BUTLLETÍ OFICIAL DE LES ILLES BALEARS

La Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa (BOE n.º 295, de 10 de diciembre), modifica el artículo 6 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (BOE n.º 106, de 4 de mayo), para definir el currículo como la regulación de los elementos que determinan los procesos de enseñanza-aprendizaje para cada una de las enseñanzas. El currículo está integrado por los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa; las competencias, o capacidades para aplicar de manera integrada los contenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa, con la finalidad de conseguir la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos; los contenidos, o conjuntos de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen a la consecución de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa y a la adquisición de competencias; la metodología didáctica, que comprende tanto la descripción de las prácticas docentes como la organización de la tarea de los docentes; los estándares y los resultados de aprendizaje evaluables, y los criterios de evaluación del grado de adquisición de las competencias y de la consecución de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa. En el Bachillerato los contenidos se ordenan en asignaturas, que se clasifican en materias.

Según el nuevo artículo 6 bis de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, introducido por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, corresponde al Gobierno del Estado, entre otros, el diseño del currículo básico en relación con los objetivos, competencias, contenidos, estándares y resultados de aprendizaje evaluables y criterios de evaluación, que garantice el carácter oficial y la validez en todo el Estado de las titulaciones a las que se refiere esta ley orgánica.

La Ley Orgánica 1/2007, de 28 de febrero, de reforma del Estatuto de Autonomía de las Islas Baleares (BOIB n.º 32 ext., de 1 de marzo), establece en el artículo 36.2 que corresponde a la Comunidad Autónoma de las Islas Baleares la competencia de desarrollo legislativo y de ejecución de la enseñanza en toda su extensión, niveles y grados, modalidades y especialidades.

Mediante el Real Decreto 1876/1997, de 12 de diciembre, sobre el traspaso de funciones y servicios de la Administración del Estado a las Islas Baleares en materia de enseñanza no universitaria (BOE n.º 14, de 16 de enero), y de acuerdo con la disposición final cuarta de la Ley Orgánica 8/2013, de 8 de diciembre, y el apartado 1 c del artículo 3 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato (BOE n.º 3, de 3 de enero de 2015), el Gobierno de las Islas Baleares puede dictar, en el ámbito de sus competencias y dentro del marco de la regulación y los límites fijados por el Gobierno del Estado, las disposiciones que considere necesarias para complementar el currículo del Bachillerato.

La Ley 3/1986, de 29 de abril, de Normalización Lingüística (BOIB n.º 15, de 20 de mayo), y el artículo 7 del Decreto 92/1997, de 4 de julio, que regula el uso y la enseñanza de y en lengua catalana, propia de las Islas Baleares, en los centros docentes no universitarios de las Islas Baleares (BOIB n.º 89, de 17 de julio), en concordancia con los artículos 4 y 35 de la Ley Orgánica 1/2007, de 28 de febrero, reconocen la lengua catalana como propia de las Islas Baleares y, como tal, lengua vehicular en el ámbito de la enseñanza y oficial en todos los niveles educativos. Estos textos legales también regulan que las modalidades insulares de la lengua catalana tienen que ser objeto de estudio y protección, sin perjuicio de la unidad de la lengua.

La Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, establece que el dominio de una segunda o incluso de una tercera lengua extranjera se ha convertido en una prioridad en la educación como consecuencia del proceso de globalización en el que vivimos, además de ser una de las principales carencias de nuestro sistema educativo.

La etapa del Bachillerato tiene la finalidad de proporcionar a los alumnos formación, madurez intelectual y humana, conocimientos y habilidades que les permitan desarrollar funciones sociales e incorporarse a la vida activa con responsabilidad y competencia; también tiene que capacitar a los alumnos para acceder a la enseñanza superior. Fomentar el aprendizaje a lo largo de la vida implica que los alumnos tienen que tener una formación que les permita seguir aprendiendo y poder combinar el estudio y la formación con la actividad laboral u otras actividades.

El rol del docente es fundamental, ya que tiene que ser capaz de diseñar tareas o situaciones de aprendizaje que posibiliten la resolución de problemas, la aplicación de los conocimientos aprendidos y la promoción de la actividad de los estudiantes. También es fundamental una acción tutorial adecuada, que atienda las características personales y del grupo.

Esta nueva configuración curricular supone un importante incremento en la autonomía de las administraciones educativas y de los centros, que pueden decidir las opciones y las vías en que se especializan y fijar la oferta de asignaturas de los bloques de asignaturas específicas y de libre configuración autonómica, en el marco de la programación de las enseñanzas que establezca cada administración educativa. El sistema es más flexible porque permite ajustar la oferta formativa y sus itinerarios a la demanda y a la proximidad de facultades o escuelas universitarias y otros centros docentes, y favorece la especialización de los centros en función de los itinerarios ofrecidos. Las administraciones educativas pueden confiar en los centros la determinación de horarios y asignaturas y los contenidos de estas, dentro de los límites fijados.

La nueva organización del Bachillerato se desarrolla en los artículos 34-38 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, relativos a la organización general de Bachillerato, modificados por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre.

El currículo básico de las asignaturas correspondientes al Bachillerato se ha diseñado de acuerdo con lo que se establece en el capítulo IV de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, modificado por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre. Se estructura el Bachillerato en tres modalidades, con materias troncales, específicas y de libre configuración autonómica, que se orientarán al logro de los objetivos, comunes a todas las modalidades. Las modalidades se organizan en relación con los grandes ámbitos del saber y con las enseñanzas que constituyen la enseñanza superior tanto universitaria como no universitaria.

Se introduce una novedad significativa en la evaluación de los procesos de aprendizaje y las condiciones de titulación: las pruebas de la evaluación final individualizada al acabar el Bachillerato para comprobar los objetivos logrados en esta etapa y el grado de adquisición de las competencias y así poder obtener el título de bachiller.

El currículo establecido en este decreto comprende los principios esenciales de la propuesta educativa. En los anexos se describen, para cada materia troncal, específica y de libre configuración autonómica, los contenidos, los criterios de evaluación, los estándares de aprendizaje evaluables, los objetivos, las orientaciones metodológicas y la contribución de la materia al desarrollo de las competencias clave. Estos elementos del currículo deben ser desarrollados, completados y aplicados por los centros docentes, de acuerdo con el principio de autonomía pedagógica y en función de las características del grupo de alumnos, del equipo docente responsable de aplicarlos, de las características del centro y del entorno donde está ubicado.

Por todo ello, a propuesta de la consejera de Educación, Cultura y Universidades, habiendo consultado al Consejo Escolar, de acuerdo con el Consejo Consultivo, y habiéndolo considerado el Consejo de Gobierno en la sesión de día 15 de mayo de 2015.

DECRETO

Artículo 1

Objeto y ámbito de aplicación

1. Este decreto, de acuerdo con la disposición final cuarta de la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa, constituye el desarrollo normativo para el Bachillerato de lo que dispone el artículo 6 bis de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, e integra lo que regula el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato.

2. Este decreto es de aplicación a los centros docentes públicos y privados de las Islas Baleares que imparten las enseñanzas del Bachillerato.

Artículo 2

Principios generales

1. El Bachillerato forma parte de la Educación Secundaria postobligatoria y comprende dos cursos académicos. Se puede cursar en régimen ordinario, en régimen nocturno y en régimen a distancia.

2. El Bachillerato se desarrolla en modalidades diferentes y, si procede, en itinerarios diferentes dentro de cada modalidad, que permiten a los alumnos una preparación especializada de acuerdo con sus perspectivas e intereses de formación, para incorporarse a los estudios posteriores o al mundo laboral.

3. Los alumnos pueden permanecer cursando el Bachillerato en régimen ordinario durante cuatro años, consecutivos o no. En los regímenes de nocturno y a distancia no hay limitación de permanencia.

4. Las actividades educativas en el Bachillerato tienen que favorecer la capacidad de los alumnos para aprender por sí mismos, para trabajar en equipo y para aplicar los métodos de investigación apropiados.

5. La escolarización de los alumnos que presentan necesidades específicas de apoyo educativo se tiene que regir por los principios de normalización y de inclusión, y tiene que asegurar la no discriminación y la igualdad efectiva en el acceso y la permanencia en el sistema educativo.

6. El Bachillerato tiene que ser impartido por los profesores que establece el artículo 94 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo.

7. Los centros que imparten las enseñanzas del Bachillerato deben coordinarse con los centros que imparten las enseñanzas de la Educación Secundaria Obligatoria y con los que imparten la Educación Superior para garantizar una transición de los alumnos adecuada y facilitar la continuidad de su proceso educativo.

8. En todas las situaciones educativas del ámbito escolar deben estar implícitos los valores que sustentan la educación para la democracia y para el conocimiento y la práctica de los derechos humanos, la educación moral y cívica, la educación para la igualdad de oportunidades, la educación para la paz, la educación para la igualdad de los derechos y deberes de las personas, la coeducación, la educación para la interculturalidad y para la construcción europea, la educación ambiental y del consumidor, la educación vial, la educación para la salud y la educación sexual, dado que estos ámbitos no se pueden trabajar de manera aislada, ya que están íntimamente relacionados entre sí, con las competencias clave y con todas las materias del currículo.

Artículo 3

Finalidades

Las finalidades del Bachillerato son las siguientes:

a) Proporcionar a los alumnos formación, madurez intelectual y humana, conocimientos y habilidades que les permitan desarrollar funciones sociales e incorporarse a la vida activa con responsabilidad y competencia.

b) Capacitar a los alumnos para acceder a la Educación Superior.

Artículo 4

Objetivos

El Bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos las capacidades que les permitan:

a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española y por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa.

b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar el espíritu crítico.

c) Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.

d) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades y las discriminaciones existentes, y en particular la violencia contra la mujer, e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas por cualquier condición o circunstancia personal o social, con atención especial a las personas con discapacidad.

e) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para aprovechar eficazmente el aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

f) Dominar, tanto en la expresión oral como en la escrita, la lengua catalana y la lengua castellana.

g) Expresarse con fluidez y corrección en unas o más lenguas extranjeras.

h) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación.

i) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y los principales factores de su evolución.

j) Participar de forma solidaria en el desarrollo y la mejora del entorno social.

k) Conocer, valorar críticamente y respetar la cultura de la que forman parte las Islas Baleares, así como su historia y su patrimonio artístico y cultural.

l) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la modalidad escogida.

m) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.

n) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.

o) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria y el criterio estético como fuentes de formación y enriquecimiento cultural.

p) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.

q) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.

Artículo 5

Definiciones

1. A los efectos de este decreto, se entiende por currículo la regulación de los aspectos que determinan los procesos de enseñanza-aprendizaje.

2. El currículo está integrado por los elementos siguientes:

a) Objetivos: referentes relativos a los logros que el alumno debe alcanzar al finalizar la etapa, como resultado de las experiencias de enseñanza-aprendizaje intencionalmente planificadas a tal fin.

b) Competencias: capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de la etapa educativa con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos.

c) Contenidos: conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de la etapa y a la adquisición de competencias. Los contenidos se ordenan en asignaturas, que se clasifican en materias.

d) Estándares de aprendizaje evaluables: especificaciones de los criterios de evaluación que permiten definir los resultados de aprendizaje y que concretan lo que el alumno debe saber, comprender y saber hacer en cada asignatura. Tienen que ser observables, medibles y evaluables y permitir graduar el rendimiento o la consecución atendida. Su diseño tiene que contribuir y facilitar el diseño de pruebas estandarizadas y comparables.

e) Criterios de evaluación: el referente específico para evaluar el aprendizaje de los alumnos. Describen aquello que se quiere valorar y que los alumnos deben lograr, tanto en conocimientos como en competencias. Responden a lo que se pretende conseguir en cada asignatura.

f) Metodología didáctica: conjunto de estrategias, procedimientos y acciones organizadas y planificadas por los profesores, de manera consciente y reflexiva, con la finalidad de posibilitar el aprendizaje de los alumnos y el logro de los objetivos planteados.

Artículo 6

Competencias clave

1. A los efectos de este decreto, las competencias clave del currículo son las siguientes:

a) Comunicación lingüística.

b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

c) Competencia digital.

d) Aprender a aprender.

e) Competencias sociales y cívicas.

f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

g) Conciencia y expresiones culturales.

2. Para una adquisición eficaz de las competencias y su integración efectiva en el currículo, deberán diseñarse actividades de aprendizaje integradas que permitan a los alumnos avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de una competencia al mismo tiempo.

3. Se potenciará el desarrollo de las competencias Comunicación lingüística y de la Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

Artículo 7

Orientación y tutoría

1. La acción tutorial es el conjunto de acciones educativas que contribuyen a desarrollar y potenciar las capacidades básicas de los alumnos y a orientarlos para conseguir su madurez y autonomía. La acción tutorial tiene que permitir tratar aquellos aspectos que también son parte de su formación pero que generalmente quedan fuera de las programaciones específicas. De esta manera, contribuye a la formación de la personalidad y favorece la reflexión sobre los factores personales y las exigencias sociales que condicionan sus deseos y decisiones con respecto a su futuro.

La orientación y la tutoría de los alumnos forman parte de la función docente. La programación de las actividades de tutoría y orientación debe quedar reflejada en el plan de acción tutorial.

2. Cada uno de los grupos en que se distribuyen los alumnos de Bachillerato tendrá, al menos, un profesor que ejerza la función tutorial, designado por el director del centro, a propuesta del jefe de estudios. Corresponde a esta persona la coordinación del equipo docente en el desarrollo y la evaluación de los procesos de enseñanza-aprendizaje y la tutoría individualizada de los alumnos del grupo.

3. El equipo directivo garantizará que el tutor imparta docencia a todo el grupo de alumnos del que ejerce la tutoría.

4. Todos los profesores que intervienen en un grupo de alumnos deben ejercer la acción tutorial, con la coordinación del tutor responsable del grupo.

5. La acción tutorial garantizará la orientación de los alumnos en la elección de las diferentes opciones que permite el Bachillerato y un asesoramiento adecuado para favorecer su continuidad en el sistema educativo y en los estudios superiores, proporcionándoles información sobre las diversas opciones existentes. Cuando el alumno opte por no continuar los estudios, se le facilitará orientación sobre el acceso al mundo laboral.

6. Los equipos docentes deben colaborar para prevenir los problemas de aprendizaje y de convivencia que puedan presentarse y deben compartir toda la información que sea necesaria para trabajar de manera coordinada en el cumplimiento de sus funciones. Con esta finalidad, se planificarán, dentro del periodo de permanencia de los profesores en el centro, horarios específicos para las reuniones de coordinación.

7. Se tiene que promover el desarrollo de fórmulas de tutoría compartida y personalizada que posibiliten un asesoramiento individualizado y estable a lo largo de la etapa.

Artículo 8

Acceso

1. Pueden acceder a los estudios del Bachillerato, en cualquiera de las modalidades, los alumnos que estén en posesión del título de graduado en Educación Secundaria Obligatoria o de los que la normativa declare equivalentes a este efecto. El título de graduado en Educación Secundaria Obligatoria se tiene que haber obtenido por la opción de enseñanzas académicas, excepto en el caso en que el título no especifique la opción por la que se ha titulado.

2. De acuerdo con el artículo 53.2 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, el título de técnico de Artes Plásticas y Diseño permite el acceso directo a cualquiera de las modalidades del Bachillerato.

3. Asimismo, conforme al artículo 65.3 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, el título de técnico deportivo permite el acceso a cualquiera de las modalidades del Bachillerato.

4. Los alumnos que quieran acceder al Bachillerato procedentes de sistemas educativos extranjeros necesitan la homologación, de acuerdo con la normativa vigente, de los estudios correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria.

Artículo 9

Organización general

1. La etapa del Bachillerato se organiza en materias y comprende dos cursos académicos. Se desarrolla en modalidades diferentes y, si procede, en itinerarios diferentes dentro de cada modalidad.

2. Las materias se agrupan en tres bloques de asignaturas:

a) Asignaturas troncales.

b) Asignaturas específicas.

c) Asignaturas de libre configuración autonómica.

3. Las modalidades del Bachillerato que podrán ofrecer los centros docentes serán las siguientes:

a) Ciencias.

b) Humanidades y Ciencias Sociales.

c) Artes.

4. La modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales se organiza en dos itinerarios, referidos uno a humanidades y el otro a ciencias sociales.

5. Los centros podrán elaborar itinerarios para orientar a los alumnos en la elección de las materias troncales de opción y específicas.

Artículo 10

Estructura y organización del primer curso

1. En la modalidad de Ciencias, los alumnos deben cursar las siguientes materias generales del bloque de asignaturas troncales:

a) Filosofía.

b) Lengua Castellana y Literatura I.

c) Matemáticas I.

d) Primera Lengua Extranjera I.

También deben cursar dos materias de opción entre las siguientes:

a) Biología y Geología.

b) Dibujo Técnico I.

c) Física y Química.

2. En la modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales, los alumnos deben cursar las siguientes materias generales del bloque de asignaturas troncales:

a) Filosofía.

b) Lengua Castellana y Literatura I.

c) Primera Lengua Extranjera I.

d) Para el itinerario de Humanidades, Latín I; para el itinerario de Ciencias Sociales, Matemáticas Aplicadas a las Ciencias Sociales I.

También deben cursar dos materias de opción, organizadas, si procede, en bloques que faciliten el tránsito a la Educación Superior, entre las siguientes:

a) Economía.

b) Griego I.

c) Historia del Mundo Contemporáneo.

d) Literatura Universal.

3. En la modalidad de Artes, los alumnos deben cursar las siguientes materias generales del bloque de asignaturas troncales:

a) Filosofía.

b) Fundamentos del Arte I.

c) Lengua Castellana y Literatura I.

d) Primera Lengua Extranjera I.

También tienen que cursar dos materias de opción entre las siguientes:

a) Cultura Audiovisual I.

b) Historia del Mundo Contemporáneo.

c) Literatura Universal.

4. Los alumnos deben cursar las siguientes materias del bloque de asignaturas específicas:

a) Educación Física.

b) Dos materias de las siguientes:

― Cualquier materia no cursada por el alumno del bloque de asignaturas troncales de cualquier modalidad, que será considerada específica a todos los efectos.

― Análisis Musical I.

― Anatomía Aplicada.

― Cultura Científica.

― Dibujo Artístico I.

― Lenguaje y Práctica Musicales.

― Religión.

― Segunda Lengua Extranjera I.

― Tecnología Industrial I.

― Tecnologías de la Información y la Comunicación I.

― Volumen.

Los centros deben ofrecer obligatoriamente la materia de Segunda Lengua Extranjera.

5. Los alumnos tienen que cursar la materia de Lengua y Literatura Catalana I del bloque de asignaturas de libre configuración autonómica.

Las materias de Lengua Catalana y Literatura I y de Lengua Castellana y Literatura I han de recibir un tratamiento análogo.

Artículo 11

Organización del segundo curso

1. En la modalidad de Ciencias, los alumnos deben cursar las siguientes materias generales del bloque de asignaturas troncales:

a) Historia de España.

b) Lengua Castellana y Literatura II.

c) Matemáticas II.

d) Primera Lengua Extranjera II.

También deben cursar dos materias de opción entre las siguientes:

a) Biología.

b) Dibujo Técnico II.

c) Física.

d) Geología.

e) Química.

2. En la modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales, los alumnos deben cursar las siguientes materias generales del bloque de asignaturas troncales:

a) Historia de España.

b) Lengua Castellana y Literatura II.

c) Primera Lengua Extranjera II.

d) Para el itinerario de Humanidades, Latín II; para el itinerario de Ciencias Sociales, Matemáticas Aplicadas a las Ciencias Sociales II.

También deben cursar dos materias de opción, organizadas, si procede, en bloques que faciliten el tránsito a la Educación Superior, entre las siguientes:

a) Economía de la Empresa.

b) Geografía.

c) Griego II.

d) Historia del Arte.

e) Historia de la Filosofía.

3. En la modalidad de Artes, los alumnos deben cursar las siguientes materias generales del bloque de asignaturas troncales:

a) Fundamentos del Arte II.

b) Historia de España.

c) Lengua Castellana y Literatura II.

d) Primera Lengua Extranjera II.

También deben cursar dos materias de opción entre las siguientes:

a) Artes Escénicas.

b) Cultura Audiovisual II.

c) Diseño.

4. Los alumnos deben cursar dos materias del bloque de asignaturas específicas:

a) Cualquier materia no cursada por el alumno del bloque de asignaturas troncales de cualquier modalidad, que tiene que ser considerada específica a todos los efectos.

b) Ciencias de la Tierra y el Medio Ambiente.

c) Dibujo Artístico II.

d) Fundamentos de Administración y Gestión.

e) Historia de la Música y la Danza.

f) Imagen y Sonido.

g) Psicología.

h) Religión.

i) Segunda Lengua Extranjera II.

j) Técnicas de Expresión Grafico-Plástica.

k) Tecnología Industrial II.

l) Tecnologías de la Información y la Comunicación II.

Los centros deben ofrecer obligatoriamente la materia de Segunda Lengua Extranjera.

5. Los alumnos tienen que cursar la materia de Lengua y Literatura Catalana II del bloque de asignaturas de libre configuración autonómica.

Las materias de Lengua Catalana y Literatura II y de Lengua Castellana y Literatura II han de recibir un tratamiento análogo.

Artículo 12

Currículos

1. Los centros docentes tienen que desarrollar, completar y concretar, si procede, los currículos de las diferentes asignaturas establecidos en los anexos de este decreto mediante la concreción curricular correspondiente.

2. Los currículos de las asignaturas troncales se recogen en el anexo 1.

3. Los currículos de las asignaturas específicas se recogen en el anexo 2.

4. El currículo de la asignatura de libre configuración autonómica se recoge en el anexo 3.

Artículo 13

Horario

1. La distribución del horario lectivo semanal tiene que establecerse mediante una orden del consejero de Educación, Cultura y Universidades.

2. Los centros docentes, a la hora de formular la Programación General Anual, tienen que organizar el horario escolar, el cual, de acuerdo con la normativa vigente, tiene que ser supervisado por el Departamento de Inspección Educativa.

Artículo 14

Lenguas de enseñanza

1. La lengua catalana, propia de las Islas Baleares, la lengua castellana y las lenguas extranjeras cursadas son objeto de enseñanza y de aprendizaje en las materias lingüísticas correspondientes y, al mismo tiempo, una herramienta para impartir asignaturas no lingüísticas.

2. La lengua catalana, propia de las Islas Baleares, y la lengua castellana sólo se utilizarán como apoyo en las materias impartidas en lenguas extranjeras.

Artículo 15

Evaluaciones

1. Los referentes para comprobar el grado de adquisición de las competencias y el logro de los objetivos de la etapa en la evaluación de las materias son los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables que figuran en los anexos de este decreto.

2. La evaluación del aprendizaje de los alumnos será continua y diferenciada según las distintas materias, tendrá un carácter formativo y será un instrumento para mejorar tanto los procesos de enseñanza como los procesos de aprendizaje.

3. Se establecerán las medidas más adecuadas para que las condiciones de realización de las evaluaciones, incluida la evaluación final individualizada de la etapa, se adapten a las necesidades de los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo. Estas adaptaciones no se tendrán en cuenta en ningún caso para minorar las calificaciones obtenidas.

4. Los profesores tienen que evaluar tanto los aprendizajes de los alumnos como los procesos de enseñanza y su propia práctica docente, para lo que establecerán indicadores de logro en las programaciones didácticas.

5. La Consejería de Educación, Cultura y Universidades tiene que garantizar el derecho de los alumnos a una evaluación objetiva y a que su dedicación, esfuerzo y rendimiento sean valorados y reconocidos con objetividad, para lo que establecerán los oportunos procedimientos.

6. El profesor de cada materia decidirá, al finalizar el curso, si el alumno ha logrado los objetivos y ha alcanzado un grado de adquisición de las competencias correspondientes adecuado.

7. El equipo docente, constituido por los profesores del alumno y coordinado por el tutor, tiene que valorar su evolución en el conjunto de las materias y su madurez académica en relación con los objetivos del Bachillerato y las competencias correspondientes.

Artículo 16

Continuidad entre materias del Bachillerato

1. La superación de las materias del segundo curso que se indican en el anexo 4 está condicionada a la superación de las correspondientes materias del primer curso, dado que implican continuidad.

2. No obstante, el alumno podrá matricularse de la materia del segundo curso sin haber cursado la correspondiente materia del primer curso siempre que el profesor que la imparta considere que cumple las condiciones necesarias para poder seguir con aprovechamiento la materia de segundo. En caso contrario, deberá cursar la materia del primer curso, que tendrá la consideración de materia pendiente, si bien no será computable a efectos de promoción.

Artículo 17

Promoción y permanencia

1. Los alumnos promocionan del primero al segundo de Bachillerato cuando hayan superado todas las materias cursadas o tengan una evaluación negativa en dos materias como máximo. En todo caso, se matricularán en el segundo curso de las materias pendientes de primero. Los centros docentes organizarán las consiguientes actividades de recuperación y la evaluación de las materias pendientes.

2. Sin superar el plazo máximo para cursar el Bachillerato indicado en el artículo 2.3, los alumnos que cursan el Bachillerato en régimen ordinario podrán repetir cada uno de los cursos del Bachillerato una sola vez como máximo, si bien excepcionalmente podrán repetir uno de los cursos una segunda vez, con el informe previo favorable del equipo docente.

Artículo 18

Evaluación final individualizada del Bachillerato

1. Al finalizar el Bachillerato, los alumnos realizarán una evaluación individualizada, en la que se comprobará la consecución de los objetivos de la etapa y el grado de adquisición de las competencias correspondientes en relación con las materias siguientes:

a) Lengua Catalana y Literatura del bloque de asignaturas de libre configuración autonómica.

b) Todas las materias generales cursadas en el bloque de asignaturas troncales. En el supuesto de materias que impliquen continuidad de acuerdo con el anexo 4, se tendrá sólo en cuenta la materia cursada en el segundo curso.

c) Dos materias de opción cursadas en el bloque de asignaturas troncales en cualquiera de los cursos. Las materias que impliquen continuidad entre el primero y el segundo curso de acuerdo con el anexo 4 sólo computan como una materia; en este supuesto, se tendrá sólo en cuenta la materia cursada en el segundo curso.

d) Una materia del bloque de asignaturas específicas cursada en cualquiera de los cursos, que no sea educación física o religión.

2. Sólo pueden presentarse a esta evaluación los alumnos que hayan obtenido una evaluación positiva en todas las materias.

3. El Ministerio de Educación, Cultura y Deporte establecerá las características de las pruebas para todo el sistema educativo español, y para cada convocatoria las diseñará y establecerá su contenido. La Consejería de Educación, Cultura y Universidades establecerá las características de la prueba de Lengua Catalana y Literatura, y para cada convocatoria la diseñará y fijará su contenido.

4. Se realizarán al menos dos convocatorias anuales, una ordinaria y otra extraordinaria.

5. La superación de esta evaluación requiere una calificación igual o superior a 5 puntos sobre 10.

6. Los alumnos que no hayan superado esta evaluación o que deseen aumentar la calificación final del Bachillerato podrán repetirla en convocatorias sucesivas, previa solicitud.

La calificación de la evaluación final individualizada es la más alta de las obtenidas en las convocatorias a las que el alumno se haya presentado.

7. En el caso de alumnos que deseen obtener el título de bachiller por más de una modalidad, podrán solicitar que se les evalúe de las materias generales y las de opción que escojan del bloque de asignaturas troncales correspondientes a las modalidades elegidas.

Artículo 19

Título de bachiller

1. Para obtener el título de bachiller es necesario superar la evaluación final individualizada y obtener una calificación final de la etapa igual o superior a 5 puntos sobre 10, que se deduce de la siguiente ponderación:

a) Con un peso del 60 %, la media de las calificaciones numéricas obtenidas en cada una de las materias cursadas en el Bachillerato.

b) Con un peso del 40 %, la nota obtenida en la evaluación final individualizada del Bachillerato.

2. Los alumnos que se encuentren en posesión de un título de técnico, técnico superior o técnico de las Enseñanzas Profesionales de Música o de Danza podrán obtener el título de bachiller superando la evaluación final individualizada del Bachillerato habiéndose examinado de las materias del bloque de asignaturas troncales que como mínimo se tengan que cursar en la modalidad y el itinerario que escojan.

En el título de bachiller deberá constar el hecho de que el título se ha obtenido de la forma indicada en el párrafo anterior, así como la calificación final del Bachillerato, que es la nota obtenida en la evaluación final individualizada del Bachillerato.

3. El título de bachiller faculta para acceder a las diferentes enseñanzas que constituyen la Educación Superior establecidas en el artículo 3.5 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo.

4. En el título de bachiller constará al menos la información siguiente:

a) Modalidad cursada. En el caso de alumnos que deseen obtener el título de bachiller por más de una modalidad, se harán constar las modalidades que hayan superado en la evaluación final individualizada.

b) Calificación final del Bachillerato.

5. La evaluación positiva en todas las materias del Bachillerato sin haber superado la evaluación final individualizada de esta etapa da derecho al alumno a obtener un certificado que tiene los efectos laborales y académicos previstos en los artículos 41.2 b, 41.3 a y 64.2 d de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo.

Artículo 20

Atención a la diversidad

1. En la organización de los estudios del Bachillerato se prestará una atención especial a los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo. En este sentido, corresponde en la Consejería de Educación, Cultura y Universidades establecer las condiciones de accesibilidad y diseño universal y los recursos de apoyo que favorezcan el acceso al currículo de los alumnos con necesidades educativas especiales, y adaptar los instrumentos y, si procede, los tiempos y apoyos que aseguren una correcta evaluación de estos alumnos. La escolarización de los alumnos con altas capacidades intelectuales, identificados como tales según el procedimiento y en los términos que determine la Dirección General de Ordenación, Innovación y Formación Profesional, podrá flexibilizarse, en los términos que determine la normativa vigente.

2. Los centros que imparten las enseñanzas del Bachillerato adoptarán medidas de acogida y adaptación para los alumnos que se incorporen en cualquier momento de la etapa. La Dirección General de Planificación e Infraestructuras Educativas adoptará las medidas necesarias para hacer una distribución equilibrada de estos alumnos entre los centros sostenidos con fondos públicos.

Artículo 21

Autonomía de los centros docentes

1. Los centros docentes disponen de autonomía para elaborar, aprobar y ejecutar un proyecto educativo y un proyecto de gestión, así como las normas de organización y de funcionamiento del centro en el marco de la legislación vigente.

2. La Consejería de Educación, Cultura y Universidades potenciará y promoverá la autonomía de los centros, de manera que sus recursos económicos, materiales y humanos puedan adecuarse a los planes de trabajo y de organización que elaboren, una vez que sean convenientemente evaluados y valorados. Los centros sostenidos con fondos públicos tienen que rendir cuentas de los resultados obtenidos.

3. Los centros, en el ejercicio de su autonomía, pueden adoptar experimentaciones, planes de trabajo, formas de organización, normas de convivencia y ampliación del calendario escolar o del horario lectivo de materias, en los términos que establezca la Dirección General de Planificación e Infraestructuras Educativas y dentro de las posibilidades que permita la normativa aplicable, incluida la laboral, sin que, en ningún caso, se impongan aportaciones a las familias ni exigencias a la Administración educativa.

4. Los centros docentes desarrollarán y completarán el currículo y las medidas de atención a la diversidad establecidas por las administraciones educativas, adaptándolas a las características de los alumnos y a su realidad educativa para atender a todos los alumnos. Asimismo, arbitrarán métodos que tengan en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje de los alumnos, favorezcan la capacidad de aprender por sí mismos y promuevan el trabajo en equipo.

5. Los centros promoverán, asimismo, compromisos con las familias y con los mismos alumnos en que se especifiquen las actividades que unos y otros se comprometen a desarrollar para facilitar el progreso educativo.

6. Para impulsar la autonomía de los centros, la Dirección General de Planificación, e Infraestructuras Educativas potenciará la función directiva mediante medidas específicas dirigidas a reforzar el liderazgo y la responsabilidad del director y del equipo directivo y la corresponsabilidad de los órganos de coordinación.

7. La Dirección General de Educación y Cultura ejercerá las funciones de supervisión y de evaluación correspondientes para garantizar el ejercicio de la autonomía de los centros y la defensa de los derechos de los alumnos y de la comunidad educativa en general.

Artículo 22

Proyecto educativo

1. El proyecto educativo es un instrumento de planificación institucional del centro, que concreta las intenciones educativas consensuadas por la comunidad educativa y sirve para dar sentido y orientar el conjunto de las actividades del centro.

2. Los centros elaborarán el proyecto educativo teniendo en cuenta el contexto socioeconómico y cultural del centro, las necesidades educativas específicas de los alumnos, las directrices y las propuestas del Consejo Escolar y del Claustro y las aportaciones de las asociaciones de alumnos y las de padres y madres de alumnos.

3. El proyecto educativo tiene que incluir como mínimo los elementos siguientes:

a) Los rasgos de identidad del centro.

b) La Concreción Curricular.

c) El Plan de Atención a la Diversidad.

d) El Plan de Acción Tutorial.

e) El Proyecto Lingüístico.

f) El Reglamento de Organización y Funcionamiento.

4. Los centros tienen que hacer público su Proyecto Educativo y también los otros aspectos que puedan facilitar información sobre el centro y orientación a los alumnos y a los padres o tutores legales, de manera que se favorezca una implicación mayor del conjunto de la comunidad educativa.

5. Los centros están obligados, como mínimo cada cinco años, a llevar a cabo la revisión y, si procede, la modificación del proyecto educativo con la participación de toda la comunidad educativa.

Artículo 23

Concreción Curricular

1. La Concreción Curricular del centro es el documento que desarrolla, completa, adecua y concreta el currículo oficial en cada centro docente, y forma parte del Proyecto Educativo. Supone el establecimiento de un marco común, acordado por el Claustro, que defina las líneas educativas del centro y que dé coherencia y continuidad a lo largo de toda la etapa educativa a las programaciones docentes que forman parte.

2. La Concreción Curricular incluirá como mínimo los elementos siguientes:

a) Las programaciones docentes.

b) Los itinerarios de las diversas modalidades.

c) Los programas de refuerzo a los alumnos con materias pendientes y el seguimiento de los alumnos repetidores.

3. Para fomentar la innovación y promover la autonomía de los centros, la Concreción Curricular se podrá llevar a cabo mediante proyectos específicos dirigidos a mejorar el éxito escolar, que aseguren a los alumnos la adquisición de las competencias y el logro de los objetivos del currículo.

Artículo 24

Programaciones docentes

1. Los centros docentes tienen que desarrollar, completar, adecuar y concretar los currículos de acuerdo con el artículo 3 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, mediante la programación docente para cada una de las materias de cada curso.

2. Los departamentos didácticos son los órganos responsables de la elaboración de las programaciones docentes. En este ámbito, el jefe de departamento correspondiente tiene que coordinar el proceso de elaboración de las programaciones docentes, teniendo en cuenta las características de los alumnos y del entorno del centro.

3. La programación docente tiene que incluir, como mínimo, los elementos siguientes:

a) La adecuación y la secuenciación de los objetivos específicos de la materia.

b) La secuencia de los contenidos.

c) Los métodos pedagógicos.

d) La distribución espacio-tiempo.

e) Las actividades de ampliación y de refuerzo.

f) Los criterios de evaluación y de calificación.

g) Los estándares de aprendizaje evaluables.

h) Los materiales y recursos didácticos que se tienen que utilizar.

i) Los procedimientos de apoyo y de recuperación.

j) Las estrategias y los procedimientos de evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje.

k) Las actividades complementarias y extraescolares que el equipo docente pretende hacer.

l) La contribución de la materia a la adquisición de las competencias clave.

4. La programación tiene que prever las adecuaciones necesarias para atender a los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo. También tiene que incluir los planes de actuación y las medidas de apoyo para facilitar a estos alumnos el desarrollo de las competencias y el logro de los objetivos de esta etapa.

5. Las programaciones docentes son públicas y tienen que estar al alcance de la comunidad educativa. Los centros tienen que dar una publicidad especial a los objetivos educativos, a los criterios de evaluación, a los estándares evaluables, a los criterios de calificación y a las medidas de recuperación.

6. Las programaciones docentes se tienen que desarrollar en programaciones de aula, organizadas en unidades secuenciadas. El director del centro deberá poder consultar las programaciones de aula.

7. Los departamentos didácticos de las materias lingüísticas tienen que coordinar las programaciones didácticas de las materias lingüísticas.

Artículo 25

Materiales curriculares

1. La Dirección General de Ordenación, Innovación y Formación Profesional fomentará la elaboración de materiales curriculares para favorecer el desarrollo y la aplicación del currículo y dictará las disposiciones que orienten la tarea de los profesores en este sentido y regulen los procedimientos de supervisión.

2. Corresponde a los centros educativos, en el marco de su autonomía pedagógica, escoger, si procede, los materiales curriculares, siempre que se adapten al rigor científico adecuado a la edad de los alumnos y al currículo establecido por el Gobierno de las Islas Baleares mediante este decreto. Los materiales tienen que reflejar y fomentar el respecto a los principios, valores, libertades, derechos y deberes constitucionales y estatutarios, así como a los principios y valores recogidos en la Ley Orgánica 1/2004, de 28 de diciembre, de Medidas de Protección Integral contra la Violencia de Género, a los que debe ajustarse toda la actividad educativa. La Consejería de Educación, Cultura y Universidades debe velar por que en los materiales educativos se eliminen los estereotipos sexistas o discriminatorios y por que fomenten la igualdad entre mujeres y hombres.

3. La supervisión de los libros de texto y el resto del material curricular formará parte del proceso ordinario de inspección que ejerce la Administración educativa.

Artículo 26

Participación de los padres y tutores legales en el proceso educativo

1. De conformidad con lo que establece el artículo 4.2 e de la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educación, los padres o tutores legales tienen que participar y dar apoyo a la evolución del proceso educativo de los hijos o tutelados, conocer las decisiones relativas a la evaluación y la promoción, colaborar en las medidas de apoyo o refuerzo que adoptan los centros para facilitar su progreso educativo y tener acceso a los documentos oficiales de evaluación y a los exámenes y documentos de las evaluaciones relativos a los hijos o tutelados.

2. El profesor tutor coordinará la intervención educativa del conjunto de los profesores de los alumnos que tutoriza y, en consecuencia, mantendrá una relación permanente con la familia, con el fin de facilitar el ejercicio de los derechos reconocidos en el artículo 4.1 d y g de la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio.

3. Los centros tienen que cooperar estrechamente con los padres o tutores legales y establecer mecanismos para favorecer su participación en el proceso educativo de los hijos o tutelados.

Disposición adicional primera

Pruebas libres, régimen nocturno y régimen a distancia

1. La Dirección General de Ordenación, Innovación y Formación Profesional organizará periódicamente pruebas para que las personas mayores de veinte años puedan obtener directamente el título de bachiller, siempre que demuestren haber alcanzado los objetivos del Bachillerato, establecidos en el artículo 33 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, así como los fijados en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre.

2. En el Bachillerato cursado en el régimen nocturno no es de aplicación lo que se establece en el apartado 2 del artículo 17 de este decreto.

3. En el Bachillerato cursado en el régimen a distancia no es de aplicación lo que se establece en el artículo 17 de este decreto.

Disposición adicional segunda

Enseñanzas de religión

1. Los alumnos que cursen religión podrán escoger entre la enseñanza de las confesiones religiosas con las que el Estado tiene suscritos acuerdos internacionales o de cooperación en materia educativa.

2. La determinación del currículo de la asignatura de religión es competencia de la correspondiente autoridad religiosa. Los profesores responsables de las enseñanzas de las diversas religiones elaborarán la programación docente correspondiente.

3. La evaluación de la asignatura de religión se tiene que hacer en los mismos términos y con los mismos efectos que la de las otras asignaturas del Bachillerato.

Disposición adicional tercera

Adaptación de referencias

Las referencias realizadas por la normativa vigente a las modalidades, vías y materias del Bachillerato se tienen que entender realizadas a las modalidades, a los itinerarios, a los bloques de asignaturas y a las materias correspondientes recogidos en este decreto.

Disposición adicional cuarta

Centros autorizados para impartir las diversas modalidades

1. Los centros docentes que en la entrada en vigor de este decreto impartían la modalidad de Ciencias y Tecnología quedan autorizados para impartir la modalidad de Ciencias establecida en este decreto.

2. Asimismo, los centros que en la entrada en vigor de este decreto impartían la modalidad de Artes o la modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales, o las dos, quedan autorizados para impartir estas mismas modalidades establecidas en este decreto.

Disposición transitoria única

Calendario de aplicación

Este decreto se tiene que aplicar en el primer curso del Bachillerato el curso escolar 2015-2016. Para el segundo curso, no se tiene que aplicar hasta el curso escolar 2016-2017.

Disposición derogatoria única

Derogación de normativa

1. El Decreto 82/2008, de 25 de julio, por el que se establece la estructura y el currículo del Bachillerato en las Islas Baleares, queda derogado al inicio del curso escolar 2016-2017.

2. Quedan derogadas todas las disposiciones de rango igual o inferior en los puntos en que se oponen a lo que dispone este decreto.

Disposición final primera

Desarrollo

Se autoriza al consejero de Educación, Cultura y Universidades a dictar todas las disposiciones que sean necesarias para aplicar y desarrollar este decreto.

Disposición final segunda

Entrada en vigor

Este decreto entrará en vigor al día siguiente de su publicación en el Boletín Oficial de las Islas Baleares.

Palma, 15 de mayo de 2015

	El presidente
	José Ramón Bauzá Díaz
La consejera de Educación, Cultura y Universidades
Maria Núria Riera Martos

ANEXO 1

Asignaturas troncales

ARTES ESCÉNICAS

Finalidad de la asignatura

Las Artes Escénicas, materia troncal propia de la modalidad del segundo curso del Bachillerato de Artes, se entienden como el estudio y la práctica del conjunto de manifestaciones que requieren de una representación llevada a cabo por uno o varios emisores y un público que la reciba. Así, constituyen una forma de arte viva y efímera, que, tradicionalmente, se circunscribía al teatro, la danza y la música. No obstante, en la actualidad estas manifestaciones se difuminan y mezclan para generar nuevas formas de presentación escénica.

El objetivo final de la materia es que el alumno, mediante el conocimiento y el uso de varias técnicas y habilidades propias de las artes escénicas, como la dramaticidad, la expresión corporal y el hecho musical, pueda transmitir pensamientos, emociones, vivencias, ideas y conceptos. Para conseguir este objetivo, la programación y las secuencias didácticas tienen que tener en cuenta la armonía entre el saber y el saber hacer; es decir, entre las enseñanzas teóricas y las aplicaciones prácticas.

Además, las artes escénicas implican el funcionamiento de un proceso comunicativo con una triple vertiente, porque no tan sólo se explican por su naturaleza artística, sino que tienen que prever los factores sociales y culturales que se manifiestan en unos códigos específicos y diferenciados. Por lo tanto, la materia contribuye a incrementar el interés de los alumnos hacia diferentes manifestaciones artísticas y a entender que el hecho teatral forma parte de un patrimonio cultural que tiene que ser objeto de estudio y disfrute; en definitiva, enseñar a saber ser.

Así, mediante estas enseñanzas, el alumno tiene que alcanzar la motivación necesaria para participar en diferentes propuestas y a la vez reforzar valores como la autoestima, la seguridad en sí mismo, la responsabilidad, la iniciativa y la autonomía. Este proceso, en una materia como Artes Escénicas, no puede ser nunca individual, y, al requerir la participación de los otros, fortalece la empatía y las relaciones interpersonales, lo que conduce al rechazo de la violencia y de prejuicios y estereotipos de todo tipo. Estas enseñanzas contribuyen a la resolución pacífica de conflictos, ya que el trabajo es completamente activo y experimental y necesita de la colaboración grupal, mediante la negociación, el diálogo y la predisposición solidaria, para llegar a un resultado satisfactorio.

Finalmente, y de forma parecida a las otras materias del Bachillerato, las Artes Escénicas requieren de un trabajo individual y colectivo que conduce al éxito. El esfuerzo y la disciplina son imprescindibles en la ejecución de los ejercicios y en el montaje de espectáculos escénicos. Partiendo de las propias capacidades, el alumno tiene que demostrar motivación, compromiso y espíritu de superación. En el momento en que se cambia una posición pasiva por una activa se tienen que poner en práctica los conocimientos y las habilidades trabajadas y es entonces cuando el alumno toma conciencia de sus limitaciones y capacidades reales, camino que conduce al proceso de maduración que se tiene que alcanzar al final de la etapa.

Estructura del currículo

El currículo se estructura en cinco bloques: “Bloque 1. Las artes escénicas y su contexto histórico”, “Bloque 2. La expresión y la comunicación escénica”, “Bloque 3. La interpretación en las artes escénicas”, “Bloque 4. La representación y la escenificación” y “Bloque 5. La recepción de espectáculos escénicos”. Esta distribución no se tiene que entender rígidamente; al contrario, las unidades didácticas que la desarrollan tienen que partir de una visión integral de lo que se propone en el currículo, incluyendo, en la medida de lo posible, contenidos de los diferentes bloques.

El primer bloque, “Las artes escénicas y su contexto histórico”, se centra, por una parte, en los conocimientos básicos de la historia del teatro en las tradiciones orientales y occidentales, así como en las características diferenciadoras siguiendo un eje cronológico. Por otra parte, se trata de que el alumno, a partir de criterios estéticos y artísticos, aplique aquello que ha estudiado para la construcción de mundos dramáticos y personajes, y valore las posibilidades expresivas que las diferentes formas ofrecen. En definitiva, el acercamiento a la materia en este bloque tiene que ser doble: diacrónico y sincrónico.

El segundo bloque, “La expresión y la comunicación escénica”, tiene como finalidad el desarrollo de las capacidades expresivas y creativas mediante la aplicación de las técnicas que intervienen en las formas de presentación escénica. Por lo tanto, la finalidad es que el alumno conozca y utilice los recursos que intervienen en una representación teatral: acción dramática, creación y caracterización de personajes, actividades de interpretación (juego dramático, improvisación y dramatización), diseño de escenas (iluminación, recursos sonoros...) y de otros (indumentaria, maquillaje...). Estas técnicas se tienen que aplicar tanto a propuestas individuales como a aquellas que sean colectivas.

La etiqueta “La interpretación en las artes escénicas”, eje del tercer bloque, recoge la explicación de varias teorías sobre la interpretación que ofrecen al actor herramientas que permiten la ejecución de la partitura teatral. Los alumnos tienen que llevar a la práctica, a través de la creación de personajes, los conceptos que se les han explicado para desarrollar destrezas, capacidades y habilidades expresivas como intérpretes.

El cuarto bloque, “La representación y la escenificación”, se articula en una triple dirección que parte de elementos teóricos para llegar a la planificación y la ejecución de un proyecto global de puesta en escena de un espectáculo concreto. Con respecto al primer punto, se tiene que favorecer el conocimiento de las tipologías básicas del espectáculo escénico, tanto clásico como de vanguardia, así como otras manifestaciones escénicas actuales. La planificación parte del diseño de la dramaturgia, la producción, la realización y la dirección del espectáculo y llega al momento del ensayo. El objetivo de todo espectáculo teatral es su representación, que es la culminación de este bloque y la finalidad última de los estudios dramáticos.

El bloque final, “La recepción de espectáculos escénicos”, se divide en los dos aspectos que tienen que ver con la forma en que una obra es recibida por el público y la crítica. Así, se hace necesaria la reflexión sobre textos dramáticos y la valoración de todo tipo de espectáculos teatrales, después de haber introducido el concepto de público y sus características. Al fin y al cabo, se trata de favorecer el espíritu crítico y expresarlo con rigor y coherencia.

En definitiva, lo que pretende este currículo es la concepción global del hecho teatral, entendido como fenómeno literario, de expresión del patrimonio cultural y también como desarrollo práctico. El círculo se cierra cuando el alumno ha participado activamente en el proceso creativo (planificación, producción y ejecución) que supone llevar un espectáculo ante el público y recibir sus opiniones. Desde el momento en que la crítica es asumida y se ponen los medios que conducen a la mejora, el proceso se reabre y ayuda a formar individuos con criterio propio, autonomía personal y capacidad creativa que, como personas tolerantes, solidarias y participativas, muestran una cultura artística que les permite disfrutar como ejecutantes y como espectadores.

Orientaciones metodológicas

Métodos y propuestas didácticas

Las Artes Escénicas se tienen que abordar desde un enfoque práctico, ya que el objetivo último de la materia es la puesta en escena de aquello que los alumnos han producido en equipo a lo largo del curso. Esta motivación pone en funcionamiento herramientas que favorecen la autoestima, la capacidad crítica y la creación artística. Se tiene que insistir en el hecho de que la finalidad de la materia no es formar actores profesionales; lo que se pretende es potenciar las capacidades expresivas y creativas de los alumnos, en las que, si acaso, profundizarán en estudios superiores de arte dramático.

La materia Artes Escénicas se entiende de una forma activa y pluridireccional, en el sentido de que los alumnos, a partir de la formación humanística, artística y cultural que estos estudios comportan, se convierten tanto en emisores –lo que se llamaría actor entendido en un sentido amplio del término– como en receptores. El proceso culmina cuando el alumno se convierte en crítico tanto de producciones propias como de los trabajos de otros y, finalmente, en un futuro espectador que aprecia el teatro como la fuente de expresión y de disfrute que es.

Para conseguir lo que se acaba de exponer, la metodología tiene que tener en cuenta que los contenidos teóricos tienen que comportar siempre una aplicación práctica. En los bloques 2 y 3, por ejemplo, se tienen que trabajar los instrumentos del intérprete que desarrollan tanto la expresión corporal como la gestual, el oral y la rítmico-musical mediante la improvisación y otras técnicas dramáticas. Con este tipo de propuestas didácticas se incide no tan solo en la competencia de conciencia y expresiones culturales, sino también en la lingüística. Obviamente, estas competencias no son exclusivas de los apartados mencionados sino que también se trabajan en el resto del currículo.

Asimismo, las competencias sociales y cívicas se potencian con la elección de unos materiales dramáticos que planteen y favorezcan la resolución de conflictos y situaciones de problemática personal y social. A partir del estudio de las posibilidades escénicas de las propuestas aportadas, el alumno empieza un proceso reflexivo sobre la realidad que lo lleva a una relación dinámica y crítica con el mundo que lo rodea y que le será útil para la vida adulta.

Recursos didácticos

El departamento tiene que hacer una reflexión sobre la utilidad del libro de texto como herramienta única para trabajar las competencias. Si se encuentra un manual que responda al enfoque competencial y eminentemente práctico de la materia, este tiene que ser una guía básica tanto para el profesor como para el alumno. En cualquier caso, el desarrollo de la materia requiere también de la lectura de textos, fragmentos u obras enteras que, en forma de antología, podrían servir para preparar los trabajos de los alumnos a partir de sus preferencias, capacidades, preocupaciones, etc.

En las sociedades de la información y del conocimiento que emergen de la implantación de las Tecnologías de la Información y la Comunicación es un error no hacer uso de los recursos que están a disposición de toda la comunidad educativa. En este sentido, las posibilidades didácticas que se pueden encontrar en Internet son infinitas, y van desde la búsqueda de información hasta la aplicación práctica en nuevas formas de expresión escénica. En la red se pueden encontrar archivos y editores de audio y vídeo; textos, partituras y propuestas de expresión corporal y coreográficas; grabaciones y ediciones de espectáculos y actuaciones; tutoriales de voz y canto; ejemplos de creaciones en vídeo diversas... que se tienen que aprovechar como la fuente inagotable que son a la hora de programar y secuenciar las unidades didácticas.

Distribución espacio-tiempo

La materia requiere de un aula adecuada (una sala lo bastante grande, un mobiliario multifuncional que se pueda adaptar a las diversas necesidades que surgen durante la planificación y el montaje de un espectáculo, además de un equipamiento básico de iluminación y sonido), aunque también se debería contar con la posibilidad de utilizar otros espacios para responder a las diferentes propuestas didácticas.

Con respecto a la distribución horaria, esta se tiene que adecuar a las especificidades de la materia, que difícilmente puede ser impartida en sesiones de cincuenta y cinco minutos. Así, se tendrían que agrupar en un mínimo de dos seguidas y, siempre que el horario lo permita, en la franja final de la jornada escolar. El objetivo es optimizar el tiempo real disponible durante la sesión teniendo en cuenta la complejidad de las prácticas inherentes a la materia. La banda temporal sugerida se justifica por la necesidad de la flexibilidad horaria que requiere la producción de una obra. Seguramente, cuando se acerque el momento de mostrar el producto final que se ha trabajado durante el curso, surgirán imprevistos a los que se puede hacer frente con este horario.

Tipología de agrupamientos

Para trabajar con aprovechamiento las Artes Escénicas, se tiene que partir de un grupo reducido y diverso de alumnos. La práctica teatral que se plantea como objetivo último de este currículo necesita de un tipo de agrupamiento que permita una atención individualizada y, al mismo tiempo, un trabajo en equipo que difícilmente se puede conseguir en gran grupo.

Tratamiento disciplinario

Pocas materias ofrecen la posibilidad de un tratamiento interdisciplinario tan amplio como esta, que no solo presenta la posibilidad de trabajar con otras materias del centro, sino también con profesionales externos que pueden impartir sus conocimientos en forma de seminarios, conferencias, clases magistrales, etc.

De lo que se acaba de mencionar se deduce que se tiene que favorecer el desarrollo del trabajo en equipo de los profesores del centro de forma coordinada. El Bachillerato de Artes se configura a partir de unas materias troncales y de otras específicas que facilitan la interacción con el hecho teatral. De esta manera, por ejemplo, se pueden aprovechar los contenidos impartidos en Lengua Castellana y Literatura y Lengua Catalana y Literatura para la parte teórica de la materia, y así evitar repeticiones y reiteraciones innecesarias.

En las troncales de opción, los vínculos obvios con Diseño (todo lo que hace referencia a escenografía, maquillaje, vestuario, grafismo de los programas y carteles...) y Cultura Audiovisual (aprovechamiento de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, fuentes documentales...) se tienen que utilizar a la hora de plantear propuestas escénicas. Esta interdisciplinariedad se puede completar con la oferta específica del centro. Imagen y sonido, Tecnologías de la Información y la Comunicación II y Dibujo Artístico II, entre otros, abren un abanico de posibilidades de los que la materia podría sacar provecho.

Evaluación

La evaluación tiene que partir de los conocimientos previos para llegar a la comprensión de todas las facetas que implica el hecho teatral, tiene que estar basada en la adquisición de las competencias y tiene que incluir las fases inicial, final y sumatoria. Además, debe prever la autoevaluación tanto del alumno como del profesor.

El trabajo diario en el aula y la participación activa y constructiva en las tareas y las actividades recogidas en la programación son objeto de evaluación y tienen que incluir el progreso del alumno de forma individual y como integrante del grupo, además de valorar sus habilidades expresivas y creativas y su predisposición y compromiso ante las propuestas que se le presentan.

La identificación, la comprensión y la explicación de las características propias de las Artes Escénicas en una doble perspectiva, sincrónica y diacrónica, y con la ayuda de fuentes de consulta tradicionales y digitales, son elementos del proceso de evaluación. Además, se tiene que considerar la capacidad de los alumnos para dar forma a personajes que respondan a la producción, desarrollo y resolución de conflictos dramáticos atendiendo a diferentes teorías interpretativas.

En cualquier caso, dado el componente eminentemente práctico de la materia, y teniendo también presente que la evaluación tiene que ser un proceso continuo, el profesor tiene que evaluar la tarea final, la realización de un proyecto escénico, sopesando la capacidad del alumno a la hora de adoptar los diferentes roles que implica la materialización del hecho teatral.

Si el proceso de creación escénica se cierra con la recepción por parte del público y la crítica, el proceso de evaluación tiene que incluir ambos aspectos. Desde el momento en que la segunda se convierte en autocrítica de las propias producciones, el alumno aplica no solo la autoevaluación, sino que la puede hacer extensiva al resto de compañeros mediante la coevaluación.

Es evidente que el profesor tiene que evaluar todo el proceso y, si es necesario, reconducirlo, para lo que ha de establecer indicadores de consecución. Además, se tienen que recoger diferentes aspectos, como la gestión del aula –que debe tener en cuenta como elementos básicos el análisis de los espacios, la temporización y las relaciones y los conflictos–, las debilidades y las fortalezas de la programación, la relación con los alumnos y las familias, la metodología y, en definitiva, la eficiencia en el proceso de aprendizaje.

El papel de los docentes

Partiendo de los conocimientos que los alumnos han alcanzado a lo largo de su formación, el profesor de Artes Escénicas tiene que adoptar un papel activo como gestor del proceso de aprendizaje de los alumnos, a quienes tiene que motivar para que se impliquen en las tareas propuestas. Con esta finalidad, tiene que organizar y animar actividades que faciliten el trabajo colectivo e individual. Además, debe favorecer el establecimiento de relaciones interpersonales satisfactorias entre los alumnos y, si se da el caso, resolver los conflictos que puedan surgir durante las clases.

La práctica docente hoy tiene dos pilares fundamentales: el trabajo en equipo y la utilización de las TIC. Con respecto al primer aspecto, el trabajo con otros profesores supone la coordinación con el fin de optimizar recursos y conseguir aprendizajes significativos de los alumnos. La segunda cuestión implica no solo la formación en Tecnologías de la Información y la Comunicación, sino también su aplicación en el aula.

En una materia como Artes Escénicas, centrada en la expresión y creatividad personales, el profesor es un transmisor de valores en el sentido de que sus propuestas tienen que ser conductoras de las competencias sociales y cívicas. La autocrítica es parte de la práctica ciudadana democrática, y la autoevaluación de las propias actuaciones se puede considerar la materialización de aquella en el ámbito académico.

Participación de las familias

De acuerdo con lo que marca la ley, las familias deben tener un papel activo en el proceso educativo en la medida en que tienen que conocer las decisiones relativas a la evaluación de la materia y tienen que dar apoyo a la práctica docente para facilitar los aprendizajes. En este sentido, se tiene que facilitar la participación de las familias en la medida en que sea posible, por ejemplo, en el montaje final.

Contribución de la asignatura al desarrollo de las competencias

La materia de Artes Escénicas contribuye, básicamente, al desarrollo de las competencias clave siguientes: conciencia y expresiones culturales, comunicación lingüística y competencias sociales y cívicas.

La competencia que se refiere a la conciencia y las expresiones culturales comporta apreciar el hecho cultural y artístico, además de disponer de las herramientas que facilitan la comprensión de las diferentes materializaciones escénicas. Eso implica la valoración y la sensibilización que conducen, a través de la imaginación, al disfrute y a la creación. Asimismo, supone la valoración de expresiones artísticas y culturales con una actitud respetuosa hacia las manifestaciones ajenas, además de abierta hacia las nuevas formas creativas. De esta manera, la materia contribuye a la conciencia de pertenecer a una cultura generadora de un patrimonio que se enriquece con la aportación de otras comunidades y culturas y que, como consecuencia, es un bien inmaterial que se tiene que proteger.

Desde el momento en que la creación artística es un proceso colectivo, se tiene que disponer de técnicas cooperativas que se activan trabajando en equipo. Intervienen, de esta manera, las competencias sociales y cívicas, ya que el alumno tiene que alcanzar la parte alícuota de sus deberes individuales en las tareas que se le asignan, a la vez que tiene que hacer uso de la negociación, el diálogo y el respeto -rechazando cualquier estereotipo y uso discriminatorio- para contribuir al resultado final, la puesta en escena de una producción teatral, que es siempre el resultado solidario del trabajo en equipo. Las manifestaciones escénicas suponen el contacto directo con la realidad social y su diversidad; es decir, con la coeducación, en la medida que el hecho de actuar implica la asunción de problemáticas y situaciones diversas que afectan al ser humano a lo largo de su vida, no solo como individuo, sino también como integrante de una sociedad.

Con respecto a la comunicación lingüística, es obvio que es imposible participar del hecho escénico sin tenerla en consideración. Las manifestaciones literarias que se trabajan en la materia parten generalmente de la lectura y la comprensión de un texto, que puede servir tanto para trabajar la expresión oral y la dicción como para fomentar la creación de discursos escénicos individuales o colectivos.

Por otra parte, la competencia digital ofrece, a los estudiantes de Artes Escénicas, la posibilidad de usar fuentes de información diversas relacionadas directamente con las tecnologías con la finalidad de seleccionar, ordenar y comprender la información, aplicando el espíritu crítico. Las posibilidades son inmensas y los recursos, imposibles de agotar. Asimismo, las capacidades que el alumno tiene que poner en funcionamiento a la hora de gestionar aquello que las modernas tecnologías aportan contribuyen a un aprendizaje permanente y autónomo, pilar de la competencia de aprender a aprender.

Finalmente, la competencia que hace referencia al sentido de iniciativa y el espíritu emprendedor se desarrolla desde el momento en que el alumno tiene que tomar decisiones para llevar a cabo y gestionar sus proyectos escénicos con rigor y eficiencia.

En definitiva, las artes escénicas potencian las competencias que se activan a través del trabajo en equipo para desarrollar proyectos en común con un objetivo finalista, la producción de un espectáculo de cariz teatral. Son, asimismo, una herramienta inmejorable para insistir en las competencias lingüísticas, sociales y cívicas, en tanto que facilitan la interacción y la aceptación de los otros. Además, potencian la autoconfianza, la motivación, el espíritu emprendedor y las habilidades para aprender a aprender. Planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades son indisolubles de la ejecución de un proyecto escénico.

Objetivos específicos

Las enseñanzas de Artes Escénicas tienen los objetivos que se mencionan a continuación:

1. Conocer y aplicar los conceptos básicos de las artes escénicas y de su historia, demostrando una adquisición sólida y vivencial.

2. Comprender los elementos constitutivos de la diversidad de las artes escénicas y de los espectáculos que se relacionan con un objetivo finalista, la puesta en escena de un proyecto escénico.

3. Estimular la capacidad crítica de las producciones escénicas propias y ajenas, y analizar la diversidad, los valores artísticos y otras cuestiones como el contexto sociocultural y económico con el fin de generar valoraciones con rigor y coherencia y fomentar la asistencia futura a espectáculos teatrales.

4. Reflexionar sobre las artes escénicas como proceso comunicativo y poner especial énfasis en el público y en las teorías de la recepción.

5. Motivar el interés por adquirir la capacidad de trabajo en grupo y por asumir tareas y responsabilidades en proyectos colectivos con la finalidad de desarrollar la identidad personal.

6. Demostrar y perfeccionar las destrezas expresivas y creativas, en proyectos individuales o grupales, mediante la experimentación de los elementos que configuran la acción dramática y de los diferentes paradigmas interpretativos, partiendo de un plan preestablecido o de la improvisación.

7. Entender y usar las artes escénicas como medio de expresión individual y colectiva, tanto diacrónica como sincrónicamente, a partir de problemáticas sociales con el fin de generar herramientas para la resolución de conflictos.

8. Reflexionar sobre el papel de las Tecnologías de la Información y la Comunicación y aplicarlas como formas alternativas de presentación escénica en un proceso de cambio continuo.

9. Diseñar, organizar y conocer el proceso de producción de un proyecto concreto de escenificación, asumir diferentes roles y participar en el producto final.

10. Valorar la riqueza del patrimonio cultural y la diversidad propia y ajena a través de las producciones escénicas de diferentes sociedades como fuente de disfrute personal y medio para la participación activa en su prolongación en el tiempo.

Contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables

BLOQUE 1. LAS ARTES ESCÉNICAS Y SU CONTEXTO HISTÓRICO

Contenidos

Concepto y tipología de las artes escénicas. Las artes escénicas y sus grandes tradiciones: Oriente y Occidente. Las artes escénicas y su historia: momentos de cambio y transformación. Elementos comunes a las artes escénicas: dramaticidad y teatralidad. Naturaleza, descripción y clasificación de los códigos de significación escénica.

Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje evaluables

1. Demostrar un conocimiento sólido y crítico de los conceptos fundamentales de las artes escénicas. 1.1. Conoce y valora la génesis y la evolución histórica de las diferentes modalidades de espectáculo escénico. 2. Identificar, comprender y explicar las características fundamentales de las diferentes formas de la representación y el espectáculo escénico, en una perspectiva histórica. 2.1. Identifica los diferentes tipos de espectáculo escénico presentes en el entorno en función de sus características. 2.2. Explica, utilizando un vocabulario específico y adecuado, las características de las diferentes formas de representación. 2.3. Reconoce y sitúa en el tiempo y el estilo los diferentes espectáculos visionados en el aula. 3. Identificar, valorar y saber utilizar los diferentes estilos escénicos y paradigmas interpretativos. 3.1. Utiliza diferentes formas de crear mundos dramáticos en función de criterios estéticos y artísticos. 3.2. Aplica los recursos expresivos disponibles para la construcción de personajes.

BLOQUE 2. LA EXPRESIÓN Y LA COMUNICACIÓN ESCÉNICA

Contenidos

Exploración y desarrollo armónico de los instrumentos del intérprete: expresión corporal, gestual, oral y rítmico-musical. Estudio de la escena como espacio significante. Análisis del rol y del personaje: de la conducta dramática a la conducta teatral. Exploración de los elementos en la expresión: personaje, situación, acción y conflicto. Exploración y desarrollo de procesos: análisis, caracterización y construcción del personaje. Exploración y desarrollo de técnicas: juego dramático, improvisación, dramatización y creación colectiva. Análisis y control de recursos literarios y otros materiales. Exploración y desarrollo de recursos plásticos: diseño de la escena, indumentaria, maquillaje, iluminación y recursos sonoros.

Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje evaluables

1. Demostrar las capacidades expresivas y creativas necesarias para la recreación de la acción dramática y de los elementos que la configuran. 1.1. Desarrolla sus capacidades expresivas y creativas. 1.2. Demuestra implicación en la mejora de sus capacidades a través del trabajo individual y colectivo. 2. Interpretar piezas en las que se valoren las destrezas y habilidades adquiridas. 2.1. Aplica las habilidades técnicas necesarias en las actividades de interpretación. 2.2. Colabora con el grupo y respeta las reglas fijadas para conseguir un resultado concorde con sus propias posibilidades. 3. Conocer y utilizar las diferentes técnicas para recrear la acción dramática, el diseño de personajes y la configuración de situaciones y escenas. 3.1. Construye personajes y los sitúa en todo tipo de situaciones, desarrollando las acciones propias de los mismos. 3.2. Maneja con propiedad todos los conceptos referidos a los elementos que intervienen en la expresión y la comunicación escénica.

BLOQUE 3. LA INTERPRETACIÓN EN LAS ARTES ESCÉNICAS

Contenidos

Presentación y estudio de las teorías de la interpretación. Análisis del personaje a partir de la situación, la acción, el conflicto, sus objetivos y funciones. La partitura interpretativa y su ejecución.

Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje evaluables

1. Investigar sobre las diferentes teorías de interpretación. 1.1. Conoce y explica razonadamente las diferentes teorías de la interpretación. 2. Mostrar motivación, interés y capacidad para el trabajo en grupo y para la asunción de tareas y responsabilidades en proyectos colectivos. 2.1. Maneja fuentes de documentación en procesos básicos de indagación e investigación. Valora la implicación en el trabajo diario del aula y la participación activa en las diferentes actividades y tareas implícitas en los procesos de aprendizaje. 3. Desarrollar destrezas, capacidades y habilidades expresivas y creativas con la finalidad de abordar la recreación y representación de la acción dramática. 3.1. Muestra interés por el desarrollo de sus propias capacidades interpretativas y expresivas.

BLOQUE 4. LA REPRESENTACIÓN Y LA ESCENIFICACIÓN

Contenidos

El espectáculo escénico: concepto y características. Tipologías básicas del espectáculo escénico: clásico, de vanguardia, corporal, occidental, oriental, de objetos, musical, de interior, de calle. Otras formas de presentación escénica: happening, performance, vídeo-teatro o teatro-danza. El diseño de un espectáculo: equipos, fases y áreas de trabajo. La dramaturgia en el diseño de un proyecto escénico. La producción y la realización de un proyecto de creación escénica. La dirección de escena de proyectos escénicos. Los ensayos: tipología, finalidades y organización. Exhibición y distribución de productos escénicos.

Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje evaluables

1. Participar en el diseño y la realización de proyectos de creación y difusión escénica, asumiendo diferentes roles. 1.1. Valora la implicación en la creación y la exhibición de espectáculos escénicos, asumiendo y realizando las tareas del rol que en cada caso deba desempeñar. 2. Conocer y comprender los procesos y fases presentes en un proyecto de escenificación, identificando y valorando las tareas y responsabilidades de cada creador individual. 2.1. Participa activamente en el diseño y la realización de un proyecto escénico. 2.2. Identifica con precisión los diferentes roles y las actividades y tareas propias de cada rol. 3. Organizar y planificar los ensayos y la distribución de tareas a los equipos de trabajo. 3.1. Asume el papel que tiene que cumplir como integrante de la nómina teatral desempeñando de manera responsable sus funciones.

BLOQUE 5. LA RECEPCIÓN DE ESPECTÁCULOS ESCÉNICOS

Contenidos

El público: concepto y tipologías. Aspectos básicos del proceso de recepción. Análisis de los espectáculos escénicos. La crítica escénica en sus aspectos básicos.

Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje evaluables

1. Analizar y comentar, con actitud reflexiva y espíritu crítico, todo tipo de textos dramáticos y espectáculos teatrales, identificando y valorando sus características singulares y sus presupuestos artísticos. 1.1. Identifica y reflexiona sobre las características y presupuestos de textos dramáticos y espectáculos teatrales con espíritu crítico. 1.2. Realiza críticas escénicas, con rigor y solidez, utilizando la terminología adecuada. 1.3. Consulta las fuentes de información adecuadas para la elaboración de los trabajos encomendados. 2. Conocer el concepto de público, y realizar una lectura reflexiva y crítica del acontecer artístico y cultural, con rigor y coherencia. 2.1. Conoce y describe el concepto de público y profundiza en el proceso de recepción. 2.2. Comprende la complejidad del fenómeno artístico extrayendo conclusiones propias y reelaborando los conocimientos adquiridos en la materia.

BIOLOGÍA

Finalidad de la asignatura

La biología del segundo curso del Bachillerato tiene como objetivo fundamental favorecer y fomentar la formación científica de los alumnos, partiendo de su vocación hacia el estudio de las ciencias. Contribuye a consolidar el método científico como una herramienta habitual de trabajo, estimulando la curiosidad de los alumnos y su capacidad de razonar, de plantear hipótesis y de diseñar experimentos, de interpretar datos y de resolver problemas, a fin de que alcancen las competencias necesarias para seguir estudios posteriores.

Los grandes avances y descubrimientos de la biología, que se han sucedido de manera constante y continua en las últimas décadas, no sólo han posibilitado la mejora de las condiciones de vida de las personas y el avance de la sociedad, sino que al mismo tiempo han generado algunas controversias que, por las implicaciones de diferente naturaleza que presentan (sociales, éticas, económicas, etc.), no se pueden omitir y también son objeto de análisis en esta asignatura. Los retos que continuamente afrontan las ciencias en general y los de la biología en particular son el motor que hace que la investigación biológica siga desarrollando nuevas técnicas de investigación en el campo de la biotecnología o de la ingeniería genética, así como nuevas ramas del conocimiento como la genómica o la biotecnología, de manera que producen continuas transformaciones en la sociedad y abren nuevos horizontes fruto de la colaboración con otras disciplinas, lo que permite el desarrollo tecnológico actual.

La materia de biología, partiendo de los conocimientos previamente adquiridos por los alumnos, les aporta unos conocimientos fundamentales para su formación científica, así como unas destrezas que les tienen que permitir seguir profundizando en este campo a lo largo de su formación, todo ello sin dejar de lado la necesidad de fortalecer su formación cívica como ciudadanos libres y responsables.

Estructura del currículo

Bloque 1. La base molecular y fisicoquímica de la vida

Se centra en el estudio de los fenómenos biológicos a nivel molecular con una atención especial al estudio de los bioelementos y las biomoléculas inorgánicas y orgánicas.

Bloque 2. La célula viva. Morfología, estructura y fisiología celular

Aborda el estudio de la célula como un sistema complejo integrado, de su estructura, ultraestructura y la fisiología celular.

Bloque 3. Genética y evolución

Comprende el estudio de la genética, partiendo de la genética mendeliana, hasta la genética molecular y los nuevos desarrollos de ésta en el campo de la ingeniería genética, con las repercusiones éticas y sociales que implica. También incluye el estudio de la evolución y de la relación entre la genética y el hecho evolutivo.

Bloque 4. El mundo de los microorganismos y sus aplicaciones. Biotecnología

Aborda el estudio de los microorganismos, del papel que hacen en los ecosistemas y como agentes patógenos, y de la biotecnología y las aplicaciones que tiene en campos diversos como las industrias alimenticia y farmacéutica, la biorremediación, etc.

Bloque 5. La autodefensa de los organismos. La inmunología y sus aplicaciones

Estudia los mecanismos de defensa, los tipos de respuesta inmunitaria y las aplicaciones de la inmunología, y profundiza en el sistema inmunitario humano y en las disfunciones y deficiencias que puede presentar.

Orientaciones metodológicas

Métodos y propuestas didácticas

La metodología puede ser muy variada según las circunstancias de cada centro, profesor y grupo de alumnos. En cualquier caso, la didáctica recomendada en este nivel tiene que tener en cuenta: la madurez de los alumnos, la motivación que ya tienen hacia el estudio de esta asignatura y las características de la biología como ciencia, así como el avance continuo que experimenta y la presencia que tiene en el mundo actual.

Inicialmente se tienen que promover actividades destinadas a motivar a los alumnos y a detectar los conocimientos de biología que tienen de cursos anteriores. A partir de ellos, se irán afianzando contenidos y promoviendo la adquisición de otros nuevos. Este punto de partida también tiene que permitir detectar posibles ideas previas erróneas y evitar que se consoliden.

El grado de madurez y autonomía de los alumnos durante el aprendizaje les permitirá tratar problemas más complejos e intentar encontrar ellos mismos las respuestas. Los diferentes temas se pueden abordar planteando inicialmente una serie de cuestiones para que los alumnos, después de haber recopilado y estructurado la información necesaria, puedan llegar a las conclusiones que permitan darles respuesta. La posibilidad de hacer una autoevaluación o una evaluación entre compañeros, si se hace trabajo en grupos pequeños, permite que los alumnos tomen conciencia de los propios errores y avancen en su proceso de aprendizaje. Finalmente, el profesor puede resolver dudas, explicar y completar conceptos que no han quedado claros, etc.

La utilización de recursos informáticos y audiovisuales en la enseñanza de la biología es muy interesante, ya que permite acercar los fenómenos biológicos a los alumnos y hacérselos más comprensibles, favoreciendo así el aprendizaje. La existencia de gran variedad de recursos relacionados con la biología en el ámbito de las TIC (páginas web, Moodle, webquests, blogs, aulas virtuales, etc.) facilita en gran medida esta metodología.

El trabajo en el laboratorio es fundamental para que los alumnos mejoren sus destrezas a la hora de llevar a cabo el trabajo práctico y para que éste sirva para motivar y para afianzar el aprendizaje de la parte teórica. Cuando, vista la complejidad de la biología, no sea posible llevar a cabo la parte experimental, se podría recurrir a modelizaciones o laboratorios virtuales. En cualquier caso, se trabajará para consolidar la metodología científica (observar los fenómenos, plantear hipótesis, experimentar y elaborar conclusiones).

En algunos bloques temáticos también es importante tener en cuenta las diferentes explicaciones de los fenómenos que se han dado a lo largo del tiempo y confrontar las diversas teorías, con el fin de asumir el proceso de construcción del conocimiento a lo largo de la historia en el campo de la ciencia.

Los continuos avances de la ciencia y las aplicaciones que estos avances tienen en la sociedad actual nos tienen que permitir relacionar lo que se estudia en el aula con lo que continuamente se publica en los medios de comunicación. Cada vez con más frecuencia aparecen noticias sobre temas relacionados con los nuevos descubrimientos en biología: células madre, transgénicos, terapia génica, biotecnología, etc. Son temas que, por una parte, implican una renovación y puesta al día constante del profesor, pero que, por otra parte, fomentan la curiosidad de los alumnos y ayudan a la hora de motivarlos. Por todo ello parece interesante utilizar los medios de comunicación como fuente de información sobre los nuevos descubrimientos, para que los alumnos analicen críticamente estas noticias y las relacionen con algunos de los temas tratados en la asignatura. Dado que, debido a sus implicaciones sociales, estos nuevos avances en muchas ocasiones suscitan controversias, los alumnos tendrían que considerar también este aspecto, siendo conscientes de los pros y contras de cada nueva situación para formarse una opinión fundamentada y crítica sobre estos temas.

Recursos didácticos

La selección de los diferentes tipos de recursos que se utilicen depende de la estrategia didáctica de cada profesor y de las particularidades del grupo clase que los tenga que utilizar. Los recursos tienen que ser diversos, sencillos y fácilmente comprensibles para los alumnos, y tienen que posibilitar que estos se conviertan en los verdaderos protagonistas de su aprendizaje. En este sentido, son mucho mejores los recursos que favorecen la participación activa de los alumnos y que les estimula a utilizar la imaginación. Además, los recursos utilizados tienen que favorecer la conexión de los contenidos científicos con situaciones, observaciones y experiencias a las cuales resultaría difícil acceder de otra manera.

En cualquier caso, habría que disponer de los recursos siguientes:

— Material audiovisual: pizarras digitales, cañones de proyección multimedia, películas y documentales.

— Material TIC: ordenadores personales y programas informáticos interactivos, laboratorios virtuales, aulas virtuales, libros de texto digitales, recursos en red, etc.

— Material de laboratorio: microscopios, lupas binoculares, modelos tridimensionales, material fungible, reactivos químicos, etc.

— Material bibliográfico: libro de texto, libros de consulta, revistas de divulgación científica, suplementos de ciencia de diarios, etc.

— Guiones de prácticas, fichas de trabajo, etc.

Distribución espacio-tiempo. Tipología de agrupamientos

El perfil de cada actividad de enseñanza-aprendizaje condiciona la localización (aula normal, aula materia, aula de informática o laboratorio) y la duración de la actividad. En cada caso, los alumnos podrán trabajar de forma individualizada o en grupos pequeños. En los laboratorios se trabajará en grupo, con un número de alumnos por grupo que puede variar según la disponibilidad de material. En el caso de grupos clase numerosos, es imprescindible la presencia de otro profesor de apoyo en el laboratorio. En cualquier caso, los agrupamientos deberían ser flexibles y atendiendo a las circunstancias, las características y las necesidades de los alumnos.

Tratamiento disciplinario

Algunos temas que forman parte del currículo de biología y que están presentes también en el currículo de otras materias de segundo curso del Bachillerato se pueden tratar de forma interdisciplinar, abordando los diferentes aspectos del tema desde la perspectiva de varias materias.

Algunos contenidos del bloque 1 (“Base molecular y fisicoquímica de la vida”), en relación a los enlaces químicos y a la fisicoquímica de las dispersiones acuosas, podrían tratarse también desde el punto de vista de la asignatura de química. La asignatura de ciencias de la tierra y del medio ambiente contiene temas como los ciclos biogeoquímicos o la biorremediación que también se estudian en la asignatura de biología en el bloque 4 (“El mundo de los microorganismos”).

Evaluación

La evaluación es una fase clave en el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje, porque nos permite conocer si la estrategia didáctica escogida ha sido la adecuada y si se han alcanzado suficientemente las capacidades expresadas en los objetivos.

Además de evaluar el proceso de enseñanza (elementos del diseño curricular, papel de los profesores, participación de los alumnos, etc.), hay que evaluar el proceso y los resultados del aprendizaje valorando, mediante actividades adecuadas, el grado de consecución de las competencias clave.

En este sentido, unos indicadores adecuados son los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje que figuran en este documento y que forman parte de la programación de cada materia en el proyecto educativo del centro. En la programación, conviene concretar los mínimos que los alumnos tienen que alcanzar, teniendo en cuenta su diversidad.

Para obtener una información válida y fiable para llevar a cabo la evaluación, es conveniente que los profesores utilicen los métodos y los instrumentos más adecuados en cada momento: prueba de diagnóstico inicial, observación directa del trabajo que el alumno hace en clase, valoración de las actividades de tipo práctico relacionadas con la búsqueda de información, de los informes de laboratorio, de los comentarios de artículos científicos o de la presentación de los proyectos realizados, pruebas objetivas escritas de respuesta abierta o múltiple, etc.

Si la evaluación hace evidente que el progreso de un alumno no es el adecuado, tan pronto como se detecten las dificultades se tienen que establecer medidas de refuerzo educativo destinadas a garantizar que el alumno adquiera las competencias imprescindibles para continuar el proceso educativo.

Además de recoger información con respecto a los progresos y las dificultades de los alumnos, la finalidad de la evaluación es valorar todos los aspectos relacionados con el proceso educativo: actuación del profesor, actividades realizadas, material utilizado, ambiente de trabajo, etc., con el fin de orientar a los alumnos y los profesores sobre cada uno de los aspectos del proceso.

El papel de los docentes

En todo este proceso, para asegurar el carácter significativo y funcional de los nuevos aprendizajes, resulta imprescindible el papel de los profesores, los cuales tienen que proponer las actividades y utilizar los recursos más adecuados, tienen que motivar a los alumnos y les tienen que orientar para que puedan modificar y enriquecer sus conocimientos, favoreciendo la utilización y la aplicación de los conocimientos adquiridos en nuevas situaciones, ámbitos y contextos.

Dentro del enfoque que se propone, parece lógico que el profesor de biología no se tiene que limitar a ser un mero transmisor de conocimientos ya elaborados, sino que tiene que actuar como guía del aprendizaje, para que el alumno construya su propio conocimiento. Una parte importante de su papel consiste en suscitar interrogantes en los alumnos, en situarles ante situaciones problemáticas, en ayudarles a adquirir y comprender contenidos científicos nuevos y en orientarles en la resolución de los problemas.

Participación de las familias

Los padres o tutores legales son un elemento fundamental a la hora de apoyar a sus hijos o tutelados en la evolución de su proceso educativo y, por lo tanto, es importante que conozcan las decisiones relativas a su evaluación y promoción y que colaboren en las medidas de apoyo o refuerzo que adopten los centros para facilitar su progreso educativo.

Contribución de la asignatura al desarrollo de las competencias

Comunicación lingüística

La contribución de la biología a esta competencia se lleva a cabo fomentando:

— La adquisición y el uso adecuado del lenguaje de la ciencia, imprescindible para describir hechos y fenómenos del mundo natural.

— La comprensión de textos e informaciones de carácter científico básico, diferenciando las ideas esenciales de las secundarias.

— La elaboración de exposiciones orales y escritas coherentes y sintácticamente y léxicamente correctas a la hora de hacer comentarios de textos científicos, proponer hipótesis, argumentar pruebas, definir conceptos, etc.

— El mantenimiento de una actitud favorable hacia la lectura mediante la utilización de textos relacionados con la ciencia próximos a los intereses de los alumnos.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

La contribución de la biología a esta competencia se lleva a cabo fomentando:

— La aplicación del razonamiento matemático con la finalidad de resolver diversos problemas relacionados con la biología.

— La comprensión de la información presentada en formato numérico o gráfico.

— La organización y la representación de la información utilizando procedimientos matemáticos.

— La comprensión de los conceptos científicos y técnicos, las teorías científicas básicas y el reconocimiento de la investigación como una forma de construir el conocimiento a lo largo de la historia.

— La resolución de problemas relacionados con la biología.

— La utilización del método científico, con la identificación de problemas, la observación, el contraste de hipótesis y las conclusiones, con el objetivo de hacer predicciones y tomar decisiones.

— La valoración del conocimiento científico y su capacidad de aportar mejoras a la sociedad.

— La valoración crítica del impacto físico y social de las actividades humanas.

— La implicación en el uso responsable de los recursos naturales, así como en la conservación del medio ambiente.

— La utilización y la manipulación de herramientas tecnológicas (microscopios, lupas binoculares, balanzas de precisión, sistemas electrónicos diversos, etc.) para obtener información o datos.

— La adquisición de pautas de vida saludable a partir del conocimiento del funcionamiento del cuerpo humano.

Competencia digital

La contribución de la biología a esta competencia se lleva a cabo fomentando:

— El uso seguro y crítico de las TIC para el trabajo científico.

— La utilización de las TIC para obtener, almacenar, procesar, presentar e intercambiar información relacionada con la biología.

— La utilización de las TIC para que puedan interactuar profesores con alumnos y alumnos entre sí (aula virtual, Moodle, blogs, etc.).

— El desarrollo de la capacidad de seleccionar la información de manera crítica considerando la fiabilidad de las fuentes científicas de las cuales procede.

Aprender a aprender

La contribución de la biología a esta competencia se lleva a cabo fomentando:

— La habilidad para iniciar el aprendizaje y persistir, para organizar su propio trabajo y gestionar el tiempo y la información de manera eficaz, ya sea individualmente o en grupos.

— La toma de conciencia del mismo alumno sobre lo que sabe, así como sobre lo que tiene que aprender.

— La determinación de las necesidades de aprendizaje del alumno, a fin de averiguar las oportunidades disponibles para ser capaz de superar los obstáculos y culminar el aprendizaje con éxito.

— La adquisición de estrategias para planificar la ejecución de una tarea y para supervisarla y evaluarla.

— La adquisición, el procesamiento y la asimilación de nuevos conocimientos y capacidades.

— La curiosidad por aprender basada en la percepción que el alumno tiene del entorno.

Competencias sociales y cívicas

La contribución de la biología a esta competencia se lleva a cabo fomentando:

— El conocimiento de la dimensión social y ética de los avances científicos y tecnológicos y de los debates que han surgido sobre algunos de ellos, a fin de que los alumnos entiendan la evolución de la humanidad y se formen como ciudadanos con opinión propia y capacidad para participar en las decisiones que afectan a la sociedad.

— La valoración de la importancia que tiene para la humanidad conocer los seres vivos.

— La evaluación de las consecuencias de los estilos de vida, a fin de asumir la responsabilidad que comportan y ejercer una ciudadanía activa compatible con los principios del desarrollo sostenible y el mantenimiento de la salud.

— La alfabetización científica y tecnológica para adquirir opiniones propias y fundamentadas, para poder participar en las principales controversias de la sociedad actual.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

La contribución de la biología a esta competencia se lleva a cabo fomentando:

— El desarrollo de los proyectos con responsabilidad, mostrando iniciativa y creatividad, planificándolos adecuadamente y aprendiendo de los errores.

— La creatividad, la innovación y la asunción de riesgos, así como la habilidad para planificar y gestionar proyectos con la finalidad de alcanzar objetivos.

Conciencia y expresiones culturales

La contribución de la biología a esta competencia se lleva a cabo fomentando:

— El conocimiento del patrimonio natural, la dimensión cultural de la ciencia y la aportación de las diferentes culturas a la evolución del progreso de la humanidad.

— La adquisición de recursos para llevar a cabo tareas con pulcritud y criterio estético.

— La apreciación de los valores estéticos y culturales del patrimonio natural.

— La valoración de la importancia de las personas que han hecho posible la evolución del pensamiento científico como parte de la cultura.

Objetivos específicos

1. Entender la biología como una ciencia en constante evolución y reconocer las implicaciones que tienen para la sociedad los nuevos descubrimientos en esta ciencia.

2. Diseñar y realizar proyectos en los que se ponga en práctica la metodología del trabajo científico.

3. Reconocer los diferentes tipos de biomoléculas orgánicas e inorgánicas que constituyen los seres vivos y relacionar la composición química con la estructura que presentan y la función que hacen en los seres vivos.

4. Interpretar la estructura celular y relacionarla con la fisiología celular y las biomoléculas que componen la célula.

5. Comprender el ciclo celular y diferenciar los tipos de división celular.

6. Contrastar las principales vías metabólicas de los seres vivos: diferenciar los principales tipos de vías catabólicas e identificar los procesos que se producen en la fotosíntesis, así como el significado biológico de los procesos fotosintéticos.

7. Comprender las leyes y los mecanismos de la transmisión de los caracteres hereditarios y valorar las implicaciones de las nuevas técnicas de ingeniería genética para la sociedad.

8. Reconocer las evidencias del proceso evolutivo, relacionarlo con las fuentes de variabilidad genética y diferenciar los principios de las diversas teorías evolutivas.

9. Identificar las características que definen los diferentes tipos de microorganismos y valorar la importancia de estos en los ecosistemas, como agentes patógenos y en los procesos biotecnológicos.

10. Identificar el papel de las diferentes células y moléculas implicadas en los mecanismos de defensa de los organismos, relacionar las disfunciones del sistema inmunitario con la presencia de determinadas enfermedades y entender el papel de este sistema en las técnicas de trasplante y en el cáncer.

Contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables

BLOQUE 1. LA BASE MOLECULAR Y FISICOQUÍMICA DE LA VIDA

Contenidos

Los componentes químicos de la célula. Bioelementos: tipos, ejemplos, propiedades y funciones. Los enlaces químicos: importancia que tienen en biología. Las moléculas y los iones inorgánicos: agua y sales minerales. Fisicoquímica de las dispersiones acuosas. Difusión, osmosis y diálisis. Las moléculas orgánicas: glúcidos, lípidos, proteínas y ácidos nucleicos. Enzimas o catalizadores biológicos: concepto y función. Vitaminas: concepto y clasificación.

Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje evaluables

1. Determinar las características fisicoquímicas de los bioelementos que los hacen indispensables para la vida. 1.1. Describe técnicas instrumentales y métodos físicos y químicos que permiten el aislamiento de las diferentes moléculas, así como la contribución de estos procedimientos al gran avance de la experimentación biológica. 1.2. Clasifica los tipos de bioelementos y los relaciona con la proporción que presentan y la función biológica que hacen. 1.3. Discrimina los enlaces químicos que permiten la formación de moléculas inorgánicas y orgánicas presentes en los seres vivos. 2. Argumentar las razones por las cuales el agua y las sales minerales son fundamentales en los procesos biológicos. 2.1. Relaciona la estructura química del agua con las funciones biológicas que hace. 2.2. Distingue los tipos de sales minerales y relaciona la composición de cada tipo con la función que hace. 2.3. Contrasta los procesos de difusión, osmosis y diálisis e interpreta la relación de estos procesos con la concentración salina de las células. 3. Reconocer los diferentes tipos de macromoléculas que constituyen la materia viva y relacionarlas con las respectivas funciones biológicas en la célula. 3.1. Reconoce y clasifica los diferentes tipos de biomoléculas orgánicas y relacionando su composición química con la estructura que presentan y la función que hacen. 3.2. Diseña y lleva a cabo experiencias con las cuales identifica la presencia de diferentes moléculas orgánicas en muestras biológicas. 3.3. Contrasta los procesos de diálisis, centrifugación y electroforesis e interpreta la relación de estos procesos con las biomoléculas orgánicas. 4. Identificar los tipos de monómeros que forman las macromoléculas biológicas y los enlaces que los unen. 4.1. Identifica los monómeros y distingue los enlaces químicos que permiten la síntesis de las macromoléculas: enlaces O-glucosídico, éster, peptídico, N-glucosídico. 5. Determinar la composición química y describir la función, localización y ejemplos de las principales biomoléculas orgánicas. 5.1. Describe la composición y la función de las principales biomoléculas orgánicas. 6. Comprender la función de las enzimas como biocatalizadores y valorar su importancia biológica. 6.1. Contrasta el papel fundamental de las enzimas como biocatalizadores y relaciona las propiedades con la función catalítica que hacen. 7. Señalar la importancia de las vitaminas para el mantenimiento de la vida. 7.1. Identifica los tipos de vitaminas y asocia la función imprescindible que hacen con las enfermedades que previenen.

BLOQUE 2. LA CÉLULA VIVA. MORFOLOGÍA, ESTRUCTURA Y FISIOLOGÍA CELULAR

Contenidos

La célula: unidad de estructura y función. La influencia del progreso técnico en los procesos de investigación. Del microscopio óptico al microscopio electrónico. Morfología celular. Estructura y función de los orgánulos celulares. Modelos de organización en procariotas y eucariotas. Células animales y vegetales. La célula como un sistema complejo integrado: estudio de las funciones celulares y de las estructuras en las cuales se desarrollan. El ciclo celular. La división celular. La mitosis en células animales y vegetales. La meiosis. Necesidad biológica de la meiosis en la reproducción sexual. Importancia en la evolución de los seres vivos. Las membranas y la función que hacen en los intercambios celulares. Permeabilidad selectiva. Los procesos de endocitosis y exocitosis. Introducción al metabolismo: catabolismo y anabolismo. Reacciones metabólicas: aspectos energéticos y de regulación. La respiración celular: significado biológico. Diferencias entre las vías aeróbica y anaeróbica. Orgánulos celulares implicados en el proceso respiratorio. Las fermentaciones: aplicaciones. La fotosíntesis: localización celular en procariotas y eucariotas, etapas del proceso fotosintético, balance global e importancia biológica. La quimiosíntesis.

Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje evaluables

1. Establecer las diferencias estructurales y de composición entre células procariotas y eucariotas. 1.1. Compara una célula procariota con una eucariota e identifica los orgánulos citoplasmáticos que presentan. 2. Interpretar la estructura de una célula eucariota animal y una vegetal, identificar y representar los orgánulos y describir la función que ejercen. 2.1. Esquematiza los diferentes orgánulos citoplasmáticos y reconoce sus estructuras. 2.2. Analiza la relación existente entre la composición química, la estructura y la ultraestructura de los orgánulos celulares y la función que hacen. 3. Analizar el ciclo celular y diferenciar las fases. 3.1. Identifica las fases del ciclo celular y explicita los principales procesos que se producen en cada una de ellas. 4. Distinguir los tipos de división celular y desarrollar los acontecimientos que se producen en cada fase. 4.1. Reconoce en diferentes microfotografías y esquemas las diversas fases de la mitosis y de la meiosis e indica los acontecimientos básicos que se producen en cada una de ellas. 4.2. Establece las analogías y diferencias más significativas entre mitosis y meiosis. 5. Argumentar la relación de la meiosis con la variabilidad genética de las especies. 5.1. Resume la relación de la meiosis con la reproducción sexual, el aumento de la variabilidad genética y la posibilidad de evolución de las especies. 6. Examinar y comprender la importancia de las membranas en la regulación de los intercambios celulares para el mantenimiento de la vida. 6.1. Compara y distingue los tipos y subtipos de transporte a través de las membranas y explica detalladamente las características de cada uno de ellos. 7. Comprender los procesos de catabolismo y anabolismo y establecer la relación entre ambos. 7.1. Define e interpreta los procesos catabólicos y los anabólicos, así como los intercambios energéticos que están asociados a ellos. 8. Describir las fases de la respiración celular e identificar las rutas, así como los productos iniciales y finales. 8.1. Sitúa, a nivel celular y a nivel de orgánulo, el lugar donde se producen cada uno de estos procesos, y diferencia en cada caso las rutas principales de degradación y de síntesis y las enzimas y las moléculas más importantes responsables de dichos procesos. 9. Diferenciar la vía aeróbica de la anaeróbica. 9.1. Contrasta las vías aeróbicas y anaeróbicas y las relaciona con el diferente rendimiento energético que presentan. 9.2. Valora la importancia de las fermentaciones en numerosos procesos industriales y reconoce sus aplicaciones. 10. Detallar los diferentes procesos que tienen lugar en cada fase de la fotosíntesis. 10.1. Identifica los diferentes tipos de organismos fotosintéticos y los clasifica. 10.2. Localiza a nivel subcelular donde se llevan a cabo cada una de las fases de la fotosíntesis y destaca los procesos que en ella tienen lugar. 11. Justificar la importancia biológica de la fotosíntesis como proceso de biosíntesis, individual para los organismos, pero también global en el mantenimiento de la vida a la Tierra. 11.1. Contrasta la importancia biológica de la fotosíntesis para el mantenimiento de la vida a la Tierra. 12. Argumentar la importancia de la quimiosíntesis. 12.1. Valora el papel biológico de los organismos quimiosintéticos.

BLOQUE 3. GENÉTICA Y EVOLUCIÓN

Contenidos

La genética molecular o química de la herencia. Identificación del ADN como portador de la información genética. Concepto de gen. Replicación del ADN. Etapas de la replicación. Diferencias entre el proceso de replicación de eucariotas y procariotas. El ARN: tipo y funciones. La expresión de los genes. Transcripción y traducción genéticas en procariotas y eucariotas. El código genético en la información genética. Las mutaciones. Tipo. Los agentes mutagénicos. Mutaciones y cáncer. Implicaciones de las mutaciones en la evolución y aparición de nuevas especies. La ingeniería genética: principales líneas actuales de investigación. Organismos modificados genéticamente. El Proyecto Genoma Humano. Repercusiones sociales y valoraciones éticas de la manipulación genética y de las nuevas terapias génicas. Genética mendeliana. Teoría cromosómica de la herencia. Determinismo del sexo y herencia ligada al sexo e influida por el sexo. Evidencias del proceso evolutivo. Darwinismo y neodarwinismo: la teoría sintética de la evolución. La selección natural. Principios. Mutación, recombinación y adaptación. Evolución y biodiversidad.

Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje evaluables

1. Analizar el papel del ADN como portador de la información genética. 1.1. Describe la estructura y composición química del ADN y reconoce su importancia biológica como molécula responsable del almacenamiento, la conservación y la transmisión de la información genética. 2. Distinguir las etapas de la replicación y diferenciar las enzimas que están implicadas en ella. 2.1. Diferencia las etapas de la replicación e identifica las enzimas implicadas en ella. 3. Establecer la relación del ADN con la síntesis de proteínas. 3.1. Establece la relación del ADN con el proceso de la síntesis de proteínas. 4. Determinar las características y funciones de los ARN. 4.1. Diferencia los tipos de ARN, así como la función de cada uno de ellos en los procesos de transcripción y traducción. 4.2. Reconoce las características fundamentales del código genético y aplica este conocimiento a la resolución de problemas de genética molecular. 5. Elaborar e interpretar esquemas de los procesos de replicación, transcripción y traducción. 5.1. Interpreta y explica esquemas de los procesos de replicación, transcripción y traducción. 5.2. Resuelve ejercicios prácticos de replicación, transcripción y traducción, y de aplicación del código genético. 5.3. Identifica y distingue las enzimas principales relacionadas con los procesos de transcripción y traducción. 6. Definir el concepto de mutación y distinguir los tipos principales de mutación y los agentes mutagénicos. 6.1. Describe el concepto de mutación y establece la relación que tiene con los errores en la transmisión de la información genética. 6.2. Clasifica las mutaciones e identifica los agentes mutagénicos más frecuentes. 7. Contrastar la relación entre mutación y cáncer. 7.1. Asocia la relación entre la mutación y el cáncer y determina los riesgos que implican algunos agentes mutagénicos. 8. Desarrollar los avances más recientes en el ámbito de la ingeniería genética y las aplicaciones que se derivan. 8.1. Resume y lleva a cabo investigaciones sobre las técnicas desarrolladas en los procesos de manipulación genética para obtener organismos transgénicos. 9. Analizar los progresos en el conocimiento del genoma humano y la influencia que tienen en los nuevos tratamientos. 9.1. Reconoce los descubrimientos más recientes sobre el genoma humano y las aplicaciones que tienen en ingeniería genética, y valora sus implicaciones éticas y sociales. 10. Formular los principios de la genética mendeliana, aplicar las leyes de la herencia a la resolución de problemas y establecer la relación entre las proporciones de la descendencia y la información genética. 10.1. Analiza y predice, aplicando los principios de la genética mendeliana, los resultados de ejercicios de transmisión de caracteres autosómicos, caracteres ligados al sexo e influidos por el sexo. 11. Diferenciar varias evidencias del proceso evolutivo. 11.1. Argumenta diferentes evidencias que demuestran el hecho evolutivo. 12. Reconocer y distinguir los principios de las teorías darwinista y neodarwinista. 12.1. Identifica los principios de las teorías darwinista y neodarwinista y compara sus diferencias. 13. Relacionar genotipo y frecuencias génicas con la genética de poblaciones y su influencia en la evolución. 13.1. Distingue los factores que influyen en las frecuencias génicas. 13.2. Comprende y aplica modelos de estudio de las frecuencias génicas en la investigación privada y en modelos teóricos. 14. Reconocer la importancia de la mutación y la recombinación. 14.1. Ilustra la relación entre mutación y recombinación, el aumento de la diversidad y la influencia que tienen en la evolución de los seres vivos. 15. Analizar los factores que incrementan la biodiversidad y su influencia en el proceso de especiación. 15.1. Distingue varios tipos de especiación e identifica los factores que posibilitan la segregación de una especie original en dos especies diferentes.

BLOQUE 4. EL MUNDO DE LOS MICROORGANISMOS Y SUS APLICACIONES. BIOTECNOLOGÍA

Contenidos

Microbiología. Concepto de microorganismo. Microorganismos con organización celular y sin organización celular. Bacterias. Virus. Otras formas acelulares: partículas infectivas subvirales. Hongos microscópicos. Protozoos. Algas microscópicas. Métodos de estudio de los microorganismos. Esterilización y pasteurización. Los microorganismos en los ciclos geoquímicos. Los microorganismos como agentes productores de enfermedades. La biotecnología. Utilización de los microorganismos en los procesos industriales: productos elaborados por biotecnología.

Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje evaluables

1. Distinguir los tipos de microorganismos según la organización celular que presentan. 1.1. Clasifica los microorganismos en los grupos taxonómicos a los cuales pertenecen. 2. Describir las características estructurales y funcionales de los diferentes grupos de microorganismos. 2.1. Analiza la estructura y la composición de los diferentes microorganismos y las relaciona con la función que llevan a cabo. 3. Identificar los métodos de aislamiento, cultivo y esterilización de los microorganismos. 3.1. Describe técnicas instrumentales que permiten aislar los microorganismos, cultivarlos y estudiarlos para la experimentación biológica. 4. Valorar la importancia de los microorganismos en los ciclos geoquímicos. 4.1. Reconoce y explica el papel fundamental de los microorganismos en los ciclos geoquímicos. 5. Reconocer las enfermedades más frecuentes transmitidas por los microorganismos y utilizar el vocabulario adecuado relacionado con estas enfermedades. 5.1. Relaciona los microorganismos patógenos más frecuentes con las enfermedades que originan. 6. Evaluar las aplicaciones de la biotecnología y la microbiología en la industria alimenticia y farmacéutica y en la mejora del medio ambiente. 6.1. Analiza la intervención de los microorganismos en numerosos procesos naturales e industriales y las numerosas aplicaciones que tienen. 6.2. Reconoce e identifica los diferentes tipos de microorganismos implicados en procesos fermentativos de interés industrial. 6.3. Valora las aplicaciones de la biotecnología y la ingeniería genética en la obtención de productos farmacéuticos, en medicina y en biorremediación para el mantenimiento y la mejora del medio ambiente.

BLOQUE 5. LA AUTODEFENSA DE LOS ORGANISMOS. LA INMUNOLOGÍA Y SUS APLICACIONES

Contenidos

El concepto actual de inmunidad. El sistema inmunitario. Las defensas internas inespecíficas. La inmunidad específica. Características. Tipo: celular y humoral. Células responsables. Mecanismo de acción de la respuesta inmunitaria. La memoria inmunitaria. Antígenos y anticuerpos. Estructura de los anticuerpos. Formas de acción. Función que hacen en la respuesta inmunitaria. Inmunidad natural e inmunidad artificial o adquirida. Sueros y vacunas. Importancia en la lucha contra las enfermedades infecciosas. Disfunciones y deficiencias del sistema inmunitario. Alergias e inmunodeficiencias. El sida y los efectos que tiene en el sistema inmunitario. Sistema inmunitario y cáncer. Anticuerpos monoclonales e ingeniería genética. El trasplante de órganos y los problemas de rechazo. Reflexión ética sobre la donación de órganos.

Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje evaluables

1. Desarrollar el concepto actual de inmunidad. 1.1. Analiza los mecanismos de autodefensa de los seres vivos e identifica los tipos de respuesta inmunitaria. 2. Distinguir entre inmunidad inespecífica y específica y diferenciar las células respectivas. 2.1. Describe las características y los métodos de acción de las diferentes células implicadas en la respuesta inmunitaria. 3. Discriminar entre respuesta inmunitaria primaria y secundaria. 3.1. Compara las diferentes características de la respuesta inmunitaria primaria y secundaria. 4. Identificar la estructura de los anticuerpos. 4.1. Define los conceptos de antígeno y de anticuerpo y reconoce la estructura y la composición química de los anticuerpos. 5. Diferenciar los tipos de reacción antígeno-anticuerpo. 5.1. Clasifica los tipos de reacción antígeno-anticuerpo y resume las características de cada uno. 6. Describir los principales métodos para conseguir o potenciar la inmunidad. 6.1. Destaca la importancia de la memoria inmunitaria en el mecanismo de acción de la respuesta inmunitaria y lo asocia con la síntesis de vacunas y sueros. 7. Investigar la relación existente entre las disfunciones del sistema inmunitario y algunas patologías frecuentes. 7.1. Resume las principales alteraciones y disfunciones del sistema inmunitario y analiza las diferencias entre alergias e inmunodeficiencias. 7.2. Describe el ciclo de desarrollo del VIH. 7.3. Clasifica y cita ejemplos de las enfermedades autoinmunes más frecuentes, así como los efectos que tienen sobre la salud. 8. Argumentar y valorar los avances de la inmunología en la mejora de la salud de las personas. 8.1. Reconoce y valora las aplicaciones de la inmunología y la ingeniería genética para producir anticuerpos monoclonales. 8.2. Describe los problemas asociados al trasplante de órganos e identifica las células que actúan. 8.3. Clasifica los tipos de trasplantes y relaciona los avances en este ámbito con el impacto futuro en la donación de órganos.

BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA

Finalidad de la asignatura

En el Bachillerato, la materia de biología y geología profundiza en los conocimientos adquiridos en la Educación Secundaria Obligatoria, analizando con más detalle la organización de los seres vivos, su biodiversidad, su distribución y los factores que influyen en ella, así como el comportamiento de la Tierra como un planeta con continua actividad. La materia de biología y geología en este nivel no sólo describe fenómenos del entorno natural, sino que los explica a partir de las dos grandes teorías que revolucionaron estas ciencias en el momento en qué se formularon: la teoría de la tectónica de placas en geología y la teoría de la evolución en biología. El estudio de estas teorías permite evidenciar el avance continuo de la ciencia y las implicaciones sociales que ha tenido a lo largo de la historia.

La biología, partiendo de la base de los conocimientos que los alumnos han adquirido en la Educación Secundaria Obligatoria, se inicia con el estudio de los niveles de organización de los seres vivos: composición química, organización celular y estudio de los tejidos animales y vegetales. En esta etapa, también se desarrolla y completa el estudio de la clasificación y la organización de los seres vivos, especialmente desde el punto de vista del funcionamiento y la adaptación al medio en que habitan. La geología profundiza en contenidos ya tratados en cuarto de la Educación Secundaria Obligatoria y toma como hilo conductor la teoría de la tectónica de placas. A partir de esta teoría, se hace énfasis en la composición, la estructura y la dinámica del interior de la Tierra, se continúa con el análisis de los movimientos de las placas y las consecuencias que estos tienen y, finalmente, se estudia la geodinámica externa.

Los contenidos de esta asignatura son la base de estudios posteriores en asignaturas de segundo de Bachillerato, como la biología, la geología y las ciencias de la Tierra y el medio ambiente.

Dado que la biología y la geología son ciencias que estudian la naturaleza, se tienen que relacionar los contenidos con el entorno más próximo a los alumnos, es decir, el entorno natural de las Islas Baleares. Este tratamiento permitirá un mayor conocimiento y acercamiento al medio natural, lo que generará conductas de mayor respeto y valoración del mismo y fomentará actitudes responsables en relación a su cuidado y preservación. En nuestro caso, tenemos que tener en cuenta las características climáticas, geológicas y de biodiversidad de nuestras islas, considerar las peculiaridades de cada isla y la especial fragilidad de nuestros ecosistemas a causa de la gran presión humana que soportan y hacer hincapié en la necesidad de conservar nuestro entorno y gestionarlo de forma sostenible.

La materia de biología y geología al Bachillerato no sólo permite que los alumnos consoliden los conocimientos y las destrezas en ciencias, sino que también completa su formación para que sean ciudadanos responsables, respetuosos consigo mismos, con los otros y con el medio, y capaces de tener criterios propios y de mantener el interés por aprender y descubrir.

Estructura del currículo

Bloque 1. Los seres vivos: composición y función

Se dedica este bloque a estudiar las funciones y la composición química de los seres vivos.

Bloque 2. La organización celular

El objeto de este bloque es desarrollar el conocimiento de la célula: tipos, estructura y funciones, ciclo celular y procesos de división celular.

Bloque 3. Histología

Se dedica este bloque a estudiar las funciones y las características generales de los diferentes tipos de tejidos animales y vegetales.

Bloque 4. La biodiversidad

En este bloque se estudia el origen de la biodiversidad, los criterios de clasificación de los organismos, los factores que condicionan la distribución de los seres vivos y la problemática relacionada con la pérdida de biodiversidad a los ecosistemas.

Bloque 5. Las plantas: funciones y adaptaciones al medio

Este bloque comprende el estudio de las funciones de nutrición, relación y reproducción de los vegetales, así como las características que presentan, condicionadas por los factores ambientales.

Bloque 6. Los animales: funciones y adaptaciones al medio

En este bloque, se incluye el estudio de las funciones vitales de los animales y las principales adaptaciones de estos a los diferentes ambientes.

Bloque 7. Estructura y composición de la Tierra

Este bloque incluye el estudio de la estructura de la Tierra y de la dinámica litosférica, así como de sus componentes: los minerales y las rocas.

Bloque 8. Los procesos geológicos y petrogenéticos

Este bloque se dedica a estudiar el magmatismo, el metamorfismo y los procesos del ambiente sedimentario y a relacionar estos procesos con la génesis de las rocas.

Bloque 9. La historia de la Tierra

En este tema se tratan los métodos de datación geológica y los principales acontecimientos biológicos y geológicos que han sucedido a la Tierra desde su origen hasta la actualidad.

Orientaciones metodológicas

Métodos y propuestas didácticas

En el Bachillerato se tienen que favorecer las metodologías que permitan a los alumnos aprender de forma autónoma, dado que son más maduros, tienen más capacidad de comprender conceptos abstractos y ya han adquirido estrategias y habilidades de aprendizaje más desarrolladas. Además de promover la capacidad de los alumnos de aprender por sí mismos, se deberán promover las habilidades trabajar de manera colaborativa en equipo y para aplicar los métodos de investigación apropiados en cada tema.

En biología y geología de primero de Bachillerato se repiten ciertos aspectos de algunos temas ya tratados en la Educación Secundaria Obligatoria, pero ahora se amplían y profundizan con el fin de dar al aprendizaje un grado más elevado de complejidad y rigor científico. Los diferentes contenidos se presentarán partiendo de la base que los alumnos poseen de estudios anteriores, y al inicio de cada tema se deberán detectar las ideas previas que tienen para evitar que los errores conceptuales se consoliden. Se tiene que plantear una metodología activa, de tal manera que el alumno vaya construyendo su aprendizaje, redescubriendo y ampliando el tema, desarrollando los contenidos de manera gradual y ordenada. Para conseguir más implicación y motivación de los alumnos, es recomendable relacionar el tema con aspectos de su entorno, poniendo énfasis en las implicaciones sociales de estos nuevos conocimientos. Por otra parte, vista la gran extensión de los contenidos, la metodología utilizada tiene que asegurar que los alumnos desarrollen habilidades para evaluar críticamente la información que seleccionan y para organizar los nuevos conocimientos. La utilización de las TIC facilita el proceso de recopilación, organización y transmisión de los nuevos conocimientos. El profesor tiene que actuar en todo momento como impulsor y guía de este aprendizaje, encaminando el proceso, proponiendo nuevas cuestiones, resolviendo dudas, aclarando conceptos, etc.

Es de gran importancia el trabajo experimental en el laboratorio y en el medio natural, donde los alumnos trabajarán en pequeños grupos para observar fenómenos, formular hipótesis y confrontarlas y elaborar informes con los datos recopilados. Todo ello tiene que permitir que los alumnos consoliden sus destrezas en relación a la metodología científica y al trabajo colaborativo en equipo.

El trabajo en el medio natural permite que los alumnos se familiaricen con su entorno natural más próximo y que conozcan los aspectos geológicos más relevantes, los ecosistemas más característicos y la fauna y la flora propias de las Islas Baleares. Asimismo, les permite reconocer los principales problemas ambientales, lo cual hace que aprecien el valor del entorno natural de las Islas Baleares y que asuman el impacto de las actividades humanas, fomentando las actitudes conducentes a la protección de su entorno.

Recursos didácticos

La selección de los diferentes tipos de recursos que se utilicen depende de la estrategia didáctica de cada profesor y de las particularidades del grupo clase que los tenga que utilizar. Los recursos tienen que ser diversos, sencillos y fácilmente comprensibles para los alumnos y tienen que posibilitar que estos se conviertan en los verdaderos protagonistas de su aprendizaje. En este sentido, son mucho mejores los recursos que favorecen la participación activa de los alumnos y que los estimulan a utilizar la imaginación. Además, los recursos utilizados tienen que favorecer la conexión de los contenidos científicos con situaciones, observaciones y experiencias que resultaría difícil conseguir de otra manera.

En cualquier caso, se debería disponer de los recursos siguientes:

— Material audiovisual: pizarras digitales, cañones de proyección multimedia, películas y documentales.

— Material digital: ordenadores personales y programas informáticos interactivos, aulas virtuales y libros de texto digitales.

— Material de laboratorio: microscopios, lupas binoculares, modelos anatómicos, colecciones de minerales y rocas, material fungible, reactivos químicos, etc.

— Material bibliográfico: libros de consulta, libros de texto, guías de campo, etc.

— Fichas de trabajo, guiones de prácticas y documentación para salidas al medio natural.

Distribución espacio-tiempo. Tipología de agrupamientos

El perfil de cada actividad de enseñanza-aprendizaje condiciona la localización (aula normal, aula materia, aula de informática, laboratorio o medio natural) y la duración de la actividad. En cada caso, los alumnos podrán trabajar de forma individualizada o en pequeños grupos. La disponibilidad de material en el laboratorio condicionará el número de alumnos por grupo. Si el grupo clase es numeroso, es imprescindible la presencia de otro profesor de apoyo al laboratorio. En cualquier caso, los agrupamientos deben ser flexibles y atender a las circunstancias, las características y las necesidades de los alumnos.

Tratamiento disciplinar

Vistas las conexiones que hay entre algunos temas del currículo de biología y geología y el de otras materias, resulta interesante diseñar proyectos conjuntos en los cuales se resalten estos vínculos y lo que cada una de estas materias aporta a la comprensión global del tema. Son destacables las conexiones con la física y la química (composición química de los seres vivos y estudio de minerales), con la filosofía (teorías evolutivas y hominización) y con la nueva asignatura de cultura científica (origen de la biodiversidad y teorías evolutivas, y estructura básica de los seres vivos).

Evaluación

La evaluación es una fase clave en el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje, porque nos permite conocer si la estrategia didáctica escogida ha sido la adecuada y si se han alcanzado suficientemente las capacidades expresadas en los objetivos.

Además de evaluar el proceso de enseñanza (elementos del diseño curricular, papel de los profesores, participación de los alumnos, etc.), hay que evaluar el proceso y los resultados del aprendizaje valorando, mediante actividades adecuadas, el grado de consecución de las competencias clave.

En este sentido, unos indicadores adecuados son los criterios de evaluación, concretados en los estándares de aprendizaje, que figuran en este documento y que forman parte de la programación de cada materia en el proyecto educativo del centro. En la programación, conviene concretar los mínimos que tienen que alcanzar los alumnos teniendo en cuenta su diversidad.

Para obtener una información válida y fiable para llevar a cabo la evaluación, es conveniente que los profesores utilicen en cada momento los métodos y los instrumentos más adecuados: prueba de diagnóstico inicial, observación directa, revisión de los informes de laboratorio, valoración de las exposiciones sobre los proyectos realizados, pruebas escritas de respuesta abierta o cerrada, etc.

Si a lo largo del proceso de evaluación el progreso de un alumno no es el adecuado, se tienen que establecer unas medidas de refuerzo educativo tan pronto como se detecten las dificultades, con el fin de garantizar la adquisición de las competencias imprescindibles para continuar el proceso educativo.

Además de recoger información con respecto a los progresos y a las dificultades de los alumnos, la finalidad de la evaluación es valorar todos los aspectos relacionados con el proceso educativo: actuación del profesor, actividades realizadas, utilización del material, ambiente de trabajo, etc., para orientar a los alumnos y a los profesores sobre cada uno de los aspectos del proceso.

El papel de los docentes

En todo este proceso, para asegurar el carácter significativo y funcional de los nuevos aprendizajes, resulta imprescindible el papel de los profesores, los cuales tienen que proponer las actividades y utilizar los recursos más adecuados, tienen que motivar a los alumnos y orientarlos para que puedan modificar y enriquecer sus conocimientos, y favorecer la utilización y aplicación de estos conocimientos en nuevas situaciones, ámbitos y contextos.

Dentro del enfoque que se propone, parece lógico que el profesor de biología y geología no tiene que ser únicamente un transmisor de conocimientos ya elaborados, sino que una parte importante de su papel consiste en suscitar interrogantes a los alumnos, en ponerlos ante situaciones problemáticas, en ayudarlos a adquirir y comprender contenidos científicos nuevos y en orientarlos en la resolución de los problemas.

Participación de las familias

Los padres o tutores legales son un elemento fundamental a la hora de apoyar a sus hijos o tutelados en la evolución de su proceso educativo y, por lo tanto, es importante que conozcan las decisiones relativas a su evaluación y promoción y que colaboren en las medidas de apoyo o refuerzo que adopten los centros para facilitar su progreso educativo.

Contribución de la asignatura al desarrollo de las competencias

Comunicación lingüística

La contribución de la biología y la geología a esta competencia se lleva a cabo fomentando:

— La adquisición y el uso adecuado del lenguaje de la ciencia, imprescindible para describir hechos y fenómenos del mundo natural.

— La comprensión de textos e informaciones de carácter científico básico, diferenciando las ideas esenciales de las secundarias.

— La elaboración de exposiciones orales y escritas coherentes, sintácticamente y léxicamente correctas, a la hora de hacer comentarios de textos científicos, proponer hipótesis, argumentar pruebas, definir conceptos, etc.

— El mantenimiento de una actitud favorable hacia la lectura mediante la utilización de textos relacionados con la ciencia, próximos a los intereses de los alumnos.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

La contribución de la biología y la geología a esta competencia se lleva a cabo fomentando:

— La aplicación del razonamiento matemático con la finalidad de resolver problemas relacionados con la biología y la geología.

— La comprensión de la información presentada en formato numérico o gráfico.

— La organización y la representación de la información utilizando procedimientos matemáticos.

— La comprensión de los conceptos científicos y técnicos y de las teorías científicas básicas y el reconocimiento de la investigación como una forma de construir el conocimiento a lo largo de la historia.

— La resolución de problemas relacionados con el mundo natural.

— La utilización del método científico con la identificación de problemas, la observación, el contraste hipótesis y las conclusiones, con el objetivo de hacer predicciones y tomar decisiones.

— La valoración del conocimiento científico y su capacidad de aportar mejoras a la sociedad.

— La valoración crítica del impacto físico y social de las actividades humanas.

— La implicación en el uso responsable de los recursos naturales, así como en la conservación del medio ambiente.

— La utilización y la manipulación de herramientas tecnológicas (microscopios, lupas binoculares, balanzas de precisión, sistemas electrónicos diversos, etc.) para obtener información o datos.

— La adquisición de pautas de vida saludable a partir del conocimiento del funcionamiento del cuerpo humano.

Competencia digital

La contribución de la biología y la geología a esta competencia se lleva a cabo fomentando:

— El uso seguro y crítico de las TIC para el trabajo científico.

— La utilización de las TIC para obtener, almacenar, procesar, presentar e intercambiar información relacionada con la biología y la geología.

— La utilización de las TIC para que puedan interactuar profesores con alumnos y alumnos entre sí (aula virtual, moodle, blogs, etc.).

— El desarrollo de la capacidad de seleccionar la información de manera crítica considerando la fiabilidad de las fuentes científicas de las cuales proviene.

Aprender a aprender

La contribución de la biología y la geología a esta competencia se lleva a cabo fomentando:

— La habilidad para iniciar el aprendizaje y persistir en él, para organizar el propio aprendizaje y para gestionar el tiempo y la información de forma eficaz, ya sea individualmente o en grupos.

— La toma de conciencia de lo que el propio alumno sabe, así como de aquello que tiene que aprender.

— La determinación de las necesidades de aprendizaje del alumno a fin de averiguar las oportunidades disponibles para ser capaz de superar los obstáculos y culminar el aprendizaje con éxito.

— La adquisición de estrategias para planificar la ejecución de una tarea y para supervisarla y evaluarla.

— La adquisición, el procesamiento y la asimilación de nuevos conocimientos y capacidades.

— La curiosidad por aprender basada en la percepción que el alumno tiene del entorno.

Competencias sociales y cívicas

La contribución de la biología y la geología a esta competencia se lleva a cabo fomentando:

— El conocimiento de la dimensión social y ética de los avances científicos y tecnológicos y de los debates que han surgido sobre algunos de estos avances, a fin de que los alumnos entiendan la evolución de la humanidad y se formen como ciudadanos con opinión propia y capacidad para participar en las decisiones que afectan la sociedad.

— La valoración de la importancia que tiene para la humanidad conocer los seres vivos, los sistemas terrestres y el Universo.

— La evaluación de las consecuencias de los estilos de vida, a fin de asumir la responsabilidad que comportan y ejercer una ciudadanía activa compatible con los principios del desarrollo sostenible y el mantenimiento de la salud.

— La alfabetización científica y tecnológica para adquirir opiniones propias y fundamentadas, para poder participar en las principales controversias de la sociedad actual.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

La contribución de la biología y la geología a esta competencia se lleva a cabo fomentando:

— El desarrollo de los proyectos con responsabilidad, mostrando iniciativa y creatividad, planificándolos adecuadamente y aprendiendo de los errores.

— La creatividad, la innovación y la asunción de riesgos, así como la habilidad para planificar y gestionar proyectos con el fin de alcanzar determinados objetivos.

Conciencia y expresiones culturales

La contribución de la biología y la geología a esta competencia se lleva a cabo fomentando:

— El conocimiento del patrimonio natural, la dimensión cultural de la ciencia y la aportación de las diferentes culturas a la evolución del progreso de la humanidad.

— La adquisición de recursos para llevar a cabo tareas con pulcritud y criterio estético.

— La apreciación de los valores estéticos y culturales del patrimonio natural.

— La valoración de la importancia de las personas que han hecho posible la evolución del pensamiento científico como parte de la cultura.

Objetivos específicos

1. Desarrollar valores, actitudes y hábitos propios del trabajo científico, utilizando con autonomía habilidades y procedimientos científicos.

2. Analizar críticamente hipótesis y teorías científicas contrapuestas que permiten desarrollar el pensamiento crítico, valorar las aportaciones que han hecho al progreso de la biología y la geología y reconocer la ciencia como un proceso cambiante y dinámico.

3. Comprender y utilizar las estrategias y los conceptos básicos de la biología y la geología para interpretar los fenómenos naturales y situaciones cotidianas.

4. Analizar y valorar las repercusiones y las aplicaciones en la sociedad de los avances en el campo de la biología y geología.

5. Reconocer las características definitorias de los seres vivos en relación a la composición, las funciones, la unidad básica y los niveles estructurales de organización que les son propios.

6. Entender la gran diversidad de los seres vivos como diferentes estrategias adaptativas al medio ambiente y comprender la explicación que ofrece la teoría de la evolución a esta diversidad.

7. Aproximarse a los diversos modelos de organización de los seres vivos e intentar comprender la estructura y el funcionamiento como una posible respuesta a los problemas de supervivencia en un entorno determinado.

8. Analizar los datos que tenemos del interior de la Tierra y elaborar con estos datos una hipótesis que explique la composición, el proceso de formación y la dinámica y la evolución a lo largo del tiempo geológico.

9. Reconocer la visión coherente y globalizadora que ofrece la teoría de la tectónica de placas para explicar una gran variedad de fenómenos geológicos y adquirir una idea básica de los procesos de dinámica terrestre.

10. Conocer y valorar el patrimonio natural de las Islas Baleares y ser conscientes de la necesidad de conservarlo y gestionarlo de forma sostenible, así como de la importancia de promover iniciativas encaminadas conservarlo.

Contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables

BLOQUE 1. LOS SERES VIVOS: COMPOSICIÓN Y FUNCIÓN

Contenidos

Características de los seres vivos y niveles de organización. Bioelementos y biomoléculas. Relación entre estructura y funciones biológicas de las biomoléculas.

Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje evaluables

1. Especificar las características que definen los seres vivos. 1.1. Describe las características que definen los seres vivos: funciones de nutrición, relación y reproducción. 2. Distinguir bioelemento, oligoelemento y biomolécula. 2.1. Identifica y clasifica los diferentes bioelementos y biomoléculas presentes en los seres vivos. 3. Diferenciar y clasificar los diversos tipos de biomoléculas que constituyen la materia viva y relacionarlos con las funciones biológicas que ejercen en la célula. 3.1. Distingue las características fisicoquímicas y las propiedades de las moléculas básicas que configuran la estructura celular y destaca la uniformidad molecular de los seres vivos. 4. Diferenciar cada uno de los monómeros constituyentes de las macromoléculas orgánicas. 4.1. Identifica cada uno de los monómeros constituyentes de las macromoléculas orgánicas. 5. Reconocer algunas macromoléculas y relacionarlas con la función que ejercen. 5.1. Asocia biomoléculas con la función biológica que ejercen de acuerdo con su estructura tridimensional.

BLOQUE 2. LA ORGANIZACIÓN CELULAR

Contenidos

Modelos de organización celular: células procariotas y eucariotas. Célula animal y célula vegetal. Estructura y función de los orgánulos celulares. El ciclo celular. La división celular: la mitosis y la meiosis. Importancia de la meiosis en la evolución de los seres vivos. Planificación y realización de prácticas de laboratorio.

Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje evaluables

1. Distinguir una célula procariota de una eucariota, y una célula animal de una vegetal, analizando las semejanzas y las diferencias. 1.1. Interpreta la célula como una unidad estructural, funcional y genética de los seres vivos. 1.2. Perfila células procariotas y eucariotas y nombra sus estructuras. 2. Identificar los orgánulos celulares, describiendo su estructura y función. 2.1. Representa esquemáticamente los orgánulos celulares y los asocia con la función o funciones que ejercen. 2.2. Reconoce células animales y vegetales mediante microfotografías o preparaciones microscópicas y las nombra. 3. Reconocer las fases de la mitosis y la meiosis y argumentar su importancia biológica. 3.1. Describe los acontecimientos fundamentales en cada una de las fases de la mitosis y la meiosis. 4. Establecer las principales analogías y diferencias entre los procesos de división celular mitótica y meiótica. 4.1. Selecciona las principales analogías y diferencias entre la mitosis y la meiosis.

BLOQUE 3. HISTOLOGÍA

Contenidos

Concepto de tejido, órgano, aparato y sistema. Principales tejidos animales: estructura y función. Principales tejidos vegetales: estructura y función. Observaciones microscópicas de tejidos animales y vegetales.

Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje evaluables

1. Diferenciar los niveles de organización celular e interpretar como se llega al nivel tisular. 1.1. Identifica los diferentes niveles de organización celular y determina qué ventajas tienen para los seres pluricelulares. 2. Reconocer la estructura y composición de los tejidos animales y vegetales relacionándolos con las funciones que realizan. 2.1. Relaciona tejidos animales y/o vegetales con sus células características asociando a cada de ellas la función que realiza. 3. Asociar imágenes microscópicas con el tejido al que pertenecen. 3.1. Relaciona imágenes microscópicas con el tejido al que pertenecen.

BLOQUE 4. LA BIODIVERSIDAD

Contenidos

La clasificación y la nomenclatura de los principales grupos de seres vivos. Las grandes zonas biogeográficas. Patrones de distribución. Los principales biomas. Factores que influyen en la distribución de los seres vivos: geológicos y biológicos. La conservación de la biodiversidad. El factor antrópico en la conservación de la biodiversidad. Biodiversidad de las Islas Baleares. Especies en peligro de extinción y endemismos de las Islas Baleares.

Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje evaluables

1. Conocer los grandes grupos taxonómicos de seres vivos. 1.1. Identifica los grandes grupos taxonómicos de los seres vivos. 1.2. Aprecia el reino vegetal como desencadenante de la biodiversidad. 2. Interpretar los sistemas de clasificación y nomenclatura de los seres vivos. 2.1. Conoce y utiliza claves dicotómicas u otros medios para identificar y clasificar diferentes especies de animales y plantas. 3. Definir el concepto de biodiversidad y conocer los principales índices de cálculo de diversidad biológica. 3.1. Conoce el concepto de biodiversidad y lo relaciona con la variedad y abundancia de especies. 3.2. Resuelve problemas de cálculo de índices de diversidad. 4. Conocer las características de los tres dominios y los cinco reinos en los que se clasifican los seres vivos. 4.1. Reconoce los tres dominios y los cinco reinos en los que se agrupan los seres vivos. 4.2. Enumera las características de cada uno de los dominios y de los reinos en los que se clasifican los seres vivos. 5. Situar las grandes zonas biogeográficas y los principales biomas. 5.1. Identifica los grandes biomas y sitúa sobre el mapa las principales zonas biogeográficas. 5.2. Diferencia los principales biomas y ecosistemas terrestres y marinos. 6. Relacionar las zonas biogeográficas con las principales variables climáticas. 6.1. Reconoce y explica la influencia del clima en la distribución de biomas, ecosistemas y especies. 6.2. Identifica las principales variables climáticas que influyen en la distribución de los grandes biomas. 7. Interpretar mapas biogeográficos y determinar las formaciones vegetales correspondientes. 7.1. Interpreta mapas biogeográficos y de vegetación. 7.2. Relaciona las principales formaciones vegetales con los biomas correspondientes. 8. Valorar la importancia de la latitud, la altitud y otros factores geográficos en la distribución de las especies. 8.1. Relaciona la latitud, la altitud, la continentalidad, la insularidad y las barreras orogénicas y marinas con la distribución de las especies. 9. Relacionar la biodiversidad con el proceso evolutivo. 9.1. Relaciona la biodiversidad con el proceso de formación de especies mediante cambios evolutivos. 9.2. Identifica el proceso de selección natural y la variabilidad individual como factores clave en el aumento de biodiversidad. 10. Describir el proceso de especiación y enumerar los factores que lo acondicionan. 10.1. Enumera las fases de la especiación. 10.2. Identifica los factores que favorecen la especiación. 11. Reconocer la importancia biogeográfica de la península Ibérica en el mantenimiento de la biodiversidad. 11.1. Sitúa la península Ibérica y reconoce su ubicación entre dos áreas biogeográficas diferentes. 11.2. Reconoce la importancia de la península Ibérica como mosaico de ecosistemas. 11.3. Enumera los principales ecosistemas de la península Ibérica y las especies más representativas. 12. Conocer la importancia de las islas como lugares que contribuyen a la biodiversidad y a la evolución de las especies. 12.1. Enumera los factores que favorecen la especiación en las islas. 12.2. Reconoce la importancia de las islas en el mantenimiento de la biodiversidad. 13. Definir el concepto de endemismo y conocer los principales endemismos de la flora y la fauna españolas en general y de las Islas Baleares en particular. 13.1. Define el concepto de endemismo o especie endémica. 13.2. Identifica los principales endemismos de plantas y animales en España. 14. Conocer las aplicaciones de la biodiversidad en campos como la salud, la medicina, la alimentación y la industria. 14.1. Enumera las ventajas para el ser humano que se derivan del mantenimiento de la biodiversidad. 15. Conocer las principales causas de pérdida de biodiversidad, así como las amenazas más importantes que pueden provocar la extinción de especies. 15.1. Enumera las principales causas de pérdida de biodiversidad. 15.2. Conoce y explica las principales amenazas que afectan a las especies y que provocan la extinción. 16. Enumerar las principales causas de origen antrópico que alteran la biodiversidad. 16.1. Enumera las principales causas de pérdida de biodiversidad derivadas de las actividades humanas. 16.2. Indica las principales medidas que reducen la pérdida de biodiversidad. 17. Comprender los inconvenientes producidos por el tráfico de especies exóticas y por la liberación en el medio de especies alóctonas o invasoras. 17.1. Conoce y explica los principales efectos derivados de la introducción de especies alóctonas a los ecosistemas. 18. Describir las principales especies y valorar la biodiversidad de un ecosistema del entorno próximo a los alumnos. Conocer los ecosistemas más característicos de las Islas Baleares y las especies más representativas. 18.1. Diseña experiencias para estudiar ecosistemas y valorar la biodiversidad.

BLOQUE 5. LAS PLANTAS: FUNCIONES Y ADAPTACIONES AL MEDIO

Contenidos

Funciones de nutrición en las plantas. Proceso de obtención y transporte de los nutrientes. Transporte de la savia elaborada. La fotosíntesis. Funciones de relación en las plantas. Los tropismos y las nastias. Las hormonas vegetales. Funciones de reproducción en los vegetales. Tipo de reproducción. Los ciclos biológicos más característicos de las plantas. La semilla y el fruto. Las adaptaciones de los vegetales al medio. Aplicaciones y experiencias prácticas.

Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje evaluables

1. Describir cómo se realiza la absorción de agua y sales minerales. 1.1. Describe la absorción del agua y las sales minerales. 2. Conocer la composición de la savia bruta y sus mecanismos de transporte. 2.1. Conoce y explica la composición de la savia bruta y sus mecanismos de transporte. 3. Explicar los procesos de transpiración, intercambio de gases y gutación. 3.1. Describe los procesos de transpiración, intercambio de gases y gutación. 4. Conocer la composición de la savia elaborada y sus mecanismos de transporte. 4.1. Explicita la composición de la savia elaborada y sus mecanismos de transporte. 5. Comprender las fases de la fotosíntesis, los factores que la afectan y su importancia biológica. 5.1. Detalla los principales hechos que ocurren durante cada una de las fases de la fotosíntesis, asociando a nivel de orgánulo, donde se producen. 5.2. Argumenta y precisa la importancia de la fotosíntesis como proceso de biosíntesis, imprescindible para el mantenimiento de la vida en la Tierra. 6. Explicar la función de excreción de los vegetales y las sustancias producidas por los tejidos secretores. 6.1. Reconoce algún ejemplo de excreción en vegetales. 6.2. Relaciona los tejidos secretores y las sustancias que producen. 7. Describir los tropismos y las nastias ilustrándolos con ejemplos. 7.1. Conoce y describe ejemplos de tropismos y nastias. 8. Definir el proceso de regulación en las plantas mediante hormonas vegetales. 8.1. Valora el proceso de regulación de las hormonas vegetales. 9. Conocer los diferentes tipos de fitohormonas y las funciones que ejercen. 9.1. Relaciona las fitohormonas con las funciones que ejercen. 10. Comprender los efectos de la temperatura y de la luz en el desarrollo de las plantas. 10.1. Argumenta los efectos de la temperatura y la luz en el desarrollo de las plantas. 11. Entender los mecanismos de reproducción asexual y de reproducción sexual en las plantas. 11.1. Distingue los mecanismos de reproducción asexual y de reproducción sexual en las plantas. 12. Diferenciar los ciclos biológicos de briofitas, pteridofitas y espermatofitas así como las fases y estructuras características. 12.1. Diferencia los ciclos biológicos de briofitas, pteridofitas y espermatofitas así como las fases y estructuras características. 12.2. Interpreta esquemas, dibujos, gráficas y ciclos biológicos de los diferentes grupos de plantas. 13. Entender los procesos de polinización y de doble fecundación en las espermatofitas, así como la formación de la semilla y el fruto. 13.1. Explica los procesos de polinización y de fecundación en las espermatofitas y diferencia el origen y las partes de la semilla y del fruto. 14. Conocer los mecanismos de diseminación de las semillas y los tipos de germinación. 14.1. Distingue los mecanismos de diseminación de las semillas y los tipos de germinación. 15. Conocer las formas de propagación de los frutos. 15.1. Identifica los mecanismos de propagación de los frutos. 16. Reconocer las adaptaciones más características de los vegetales a los diferentes medios en los que habitan. 16.1. Relaciona las adaptaciones de los vegetales con el medio en el que se desarrollan. 17. Diseñar y llevar a cabo experiencias que demuestren la influencia de determinados factores en el funcionamiento de los vegetales. 17.1. Realiza experiencias que demuestran la intervención de determinados factores en el funcionamiento de las plantas.

BLOQUE 6. LOS ANIMALES: FUNCIONES Y ADAPTACIONES AL MEDIO

Contenidos

Funciones de nutrición en los animales. Anatomía y fisiología de los principales tipos de aparatos digestivos, respiratorios, circulatorios y excretores. Funciones de relación a los animales. Los receptores y los efectores. El sistema nervioso y el endocrino. La homeostasis. La reproducción a los animales. Tipos de reproducción. Ventajas e inconvenientes. Los ciclos biológicos más característicos de los animales. La fecundación y el desarrollo embrionario. Las adaptaciones de los animales al medio. Aplicaciones y experiencias prácticas.

Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje evaluables

1. Comprender los conceptos de nutrición heterótrofa y de alimentación. 1.1. Argumenta las diferencias más significativas entre los conceptos de nutrición y de alimentación. 1.2. Conoce las características de la nutrición heterótrofa distinguiendo los tipos principales. 2. Distinguir a los modelos de aparatos digestivos de los invertebrados. 2.1. Reconoce y diferencia los aparatos digestivos de los invertebrados. 3. Distinguir a los modelos de aparatos digestivos de los vertebrados. 3.1. Reconoce y diferencia los aparatos digestivos de los vertebrados. 4. Diferenciar la estructura y la función de los órganos del aparato digestivo y sus glándulas. 4.1. Relaciona cada órgano del aparato digestivo con la función o funciones que lleva a cabo. 4.2. Describe la absorción en el intestino. 5. Conocer la importancia de pigmentos respiratorios en el transporte de oxígeno. 5.1. Reconoce y explica la existencia de pigmentos respiratorios a los animales. 6. Comprender los conceptos de circulación abierta y cerrada, circulación simple y doble, incompleta o completa. 6.1. Relaciona circulación abierta y cerrada con los animales que la presentan y expone las ventajas y los inconvenientes. 6.2. Asocia representaciones sencillas del aparato circulatorio con el tipo de circulación (simple, doble, incompleto o completo). 7. Conocer la composición y la función de la linfa. 7.1. Indica la composición de la linfa identificando sus principales funciones. 8. Distinguir respiración celular de respiración (ventilación, intercambio gaseoso). 8.1. Diferencia respiración celular y respiración explicando el significado biológico de la respiración celular. 9. Conocer los diferentes tipos de aparatos respiratorios de los invertebrados y de los vertebrados 9.1. Asocia los diferentes aparatos respiratorios con los grupos a los que pertenecen y los reconoce en representaciones esquemáticas. 10. Definir el concepto de excreción y relacionarlo con los objetivos que persigue. 10.1. Define y explica el proceso de excreción. 11. Enumerar los principales productos de excreción y señalar las diferencias apreciables en los diferentes grupos de animales en relación con estos productos. 11.1. Enumera los principales productos de excreción clasificando los grupos de animales según estos productos. 12. Describir los principales tipos de órganos y aparatos excretores a los diferentes grupos de animales. 12.1. Describe los principales aparatos excretores de los animales y reconoce las principales estructuras a partir de representaciones esquemáticas. 13. Estudiar la estructura de las nefronas y el proceso de formación de la orina. 13.1. Localiza e identifica las diferentes regiones de una nefrona. 13.2. Explica el proceso de formación de la orina. 14. Conocer mecanismos específicos o singulares de excreción de los vertebrados. 14.1. Identifica los mecanismos específicos o singulares de excreción de los vertebrados. 15. Comprender el funcionamiento integrado de los sistemas nervioso y hormonal en los animales. 15.1. Integra la coordinación nerviosa y el hormonal relacionando ambas funciones. 16. Conocer los principales componentes del sistema nervioso y su funcionamiento. 16.1. Define estímulo, receptor, transmisor y efector. 16.2. Identifica diferentes tipos de nervios y receptores sensoriales. 17. Explicar el mecanismo de transmisión del impulso nervioso. 17.1. Explica la transmisión del impulso nervioso en la neurona y entre neuronas. 18. Identificar los principales tipos de sistemas nerviosos de los invertebrados. 18.1. Distingue los principales tipos de sistemas nerviosos de los invertebrados. 19. Diferenciar el desarrollo del sistema nervioso de los vertebrados. 19.1. Identifica los principales sistemas nerviosos de vertebrados. 20. Describir los componentes y las funciones del sistema nervioso tanto desde el punto de vista anatómico (SNC y SNP) como desde el punto de vista funcional (somático y autónomo). 20.1. Describe el sistema nervioso central y el periférico de los vertebrados y diferencia las funciones del sistema nervioso somático y del autónomo. 21. Describir los componentes del sistema endocrino y su relación con el sistema nervioso. 21.1. Establece la relación entre el sistema endocrino y el sistema nervioso. 22. Enumerar las glándulas endocrinas de los vertebrados, las hormonas que producen y sus funciones. 22.1. Describe las diferencias entre glándulas endocrinas y exocrinas. 22.2. Discrimina qué función reguladora ejercen algunas de las hormonas que actúan en el cuerpo humano y en qué lugar se evidencia la actuación. 22.3. Relaciona cada glándula endocrina con la hormona o las hormonas más importantes que segrega explicando la función de control que ejerce. 23. Conocer las hormonas y las estructuras que las producen en los principales grupos de invertebrados. 23.1. Relaciona las principales hormonas de los invertebrados con su función de control. 24. Definir el concepto de reproducción y diferenciar entre reproducción sexual y reproducción asexual. Tipos. Ventajas e inconvenientes. 24.1. Describe las diferencias entre reproducción asexual y reproducción sexual argumentando las ventajas y los inconvenientes de cada una de ellas. 24.2. Identifica tipos de reproducción asexual en organismos unicelulares y pluricelulares. 24.3. Distingue los tipos de reproducción sexual. 25. Describir los procesos de la gametogénesis. 25.1. Distingue y compara los procesos de espermatogénesis y de ovogénesis. 26. Conocer los tipos de fecundación de los animales y sus etapas. 26.1. Diferencia los tipos de fecundación de los animales y las etapas que presentan. 27. Describir las diferentes fases del desarrollo embrionario. 27.1. Identifica las fases del desarrollo embrionario y los acontecimientos característicos de cada una de ellas. 27.2. Relaciona los tipos de huevo con los procesos de segmentación y gastrulación durante el desarrollo embrionario. 28. Analizar los ciclos biológicos de los animales. 28.1. Identifica las fases de los ciclos biológicos de los animales. 29. Reconocer las adaptaciones más características de los animales a los diferentes medios en los que habitan. 29.1. Identifica las adaptaciones animales a los medios aéreos. 29.2. Identifica las adaptaciones animales a los medios acuáticos. 29.3. Identifica las adaptaciones animales a los medios terrestres. 30. Realizar experiencias de fisiología animal. 30.1. Describe y lleva a cabo experiencias de fisiología animal.

BLOQUE 7. ESTRUCTURA Y COMPOSICIÓN DE LA TIERRA

Contenidos

Análisis e interpretación de los métodos de estudio de la Tierra. Estructura del interior terrestre: capas que se diferencian en función de su composición y de su mecánica. Dinámica litosférica. Evolución de las teorías desde la deriva continental hasta la tectónica de placas. Aportaciones de las nuevas tecnologías en la investigación de nuestro planeta. Minerales y rocas. Clasificación genética de las rocas. Minerales y rocas más característicos de las Islas Baleares.

Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje evaluables

1. Interpretar los diferentes métodos de estudio de la Tierra e identificar las aportaciones y limitaciones. 1.1. Caracteriza los métodos de estudio de la Tierra en base a los procedimientos que utiliza y a sus aportaciones y limitaciones. 2. Identificar las capas que conforman el interior del planeta de acuerdo con la composición que tienen, diferenciarlas de las que se establecen según su mecánica y marcar las discontinuidades y las zonas de transición. 2.1. Resume la estructura y la composición del interior terrestre distinguiendo sus capas composicionales y mecánicas, así como las discontinuidades y las zonas de transición entre estas. 2.2. Ubica en mapas y esquemas las diferentes capas de la Tierra e identifica las discontinuidades que permiten diferenciarlas. 2.3. Analiza al modelo geoquímico y geodinámico de la Tierra contrastando lo que aporta cada uno de ellos al conocimiento de la estructura de la Tierra. 3. Precisar los diferentes procesos que condicionan su estructura actual. 3.1. Detalla y enumera procesos que han dado lugar a la estructura actual del planeta. 4. Comprender la teoría de la deriva continental de Wegener y la relevancia que tiene para el desarrollo de la teoría de la tectónica de placas. 4.1. Indica las aportaciones más relevantes de la deriva continental para el desarrollo de la teoría de la tectónica de placas. 5. Clasificar los bordes de placas litosféricas señalando los procesos que tienen lugar entre estas. 5.1. Identifica los tipos de bordes de placas explicando los fenómenos asociados a ellos. 6. Aplicar los avances de las nuevas tecnologías a la investigación geológica. 6.1. Distingue métodos desarrollados gracias a las nuevas tecnologías asociándolos con la investigación de un fenómeno natural. 7. Seleccionar e identificar los minerales y los tipos de rocas más frecuentes, especialmente los utilizados en edificios, monumentos y otras aplicaciones de interés social o industrial. Reconocer los minerales y las rocas más característicos de las Islas Baleares. 7.1. Identifica las aplicaciones de interés social o industrial de determinados tipos de minerales y rocas.

BLOQUE 8. LOS PROCESOS GEOLÓGICOS Y PETROGENÈTICOS

Contenidos

Magmatismo. Clasificación de las rocas magmáticas. Rocas magmáticas de interés. El magmatismo en la tectónica de placas. Metamorfismo: procesos metamórficos. Fisicoquímica del metamorfismo, tipos de metamorfismo. Clasificación de las rocas metamórficas. El metamorfismo en la tectónica de placas. Procesos sedimentarios. Las facies sedimentarias: identificación e interpretación. Clasificación y génesis de las principales rocas sedimentarias. La deformación relacionada con la tectónica de placas. Comportamiento mecánico de las rocas. Tipo de deformación: pliegues y fallas.

Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje evaluables

1. Relacionar el magmatismo y la tectónica de placas. 1.1. Explica la relación entre el magmatismo y la tectónica de placas y conoce las estructuras resultantes del emplazamiento de los magmas en profundidad y en superficie. 2. Categorizar los diferentes tipos de magmas en base a su composición y distinguir los factores que influyen en el magmatismo. 2.1. Discrimina los factores que determinan los diferentes tipos de magmas y los clasifica teniendo en cuenta la composición. 3. Reconocer la utilidad de las rocas magmáticas y analizar las características, los tipos y las utilidades. 3.1. Diferencia los tipos de rocas magmáticas, identifica las más frecuentes con la ayuda de claves y relaciona la textura que presentan con el proceso de formación. 4. Establecer las diferencias de actividad volcánica y asociarlas al tipo de magma. 4.1. Relaciona los tipos de actividad volcánica con las características del magma diferenciando los distintos productos emitidos en una erupción volcánica. 5. Diferenciar los riesgos geológicos derivados de los procesos internos: vulcanismo y sismicidad. 5.1. Analiza los riesgos geológicos derivados de los procesos internos. Vulcanismo y sismicidad. 6. Detallar el proceso de metamorfismo y relacionar los factores que lo afectan y los tipos de metamorfismo. 6.1. Clasifica el metamorfismo según los diferentes factores que lo acondicionan. 7. Identificar rocas metamórficas a partir de sus características y sus utilidades. 7.1. Ordena y clasifica las rocas metamórficas más frecuentes de la corteza terrestre relacionando su textura con el tipo de metamorfismo experimentado. 8. Relacionar estructuras sedimentarias y ambientes sedimentarios. 8.1. Detalla y discrimina las diferentes fases del proceso de formación de una roca sedimentaria. 9. Explicar la diagénesis y sus fases. 9.1. Describe las fases de la diagénesis. 10. Clasificar las rocas sedimentarias teniendo en cuenta los diferentes orígenes como criterio. 10.1. Ordena y clasifica las rocas sedimentarias más frecuentes de la corteza terrestre según su origen. 11. Analizar los tipos de deformación que experimentan las rocas y relacionarlos con los esfuerzos a que están sometidas. 11.1. Asocia los tipos de deformación tectónica con los esfuerzos a que se someten las rocas y con las propiedades de estas. 11.2. Relaciona los tipos de estructuras geológicas con la tectónica de placas. 12. Representar los elementos de un pliegue y de una falla. 12.1. Distingue los elementos de un pliegue y los clasifica atendiendo a diferentes criterios. 12.2. Reconoce y clasifica los diferentes tipos de fallas e identifica los elementos que las constituyen.

BLOQUE 9. LA HISTORIA DE LA TIERRA

Contenidos

Estratigrafía: concepto y objetivos. Principios fundamentales. Definición de estrato. Dataciones relativas y absolutas: estudio de cortes geológicos sencillos. Grandes divisiones geológicas. La mesa del tiempo geológico. Principales acontecimientos en la historia geológica de la Tierra. Orogenias. Extinciones masivas y sus causas naturales.

Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje evaluables

1. Deducir, a partir de mapas topográficos y cortes geológicos de una zona determinada, la existencia de estructuras geológicas y la relación que mantienen con el relieve. 1.1. Interpreta y elabora mapas topográficos y cortes geológicos sencillos. 2. Aplicar criterios cronológicos para la datación relativa de formaciones geológicas y deformaciones localizadas en un corte geológico. 2.1. Interpreta cortes geológicos y determina la antigüedad de los estratos, las discordancias y la historia geológica de la región. 3. Interpretar el proceso de fosilización y los cambios que se producen. 3.1. Categoriza los principales fósiles guía valorando su l importancia para el establecimiento de la historia geológica de la Tierra.

CULTURA AUDIOVISUAL

Finalidad de la asignatura

Esta asignatura pretende iniciar a los estudiantes en la fabricación de sus propias imágenes y productos audiovisuales, de naturaleza estática como la fotografía o bien dinámicas como el vídeo. Para eso, es necesario que el alumno esté en situación de analizar, relacionar y comprender los elementos que forman parte de la cultura audiovisual de nuestro tiempo.

La cantidad de información que circula en la actualidad, construida a partir de elementos técnicos audiovisuales (fotografía, cine, vídeo, televisión e, incluso, radio) es de una importancia tal y una magnitud de tal dimensión como no se había dado nunca en la historia de la humanidad. La sociedad moderna tiene como una de sus señas de identidad la presencia de imágenes digitales en prácticamente cualquier actividad que desarrolle.

Desde los orígenes de la humanidad, en el paleolítico, la evolución social de los pueblos ha tenido su plasmación gráfica en representaciones icónicas a lo largo del tiempo, las cuales reflejaban el entorno en el que viven, utilizando para hacerlo herramientas variadas a lo largo del discurrir del tiempo (principalmente dibujo, escultura o pintura). La aparición de la fotografía y el cine en el siglo XIX trajo una nueva manera de reflejar la realidad, basada en la impresión de la imagen en una película. Una de las novedades del nuevo producto fue que la imagen obtenida gozó desde el origen de percepción, por parte de la sociedad, de imagen verosímil y sin manipular, es decir, de reflejo cierto de la realidad. Al lado de eso, la posibilidad de reproducción, prácticamente ilimitada, de estos elementos permitió el acceso a esta información a la mayoría de la sociedad, afectando, probablemente por primera vez en la historia, a todas las capas sociales. Desde entonces, la sociedad ha vivido una nueva relación de comunicación entre sus elementos, comunicación basada de una manera creciente en medios audiovisuales. La historia del siglo XX no se puede concebir sin el uso de la imagen y el sonido como herramientas de datación y evaluación de los hechos ocurridos; analizar cualquier hito histórico y no recurrir a algún tipo de imagen fotográfica o cinematográfica asociada es una tarea difícil de concebir en la mentalidad actual.

El siglo XXI presenta en su comienzo una nueva revolución social en las comunicaciones: la era digital e Internet. Estos dos elementos están suponiendo un cambio tan importante en los comportamientos sociales que cuesta predecir hacia dónde andan las nuevas generaciones nacidas dentro de este sistema de información e intercambio de datos. Por primera vez en la historia, prácticamente todo el mundo, en todos los países, tiene herramientas de recepción y envío de información en el instante, información que se construye con las herramientas que esta asignatura trata de analizar para facilitar el aprendizaje.

Una circunstancia nueva surgida de las nuevas plataformas digitales es la posibilidad de que se tiene publicar en la red productos construidos con muy pocos medios técnicos y al margen de la industria dedicada a la producción digital. Estas producciones individuales pueden ser vistas y/o escuchadas por millones de personas. Por primera vez en la historia los creativos pueden alcanzar el reconocimiento de su obra sin pasar por el filtro de la industria audiovisual. Este apoyo inicial sirve como indicativo de calidad para una posterior integración de los nuevos creadores dentro de la industria audiovisual. Por otra parte, la facilidad de exposición del material (“colgar a la red”) no supone un aumento de la calidad de lo que se ha creado; muy al contrario, la realidad nos indica que la posibilidad ilimitada de generar fotos, vídeos, blogs y páginas web sin la ayuda del criterio razonado de la industria está inundando el mercado audiovisual de productos de calidad muy deficiente. Resulta pertinente, por lo tanto, que los alumnos entiendan la importancia del proceso creativo.

Otra de las novedades que presenta el mundo digital actual, que lo diferencia de sus orígenes (sistemas analógicos), es la posibilidad de generar imágenes artificiales o alteradas de una manera difícilmente distinguible de la imagen obtenida por pura impresión de la realidad. Los sistemas digitales de edición modernos permiten crear o modificar la realidad de la imagen con una calidad difícilmente distinguible de la simple plasmación de la realidad en un fotograma de celuloide.

Por lo tanto, se hace necesario y pertinente facilitar a los alumnos herramientas técnicas y educativas que los ayuden a gestionar la marea de datos, información, imágenes, sonidos y posibilidades creativas que diariamente reciben en casi todos los ámbitos en los cuales se desarrolla su vida. La intensidad y efectividad que consiguen las creaciones plásticas hechas en apoyo digital son, indudablemente, de una fuerza impresionante, ya que combinan sabiamente, o precisamente, imágenes, música y mensajes sonoros.

Es esencial, por lo tanto, que el alumno comprenda y analice la cultura audiovisual de la sociedad en la cual vive y los medios de producción utilizados para generarla; de esta manera podrá ser capaz de desarrollar un sentido crítico y personal para ordenar la información recibida y atemperar la intensidad de la potencia icónica que el mundo audiovisual genera.

La adquisición de competencias para analizar los elementos expresivos y técnicos, y la dotación de conciencia crítica, tienen que servir para crear una ciudadanía más responsable, crítica y participativa.

Esta materia tiene un carácter propedéutico necesario y básico para su desarrollo en etapas posteriores, sea en estudios universitarios de comunicación audiovisual y publicidad o en bellas artes (entre otros), como para los de formación profesional de imagen y sonido y enseñanzas artísticas.

En este sentido, la enseñanza de esta materia se estructura en dos caminos paralelos y complementarios. El primero es el análisis de los productos que se presentan por medios digitales. Aprender a ver, a escuchar, a discernir lo que se llama, como se dice y por qué se presenta al espectador de una manera determinada.

El segundo es la creación de productos audiovisuales por parte de los alumnos. Aprender el proceso creativo de los productos audiovisuales es, probablemente, una de las mejores herramientas para el desarrollo personal y humano que podemos facilitar a los alumnos para comprender los contenidos que reciben por medios digitales.

Estas dos vías son, por lo tanto, imprescindibles y complementarias en la formación. Cada una ayuda a la otra para andar juntas en el objetivo de formar a los alumnos en una materia tan apasionante como es la creación audiovisual.

El alumno necesita saber leer los productos audiovisuales para comprender el mensaje y, de forma complementaria, empezar a generar productos digitales con el fin de comunicarse y conocer mejor la realidad de la cultura audiovisual.

Cultura audiovisual se desarrolla durante dos cursos académicos, con el criterio organizador de consolidar al primer curso del Bachillerato las habilidades y los conocimientos necesarios para su desarrollo y su aplicación técnica al segundo curso.

En el primer curso, el alumno analiza la evolución de los medios y lenguajes audiovisuales, así como las funciones y características de la imagen fija y en movimiento, con el fin de crear narraciones audiovisuales sencillas.

En el segundo curso, los alumnos analizan la importancia de la función expresiva de la imagen, el sonido y la música en el proceso de creación de audiovisuales; asimismo, tienen que comprender la organización de la producción de audiovisuales, las características de los nuevos medias y de los mensajes publicitarios para valorar y elaborar productos audiovisuales sencillos.

Estructura del currículo

Cultura audiovisual I

Bloque 1. Imagen y significado

La base de esta asignatura es la imagen y, como tal, el alumno tiene que conocer la historia a través de los siglos, así como sus funciones. En este bloque se incide especialmente en la evolución y la tipología de los lenguajes audiovisuales: fotografía, cine, televisión, etc.

Bloque 2. La imagen fija y su capacidad expresiva

En este bloque se trabajan los orígenes de la imagen fija, en especial en la fotografía. El alumno tiene que aprender lo que implica la fotografía, con respecto a la tecnología y la técnica que implica y como elemento expresivo e instrumento de publicidad por sí mismo (denuncia social, política, moda, etc.).

Bloque 3. La imagen en movimiento y su capacidad expresiva

Así como el bloque anterior se centra en la imagen fija, en este es la imagen en movimiento la protagonista. Se tratan tanto temas técnicos (sistemas de captación de imágenes) como las finalidades expresivas de este tipo de imágenes (iluminación, composición, 3D, etc.).

Bloque 4. Narrativa audiovisual

Para que una narración audiovisual pueda ser entendida por el público, los profesionales tienen que tener en cuenta algunos aspectos narrativos básicos. El último bloque de este curso trabaja aspectos técnicos que hacen que las narraciones sean un producto de gran expresividad en formato documental, en cine o en montajes audiovisuales televisivos.

Cultura audiovisual II

Bloque 1. Integración de sonido e imagen en la creación de audiovisuales y new media

En el arte audiovisual, tan importante es la imagen como el sonido. El sonido acompaña la imagen para dotarla todavía de más expresividad. Además de aspectos teóricos y técnicos, este bloque aborda la historia de la banda sonora de la historia del cine y de sus creadores

Bloque 2. Características de la producción audiovisual y multimedia en los diferentes medios

En el bloque anterior se trabaja el sonido, sobre todo en el cine; este se centra sobre todo en la producción, edición y postproducción de productos videográficos y televisivos.

En este bloque, conocidos los aspectos técnicos en el anterior, el alumno se centra en el lenguaje de la televisión y de la radio. Tiene que conocer los diferentes géneros y formados, así como también los personajes que han sido de gran importancia en la industria.

Bloque 4. La publicidad

La publicidad es uno de los lenguajes visuales y audiovisuales más extendidos en la vida de cada día. En este bloque se trabaja el análisis de la imagen publicitaria, sus funciones, su dimensión social y las nuevas formas de publicidad.

Bloque 5. Análisis de imágenes y mensajes multimedia

Este bloque trata del análisis de imágenes fijas y en movimiento y de la importante incidencia que tienen en los diferentes emisores según el medio utilizado.

Orientaciones metodológicas

Las competencias clave incluyen de forma integrada contenidos, destrezas, valores y emociones de carácter personal y social que pertenecen a diferentes ámbitos de conocimiento. Estas tienen un carácter contextual, por lo que se requiere saber aplicar lo que se ha aprendido para resolver situaciones nuevas en diferentes contextos de acciones reales y significativas para los alumnos, por lo cual en toda la metodología se ha puesto énfasis en la funcionalidad de los aprendizajes

La metodología didáctica tiene que ser fundamentalmente diversa, comunicativa, activa, participativa y dirigida a la consecución de los objetivos y las competencias. El aprendizaje del alumno se articula a partir de un proceso de construcción del saber que se lleva a cabo a partir de los conocimientos que ya posee y, por eso, es conveniente partir siempre de los conocimientos previos, teniendo en cuenta lo que se ha hecho en cursos anteriores.

En el aula se tendría que potenciar el aprendizaje de larga duración y, por lo tanto, el aprendizaje significativo en oposición al memorístico, lo cual no tiene que implicar eliminar este tipo de aprendizaje. Así, hay que favorecer una memorización comprensiva en el proceso de aprendizaje. Por otra parte, los alumnos tienen que aprender a aprender, ser capaces de investigar por su cuenta y profundizar en la materia, así como a hacer uso de varias fuentes de información, especialmente las tecnologías de la información y la comunicación. La metodología que se tendría que utilizar en esta asignatura a lo largo del curso es básicamente práctica, ya que sólo con la práctica los alumnos pueden asimilar la información teórica que el profesor haya podido ofrecerles.

Las herramientas audiovisuales permiten presentar a los alumnos los contenidos gráficos de una manera fácil y potente. Por otra parte, el conocimiento de las herramientas informáticas que tienen los alumnos suele ser en la mayoría de los casos de un nivel muy aceptable, con un grado de habilidad en el uso de las herramientas probablemente superior al del resto de la sociedad. Eso puede permitir utilizar las herramientas digitales en la didáctica del aula: presentaciones, tratamiento informático de las imágenes, elaboración de documentos multimedia para presentar un tema o un proyecto, integración de la imagen y el sonido, etc.; sin dejar de lado los recursos, las técnicas y los materiales que han utilizado y siguen utilizando a los diseñadores, artistas audiovisuales, cineastas, etc. a lo largo de la historia.

En la asignatura de cultura audiovisual, los medios audiovisuales adquieren un papel protagonista. Es por eso que se tienen que poner al alcance del alumno, siempre que sea posible, todas las herramientas necesarias para el aprendizaje de los diferentes sistemas de producción audiovisual.

La evaluación del proceso de aprendizaje de los alumnos de Bachillerato tiene que ser continua, formativa e integradora.

La evaluación del proceso de aprendizaje del alumno tiene que ser integradora y tiene que tener en cuenta desde todas y cada una de las asignaturas la consecución de los objetivos establecidos para la etapa, así como el desarrollo de las competencias correspondientes. El carácter integrador de la evaluación no tiene que impedir que el profesor lleve a cabo de manera diferenciada la evaluación de cada asignatura teniendo en cuenta los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables de cada una.

Hay que hacer una evaluación inicial a cada alumno a principios de curso o al principio de cada bloque de contenidos para evaluar los conocimientos, destrezas y actitudes previas, siempre que el profesor lo considere oportuno.

Para la evaluación de los alumnos, el profesor puede establecer pruebas escritas u orales para medir el nivel, así como presentaciones de trabajos individuales o en grupo, las cuales se pueden hacer de manera combinada. Estos trabajos pueden ser, a manera de ejemplo para los profesores, el diseño de campañas publicitarias básicas, la creación de anuncios o la grabación de documentales, siempre que el profesor lo considere factible para los alumnos con el material de que pueda disponer el centro o los alumnos mismos.

Los profesores tienen que evaluar tanto el aprendizaje de los alumnos como los procesos de enseñanza y la propia práctica docente, por lo cual hay que establecer indicadores de consecución en las programaciones didácticas.

El profesor, de manera consciente y reflexiva, tiene que utilizar un conjunto de estrategias, procedimientos y acciones organizadas y planificadas con la finalidad de posibilitar el aprendizaje de los alumnos y la consecución de los objetivos planteados y potenciar la creatividad y el espíritu emprendedor.

El profesor tiene que supervisar los contenidos, documentos o imágenes que facilita Internet, una herramienta docente imprescindible y muy usada por los alumnos.

El profesor es la pieza clave en la tarea diaria de motivar a los alumnos a conseguir los objetivos del curso. Por eso, tiene que organizar las tareas diarias de clase, además de facilitar el acceso a la información necesaria para que alcancen el nivel de conocimientos óptimos de la asignatura. Como resultado del trabajo hecho a clase, los alumnos pueden hacer exposiciones, muestras o intervenciones dentro y fuera del centro, siempre que sea posible.

Contribución de la asignatura al desarrollo de las competencias

La asignatura de cultura audiovisual contribuye a la consecución de las diferentes competencias clave como se especifica a continuación:

Comunicación lingüística

Se alcanza mediante el uso del lenguaje técnico propio de la materia, en la que los alumnos tienen que tener cuidado en la precisión de los términos utilizados. Con la finalidad de estimular el hábito de la lectura y mejorar la expresión oral hay que plantear actividades que contribuyan a mejorar la comprensión lectora y la capacidad de expresión.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

Se profundiza en el conocimiento de aspectos espaciales de la realidad. Todo eso para aprender a desarrollarse con comodidad por medio del lenguaje simbólico.

Competencia digital

Se otorga mucha importancia a esta competencia en los contenidos relativos al entorno visual y multimedia, en particular en el mundo de la imagen, y se facilita el desarrollo de una cultura digital en el aula, que es uno de los objetivos de la materia.

Aprender a aprender

Los contenidos asociados a la forma de construir y transmitir el conocimiento artístico contribuyen al desarrollo de esta competencia mediante la incorporación de informaciones de la misma experiencia o de otros medios. Por otra parte, también contribuyen el hecho de plantearse cuestiones sobre los fenómenos de nuestro entorno, de dar respuestas coherentes y de tener la capacidad de trabajar en grupo, así como de saber compartir el conocimiento con los demás y desarrollar procesos cognitivos como analizar, sintetizar, relacionar, comparar, aplicar, evaluar, argumentar, etc.

Competencias sociales y cívicas

Se promueven actitudes como la cooperación y el trabajo en grupo y se potencian valores como la tolerancia, la solidaridad, la empatía y el compromiso necesarios para la convivencia en el aula.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

Se fomentan las medidas para que los alumnos participen en actividades que les permitan garantizar el espíritu emprendedor y la iniciativa empresarial a partir de aptitudes como la creatividad, la autonomía, la iniciativa, el trabajo en equipo, la autoconfianza y el sentido crítico.

Conciencia y expresiones culturales

Se da mucho énfasis a la ampliación del conocimiento de los diferentes códigos artísticos y a la utilización de las técnicas y los recursos propios. Los alumnos aprenden a mirar, a analizar críticamente, a ver, a observar, a percibir y, desde el conocimiento del lenguaje visual, a apreciar los valores estéticos y culturales de las producciones artísticas, así como a entender el mundo de la publicidad de forma crítica. Por otra parte, se contribuye a esta competencia cuando experimenta e investiga con diversidad de técnicas visuales y es capaz de expresarse a través de la imagen.

Para adquirir eficazmente las competencias e integrarlas efectivamente en el currículo se tienen que diseñar actividades de aprendizaje integradas que permitan a los alumnos avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de una competencia al mismo tiempo.

Se tiene que potenciar el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística, la competencia matemática y las competencias básicas en ciencia y tecnología.

La asignatura de cultura audiovisual abraza, con mayor o menor medida, todas las competencias clave. Es una asignatura integradora que engloba el arte, la ciencia y la técnica, lo cual hace viable e interesante la coparticipación con otros departamentos didácticos en proyectos comunes.

Objetivos específicos

La enseñanza de cultura audiovisual tiene como finalidad el desarrollo de las capacidades siguientes:

1. Asimilar la importancia de los medios de comunicación en una sociedad democrática y la interrelación creativa que brindan las tecnologías de la información y la comunicación.

2. Comprender y apreciar como el progreso actual de las tecnologías de la información y la comunicación proviene de los avances técnicos y expresivos producidos a lo largo de la historia.

3. Reconocer laso diferencias existentes entre la realidad y la representación que nos ofrecen los medios audiovisuales.

4. Conocer y comprender los aspectos estéticos y técnicos de los medios de comunicación para aprender a analizar y crear documentos audiovisuales sencillos.

5. Valorar la importancia de la función expresiva del sonido y de la música en el proceso de creación audiovisual.

6. Analizar mensajes publicitarios y valorar los aspectos de información, arte, propaganda y seducción.

7. Conocer las características técnicas y expresivas de los medios de comunicación, reconocer los diferentes géneros y mostrar las posibilidades informativas y comunicativas.

8. Desarrollar actitudes selectivas, críticas y creativas ante los mensajes que recibimos a través de los diversos canales de difusión.

9. Tomar conciencia de la capacidad de los espectadores, en su función de consumidores, para exigir productos audiovisuales de calidad y de la necesidad de equilibrio entre libertad de expresión y derechos individuales.

10. Interesarse por el conocimiento del panorama de la producción audiovisual y de los medios de comunicación social en las Islas Baleares.

11. Valorar, disfrutar y respetar el patrimonio audiovisual y apreciarlo como fuente de conocimiento y como recurso para el desarrollo individual y colectivo.

12. Mejorar la capacidad para la elección profesional y académica, conociendo las profesiones y estudios relacionados con la comunicación y las tecnologías audiovisuales.

Contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables

Cultura audiovisual I

BLOQUE 1. IMAGEN Y SIGNIFICADO

Contenidos

Imagen representada: funciones y forma. Evolución de la construcción de imágenes fijas a lo largo de la historia del arte. Medios audiovisuales y sus características principales. Evolución de los medios y lenguajes audiovisuales. El lenguaje de los “new media”. Comparativa histórica de los hitos de la fotografía, el cine, la televisión, la radio, el multimedia y los nuevos medios. El mundo audiovisual como representación del mundo real. Funciones de la imagen. Trascendencia de la valoración expresiva y estética de las imágenes y de la observación critica de los mensajes.

Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje evaluables

1. Explicar las diferentes funciones de la imagen representada: simbólica, religiosa, lúdica, decorativa, jerárquica, educativa, etc. 1.1. Analiza diferentes imágenes de la historia del arte y explica la función a qué estaban destinadas. 2. Reconocer y diferenciar las principales formas de representación icónica: simbolismo, realismo, expresionismo, naturalismo, idealismo y abstracción. 2.1. Compara imágenes de la historia del arte, por ejemplo: hieratismo egipcio, helenismo griego, simbolismo románico, dramatismo barroco, realismo decimonónico, etc. y establece las diferencias formales. 3. Analizar las características principales de la fotografía, el sonido, el cine, la televisión y los productos digitales en Internet. 3.1. Analiza las similitudes en los tratamientos formales entre el arte tradicional y la fotografía. 3.2. Compara el tratamiento formal de la pintura y la fotografía del siglo XIX: retrato, paisaje, acontecimientos históricos, etc. 4. Valorar la importancia de la evolución de los medios y los lenguajes audiovisuales en los diversos medios de comunicación en las sociedades actuales y la interrelación creativa que brindan las tecnologías de la información y la comunicación. 4.1. Explica las principales características, las relaciones y diferencias de los sistemas audiovisuales. 4.2. Establece las diferencias entre imagen y realidad y sus diversas formas de representación. 4.3. Analiza los avances que se han producido a lo largo de la historia en el campo de las tecnologías de la información y la comunicación y en la evolución estética de los mensajes audiovisuales. 4.4. Valora los diferentes contenidos multimedia y new media en la representación de la realidad.

BLOQUE 2. LA IMAGEN FIJA Y SU CAPACIDAD EXPRESIVA

Contenidos

Características propias de la imagen fotográfica en relación con otras imágenes fijas. Encuadre en la imagen fija. Fotografía en blanco y negro y en color. Características principales. Fotografía como instrumento de denuncia social y uso como imagen del poder político. Fotografía de moda. Condicionantes plásticos y económicos. Obra gráfica de Mario Testino, Jaume de Laiguana, Eugenio Recuenco. Realidad paradójica. Obra gráfica de Chema Madoz. Elementos expresivos y usos de la imagen fija. Códigos que configuran los diferentes lenguajes. Función ilustradora de la imagen (imagen y texto). Composición de imágenes fijas. Ritmo Visual. Narración mediante imágenes fijas (carteles, historieta gráfica, presentaciones). Guion de la historieta. Elaboración de historias gráficas mediante imágenes de uso público. Fotografía en la publicidad. Sistemas de captación de imágenes. Cámara fotográfica. Técnicas digitales en el diseño, la manipulación y la creación de imágenes. Tratamiento de imágenes digitales.

Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje evaluables

1. Reconocer las propiedades diferenciadoras de la imagen fotográfica. 1.1. Establece las diferencias entre imagen posada, instantánea y captura del movimiento. 2. Analizar las composiciones fotográficas y valorar la disposición de los elementos dentro del espacio físico de la imagen. 2.1. Hace fotografías de primeros planos, plano detalle, panorámicas, picados y contrapicados y analiza los resultados obtenidos y valora la correspondencia gráfica con trabajos similares de artistas conocidos. 3. Analizar la capacidad expresiva de la imagen en blanco y negro y su utilización como alternativa a la fotografía en color. 3.1. Analiza la obra gráfica de fotógrafos que trabajen en blanco y negro: Martín Chambi, Irving Penn, Cecil Beaton, Ansel Adams, etc. 3.2. Hace dos tratamientos de elaboración digital en una misma composición: en blanco y negro y color. Analiza el diferente resultado estético y semántico. 4. Analizar la composición del color a través del sistema RGB. 4.1. Analiza el sistema RGB de construcción del color. 4.2. Compara la obra de los principales fotógrafos y artistas en el tratamiento del color: Ernst Haas, Andy Warhol, Howard Schatz, Ouka Lele y otros de posibles. 5. Analizar el uso del color en la imagen fija: saturación, matiz, inversión, etc. 5.1. Hace composiciones en color y, mediante tratamiento digital, altera el cromatismo y analiza los diferentes resultados obtenidos. 6. Identificar los patrones icónicos de la fotografía como instrumento de difusión de la injusticia social. 6.1. Analiza la obra y la trascendencia social de los trabajos de Dorothea Lange, Sebastião Salgado, Kevin Carter, Manuel Pérez Barriopedro, Cristina García Rodero, Gervasio Sánchez, etc. 7. Analizar las diferentes formas de expresar el poder político a través del tiempo, la imagen oficial a través de escultura o pintura y valorar las similitudes entre la imagen clásica y la fotográfica. 7.1. Hace una composición y analiza las diferentes formas de expresar el poder político a través del tiempo: faraones, emperadores, reyes, presidentes, etc. Analiza las similitudes entre la imagen clásica y la fotográfica. 8. Exponer y comentar las claves plásticas de la obra de los fotógrafos de moda. 8.1. Explica las claves plásticas y compositivas de la obra fotográfica y/o videográfica de Mario Testino, Jaime de Laiguana y Eugenio Recuenco, entre otros de posibles. 9. Reflexionar sobre la relación imagen-realidad surgida en la obra gráfica de Chema Madoz. 9.1. Comenta la creación plástica de Chema Madoz y analiza el juego entre la realidad y la percepción paradójica en su obra. 10. Analizar las diferentes funciones de la imagen fija utilizadas para satisfacer las necesidades expresivas de la sociedad actual y las aplica en la elaboración de imágenes digitales. 10.1. Analiza los elementos espaciales, características básicas, significado y sentido utilizados en la lectura de imágenes fijas. 10.2. Analiza las funciones del ritmo en la composición de imágenes fijas. 10.3. Valora los diferentes usos de la imagen fotográfica en los medios de comunicación y en los nuevos medios. 10.4. Reconoce y valora que se respete la autoría en la elaboración y distribución de fotografías por Internet. 10.5. Analiza los sistemas actuales digitales de captación y tratamiento fotográfico.

BLOQUE 3. LA IMAGEN EN MOVIMIENTO Y SU CAPACIDAD EXPRESIVA

Contenidos

Fundamentos perceptivos de la imagen en movimiento. La ilusión de movimiento. Composición expresiva del cuadro de imagen en el cine y en televisión. La función de la iluminación. Características técnicas de la imagen cinematográfica y videográfica, la imagen televisiva y de los audiovisuales. El 3D. Sistemas de captación de imágenes en movimiento. Sistemas tradicionales analógicos y modernos sistemas digitales. Características expresivas de la velocidad de reproducción de imágenes: El cine mudo. La cámara lenta. El efecto bala o bullet time.

Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje evaluables

1. Analizar la técnica de exposición de imágenes fijas para simular movimiento. Desde el principio del cine, pasando por la televisión, hasta la imagen digital actual. 1.1. Diferencia las principales características técnicas de los sistemas cine, PAL y NTSC en la reproducción de imágenes. 2. Analizar las diferentes funciones y las características comunicativas de la imagen en movimiento utilizadas para satisfacer las necesidades expresivas de la sociedad actual y aplicarlas en la elaboración de producciones digitales sencillas. 2.1. Analiza los elementos espaciales y temporales, las características básicas, el significado y el sentido en la lectura de imágenes en movimiento. 2.2. Identifica y analiza los elementos expresivos y estéticos utilizados en las producciones audiovisuales: película cinematográfica y programa de televisión, entre otros. 3. Diferenciar la calidad de la imagen en cuanto a resolución, brillo, luminosidad, etc. Obtenida por diferentes medios digitales. 3.1. Valora la función de la iluminación como componente expresivo en la construcción del plan de imagen. 3.2. Identifica los diferentes sistemas técnicos de captación y edición digital en producciones audiovisuales. 3.3. Analiza las características de los sistemas de captación y proyección de imágenes en 3D. 4. Analizar las características técnicas necesarias para crear los efectos de cámara rápida, cámara lenta y bala (bullet time). 4.1. Analiza piezas videográficas o cinematográficas en las cuales se apliquen efectos de movimiento (intencionados o técnicos). 5. Valorar los resultados expresivos obtenidos al alterar la velocidad de reproducción de las imágenes en movimiento. 5.1. Lleva a cabo diferentes modificaciones en piezas videográficas: altera la velocidad de reproducción y los parámetros relacionados con la medida de imagen y analiza el resultado obtenido.

BLOQUE 4. NARRATIVA AUDIOVISUAL

Contenidos

Narración de la imagen en movimiento. El plano y la secuencia. Planos de imagen. Movimientos de cámara. Diálogo en el cine: plano y contraplano. Plano secuencia. Relaciones espacio temporales en la narración audiovisual. Flash forward y flash back. Literatura y guion cinematográfico. La sinopsis. La escaleta. El guion literario. La secuencia. El guion técnico. El storyboard. El montaje audiovisual. Géneros cinematográficos. Géneros televisivos. Cine de ficción y documental. Cine de animación. Narrativa de los productos interactivos.

Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje evaluables

1. Relacionar la construcción y la capacidad narrativa del plano de imagen. 1.1. Relaciona los elementos formales del plano y su consecuencia narrativa. 2. Diferenciar los principales tipos de plano de imagen. 2.1. Analiza en una obra cinematográfica la construcción narrativa de los planos y la secuencia. 2.2. Comenta, a partir de una obra cinematográfica, la construcción del plano-contraplano en un diálogo. 2.3. Explica la complejidad técnica de la construcción de un plano secuencia utilizando, entre otras piezas posibles, La soga, de Alfred Hitchcock; Sed de mal, de Orson Welles, y Soy Cuba, de Mikhail Kalatozov. 3. Analizar la importancia narrativa del flash back en la construcción narrativa cinematográfica. 3.1. Comenta la trascendencia narrativa del flash back en obras cinematográficas de relevancia. 3.2. Analiza el significado narrativo del flash back en series de televisión. 4. Identificar la estructura narrativa en obras cinematográficas de relevancia. 4.1. Analiza la estructura narrativa de obras significativas de la historia del cine. 5. Reconocer las diferencias existentes entre la realidad y la representación que nos ofrecen las imágenes en movimiento, analizar los aspectos narrativos de los productos audiovisuales y aplicar criterios expresivos. 5.1. Identifica y analiza los elementos técnicos, expresivos y estéticos utilizados en las producciones audiovisuales y los aplica en la valoración de varios productos: película cinematográfica y programa de televisión, entre otros. 5.2. Especifica la tipología de género, la intencionalidad comunicativa y los códigos expresivos utilizados en la realización de películas y programas de televisión a partir del visionado y el análisis. 6. Identificar y analizar los elementos técnicos, expresivos y estéticos utilizados en las producciones audiovisuales. 6.1. Analiza producciones multimedia interactivas y “new media” e identifica las características y las posibilidades de los diferentes productos. 7. Identificar las posibilidades de las tecnologías de la información y la comunicación, con especial atención a los medios de comunicación de libre acceso como Internet 7.1. Identifica y explica las posibilidades de las tecnologías de la información y la comunicación, con especial atención a los medios de comunicación de libre acceso como Internet.

Cultura audiovisual II

BLOQUE 1. INTEGRACIÓN DE SONIDO E IMAGEN EN LA CREACIÓN DE AUDIOVISUALES Y NEW MEDIA

Contenidos

Función expresiva del sonido. Características técnicas. Grabación del sonido. Tipos esenciales de microfonía. Grabación y difusión musical. Sistemas monofónicos, estereofónicos, dolby surround, 5.1, MP3 y otros de posibles. Relación perceptiva entre imagen y sonido: diálogos, voz en off, efectos especiales y música. Adecuación de la música y de los sonidos a las intenciones expresivas y comunicativas. Integración del sonido en las producciones audiovisuales. Elementos expresivos del sonido en relación con la imagen. Funciones de la banda sonora. Banda sonora en la historia del cine. Los grandes creadores. Banda sonora en el cine español. Los principales compositores: Augusto Algueró, Roque Baños, Bernardo Bonezzi, Carmelo Bernaola, Antón García Abril, Alberto Iglesias, José Nieto, Alfonso Santisteban, Adolfo Waitzman, etc. Hitos históricos del proceso de transformación en los lenguajes y en los medios técnicos en el paso del cine mudo en el cine sonoro. El slapstick en la obra de Max Sennet, Max Linder y Charlie Chaplin. La comedia visual Buster Keaton i Harold Lloyd. La comedia dialogada. La obra cinematográfica de Woody Allen. La comedia coral. La obra cinematográfica de Luis García Berlanga.

Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje evaluables

1. Analizar las características técnicas del sonido. Longitud y frecuencia de onda. Timbre. 1.1. Explica las características físicas del sonido y el proceso de creación y difusión. 2. Diferenciar los sistemas de captación microfónica a partir de las necesidades de obtención del sonido. 2.1. Hace grabaciones de sonido con aparatos sencillos y valora los resultados obtenidos. 3. Diferenciar las características técnicas principales de grabación y difusión de sonidos a través de los diferentes sistemas: monofónicos, estereofónicos, dolby surround, 5.1, MP3, etc. 3.1. Edita digitalmente, convierte piezas musicales de un sistema de sonido a otro (mono estéreo, PCM WAV, AIFF-MP3) y evalúa los resultados. Medida, calidad, destinación final, etc. 4. Explicar la relación entre la imagen y el sonido. 4.1. Construye piezas audiovisuales combinando imagen y sonido integrante: voz en off, piezas musicales y efectos en la narración visual. 5. Analizar el diferente resultado perceptivo obtenido al modificar los elementos sonoros en una producción audiovisual. 5.1. Analiza el valor funcional, expresivo y comunicativo de los recursos sonoros (voz, efectos y música) utilizados en una producción radiofónica o a la banda sonora de una producción audiovisual. 5.2. Observa productos audiovisuales y valora las funciones comunicativas y estéticas de la integración de imagen y sonido. 6. Analizar la calidad de la composición musical en las bandas sonoras para el cine y la importancia que tienen en el conjunto total de la película. 6.1. Relaciona la banda sonora de películas emblemáticas y su importancia en la calidad del conjunto total de la obra fílmica realizada. 7. Explicar la evolución del cine español a través de las bandas sonoras de películas emblemáticas y compositores relevantes. 7.1. Analiza la composición musical de bandas sonoras en España y valora la calidad de la construcción musical realizada. 8. Valorar la importancia de la función expresiva de la imagen, el sonido y la música en el proceso de creación de audiovisuales y de “new media” y analizar las funciones comunicativas y estéticas de los productos audiovisuales. 8.1. Reconoce las diferencias existentes entre la realidad y la representación que nos ofrecen los medios sonoros. 8.2. Identifica las funciones y necesidades de los sistemas técnicos utilizados en la integración de imagen y sonido en un audiovisual o en new media. 9. Analizar la técnica narrativa y las características técnicas del cine mudo. 9.1. Explica las características principales de la narrativa visual del cine mudo y referencia esquemas emblemáticos de la historia de este cine. 10. Comentar las diferencias entre los “gags” visuales y sonoros en el cine. 10.1. Comenta las diferencias narrativas entre la comedia de chiste visual y sonoro. 11. Exponer la complejidad técnica de la comedia coral. 11.1. Analiza la composición visual en las comedias corales y explica la complejidad técnica de su resolución narrativa.

BLOQUE 2. CARACTERÍSTICAS DE LA PRODUCCIÓN AUDIOVISUAL Y MULTIMEDIA EN LOS DIFERENTES MEDIOS

Contenidos

Industria cinematográfica, videográfica y televisiva según la evolución histórica de las actividades de producción audiovisual. Organigramas y funciones profesionales en la creación de productos audiovisuales. Proceso de producción audiovisual y multimedia. Creación de imágenes en movimiento y efectos digitales. Edición y postproducción de documentos multimedia. Los efectos en la historia del cine y la televisión: la noche americana, la doble exposición, el croma, la edición digital. Condicionantes del diseño universal.

Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje evaluables

1. Comentar el resultado artístico y técnico que utilizan los creadores en la industria del cine y el teatro sobre el mundo del espectáculo. 1.1. Analiza la visión del mundo del cine en películas representativas. 2. Analizar las características técnicas y expresivas de los diferentes medios de comunicación y sus posibilidades informativas y comunicativas e identificar los tipos de destinatarios de los mensajes. 2.1. Relaciona la evolución histórica de la producción audiovisual y de la radiodifusión con las necesidades y características de los productos demandados por la sociedad. 2.2. Reconoce las diferentes funciones de los equipos técnicos humanos que intervienen en las producciones audiovisuales y en las multimedia. 2.3. Compara las características fundamentales de los destinatarios de la programación de emisiones de radio y televisión. 3. Analizar los procesos técnicos que se llevan a cabo en la postproducción de piezas audiovisuales. 3.1. Describe la postproducción, finalidad y técnicas aplicadas a la creación audiovisual. 4. Valorar la complejidad técnica y los resultados prácticos obtenidos en la fabricación de efectos para cine y televisión. 4.1. Analiza la evolución de los efectos en el cine. 4.2. Valora la necesidad de la audiodescripción y la subtitulación de productos audiovisuales y multimedia.

BLOQUE 3. LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN AUDIOVISUAL

Contenidos

Lenguaje de la televisión. Características técnicas y expresivas. Géneros y formados de programas de televisión. Televisión del futuro. Televisión interactiva. Hitos de la televisión en el lenguaje audiovisual. Televisión en España. Tipologías y realización de programas para televisión. Informativos, entretenimiento, drama, comedia, terror, musicales, concursos, etc. Grandes realizadores. Radio. Características técnicas y expresivas. Géneros y formados de programas de radio: informativos, magacín, retransmisiones deportivas, etc. Características propias de cada género. Radio interactiva. Estudio de audiencias y programación. Características de la obtención de los datos de audiencia. Sistemas de elaboración estadística de resultados y trascendencia en la producción audiovisual. La radio y la televisión como servicio público. Medios de comunicación audiovisual de libre acceso. Internet y la socialización de la información, la comunicación y la creación. Uso responsable de la red. Libertad de expresión y derechos individuales del espectador.

Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje evaluables

1. Valorar el uso y acceso a los nuevos medias en relación con las necesidades comunicativas actuales y las necesidades de los servicios públicos de comunicación audiovisual tradicional. 1.1. Analiza producciones radiofónicas y televisivas, identifica las características de los diferentes géneros y distingue los estereotipos más comunes presentes en los productos audiovisuales. 2. Analizar la importancia creativa, técnica e histórica de los principales realizadores de la televisión en España. 2.1. Analiza piezas emblemáticas de los principales realizadores de televisión en España y comenta la calidad del producto realizado. 3. Explicar las características principales de la retransmisión radiofónica. 3.1. Comenta las principales características de la retransmisión radiofónica y la evolución desde su inicio hasta los sistemas digitales actuales. 4. Comentar las diferencias de planteamiento narrativo de los diferentes géneros radiofónicos y establecer las características principales. 4.1. Identifica las características principales de los géneros radiofónicos. 4.2. Analiza la estructura de los principales géneros radiofónicos y establece las diferencias principales: presentación, ritmo narrativo, locución, recursos musicales y sonoros, etc. 5. Analizar y valorar la importancia económica de los índices de audiencia en los ingresos publicitarios de las empresas de comunicación. 5.1. Valora la participación de los estudios de audiencias en la programación de los programas de radio y televisión. 6. Identificar y discernir las comunicaciones que emiten los medios de difusión, diferenciando información de propaganda comercial. 6.1. Comenta la importancia y la trascendencia social de los programas informativos de radio y televisión. 6.2. Compara la misma noticia relatada según diferentes medios de comunicación y establece conclusiones. 6.3. Valora la influencia de los medios de comunicación a través de la red.

BLOQUE 4. LA PUBLICIDAD

Contenidos

Análisis de la imagen publicitaria. Publicidad: información, propaganda y seducción. Funciones comunicativas. Funciones estéticas. Nuevas formas de publicidad: emplazamiento del producto, publicidad encubierta y subliminal, definiciones correctas de ambas situaciones. Publicidad en el deporte, claves sociales y económicas. Publicidad de dimensión social. Campañas humanitarias.

Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje evaluables

1. Valorar la dimensión social y de creación de necesidades de los mensajes publicitarios y analizar las funciones comunicativas y estéticas del mensaje publicitario. 1.1. Reconoce las diferentes funciones de la publicidad y diferencia los elementos informativos de aquellos otros relacionados con la emotividad, la seducción y la fascinación. 1.2. Analiza diferentes imágenes publicitarias y relaciona la composición y estructura con la consecución de sus objetivos. 1.3. Justifica la composición comunicativa y la estructura de spots y mensajes publicitarios en relación con la consecución de sus objetivos. 2. Analizar los sistemas de inserción de publicidad en los programas de radio y televisión: 2.1. Analiza diferentes recursos utilizados para insertar publicidad en los programas: el spot, el patrocinio, la publicidad encubierta, etc. 2.2. Difiere las ventajas e inconvenientes de cada uno. 3. Exponer las consecuencias sociales del papel de los actores cinematográficos como generadores de tendencias y su relación con los patrocinadores comerciales. 3.1. Reconoce y explica razonadamente la presencia de la publicidad y del patrocinio en la imagen social de los actores y su trascendencia social. 4. Comentar la relación entre los triunfos deportivos y su asociación con productos comerciales. 4.1. Analiza la relación entre el deporte y el patrocinio comercial o la publicidad.

BLOQUE 5. ANÁLISIS DE IMÁGENES Y MENSAJES MULTIMEDIA

Contenidos

Lectura denotativa y connotativa de imágenes. Análisis de imágenes fijas y en movimiento. Análisis de productos multimedia. Valores formales, estéticos, expresivos y de significado de las imágenes. Incidencia de los mensajes según el emisor y el medio utilizado.

Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje evaluables

1. Desarrollar actitudes selectivas, críticas y creativas ante los mensajes que recibimos a través de los diferentes canales de difusión y aplicar soluciones expresivas para elaborar pequeñas producciones audiovisuales. 1.1. Analiza producciones multimedia y nuevos medios y justifica las soluciones comunicativas utilizadas. 2. Seleccionar y discernir recursos audiovisuales adaptados a una necesidad concreta. 2.1. Compara los contenidos comunicativos audiovisuales que se encuentran a Internet y valora la adecuación de los emisores y las repercusiones de los mismos. 2.2. Reconoce expresivamente y narrativamente un filme y valora las soluciones técnicas en la creación del mensaje. 2.3. Analiza expresivamente y narrativamente un programa de televisión y valora las soluciones comunicativas y el público al que va dirigido. 2.4. Elabora una pequeña producción audiovisual aplicando soluciones expresivas según el género y formato seleccionado.

DIBUJO TÉCNICO

Finalidad de la asignatura

Entre las finalidades del dibujo técnico figura de manera específica dotar al estudiante de las competencias necesarias para poder comunicarse gráficamente con objetividad en un mundo cada vez más complejo que requiere el diseño y la fabricación de productos que resuelvan las necesidades presentes y futuras. Esta función comunicativa, gracias al acuerdo de una serie de convenciones a escala estatal, europea e internacional, nos permite transmitir, interpretar y comprender ideas o proyectos de manera fiable, objetiva e inequívoca.

El dibujo técnico, por lo tanto, se utiliza como medio de comunicación en cualquier proceso de investigación o proyecto que se sirva de los aspectos visuales de las ideas y de las formas para visualizar lo que se está diseñando y, si es necesario, definir de una manera clara y exacta lo que se quiere producir. Es decir, el conocimiento del dibujo técnico como lenguaje universal en sus dos niveles de comunicación: comprender o interpretar la información codificada y expresarse o elaborar información comprensible para los destinatarios.

Los alumnos, al adquirir competencias específicas en la interpretación de documentación gráfica elaborada de acuerdo con normas en los sistemas de representación convencionales, pueden conocer mejor el mundo. Eso requiere, además del conocimiento de las principales normas de dibujo, un desarrollo adelantado de la visión espacial, entendida como la capacidad de abstracción para, por ejemplo, visualizar o imaginar objetos tridimensionales representados mediante imágenes planas.

Además de comprender la compleja información gráfica que nos rodea, es necesario que el estudiante aborde la representación de espacios u objetos de todo tipo y la elaboración de documentos técnicos normalizados que plasmen las ideas y proyectos; relacionados con el diseño gráfico, con la ideación de espacios arquitectónicos o con la fabricación artesanal o industrial de piezas y conjuntos.

Durante el primer curso se trabajan las competencias clave relacionadas con el dibujo técnico como lenguaje de comunicación e instrumento básico para la comprensión, análisis y representación de la realidad. Para hacerlo, se introducen gradualmente y de manera interrelacionada tres grandes bloques: geometría y dibujo técnico, sistemas de representación, y normalización. Es básico que el estudiante tenga una visión global de los fundamentos del dibujo técnico que le permita profundizar al curso siguiente aspectos diferentes de esta materia.

A lo largo del segundo curso, además del bloque de geometría y dibujo técnico y del de sistemas de representación, se trata un bloque nuevo, denominado proyecto, para integrar las destrezas adquiridas en la etapa.

Estructura del currículo

Dibujo técnico I

Bloque 1. Geometría y dibujo técnico

El primer bloque desarrolla los contenidos necesarios para resolver problemas de configuración de formas y analiza la presencia en la naturaleza y el arte a lo largo de la historia y las aplicaciones en el mundo científico y técnico.

Bloque 2. Sistemas de representación

En este segundo bloque se desarrollan los fundamentos, las características y las aplicaciones de las axonometrías, las perspectivas cónicas y los sistemas diédrico y de planos delimitados. Este bloque se tiene que abordar de manera integrada para permitir descubrir las relaciones entre sistemas y las ventajas e inconvenientes de cada uno. Además, es conveniente potenciar la utilización del dibujo a mano alzada como herramienta de comunicación de ideas y análisis de problemas de representación.

Bloque 3. Normalización

El bloque pretende dotar al estudiante de los procedimientos para simplificar, unificar y objetivar las representaciones gráficas. Este bloque está especialmente relacionado con el proceso de elaboración de proyectos, objeto del último bloque del segundo curso de Bachillerato, por lo cual aunque la secuencia establecida sitúa este bloque de manera específica en el primer curso, la condición de lenguaje universal hace que su utilización sea una constante a lo largo de la etapa.

Dibujo técnico II

Bloque 1. Geometría y dibujo técnico

Este primer bloque, como en el curso anterior, desarrolla los contenidos necesarios para resolver problemas de configuración de formas y analiza la presencia en la naturaleza y el arte a lo largo de la historia y las aplicaciones en el mundo científico y técnico. Trabaja con el asentamiento de los conocimientos adquiridos a lo largo del primer curso del Bachillerato.

Bloque 2. Sistemas de representación

En este bloque se desarrollan los fundamentos, las características y las aplicaciones de las axonometrías, perspectivas cónicas y de los sistemas diédrico y de planos delimitados. Como el curso anterior, es importante que los alumnos trabajen los sistemas de forma conjunta para permitir descubrir las relaciones entre sistemas y las ventajas e inconvenientes de cada uno.

Bloque 3. Documentación gráfica de proyectos

El último bloque de este curso tiene como objetivo principal que el estudiante movilice e interrelacione los contenidos adquiridos a lo largo de toda la etapa y los utilice para elaborar y presentar de forma individual y colectiva los esbozos, croquis y planos necesarios para definir un proyecto sencillo relacionado con el diseño gráfico, industrial o arquitectónico.

Orientaciones metodológicas

Las competencias clave incluyen de forma integrada contenidos, destrezas, valores y emociones de cariz personal y social que pertenecen a diferentes ámbitos de conocimiento. Estas tienen un carácter contextual, por lo que requieren saber aplicar lo que se ha aprendido para resolver situaciones nuevas en diferentes contextos de acción reales y significativos para los alumnos, por lo cual en toda la metodología se ha puesto énfasis en la funcionalidad de los aprendizajes.

La metodología didáctica tiene que ser fundamentalmente diversa, comunicativa, activa, participativa y dirigida a la consecución de los objetivos y las competencias. El aprendizaje del alumno se articula a partir de un proceso de construcción del saber que se lleva a cabo a partir de los conocimientos que ya posee y, por eso, es conveniente partir siempre de los conocimientos previos, teniendo en cuenta lo que se ha hecho en cursos anteriores.

En el aula se tendría que potenciar el aprendizaje de larga duración y, por lo tanto, el aprendizaje significativo en oposición al memorístico, lo cual no tiene que implicar eliminar este tipo de aprendizaje. Así, hay que favorecer una memorización comprensiva en el proceso de aprendizaje. Por otra parte, los alumnos tienen que aprender a aprender, ser capaces de investigar por su cuenta y profundizar en la materia, así como a hacer uso de varias fuentes de información, especialmente las tecnologías de la información y la comunicación.

Los recursos didácticos son una herramienta para el aprendizaje, ya que nos permiten organizar la información que queremos transmitir y ayudar así al alumno a desarrollar sus habilidades y potenciar su creatividad e interés.

Un claro ejemplo serían las herramientas audiovisuales que permiten presentar a los alumnos los contenidos gráficos de una manera fácil y potente. Por otra parte, el conocimiento de las herramientas informáticas que tienen los alumnos suele ser en la mayoría de los casos de un nivel muy aceptable, con un grado de destreza en el uso de las herramientas probablemente superior al del resto de la sociedad. Eso puede permitir utilizar las herramientas digitales en la didáctica del aula: presentaciones, tratamiento informático de las imágenes, elaboración de documentos multimedia para presentar un tema o un proyecto, integración de la imagen y el sonido, etc.; sin dejar de lado los recursos, las técnicas y los materiales que han utilizado y siguen utilizando a los diseñadores, arquitectos, etc. a lo largo de la historia.

El profesor tiene autonomía para organizar los grupos de manera flexible y para adoptar las medidas de atención a la diversidad más adecuadas a las características de sus alumnos y que permitan el mejor aprovechamiento de los recursos de que disponga el centro.

La evaluación del proceso de aprendizaje de los alumnos de Bachillerato tiene que ser continua, formativa e integradora.

La evaluación del proceso de aprendizaje de los alumnos tiene que ser integradora, y se tiene que tener en cuenta, desde todas y cada una de las asignaturas, la consecución de los objetivos establecidos para la etapa y el desarrollo de las competencias correspondientes.

Hay que hacer una evaluación inicial a cada alumno a principios de curso o al principio de cada bloque de contenidos para evaluar los conocimientos, destrezas y actitudes previas, siempre que el profesor lo considere oportuno.

Para la evaluación de los alumnos, el profesor puede establecer pruebas escritas u orales para medir el nivel, así como presentaciones de trabajos individuales o en grupo, las cuales se pueden hacer de manera combinada.

El profesor es la pieza clave en la tarea diaria de motivar a los alumnos a conseguir los objetivos del curso. Por eso, tiene que organizar las tareas diarias de clase, además de facilitar el acceso a la información necesaria para que alcancen el nivel de conocimientos óptimos de la asignatura. Como resultado del trabajo hecho a clase, los alumnos pueden hacer exposiciones, muestras o intervenciones dentro o fuera del centro, siempre que sea posible.

Contribución de la asignatura al desarrollo de las competencias

La asignatura de dibujo técnico contribuye a la consecución de las diferentes competencias clave, como se especifica a continuación:

Comunicación lingüística

Se alcanza mediante el uso del lenguaje técnico propio de la materia, en la que los alumnos tienen que tener cuidado en la precisión de los términos utilizados.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

Se profundiza en el conocimiento de aspectos espaciales de la realidad mediante la geometría y la representación objetiva de las formas. Todo esto para aprender a desarrollarse con comodidad por medio del lenguaje simbólico

Competencia digital

La importancia de la era digital es fundamental en esta asignatura, ya que los alumnos dependen de los conocimientos alcanzados en esta competencia para su futuro profesional y laboral como, por ejemplo, en el uso de software de diseño bidimensional y tridimensional.

Aprender a aprender

Los contenidos asociados a la forma de construir y transmitir el conocimiento técnico de la asignatura contribuyen al desarrollo de esta competencia mediante la incorporación de informaciones de la misma experiencia o de otros medios. Por otra parte, también contribuye el hecho de plantearse cuestiones sobre los fenómenos de nuestro entorno y de dar respuestas coherentes, así como de saber compartir el conocimiento con los demás y desarrollar procesos cognitivos como analizar, sintetizar, relacionar, comparar, aplicar, evaluar, argumentar, etc.

Competencias sociales y cívicas

Se promueven actitudes como la cooperación y el trabajo en grupo y se potencian valores como la tolerancia, la solidaridad, la empatía y el compromiso necesarios para la convivencia en el aula.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

Se fomentan las medidas para que los alumnos participen en actividades que les permitan garantizar el espíritu emprendedor y la iniciativa empresarial a partir de aptitudes como la creatividad, la autonomía, la iniciativa, el trabajo en equipo, la autoconfianza y el sentido crítico.

Conciencia y expresiones culturales

Se da mucho énfasis a la utilización de los recursos propios. Los alumnos aprenden a mirar, analizar críticamente, ver, observar y percibir desde el conocimiento del lenguaje visual.

Para adquirir eficazmente las competencias e integrarlas efectivamente en el currículo, tienen que diseñarse actividades de aprendizaje integradas que permitan a los alumnos avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de una competencia al mismo tiempo.

Se tiene que potenciar el desarrollo de las competencias en comunicación lingüística, competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

La asignatura de dibujo técnico abraza, en mayor o menor medida, todas las competencias clave. Es una asignatura integradora que engloba el arte, la ciencia y la técnica, lo cual hace viable e interesante la coparticipación con otros departamentos didácticos en proyectos comunes.

Objetivos específicos

1. Conocer y utilizar adecuadamente y con cierta destreza los instrumentos específicos y la terminología del dibujo técnico y valorar la fluidez en el uso de las técnicas gráficas.

2. Apreciar la importancia del acabado correcto y la presentación del dibujo con respecto a la diferenciación de los diferentes trazos que lo conforman, a la exactitud de estos y a la limpieza y cuidado del apoyo, así como valorar las mejoras que pueden introducir las diversas técnicas gráficas en la representación.

3. Considerar el dibujo técnico como un lenguaje objetivo y universal y valorar la necesidad de conocer la sintaxis para poder expresar y comprender la información y otorgarle el papel autónomo que tiene en cuanto a la resolución de problemas en proyectos científicos, tecnológicos o artísticos.

4. Desarrollar las capacidades de concepción espacial de los objetos y formas geométricas y potenciar la observación y la interpretación correcta de las formas y sus relaciones, tanto en su concreción bidimensional como en la tridimensional.

5. Conocer y comprender los principales fundamentos de la geometría métrica aplicada para resolver problemas de configuración de formas en el plan y saber expresar gráficamente y verbalmente el proceso de elaboración de soluciones de manera objetiva, razonada y precisa.

6. Comprender y utilizar los diversos sistemas de representación para resolver problemas geométricos en el espacio o representar figuras tridimensionales en el plan y saber expresar gráficamente y verbalmente el proceso de elaboración de soluciones de manera objetiva, razonada y precisa.

7. Conocer la normalización y los convencionalismos del dibujo técnico y valorar la universalidad para aplicarles, no tan sólo a la lectura e interpretación de planos, diseños y productos artísticos, sino también a la representación de formas, de acuerdo especialmente con las normas UNE e ISO referidas a la obtención, distribución y acotación de las vistas de un cuerpo. Entenderlos como un sistema de trabajo idóneo para simplificar y clarificar el proceso de producción y como una manera de facilitar la comunicación entre todos los que participan en el proceso de creación.

8. Potenciar el hábito de trabajar los croquis y las perspectivas a mano alzada para alcanzar las destrezas óptimas en el trazo en cuanto a claridad y rapidez y para adquirir el hábito de representar mentalmente y gráficamente las formas y los espacios.

9. Planificar y reflexionar, de manera individual y colectiva, sobre el proceso de realización de cualquier construcción geométrica y relacionarse con otras personas en las actividades colectivas con flexibilidad y responsabilidad.

10. Integrar los conocimientos de dibujo técnico dentro de los procesos tecnológicos y en aplicaciones de la vida cotidiana y revisar y valorar el estado de consecución del proyecto o actividad siempre que sea necesario.

11. Interesarse por las nuevas tecnologías y los programas de diseño y disfrutar con su utilización y valorar las posibilidades en la realización de planos técnicos.

Contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables

Dibujo técnico I

BLOQUE 1. GEOMETRÍA Y DIBUJO TÉCNICO

Contenidos

Trazados geométricos. Instrumentos y materiales del dibujo técnico. Reconocimiento de la geometría en la naturaleza. Identificación de estructuras geométricas en el arte. Valoración de la geometría como instrumento para el diseño gráfico, industrial y arquitectónico. Trazados fundamentales en el plano. Circunferencia y círculo. Operaciones con segmentos. Mediatriz. Paralelismo y perpendicularidad. Ángulos. Determinación de lugares geométricos. Aplicaciones. Elaboración de formas basadas en redes modulares. Trazado de polígonos regulares. Resolución gráfica de triángulos. Determinación, propiedades y aplicaciones de los puntos notables. Resolución gráfica de cuadriláteros y polígonos. Análisis y trazado de formas poligonales por triangulación, radiación e itinerario. Representación de formas planas: Trazado de formas proporcionales. Proporcionalidad y semejanza. Construcción y utilización de escalas gráficas. Construcción y utilización de escalas gráficas. Transformaciones geométricas elementales. Giro, traslación, simetría homotecia y afinidad. Identificación de invariables. Aplicaciones. Resolución de problemas básicos de tangencias y enlaces. Aplicaciones. Construcción de curvas técnicas, ovales, ovoides y espirales. Aplicaciones de la geometría en el diseño arquitectónico e industrial. Geometría y nuevas tecnologías. Aplicaciones de dibujo vectorial en 2D.

Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje evaluables

1. Resolver problemas de configuración de formas poligonales sencillas en el plano con la ayuda de herramientas convencionales de dibujo sobre plano aplicando los fundamentos de la geometría métrica de acuerdo con un esquema paso a paso y/o figura de análisis elaborada previamente. 1.1. Diseña, modifica o reproduce formas basadas en redes modulares cuadradas con la ayuda de la escuadra y el cartabón utilizando recursos gráficos para destacar claramente el trazado principal elaborado de las líneas auxiliares utilizadas. 1.2. Determina, con la ayuda de regla y compás, los principales lugares geométricos de aplicación de los trazados fundamentales en el plano y comprueba gráficamente el cumplimiento de las condiciones establecidas. 1.3. Relaciona las líneas y los puntos notables de triángulos, cuadriláteros y polígonos con sus propiedades e identifica las aplicaciones. 1.4. Comprende las relaciones métricas de los ángulos de la circunferencia y el círculo, describe las propiedades e identifica las posibles aplicaciones. 1.5. Resuelve triángulos con la ayuda de regla y compás aplicando las propiedades de las líneas y puntos notables y los principios geométricos elementales y justifica el procedimiento utilizado. 1.6. Diseña, modifica o reproduce cuadriláteros y polígonos analizando las relaciones métricas esenciales y resuelve el trazado por triangulación, radiación, itinerario o relaciones de semejanza. 1.7. Reproduce figuras proporcionales, determina la razón idónea para el espacio de dibujo disponible, construye la escala gráfica correspondiente en función de la apreciación establecida y la utiliza con la precisión requerida. 1.8. Comprende las características de las transformaciones geométricas elementales (giro, traslación, simetría, homotecia y afinidad) e identifica las invariantes y las aplica para resolver problemas geométricos y para representar formas planas. 2. Dibujar curvas técnicas y figuras planas compuestas por circunferencias y líneas rectas, aplicar los conceptos fundamentales de tangencias, hacer resaltar la forma final determinada e indicar gráficamente la construcción auxiliar utilizada, los puntos de enlace y la relación entre sus elementos. 2.1. Identifica las relaciones existentes entre puntos de tangencia, centros y radios de circunferencias y analiza figuras compuestas por enlaces entre líneas rectas y arcos de circunferencia. 2.2. Resuelve problemas básicos de tangencias con la ayuda de regla y compás, aplica con rigor y exactitud las propiedades intrínsecas y utiliza recursos gráficos para destacar claramente el trazado principal elaborado de las líneas auxiliares utilizadas. 2.3. Aplica los conocimientos de tangencias a la construcción de óvalos, ovoides y espirales y relaciona la forma con las principales aplicaciones en el diseño arquitectónico e industrial. 2.4. Diseña a partir de un esbozo previo o reproduce en la escala conveniente figuras planas que contengan enlaces entre líneas rectas y arcos de circunferencia e indica gráficamente la construcción auxiliar utilizada, los puntos de enlace y la relación entre sus elementos.

BLOQUE 2. SISTEMAS DE REPRESENTACIÓN

Contenidos

Fundamentos de los sistemas de representación: Los sistemas de representación en el arte. Evolución histórica de los sistemas de representación. Los sistemas de representación y el dibujo técnico. Ámbitos de aplicación. Ventajas e inconvenientes. Criterios de selección. Clases de proyección. Sistemas de representación y nuevas tecnologías. Aplicaciones de dibujo vectorial en 3D. Sistema diédrico: Procedimientos para obtener las proyecciones diédricas. Disposición normalizada. Reversibilidad del sistema. Número de proyecciones suficientes. Representación e identificación de puntos, rectos y planos. Posiciones en el espacio. Paralelismo y perpendicularidad. Pertenencia e intersección. Proyecciones diédricas de sólidos y espacios sencillos. Secciones planas. Determinación de su magnitud verdadera. Sistema de planes delimitados. Aplicaciones. Sistema axonométrico. Fundamentos del sistema. Disposición de los ejes y utilización de los coeficientes de reducción. Sistema axonométrico ortogonal, perspectivas isométricas, dimétricas y trimétricas. Sistema axonométrico oblicuo: perspectivas caballeras y militares. Aplicación del óvalo isométrico como representación simplificada de formas circulares. Sistema cónico: Elementos del sistema. Plan del cuadro y cono visual. Determinación del punto de vista y orientación de las caras principales. Paralelismo. Puntos de fuga. Puntos métricos. Representación simplificada de la circunferencia. Representación de sólidos en los diferentes sistemas.

Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje evaluables

1. Relacionar los fundamentos y características de los sistemas de representación con las posibles aplicaciones en el dibujo técnico, seleccionar el sistema adecuado al objetivo previsto e identificar las ventajas e inconvenientes en función de la información que se quiera mostrar y de los recursos disponibles. 1.1. Identifica el sistema de representación utilizado a partir del análisis de dibujos técnicos, ilustraciones o fotografías de objetos o espacios y determina las características diferenciales y los elementos principales del sistema. 1.2. Establece el ámbito de aplicación de cada uno de los principales sistemas de representación e ilustra las ventajas e inconvenientes mediante el dibujo a mano alzada de un mismo cuerpo geométrico sencillo. 1.3. Selecciona el sistema de representación idóneo para definir un objeto o espacio y analiza la complejidad de la forma, la finalidad de la representación, la exactitud requerida y los recursos informáticos disponibles. 1.4. Comprende los fundamentos del sistema diédrico y describe los procedimientos de obtención de las proyecciones y la disposición normalizada. 2. Representar formas tridimensionales sencillas a partir de perspectivas, fotografías, piezas reales o espacios del entorno próximo utilizando el sistema diédrico o, si es necesario, el sistema de planos delimitados y disponer de acuerdo con la norma las proyecciones suficientes para definirlas e identificar los elementos de manera inequívoca. 2.1. Diseña o reproduce formas tridimensionales sencillas, dibuja a mano alzada las vistas principales en el sistema de proyección ortogonal establecido por la norma de aplicación y dispone las proyecciones suficientes para definirlas e identificar los elementos de manera inequívoca. 2.2. Visualiza en el espacio perspectivo formas tridimensionales sencillas lo bastante definidas por sus vistas principales y dibuja a mano alzada axonometrías convencionales (isometrías y caballeras). 2.3. Comprende el funcionamiento del sistema diédrico, relaciona los elementos, convencionalismos y notaciones con las proyecciones necesarias para representar inequívocamente la posición de puntos, rectas y planos, y resuelve problemas de pertenencia, intersección y verdadera magnitud. 2.4. Determina secciones planas de objetos tridimensionales sencillos, visualiza intuitivamente la posición mediante perspectivas a mano subida, dibuja las proyecciones diédricas y obtiene la verdadera magnitud. 2.5. Comprende el funcionamiento del sistema de planos delimitados como variante del sistema diédrico que permite rentabilizar los conocimientos adquiridos, ilustra las principales aplicaciones mediante la resolución de problemas sencillos de pertenencia e intersección y obtiene perfiles de un terreno a partir de las curvas de nivel. 3. Dibujar perspectivas de formas tridimensionales a partir de piezas reales o definidas por sus proyecciones ortogonales seleccionando la axonometría adecuada al propósito de la representación, disponer la posición de los ejes en función de la importancia relativa de las caras que se quieran mostrar y utilizar, si es necesario, los coeficientes de reducción determinados. 3.1. Lleva a cabo perspectivas isométricas de cuerpos definidos por sus vistas principales con la ayuda de utensilios de dibujo sobre plano, representa las circunferencias situadas en caras paralelas en los planos de coordenadas como óvalos en lugar de elipses y simplifica el trazado. 3.2. Lleva a cabo perspectivas caballeras o planimétricas de cuerpos o espacios con circunferencias situadas en caras paralelas en uno solo de los planos de coordenadas y dispone la orientación para simplificar el trazado. 4. Dibujar perspectivas cónicas de formas tridimensionales a partir de espacios del entorno o definidas por sus proyecciones ortogonales, valorar el método seleccionado y considerar la orientación de las caras principales respecto del plan de cuadro y la repercusión de la posición del punto de vista sobre el resultado final. 4.1. Comprende los fundamentos de la perspectiva cónica, clasifica la tipología en función de la orientación de las caras principales respecto del plan de cuadro y la repercusión de la posición del punto de vista sobre el resultado final y determina el punto principal, la línea de horizonte, los puntos de fuga y los puntos de medida. 4.2. Dibuja, con la ayuda de herramientas de dibujo, perspectivas cónicas centrales de cuerpos o espacios con circunferencias situadas en caras paralelas en uno solo de los planos de coordenadas y dispone la orientación para simplificar el trazado. 4.3. Representa formas sólidas o espaciales con arcos de circunferencia en caras horizontales o verticales, dibuja perspectivas cónicas oblicuas con la ayuda de herramientas de dibujo, simplifica la construcción de las elipses en perspectiva mediante el trazado de polígonos circunscritos y las traza a mano alzada o con la ayuda de plantillas de curvas.

BLOQUE 3. NORMALIZACIÓN

Contenidos

Elementos de normalización: El proyecto: necesidad y ámbito de aplicación de las normas. Formados. Plegado de planos. Vistas. Líneas normalizadas. Escaleras. Acotación. Cortes y secciones. Aplicaciones de la normalización: Dibujo industrial. Dibujo arquitectónico.

Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje evaluables

1. Valorar la normalización como convencionalismo para la comunicación universal que permite simplificar los métodos de producción, asegurar la calidad de los productos, posibilitar la distribución y garantizar que el destinatario final los utilice. 1.1. Describe los objetivos y ámbitos de utilización de las normas UNE, EN e ISO, relaciona las específicas del dibujo técnico con su aplicación para escoger y doblar formatos, para usar escalas, para establecer el valor representativo de las líneas, para disponer las vistas y para acotar. 2. Aplicar las normas estatales, europeas e internacionales relacionadas con los principios generales de representación, formatos, escalas, acotación y métodos de proyección ortográficos y axonométricos; considerar el dibujo técnico como lenguaje universal, valorar la necesidad de conocer la sintaxis, y utilizarlo de forma objetiva para interpretar planos técnicos y para elaborar de esbozos, esquemas, croquis y planos. 2.1. Obtiene las dimensiones relevantes de cuerpos o espacios representados utilizando escalas normalizadas. 2.2. Representa piezas y elementos industriales o de construcción, aplica las normas referidas a los principales métodos de proyección ortográficos, selecciona las vistas imprescindibles para definirlos, las dispone adecuadamente y diferencia el trazado de ejes, líneas vistas y ocultas. 2.3. Delimita piezas industriales sencillas, identifica las cotas necesarias para una definición dimensional correcta y las dispone de acuerdo con la norma. 2.4. Delimita espacios arquitectónicos sencillos identificando las cotas necesarias para una definición dimensional correcta y los dispone de acuerdo con la norma. 2.5. Representa objetos con vacíos mediante cortes y secciones y aplica las normas básicas correspondientes.

Dibujo técnico II

BLOQUE 1. GEOMETRÍA Y DIBUJO TÉCNICO

Contenidos

Resolución de problemas geométricos: Proporcionalidad. El rectángulo áureo. Aplicaciones. Construcción de figuras planas equivalentes. Relación entre los ángulos y la circunferencia. Arco capaz. Aplicaciones. Potencia de un punto respecto de una circunferencia. Determinación y propiedades del eje radical y del centro radical. Aplicación a la resolución de tangencias. Inversión. Determinación de figuras inversas. Aplicación a la resolución de tangencias. Trazado de curvas cónicas y técnicas: Curvas cónicas. Origen, determinación y trazado de la elipse, la parábola y la hipérbole. Resolución de problemas de pertenencia, tangencia e incidencia. Aplicaciones. Curvas técnicas. Origen, determinación y trazado de las curvas cíclicas y envolventes. Aplicaciones. Transformaciones geométricas: Afinidad. Determinación de los elementos. Trazado de figuras afines. Construcción de la elipse afín a una circunferencia. Aplicaciones. Homología. Determinación de los elementos. Trazado de figuras homólogas. Aplicaciones.

Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje evaluables

1. Resolver problemas de tangencias mediante la aplicación de las propiedades del arco capaz, de los ejes y los centros radicales y/o de la transformación de circunferencias y rectas por inversión e indicar gráficamente la construcción auxiliar utilizada, los puntos de enlace y la relación entre sus elementos. 1.1. Identifica la estructura geométrica de objetos industriales o arquitectónicos a partir del análisis de plantas, alzados, perspectivas o fotografías, señala los elementos básicos y determina las principales relaciones de proporcionalidad. 1.2. Determina lugares geométricos de aplicación en el dibujo aplicando los conceptos de potencia o inversión. 1.3. Transforma por inversión figuras planas compuestas por puntos, rectos y circunferencias y describe las posibles aplicaciones en la resolución de problemas geométricos. 1.4. Selecciona estrategias para resolver problemas geométricos complejos, analiza las posibles soluciones y los transforma por analogía en otros problemas más sencillos. 1.5. Resuelve problemas de tangencias aplicando las propiedades de los ejes y los centros radicales e indica gráficamente la construcción auxiliar utilizada, los puntos de enlace y la relación entre los elementos. 2. Dibujar curvas cíclicas y cónicas, identificar los principales elementos y utilizar las propiedades fundamentales para resolver problemas de pertenencia, tangencia o incidencia. 2.1. Comprende el origen de las curvas cónicas y las relaciones métricas entre elementos, describe las propiedades e identifica las aplicaciones. 2.2. Resuelve problemas de pertenencia, intersección y tangencias entre líneas rectas y curvas cónicas, aplica las propiedades y justifica el procedimiento utilizado. 2.3. Traza curvas cónicas determinando previamente los elementos que las definen como ejes, foco, directrices, tangentes o asíntotas y resuelve el trazado por puntos o por homología respecto de la circunferencia. 3. Relacionar las transformaciones homológicas con sus aplicaciones a la geometría plana y a los sistemas de representación y valorar la rapidez y la exactitud en los trazados que proporciona utilizarlas. 3.1. Comprende las características de las transformaciones homológicas, identifica las invariantes geométricas y describe las aplicaciones. 3.2. Aplica la homología y la afinidad en la resolución de problemas geométricos y en la representación de formas planas. 3.3. Diseña a partir de un esbozo previo o reproduce en la escala conveniente figuras planas complejas e indica gráficamente la construcción auxiliar utilizada.

BLOQUE 2. SISTEMAS DE REPRESENTACIÓN

Contenidos

Punto, recta y plano en sistema diédrico: Resolución de problemas de pertenencia, incidencia, paralelismo y perpendicularidad. Determinación de la magnitud verdadera de segmentos y formas planas. Abatimiento de planos. Determinación de sus elementos. Aplicaciones. Giro de un cuerpo geométrico. Aplicaciones. Cambios de plano. Determinación de las nuevas proyecciones. Aplicaciones. Construcción de figuras planas. Afinidad entre proyecciones. Problema inverso al abatimiento. Cuerpos geométricos en sistema diédrico: Representación de poliedros regulares. Posiciones singulares. Determinación de las secciones principales. Representación de prismas y pirámides. Determinación de secciones planas y elaboración de desarrollos. Intersecciones. Representación de cilindros, conos y esferas. Secciones planas. Sistemas axonométricos ortogonales: Posición del triedro fundamental. Relación entre el triángulo de trazas y los ejes del sistema. Determinación de coeficientes de reducción. Tipología de las axonometrías ortogonales. Ventajas e inconvenientes. Representación de figuras planas. Representación simplificada de la circunferencia. Representación de cuerpos geométricos y espacios arquitectónicos. Secciones planas. Intersecciones.

Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje evaluables

1. Valorar la importancia de elaborar dibujos a mano alzada para desarrollar la visión espacial, analizar la posición relativa entre rectas, planos y superficies, identificar las relaciones métricas por determinar el sistema de representación adecuado y la estrategia idónea que solucione los problemas de representación de cuerpos o espacios tridimensionales. 1.1. Comprende los fundamentos o principios geométricos que condicionan el paralelismo y perpendicularidad entre rectas y planos, utiliza el sistema diédrico o, si es necesario, el sistema de planos delimitados como herramienta base para resolver problemas de pertenencia, posición, distancias mínimas y verdadera magnitud. 1.2. Representa figuras planas contenidas en planos paralelos, perpendiculares u oblicuos en los planos de proyección y traza las proyecciones diédricas. 1.3. Determina la verdadera magnitud de segmentos, ángulos y figuras planas utilizando giros, abatimientos o cambios de plano en sistema diédrico y, si es necesario, en el sistema de planos delimitados. 2. Representar poliedros regulares, pirámides, prismas, cilindros y conos mediante sus proyecciones ortográficas, analizar las posiciones singulares respecto de los planes de proyección, determinar las relaciones métricas entre sus elementos, las secciones planas principales y la magnitud verdadera o desarrollo de las superficies que los conforman. 2.1. Representa el hexaedro o cubo en cualquier posición respecto de los planos de coordenadas, el resto de los poliedros regulares, prismas y pirámides en posiciones favorables, con la ayuda de sus proyecciones diédricas y determina partes vistas y ocultas. 2.2. Representa cilindros y conos de revolución aplicando giros o cambios de plano para disponer las proyecciones diédricas en posición favorable para resolver problemas de medida. 2.3. Determina la sección plana de cuerpos o espacios tridimensionales formados por superficies poliédricas, cilíndricas, cónicas y/o esféricas y dibuja las proyecciones diédricas y obtiene la verdadera magnitud. 2.4. Encuentra la intersección entre líneas rectas y cuerpos geométricos con la ayuda de sus proyecciones diédricas o su perspectiva e indica el trazado auxiliar utilizado para determinar los puntos de entrada y salida. 2.5. Desarrolla superficies poliédricas, cilíndricas y cónicas, con la ayuda de sus proyecciones diédricas, utilizando giros, abatimientos o cambios de plano para obtener la verdadera magnitud de las aristas y caras que las conforman. 3. Dibujar axonometrías de poliedros regulares, pirámides, prismas, cilindros y conos y disponer la posición en función de la importancia relativa de las caras que se quieran mostrar y/o de la conveniencia de los trazados necesarios, utilizando la ayuda del abatimiento de figuras planas situadas en los planos de coordenadas, calculando los coeficientes de reducción y determinando las secciones planas principales. 3.1. Comprende los fundamentos de la axonometría ortogonal, clasifica la tipología en función de la orientación del triedro fundamental, determina el triángulo de rastros y calcula los coeficientes de reducción. 3.2. Dibuja axonometrías de cuerpos o espacios definidos por las vistas principales, dispone la posición en función de la importancia relativa de las caras que se quieran mostrar y/o de la conveniencia de los trazados necesarios. 3.3. Determina la sección plana de cuerpos o espacios tridimensionales formados por superficies poliédricas y dibuja isometrías o perspectivas caballeras.

BLOQUE 3. DOCUMENTACIÓN GRÁFICA DE PROYECTOS

Contenidos

Elaboración de esbozos, croquis y planos. El proceso de diseño/fabricación: perspectiva histórica y situación actual. El proyecto: tipo y elementos. Planificación de proyectos. Identificación de las fases de un proyecto. Programación de tareas. Elaboración de las primeras ideas. Dibujo de esbozos a mano alzada y esquemas. Elaboración de dibujos delimitados. Elaboración de croquis de piezas y conjuntos. Tipo de planos. Planos de situación, de conjunto, de montaje, de instalación, de detalle, de fabricación o de construcción. Presentación de proyectos. Elaboración de la documentación gráfica de un proyecto gráfico, industrial o arquitectónico sencillo. Posibilidades de las tecnologías de la información y la comunicación aplicadas al diseño, edición, archivamiento y presentación de proyectos. Dibujo vectorial 2D. Dibujo y edición de entidades. Creación de bloques. Visibilidad de capas. Dibujo vectorial 3D. Inserción y edición de sólidos. Galerías y bibliotecas de modelos. Incorporación de texturas. Selección del encuadre, la iluminación y el punto de vista.

Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje evaluables

1. Elaborar esbozos, croquis y planos necesarios para definir un proyecto sencillo relacionado con el diseño industrial o arquitectónico, valorar la exactitud, rapidez y pulcritud que proporciona la utilización de aplicaciones informáticas, planificar de manera conjunta el desarrollo, revisar el avance de los trabajos y asumir las tareas encomendadas con responsabilidad. 1.1. Elabora y participa activamente en proyectos cooperativos de construcción geométrica y aplica estrategias propias adecuadas al lenguaje del dibujo técnico. 1.2. Identifica formas y medidas de objetos industriales o arquitectónicos a partir de los planos técnicos que los definen. 1.3. Dibuja esbozos a mano alzada y croquis delimitados para posibilitar la comunicación técnica con otras personas. 1.4. Elabora croquis de conjuntos y/o piezas industriales u objetos arquitectónicos, dispone las vistas, cortes y/o secciones necesarias, toma medidas directamente de la realidad o de perspectivas a escala, elabora esbozos a mano alzada para elaborar dibujos delimitados y planos de montaje, instalación, detalle o fabricación de acuerdo con la normativa de aplicación. 2. Presentar de forma individual y colectiva los esbozos, croquis y planos necesarios para definir un proyecto sencillo relacionado con el diseño industrial o arquitectónico, valorar la exactitud, rapidez y pulcritud que proporciona la utilización de aplicaciones informáticas, planificar de manera conjunta el desarrollo, revisar el avance de los trabajos y asumir las tareas encomendadas con responsabilidad. 2.1. Comprende las posibilidades de las aplicaciones informáticas relacionadas con el dibujo técnico y valora la exactitud, rapidez y pulcritud que proporciona utilizarlas. 2.2. Representa objetos industriales o arquitectónicos con la ayuda de programas de dibujo vectorial 2D, crea entidades, importa bloques de bibliotecas, edita objetos y dispone la información relacionada en capas diferenciadas por la utilidad. 2.3. Representa objetos industriales o arquitectónicos utilizando programas de creación de modelos en 3D, inserta sólidos elementales, los manipula hasta obtener la forma buscada, importa modelos u objetos de galerías o bibliotecas, incorpora texturas y selecciona el encuadre, la iluminación y el punto de vista idóneo para el propósito buscado. 2.4. Presenta los trabajos de dibujo técnico utilizando recursos gráficos e informáticos de manera que estos sean claros, limpios y respondan al objetivo para los cuales se han creado.

DISEÑO

Finalidad de la asignatura

El diseño se ha convertido en un elemento de importancia capital en todo tipo de producciones humanas y constituye, hoy, uno de los principales motores de la economía cultural. El diseño se aplica en todos los ámbitos y se encuentra por todas partes, penetrando en el cotidiano de manera tal que su omnipresencia se vuelve imperceptible. La función del diseño en la sociedad contemporánea no se tiene que entender únicamente como el proceso de ideación y proyecto para la producción de objetos, bidimensionales o tridimensionales. Un problema de diseño no es un problema circunscrito a la superficie geométrica de dos o tres dimensiones. Cualquier objeto se conecta siempre, directamente o indirectamente, con un entorno y, por lo tanto, el conjunto de conexiones que un objeto establece con esferas muy diferentes es extensísimo. Por eso, el diseñador tiene que contribuir a que se establezca una relación reconocible e inmediata de la persona con su entorno, en el cual este se hace accesible, amable, útil y adaptado. El diseño tiene que atender tanto los aspectos materiales, tecnológicos y funcionales de los objetos como los simbólicos y de comunicación. Un buen diseño contribuye a que podamos utilizar eficazmente los objetos de una manera intuitiva y cómoda, o que comprendamos con rapidez los mensajes de nuestro entorno.

El estudio de los fundamentos básicos del diseño es de gran importancia para capacitar a los alumnos para la comprensión y disfrute de su entorno y para desarrollar la creatividad y el pensamiento divergente, al potenciar la capacidad para producir respuestas múltiples ante un mismo estímulo. El estudio y la iniciación en la práctica del diseño promueven, por lo tanto, actitudes activas ante la sociedad y la naturaleza, y fomentan una actitud analítica respecto de la información que le llega del entorno; es decir, contribuyen a desarrollar la sensibilidad y el sentido crítico.

La asignatura de diseño tiene como finalidad proporcionar una base sólida cerca de los principios y fundamentos que constituyen esta actividad. Es una asignatura de carácter teórico práctico que, sin pretender formar especialistas en la materia, sí que tiene que proporcionar a los alumnos los conocimientos fundamentales del ámbito del diseño y las herramientas necesarias para iniciarse en el estudio, análisis y realización de proyectos elementales de diseño.

Por otra parte, el desarrollo y la adquisición de competencias constituyen elementos fundamentales a la hora de abordar y orientar el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Estructura del currículo

Los contenidos de la asignatura se han estructurado en cinco bloques que agrupan contenidos y procedimientos, no obstante, su desarrollo no se tiene que entender de forma secuencial.

Bloque 1. Evolución histórica y ámbitos del diseño

El primer bloque estudia el devenir histórico en los principales ámbitos del diseño y tiene que contribuir a hacer que los alumnos comprendan que la actividad de diseñar siempre está condicionada por el entorno natural, social y cultural en el cual se desarrolle.

Bloque 2. Elementos de configuración formal

El segundo bloque está dedicado al análisis y al estudio de los elementos de configuración específicos para el diseño de mensajes, objetos o espacios en función de sus dimensiones, formales, estéticas, comunicativas y simbólicas.

Bloque 3. Teoría y metodología del diseño

El tercer bloque incide en la importancia de la metodología del proyecto como una herramienta valiosa y necesaria que canalice la creatividad, la fantasía y la inventiva hacia una resolución eficaz de problemas de diseño. El alumno tiene que analizar todas las fases en el proceso del diseño: planteamiento, objeto y finalidad, elaboración, y presentación del proyecto.

Bloque 4. Diseño gráfico

En este bloque se desarrolla el estudio de las funciones comunicativas del diseño gráfico, los ámbitos en que se aplica y los aspectos formales del diseño.

Bloque 5. Diseño de producto y del espacio

El quinto bloque nos aproxima al conocimiento y en la práctica del diseño de objetos y del diseño de interiores.

Orientaciones metodológicas

Las competencias clave incluyen de forma integrada contenidos, destrezas, valores y emociones de carácter personal y social las cuales pertenecen a diferentes ámbitos de conocimiento. Estas tienen un carácter contextual, por lo que se requiere saber aplicar lo que se ha aprendido para resolver situaciones nuevas en diferentes contextos de acciones reales y significativas para los alumnos, por lo cual en toda la metodología se ha puesto énfasis en la funcionalidad de los aprendizajes.

La metodología didáctica tiene que ser fundamentalmente diversa, comunicativa, activa, participativa y dirigida a la consecución de los objetivos y las competencias. El aprendizaje del alumno se articula a partir de un proceso de construcción del saber que se lleva a cabo a partir de los conocimientos que ya posee y, por eso, es conveniente partir siempre de los conocimientos previos, teniendo en cuenta lo que se ha hecho en cursos anteriores.

En el aula se tendría que potenciar el aprendizaje de larga duración y, por lo tanto, el aprendizaje significativo en oposición al memorístico, lo cual no tiene que implicar eliminar este tipo de aprendizaje. Así, hay que favorecer una memorización comprensiva en el proceso de aprendizaje. Por otra parte, los alumnos tienen que aprender a aprender, ser capaces de investigar por su cuenta y profundizar en la materia, así como a hacer uso de varias fuentes de información, especialmente las tecnologías de la información y la comunicación. La metodología que se tendría que utilizar en esta asignatura a lo largo del curso es básicamente práctica, ya que sólo con la práctica los alumnos pueden asimilar la información teórica que el profesor haya podido ofrecerles.

Los recursos didácticos son una herramienta para el aprendizaje, ya que nos permiten organizar la información que queremos transmitir y ayudar así al alumno a desarrollar sus habilidades y potenciar su creatividad e interés.

Un claro ejemplo serían las herramientas audiovisuales, que permiten presentar a los alumnos los contenidos gráficos de una manera fácil y potente. Por otra parte, el conocimiento de las herramientas informáticas que tienen los alumnos suele ser en la mayoría de los casos de un nivel muy aceptable, con un grado habilidad en el uso de las herramientas probablemente superior al del resto de la sociedad. Eso puede permitir utilizar las herramientas digitales en la didáctica del aula: presentaciones, tratamiento informático de las imágenes, elaboración de documentos multimedia para presentar un tema o un proyecto, integración de la imagen y el sonido, etc.; sin dejar de lado los recursos, las técnicas y los materiales que han utilizado y siguen utilizando a los diseñadores a lo largo de la historia.

En la asignatura de diseño se tiene que poner al alcance del alumno todas las herramientas necesarias para el aprendizaje del diseño, siempre que sea posible, tanto en materia de nuevas tecnologías como en técnicas tradicionales de diseño.

La evaluación del proceso de aprendizaje de los alumnos de Bachillerato tiene que ser continua, formativa e integradora.

La evaluación de los aprendizajes de los alumnos tiene que tener un carácter formativo y ser un instrumento para la mejora tanto de los procesos de enseñanza como de los procesos de aprendizaje, y se tiene que llevar a cabo mediante exámenes u otras pruebas de nivel que el profesor considere oportunas.

Hay que hacer una evaluación inicial a cada alumno a principios de curso o al principio de cada bloque de contenidos para evaluar los conocimientos, destrezas y actitudes previas, siempre que el profesor lo considere oportuno.

Para la evaluación de los alumnos, el profesor puede establecer pruebas escritas u orales para conocer el nivel, así como presentaciones de trabajos individuales o en grupo, las cuales se pueden hacer de manera combinada. Estos trabajos pueden ser, a manera de ejemplo para los profesores, el diseño de campañas publicitarias básicas, la creación de packaging o de productos, siempre que el profesor lo considere factible para los alumnos con el material de que pueda disponer el centro o los alumnos de que mismos.

Los profesores tienen que evaluar tanto el aprendizaje de los alumnos como los procesos de enseñanza y la propia práctica docente, por lo cual hay que establecer indicadores de consecución en las programaciones didácticas.

Los profesores, de manera consciente y reflexiva, tienen que utilizar un conjunto de estrategias, procedimientos y acciones organizadas y planificadas con la finalidad de posibilitar el aprendizaje de los alumnos y la consecución de los objetivos planteados, así como potenciar la creatividad y el espíritu emprendedor.

El profesor tiene que supervisar los contenidos, aunque sean documentos o imágenes que facilite Internet, una herramienta docente imprescindible y muy usada por los alumnos.

El profesor es la pieza clave en la tarea diaria de motivar a los alumnos a conseguir los objetivos del curso. Por eso, tiene que organizar las tareas diarias de clase, salidas extraescolares (museos, galerías de arte, estudios de diseño, etc.), además de facilitar el acceso a la información necesaria para que alcancen el nivel de conocimientos óptimos de la asignatura. Como resultado del trabajo hecho a clase, los alumnos pueden hacer exposiciones, muestras o intervenciones dentro o fuera del centro, siempre que sea posible.

Depende también de cada profesor adaptar la metodología a la realidad de cada centro.

Contribución de la asignatura al desarrollo de las competencias

La asignatura de diseño contribuye a la consecución de las diferentes competencias clave, como se especifica a continuación:

Comunicación lingüística

Se alcanza mediante el uso del lenguaje técnico propio de la materia, en la que los alumnos tienen que tener cuidado en la precisión de los términos utilizados. Con la finalidad de estimular el hábito de la lectura y mejorar la expresión oral hay que plantear actividades que contribuyan a mejorar la comprensión lectora y la capacidad de expresión.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

Se profundiza en el conocimiento de aspectos espaciales de la realidad mediante la geometría y la representación objetiva de las formas. Todo eso para aprender a desarrollarse con comodidad por medio del lenguaje simbólico, que es uno de los objetivos de la asignatura.

Competencia digital

Se otorga mucha importancia a esta competencia en los contenidos relativos al entorno visual y multimedia, en particular en el mundo de la imagen, y se facilita el desarrollo de una cultura digital en el aula. Se utilizan programas informáticos de ilustración y diseño.

Aprender a aprender

Los contenidos asociados a la forma de construir y transmitir el conocimiento artístico contribuyen al desarrollo de esta competencia mediante la incorporación de informaciones de la misma experiencia o de otros medios. Por otra parte, también contribuyen el hecho de plantearse cuestiones sobre los fenómenos de nuestro entorno, de dar respuestas coherentes y de tener la capacidad de trabajar en grupo, así como de saber compartir el conocimiento con los demás y desarrollar procesos cognitivos como analizar, sintetizar, relacionar, comparar, aplicar, evaluar, argumentar, etc.

Competencias sociales y cívicas

Se promueven actitudes como la cooperación y el trabajo en grupo y se potencian valores como la tolerancia, la solidaridad, la empatía y el compromiso necesarios para la convivencia en el aula.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

Se fomentan las medidas para que los alumnos participen en actividades que les permitan garantizar el espíritu emprendedor y la iniciativa empresarial a partir de aptitudes como la creatividad, la autonomía, la iniciativa, el trabajo en equipo, la autoconfianza y el sentido crítico.

Conciencia y expresiones culturales

Se da mucho énfasis a la ampliación del conocimiento de los diferentes códigos artísticos y a la utilización de las técnicas y los recursos propios. Los alumnos aprenden a mirar, a analizar críticamente, a ver, a observar, a percibir y, desde el conocimiento del lenguaje visual, a apreciar los valores estéticos y culturales de las producciones artísticas, así como a entender el mundo de la publicidad de forma crítica. Por otra parte, se contribuye a esta competencia cuando experimenta e investiga con diversidad de técnicas plásticas y visuales y es capaz de expresarse a través de la imagen.

Para adquirir eficazmente las competencias e integrarlas efectivamente en el currículo se tienen que diseñar actividades de aprendizaje integradas que permitan a los alumnos avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de una competencia al mismo tiempo.

Se tiene que potenciar el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística, la competencia matemática y las competencias clave en ciencia y tecnología.

La asignatura de diseño abraza, en mayor o menor medida, todas las competencias clave. Es una asignatura integradora que engloba el arte, la ciencia y la técnica, lo cual hace viable e interesante la coparticipación con otros departamentos didácticos en proyectos comunes.

Objetivos específicos

La enseñanza del diseño tiene los objetivos siguientes:

1. Conocer los principios y fundamentos que constituyen la actividad del diseño y poder diferenciarla de otros campos científicos y artísticos, así como adquirir conciencia de la complejidad de las herramientas y los procesos en los cuales se fundamentan.

2. Comprender las raíces del diseño, la evolución de los conceptos, los diferentes ámbitos de aplicación y los factores que lo acondicionan, así como su capacidad para influir en el entorno y en la cultura contemporánea.

3. Analizar y reconocer los acondicionamientos funcionales de cualquier proceso de diseño enmarcado dentro de un determinado contexto social y la importancia de las funciones simbólicas en el diseño actual.

4. Valorar y comprender la importancia del proceso de trabajo característico del diseño y ser capaz de aplicarlo en la práctica de los proyectos.

5. Conocer y experimentar las diferentes relaciones compositivas y posibilidades que pueden generar los elementos visuales y reconocer las aplicaciones de estas estructuras en diferentes campos del diseño.

6. Entender la composición gráfica como algo unitario e identificador en qué todos los elementos están interrelacionados y analizar las posibles modificaciones en función de los objetivos.

7. Resolver problemas y proyectos elementales de diseño utilizando métodos, herramientas y técnicas de representación adecuados en los cuales los factores funcionales y estéticos estén subordinados a la finalidad principal del producto.

8. Asumir la flexibilidad como una condición del diseño, apreciar los diferentes puntos de vista para plantear un problema y saber buscar nuevas vías para solucionarlo, así como desarrollar la capacidad de percepción de los alumnos.

9. Potenciar y desarrollar la actitud crítica que investigue, cuestione, analice y valore la idoneidad de varias soluciones del diseño a partir del análisis de problemas o conceptos similares en otros casos, con la investigación de la máxima interrelación entre casos aparentemente inconexos.

10. Valorar el trabajo en equipo y el intercambio de ideas y experiencias como método de trabajo en los diferentes campos del diseño.

Contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables

BLOQUE 1. EVOLUCIÓN HISTÓRICA Y ÁMBITOS DEL DISEÑO

Contenidos

Concepto de diseño: definición, orígenes y tendencias. Historia del diseño. De la artesanía en la industria. Principales periodos y escuelas de diseño en los diferentes ámbitos. Figuras más relevantes. Funciones del diseño. Diseño y comunicación social. Influencia del diseño en la ética y estética contemporáneas. Diseño publicitario y hábitos de consumo. Diseño sostenible: ecología y medio ambiente. Principales campos de aplicación del diseño: gráfico, interiores y productos. Diseño y arte. Diferencias y similitudes entre el objeto artístico y el objeto de diseño. El proceso en el diseño: diseño y creatividad.

Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje evaluables

1. Conocer y describir las características fundamentales de los movimientos históricos, corrientes y escuelas más relevantes en la historia del diseño, reconocer las aportaciones del diseño en los diferentes ámbitos, y valorar la repercusión que eso ha tenido en las actitudes éticas, estéticas y sociales en la cultura contemporánea. 1.1. Conoce y describe las características fundamentales de las principales corrientes y escuelas de la historia del diseño. 1.2. Analiza imágenes relacionadas con el diseño e identifica el ámbito a que pertenecen y las relaciona con la corriente, escuela o periodo a que pertenecen. 1.3. Analiza imágenes de productos de diseño y de obras de arte y explica razonadamente las principales semejanzas y diferencias entre estos dos ámbitos utilizando con propiedad la terminología específica de la materia. 2. Comprender que la actividad de diseñar siempre está condicionada por el entorno natural, social y cultural y por los aspectos funcionales, simbólicos, estéticos y comunicativos en que se quiera dar respuesta. 2.1. Comprende, valora y explica con argumentos la incidencia que tiene el diseño en la formación de actitudes éticas, estéticas y sociales y en los hábitos de consumo.

BLOQUE 2. ELEMENTOS DE CONFIGURACIÓN FORMAL

Contenidos

Teoría de la percepción. Elementos básicos del lenguaje visual: punto, línea, plano, color, forma y textura. Aplicación al diseño. Lenguaje visual. Estructura y composición. Recursos en la organización de la forma y el espacio y su aplicación al diseño: repetición, ordenación y composición modular, simetría, dinamismo, deconstrucción, etc. Diseño y función: análisis de la dimensión pragmática, simbólica y estética del diseño.

Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje evaluables

1. Identificar los diferentes elementos que forman la estructura del lenguaje visual. 1.1. Identifica los principales elementos del lenguaje visual presentes en objetos de diseño o de entorno cotidiano. 2. Utilizar los elementos básicos del lenguaje visual en la realización de composiciones creativas que evidencien la comprensión y aplicación de los fundamentos compositivos. 2.1. Elabora composiciones gráficas seleccionando y utilizando equilibradamente los principales elementos del lenguaje visual. 2.2. Analiza imágenes o productos de diseño y reconoce y diferencia los aspectos funcionales estéticos y simbólicos de los mismos. 3. Aplicar las teorías perceptivas y los recursos del lenguaje visual a la realización de productos concretos de diseño. 3.1. Aplica las teorías perceptivas y los recursos del lenguaje visual a la realización de propuestas de diseño en diferentes ámbitos. 3.2. Utiliza el color según sus cualidades funcionales, estéticas y simbólicas y la adecuación a propuestas específicas de diseño. 3.3. Modifica los aspectos comunicativos de una pieza de diseño e idea alternativas compositivas y la reelabora con diferentes técnicas, materiales, formados y acabados. 4. Diferenciar los aspectos formales, funcionales, estéticos y comunicativos de objetos de referencia de los diferentes ámbitos del diseño. 4.1. Descompone en unidades elementales una obra de diseño gráfico compleja y las reorganiza para elaborar composiciones nuevas plásticamente expresivas, equilibradas y originales.

BLOQUE 3. TEORÍA Y METODOLOGÍA DEL DISEÑO

Contenidos

Introducción a la teoría de diseño: definición de teoría, metodología, investigación y proyecto. Fases del proceso de diseño: planteamiento y estructuración; sujeto, objeto, método y finalidad; elaboración y selección de propuestas; presentación del proyecto. Fundamentos de investigación en el proceso de diseño: recopilación de información y análisis de datos. Materiales técnicas y procedimientos para hacer croquis y esbozos gráficos.

Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje evaluables

1. Valorar la importancia de la metodología como herramienta para el planteamiento, desarrollo, realización y comunicación acertados del proyecto de diseño. 1.1. Conoce y aplica la metodología de proyecto básica. 2. Resolver problemas de diseño de manera creativa, lógica y racional y adecuar los materiales y los procedimientos a su función estética, práctica y comunicativa. 2.1. Desarrolla proyectos sencillos que den respuesta a propuestas específicas de diseño previamente establecidas. 3. Recopilar y analizar información relacionada con los diferentes aspectos del proyecto que se desarrolla para elaborar propuestas creativas y realizables ante un problema de diseño. 3.1. Determina las características técnicas y las intenciones expresivas y comunicativas de diferentes objetos de diseño. 3.2. Recoge información, analiza los datos obtenidos y hace propuestas creativas. 3.3. Planifica el proceso de realización desde la fase de ideación hasta la elaboración final de la obra. 4. Aportar soluciones diversas y creativas ante un problema de diseño y potenciar el desarrollo del pensamiento divergente. 4.1. Dibuja o interpreta la información gráfica teniendo en cuenta las características y los parámetros técnicos y estéticos del producto para desarrollarlo posteriormente. 4.2. Hace esbozos y croquis para visualizar la pieza y valorar la adecuación a los objetivos propuestos. 5. Conocer y aplicar técnicas básicas de realización de croquis y esbozos y presentar con corrección los proyectos y argumentarlos partiendo de sus aspectos formales, funcionales, estéticos y comunicativos. 5.1. Materializa la propuesta de diseño y presenta y defiende el proyecto realizado desarrollando la capacidad de argumentación y la autocrítica. 5.2. Planifica el trabajo, se coordina, participa activamente y respeta y valora las realizaciones del resto de los integrantes del grupo en un trabajo de equipo.

BLOQUE 4. DISEÑO GRÁFICO

Contenidos

Funciones comunicativas del diseño gráfico: identidad, información y persuasión. Ámbitos de aplicación del diseño gráfico. Diseño gráfico y señalización. La señalética. Principales factores condicionantes, pautas y elementos en la elaboración de señales. Aplicaciones. Tipografía: el carácter tipográfico. Legibilidad. Principales familias tipográficas. Diseño publicitario. Fundamentos y funciones de la publicidad. Elementos del lenguaje publicitario. Software de ilustración y diseño.

Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje evaluables

1. Explorar, con iniciativa, las posibilidades plásticas y expresivas del lenguaje gráfico, utilizarlas de manera creativa en la ideación y la realización de obra original de diseño gráfico, analizar desde el punto de vista formal y comunicativo productos de diseño gráfico e identificar los recursos gráficos, comunicativos y estéticos utilizados. 1.1. Lleva a cabo proyectos sencillos en alguno de los campos propios del diseño gráfico como la señalización, la edición, la identidad, el packaging o la publicidad. 1.2. Examina diferentes “objetos de diseño” y determina la idoneidad en función de sus características técnicas, comunicativas y estéticas. 2. Identificar a las principales familias tipográficas y reconocer las pautas básicas de legibilidad, estructura, espaciado y composición. 2.1. Identifica a las principales familias tipográficas y reconoce las nociones elementales de legibilidad, estructura, espaciado y composición. 2.2. Usa de forma adecuada la tipografía siguiendo criterios acertados en la elección y la composición. 3. Llevar a cabo proyectos elementales de diseño gráfico identificando el problema, aportando soluciones creativas y seleccionando la metodología y materiales adecuados para materializarlo. 3.1. Resuelve problemas sencillos de diseño gráfico utilizando los métodos, las herramientas y las técnicas de representación adecuadas. 3.2. Relaciona el grado de iconicidad de diferentes imágenes gráficas con sus funciones comunicativas. 4. Desarrollar una actitud reflexiva y creativa en relación con las cuestiones formales y conceptuales de la cultura visual de cuya sociedad forma parte. 4.1. Emite juicios de valor argumentados respecto de la producción gráfica propia y ajena partiendo de sus conocimientos sobre la materia, su gusto personal y sensibilidad. 5. Iniciarse en la utilización de programas informáticos de ilustración y diseño aplicándolos a diferentes propuestas de diseño. 5.1. Utiliza con solvencia los recursos informáticos idóneos y los aplica en la resolución de propuestas específicas de diseño gráfico.

BLOQUE 5. DISEÑO DE PRODUCTO Y DEL ESPACIO

Contenidos

Nociones básicas de diseño de objetos. Funciones, morfología y tipología de los objetos. Relación entre objeto y usuario. Conceptos básicos de ergonomía, antropometría y biónica y aplicación al diseño de productos e interiores. Diseño del espacio habitable. Organización del espacio: condicionantes físicos, técnicos, funcionales y psicosociales. Distribución y circulación. Principales materiales, instalaciones y elementos constructivos utilizados en el diseño de interiores: características técnicas, estéticas y constructivas. Iluminación.

Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje evaluables

1. Analizar los aspectos formales, estructurales, semánticos y funcionales de diferentes objetos de diseño como objetos naturales, artificiales, de uso cotidiano u objetos propios del diseño. 1.1. Analiza diferentes objetos de diseño, determina la idoneidad y lleva a cabo en cada caso un estudio de su dimensión pragmática, simbólica y estética. 1.2. Determina las características formales y técnicas de objetos de diseño según el tipo de producto y sus intenciones funcionales y comunicativas. 2. Desarrollar un proyecto sencillo de diseño industrial siguiendo una metodología idónea y seleccionar las técnicas de realización apropiadas. 2.1. Desarrolla proyectos sencillos de diseño de productos en función de condicionantes y requerimientos específicos determinados previamente. 2.2. Interpreta la información gráfica aportada en supuestos prácticos de diseño de objetos y del espacio. 2.3. Utiliza adecuadamente los materiales y las técnicas de representación gráfica. 2.4. Hace esbozos y croquis para visualizar y valorar la adecuación del trabajo a los objetivos propuestos. 2.5. Participa activamente en la planificación y coordinación del trabajo en propuestas de trabajo en equipo y respeta y valora las realizaciones y aportaciones del resto de los integrantes del grupo. 3. Elaborar un proyecto elemental de espacio habitable siguiendo una metodología idónea y seleccionar las técnicas de realización apropiadas. 3.1. Propone soluciones viables de habitabilidad, distribución y circulación en el espacio en supuestos sencillos de diseño de interiores. 4. Valorar la importancia que tiene el conocimiento y la aplicación de los fundamentos ergonómicos y antropométricos en los procesos de diseño, entender que son herramientas imprescindibles para optimizar el uso de un objeto o un espacio y adecuarlos a las medidas, morfología y bienestar humanos. 4.1. Valora la metodología de proyecto, reconoce los diferentes factores que intervienen y lo aplica a la resolución de supuestos prácticos. 4.2. Conoce las nociones básicas de ergonomía y antropometría y las aplica en supuestos prácticos sencillos de diseño de objetos y del espacio.

ECONOMÍA

Finalidad de la asignatura

El conocimiento de la economía es esencial para entender el mundo donde vivimos. La economía está presente en todos los aspectos de nuestra vida, desde las decisiones que tomamos como individuos o familias hasta las estructuras de las empresas y de los estados. Por este motivo, es necesario que cualquier ciudadano conozca la pluralidad de marcos teóricos que intentan dar respuesta a los acontecimientos económicos, así como el lenguaje específico utilizado por los economistas y por los medios de comunicación para analizar estos hechos.

La importancia creciente de los asuntos económicos en la sociedad plantea la necesidad de una formación específica que proporcione al alumno las claves necesarias para comprender la economía como aspecto básico de la realidad actual y de su propio entorno, las Islas Baleares.

Hablar de economía es hablar de elección, y del impacto que tienen las elecciones de los individuos sobre el resto de la sociedad. Por lo tanto, el estudio de la economía nos proporciona unos conocimientos más precisos, amplios y detallados de la sociedad actual; facilita la comprensión de conceptos como la inflación, el paro, la pobreza, la distribución de la renta, el agotamiento de los recursos naturales, el crecimiento, la educación...; potencia las habilidades y destrezas de razonamiento, abstracción e interrelación, y proporciona herramientas para examinar de forma crítica a la sociedad donde vivimos. Además, contribuye a desarrollar la curiosidad intelectual, la capacidad analítica, el rigor y la amplitud de perspectivas al hacer frente al estudio e investigación de varios temas, aporta un conocimiento matemático y estadístico, así como la habilidad de explicar y transmitir, de forma oral y escrita, ideas y conclusiones con argumentos y evidencias empíricas, i proporciona un sólido sentido de la ética y el respeto por el ser humano y una intensa capacidad de trabajo, tanto individualmente como en equipo.

La inclusión de esta disciplina en el currículo de Bachillerato como materia troncal del Bachillerato de humanidades y de ciencias sociales, se explica por la gran trascendencia social de la economía, ya que su conocimiento contribuye a fomentar la mejora en la calidad de vida, el progreso y el bienestar social.

Estructura del currículo

Los bloques de contenidos se ordenan en tres grandes apartados: el primero, que agrupa los tres primeros bloques, ofrece una perspectiva más microeconómica; el segundo, que agrupa el cuarto y el quinto bloque, con un enfoque más macroeconómico y, finalmente, el tercero, que incluye el sexto y séptimo bloque, ofrece tanto la visión internacional como la de los principales problemas económicos actuales.

El primer apartado, que incluye los tres primeros bloques, presenta los problemas básicos que se plantea la economía derivados de la existencia de unos recursos escasos, define y sitúa los distintos sistemas económicos, y acerca al conocimiento del comportamiento de los agentes económicos, sobre todo empresas y consumidores y, por lo tanto, del funcionamiento de los mercados de bienes y servicios. La comprensión del funcionamiento del mecanismo del mercado a través de la representación gráfica de las funciones de oferta y demanda será la parte que requiera más atención y, por lo tanto, más tiempo de dedicación en el aprendizaje.

El segundo apartado, correspondiendo al cuarto y quinto bloque, introduce al alumno al conocimiento del funcionamiento de la economía nacional. Después de reconocer los indicadores económicos, se centra en las funciones del sector público en la economía, y en las del sistema financiero. En este apartado el procedimiento clave será el análisis de datos, desde el proceso de investigación y selección de la información adecuada hasta la preparación del informe y su presentación con los medios más adecuados. La preparación y participación en debates también se puede trabajar especialmente cuando se trate de analizar hechos de actualidad referentes a medidas tomadas por la Administración o por la autoridad monetaria.

En el último apartado, formado por los dos últimos bloques, se trata de dar una visión de la economía más allá de las fronteras de un área económica y con una visión más a largo plazo. Por lo tanto, se estudiarán las funciones del sector público en la economía, los ciclos económicos y el crecimiento y también las relaciones económicas internacionales. Los alumnos tendrán que utilizar todos los procedimientos trabajados en los apartados anteriores.

Orientaciones metodológicas

Métodos y propuestas didácticas

La metodología que se debería seguir para impartir la materia de economía ha de tener presente los problemas económicos actuales, y tiene que hacer constantes referencias a la realidad de las Islas Baleares, sin olvidarnos de darle el enfoque interdisciplinario que ponga la economía dentro de un contexto sociológico, político e histórico.

La diversidad de alumnos y la variedad de contenidos a impartir aconseja utilizar una amplia gama de estrategias didácticas, que combinen las expositivas y las de indagación. El mayor o menor grado de ayuda pedagógica por parte del profesor dependerá, en gran medida, de los conocimientos previos del alumno y del tipo de contenido que se tengan que tratar.

Las estrategias expositivas son útiles para promover aprendizajes significativos y consisten en presentar, de forma oral o escrita, los contenidos estructurados de forma clara y coherente y de forma que conecten con los conocimientos de partida de los alumnos. Estas estrategias serían adecuadas en la fase de introducción de la materia con la finalidad de ofrecer al alumno una visión global e integradora. Los esquemas y mapas conceptuales son un recurso muy útil para los profesores cuando realizan actividades expositivas.

Las estrategias de indagación cumplen una función muy importante en la adquisición de procedimientos y actitudes, ya que plantean al alumno situaciones que lo estimulen a la reflexión y a poner en juego sus ideas, conceptos y formas de explicar los hechos económicos. Mediante estas estrategias, los alumnos, por un lado, pueden aproximarse a situaciones reales nuevas y/o problemáticas que les permitirán aplicar conocimientos ya adquiridos para la realización de nuevos aprendizajes y, por otro, tienen la oportunidad de ofrecer respuestas creativas a la solución de problemas. Todo esto contribuye a fomentar la autonomía en el trabajo de los alumnos así como a la creación de un clima de interrelaciones en el aula. Hay una tipología variada de actividades que pueden ser más o menos concretas o aplicables a situaciones diferentes. Las actividades de enseñanza y aprendizaje que se lleven a cabo con los alumnos tienen que ser previamente planificadas y secuenciadas, se adaptarán al tipo de contenido que se quiere enseñar y serán lo más diversas posibles para que resulten más motivadoras. Entre las posibles actividades que podemos hacer, destacamos las siguientes: los trabajos monográficos, las entrevistas y encuestas, el análisis de situaciones y resolución de problemas, lectura crítica y razonada de textos de naturaleza económica, el aprendizaje cooperativo, la argumentación y la preparación y participación en debates, utilización de programas de simulación por ordenador, juegos de rol donde los estudiantes pueden situarse ante un problema determinado con una perspectiva y punto de vista diferente a lo que les es habitual, las visitas a empresas e instituciones de interés económico y social, elaboración de un diccionario de términos económicos...

Por todo esto la metodología más adecuada será una metodología abierta y flexible; abierta en el sentido de permitir modificar la programación durante el proceso de puesta en práctica de la misma, y flexible para permitir adaptar la enseñanza a las características y ritmo de aprendizaje (individualización) de los alumnos que componen nuestra aula, contemplando de esta manera la atención a la diversidad.

Recursos didácticos

Los criterios en la selección de recursos didácticos y la forma de utilizarlos, constituyen un factor básico para favorecer una actuación docente coherente. Es muy importante realizar una buena selección de materiales que sean variados y sugerentes, para favorecer el trabajo autónomo de los alumnos y la enseñanza de los diferentes tipos de contenidos que se han de impartir.

Los libros de texto constituyen un material útil para la práctica educativa, sin embargo, es conveniente que se combinen con otros materiales de distintas características, como libros de consulta, anuarios, publicaciones especializadas... La utilización de estos recursos requiere la creación de una biblioteca de aula que reúna esta diversidad de materiales.

Otro recurso muy valioso son los materiales de trabajo preparados por el profesor: apuntes, esquemas o mapas conceptuales, cuestionarios breves, casos prácticos... Todo ello requiere un esfuerzo muy importante por parte del profesor, pero resultan muy útiles porque permiten la aplicación de los contenidos trabajados, la exploración de las ideas previas...

El material audiovisual constituye una buena ayuda para comprender temas y conceptos complejos a partir de situaciones. La utilización de este recurso no se ha de convertir en una simple visualización de los mismos, sino que tiene que ir precedida de una introducción y finalizada con unas conclusiones.

La prensa diaria constituye otro recurso imprescindible para tratar los problemas económicos de actualidad con los conocimientos adquiridos. La diversidad de informaciones que proporciona permite analizar y contrastar enfoques diferentes o complementarios sobre los mismos hechos.

Distribución espacio-tiempo. Tipología de agrupamientos

La organización del espacio del aula y la constitución de grupos son aspectos relacionados. Existen determinadas actividades que exigen un trabajo individual que permita la reflexión del alumno y el apoyo didáctico del profesor de forma individualizada.

En otros momentos del proceso es conveniente organizar las actividades en pequeños grupos que permitan el intercambio de puntos de vista y opiniones entre los alumnos, que puede favorecer la cooperación y la cohesión entre ellos.

Para determinadas actividades colectivas de puesta en común, coloquios, debates..., sería adecuada una organización del grupo clase que permita a los alumnos conocer y valorar distintos puntos de vista mediante las exposiciones del resto de sus compañeros.

La organización del tiempo es otro factor que hay que considerar cuando se tienen que decidir los plazos o la duración de las actividades. Se tiene que considerar el ritmo de aprendizaje de los alumnos para evitar situaciones de ansiedad en la realización de las tareas, que obstaculizan el proceso de aprendizaje y deterioran el ambiente del aula.

Tratamiento disciplinario

Hoy en día es imprescindible dar al estudio de la economía un enfoque interdisciplinario que la sitúe dentro de un contexto sociológico, político e histórico.

La materia de economía se basa en las capacidades desarrolladas y en los conocimientos adquiridos en otras áreas como las ciencias sociales, ciencias de la naturaleza o las matemáticas, que le permiten aislar variables, establecer relaciones entre ellas, formular hipótesis...

Igualmente, se ha de resaltar que no se trata de una disciplina independiente, ya que para su comprensión son necesarias otras ciencias: la historia, por los conocimientos que aporta de las experiencias de otras épocas; de las matemáticas, ya que requiere el conocimiento de la estadística descriptiva y la interpretación del cálculo de los parámetros más significativos, así como de las diferentes formas de representación gráfica como herramientas fundamentales para asegurar el análisis de datos; la geografía, como fuente para el estudio de las variables que inciden y determinan el crecimiento económico, de la psicología, en cuestiones relacionadas con la conducta humana ante la necesidad de elección, preferencias, gustos...; todas ellas materias que permiten al alumno obtener una visión global de la realidad actual.

Evaluación

La evaluación es uno de los instrumentos fundamentales del proceso de enseñanza y aprendizaje mediante el que se pretende valorar qué pasa en el aula y por qué pasa, analizando en cada momento las desviaciones que se producen entre lo que se ha planificado o programado y la práctica educativa.

El profesor evaluará tanto los aprendizajes de los alumnos como los procesos de enseñanza y su práctica docente.

Las actividades de evaluación se deben concebir como una continuación de las actividades de aprendizaje que los alumnos han realizado, por lo que ha de estar conectadas con estas, y no se tienen que reducir a la realización de unas pruebas determinadas.

Las técnicas de evaluación tienen que ser diversas ya que han de permitir contemplar el aprendizaje de los alumnos en todas sus vertientes.

En el proceso general de evaluación debemos prever tres fases:

Evaluación inicial como análisis de los conocimientos previos del alumno antes de empezar nuevos bloques de contenidos. Estos conocimientos se han de tener en cuenta para planificar la ayuda pedagógica que les permita adquirir los nuevos contenidos.

Evaluación formativa que se desarrollará durante el curso y se va nutriendo de la misma reflexión del docente sobre la secuencia enseñanza y aprendizaje. Así irá modulando el nivel y la duración dedicada a los diferentes contenidos y también revisará y ajustará el nivel de las actividades.

Con respecto a la evaluación sumativa, se propone una evaluación continua, en tanto que los contenidos no se pueden dar por alcanzados a partir de una sola actividad de evaluación, sino que la complejidad de algunos conceptos pide una consecución progresiva y continuada. Para alcanzar este conocimiento más profundo, es importante habituar al alumno a la reflexión y la comprensión de los conceptos, evitando la memorización rápida. Es necesario, pues, que las cuestiones y actividades que se planteen supongan la interrelación de conceptos, la aplicación a situaciones reales, la interpretación de datos extraídos de la actualidad...

Además de las fases generales del proceso de evaluación, se han de tener en cuenta la autoevaluación y la evaluación cooperativa, especialmente con respecto a la evaluación del trabajo en equipo, consiguiendo, de esta manera, hacer partícipe al alumno de su propio proceso de aprendizaje.

El papel de los docentes

En la escuela del siglo XXI, el papel del profesor ha cambiado, ya no es un simple transmisor de contenidos, sino que es un copartícipe en el proceso de aprendizaje de los alumnos, es quien guía a los alumnos a organizar, seleccionar, valorar y compartir la información que obtienen por sí mismos.

El alumno se ha de convertir en el protagonista de la educación. Se tienen que crear estilos y atmósferas de aprendizaje donde sean los alumnos quien generen procesos y puedan mostrar a los otros alumnos, al profesor y a la comunidad lo que han descubierto y aprendido. Por ello, el profesor tiene que potenciar las estrategias de indagación para hacer que el alumno se vuelva crítico con el conocimiento acumulado, ponerlo en cuestión y plantear dudas; para conseguir desarrollar sus capacidades de crear nuevos conocimientos a partir de su propia práctica.

Participación de las familias

Las familias son un recurso imprescindible para participar en la educación de los alumnos, no solamente dentro del ámbito familiar, sino también en el ámbito escolar. Los padres y madres acompañan, comparten y dan apoyo a sus hijos en su desarrollo y aprendizaje.

Para llevar a cabo la tarea docente, el profesor se tiene que basar en la información relevante que aportan las fuentes del currículo, entre ellas la fuente sociológica, que nos da, entre otros, información sobre el medio donde el alumno está inmerso. La familia es el medio social más próximo al alumno. Así es evidente la importancia que tiene el contacto y conocimiento de las familias para nuestra tarea docente.

Debemos entender la participación de las familias desde dos perspectivas diferentes: una individual como padres y madres de un alumno concreto (formación–información); y otra colectiva, colaborando en la gestión, organización o participación de determinadas actividades (talleres, charlas, salidas...).

Contribución de la asignatura al desarrollo de las competencias

La economía contribuye a la adquisición de las competencias clave del Bachillerato.

La competencia en comunicación lingüística hace referencia a la utilización del lenguaje en contextos propios de ciudadanos adultos como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, la construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta. La materia de economía ayuda a la consecución de esta competencia, ya que contribuye al enriquecimiento del discurso escrito y oral del alumno por medio del uso del vocabulario económico, así como a la introducción de valores numéricos y de razonamientos a partir de modelos y a la participación en debates.

En cuanto a la competencia matemática y las competencias básicas en ciencia y tecnología, es evidente que el estudio de la economía contribuye a la adquisición de estas competencias ya que, de cada vez más, el mundo se mueve dentro de los parámetros científicos, siendo la econometría y las matemáticas aplicadas a las ciencias sociales un instrumento fundamental para alcanzarlo. De esta manera, en el análisis de cualquier indicador macroeconómico es necesaria la habilidad para interpretar informaciones, datos y argumentaciones, y demostrar un espíritu crítico en la observación y en el análisis sistemático de la realidad. Asimismo, el método científico aplicado a la economía precisa del conocimiento de elementos matemáticos básicos y al uso de procesos de razonamientos que conduzcan a la resolución de los problemas o a la obtención de información.

La competencia digital en el área de economía se alcanza en la medida que las diferentes fases de resolución de problemas pueden ser asistidas y ejecutadas mediante herramientas informáticas y audiovisuales: la búsqueda de información a través de Internet o de soportes digitalizados, la utilización de hojas de cálculo, fotografías, programas de simulación por ordenador, páginas web... El exceso de información, por una parte, y la facilidad a su acceso, por otra, son las dos consecuencias de la aparición y extensión de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación. El trabajo de los profesores se centrará en exigir el rigor en la información seleccionada, su contraste, y la verificación con fuentes oficiales

La competencia de aprender a aprender se adquiere mediante el desarrollo de estrategias en la resolución de problemas prácticos. El estudio de la economía implica la curiosidad de plantearse preguntas, identificar y manejar la diversidad de respuestas posibles utilizando varias estrategias y metodologías que permitan afrontar la toma de decisiones de manera racional y crítica. Además, exige habilidades para obtener información y para transformarla en conocimiento propio, relacionando e integrando la nueva información con los conocimientos previos y con la propia experiencia personal, tratando de saber aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en situaciones similares y contextos diversos.

Las competencias sociales y cívicas hacen posible comprender la realidad social donde se vive, cooperar, convivir y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad plural. El estudio de la economía ofrece la oportunidad de conocer mejor el entorno inmediato y también el mundo globalizado. También ayuda a que los alumnos defiendan de manera argumentada la propia opinión, respetando las opiniones de los otros en debates y actividades en grupo.

El sentido de iniciativa y espíritu emprendedor hace referencia a la capacidad de escoger con criterio propio, de imaginar proyectos, y de llevar adelante las acciones necesarias para desarrollar las opciones y planes personales adquiriendo autonomía y responsabilidad en la toma de decisiones y conciencia de las consecuencias de sus actos. La economía ayuda a la adquisición de esta competencia porque busca transformar las ideas en acciones, es decir, proponerse objetivos y planificar y llevar a cabo proyectos, elaborando los planteamientos previos o elaborando nuevas ideas, buscando soluciones.

El estudio de la economía contribuye a la competencia de conciencia y expresiones culturales desde la consideración del conocimiento como la manera que tiene la sociedad de producir, intercambiar y crecer económicamente como contribución al desarrollo cultural. Las diferentes maneras de organizar la economía a lo largo de la historia han contribuido al patrimonio cultural de la humanidad. Las distintas fases históricas se han correspondido con situaciones y sistemas económicos diferentes y con diferentes maneras de resolver los problemas económicos fundamentales de satisfacción de las necesidades y de desarrollo.

Objetivos específicos

1. Identificar el ciclo de la actividad económica. Reconocer la existencia de diferentes sistemas económicos y las formas de responder a los problemas económicos. Tomar conciencia de las relaciones entre el sistema económico y los fenómenos sociales. Analizar el sistema económico de las Islas Baleares.

2. Relacionar los hechos económicos significativos con el contexto social, político y cultural donde suceden. Trasladar esta reflexión a las situaciones cotidianas, aplicando los procedimientos de indagación de las ciencias sociales y utilizando varias fuentes y medios de información.

3. Valorar positivamente el uso de modelos para el análisis de la realidad económica, siendo consciente tanto de su utilidad como de sus limitaciones. Explicar las principales características que diferencian el sistema de economía de mercado respecto de otros y valorar sus ventajas e inconvenientes.

4. Comprender la estructura básica de la economía de las Islas Baleares, de España y de Europa mediante la conjunción de variables que expliquen su situación actual, los factores de crecimiento y repercusiones sobre el medio ambiente y la calidad de vida de las personas, y poder compararlo con otro u otros momentos históricos.

5. Analizar y proponer medidas de política económica que puedan ayudar a acompañar o resolver determinados problemas y/o desequilibrios económicos. Establecer también las limitaciones o inconvenientes que puede suponer su implantación, la investigación de objetivos contrapuestos o los intereses políticos.

6. Intervenir en un debate expresando los propios argumentos y utilizando la terminología económica y los datos adecuados al contexto. Aceptar puntos de vista diferentes como vía de enriquecimiento personal.

7. Reflexionar sobre la necesidad de una economía sostenible. Analizar y valorar críticamente las repercusiones del crecimiento económico sobre el medio ambiente y la calidad de vida de las personas. Tener opinión sobre los diferentes grados de desarrollo de las economías y las alternativas al modelo de crecimiento.

8. Interpretar los mensajes, los datos y las informaciones que aparecen en los diversos medios de comunicación sobre desajustes económicos de la actualidad y analizar las medidas correctoras de política económica que se proponen.

9. Analizar el papel de las nuevas tecnologías de la información en el proceso de integración de los países y valorar los cambios que la globalización imprime en el funcionamiento de las sociedades y en su economía.

10. Manifestar interés y curiosidad por conocer los grandes problemas económicos actuales, como las desigualdades económicas mundiales, concentración empresarial, desigualdades por razón de sexo y cultura, pobreza, degradación medioambiental, consumo innecesario, etc., y analizarlo con sentido crítico y solidario.

Contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables

BLOQUE 1. ECONOMÍA Y ESCASEZ. LA ORGANIZACIÓN DE LA ACTIVIDAD ECONÓMICA

Contenidos

La escasez, la elección y la asignación de recursos. El coste de oportunidad. Los agentes económicos. El flujo circular de la renta entre las familias, las empresas y el sector público. Los diferentes mecanismos de asignación de recursos. Análisis y comparación de los diferentes sistemas económicos. Los modelos económicos. Economía positiva y Economía normativa. Identificación y análisis de los principales problemas de la economía de las Islas Baleares.

Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje evaluables

1. Explicar el problema de los recursos escasos y las necesidades ilimitadas. 1.1. Reconoce la escasez, la necesidad de elegir y de tomar decisiones, como los elementos más determinantes a afrontar en todo sistema económico. 2. Observar los problemas económicos de una sociedad, así como analizar y expresar una valoración crítica de las formas de resolución desde el punto de vista de los diferentes sistemas económicos. 2.1. Analiza los diferentes planteamientos y las diferentes formas de abordar los elementos clave en los principales sistemas económicos. 2.2. Relaciona y maneja, a partir de casos concretos de análisis, los cambios más recientes en el escenario económico mundial con las circunstancias técnicas, económicas, sociales y políticas que los explican. 2.3. Compara diferentes formas de abordar la resolución de problemas económicos, utilizando ejemplos de situaciones económicas actuales del entorno internacional. 3. Comprender el método científico que se utiliza en el área de la economía así como identificar las fases de la investigación científica en economía y los modelos económicos. 3.1 Distingue las proposiciones económicas positivas de las proposiciones económicas normativas.

BLOQUE 2. LA ACTIVIDAD PRODUCTIVA

Contenidos

La empresa, sus objetivos y funciones. Proceso productivo y factores de producción. División técnica del trabajo, productividad e interdependencia. La función de producción. Obtención y análisis de los costes de producción y de los beneficios. Los sectores económicos y su interdependencia. La estructura productiva de las Islas Baleares y de España. Lectura e interpretación de datos y gráficos de contenido económico. Análisis de acontecimientos económicos relativo a cambios en el sistema productivo o en la organización de la producción en el contexto de la globalización.

Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje evaluables

1. Analizar las características principales del proceso productivo. 1.1. Expresa una visión integral del funcionamiento del sistema productivo partiendo del estudio de la empresa y su participación en sectores económicos, así como su conexión e interdependencia. 2. Explicar las razones del proceso de división técnica del trabajo. 2.1. Relaciona el proceso de división técnica del trabajo con la interdependencia económica en un contexto global. 2.2. Indica las diferentes categorías de factores productivos y las relaciones entre productividad, eficiencia y tecnología. 3. Identificar los efectos de la actividad empresarial para la sociedad y la vida de las personas. 3.1. Estudia y analiza las repercusiones de la actividad de las empresas, tanto en un entorno próximo como en un entorno internacional. 4. Expresar los principales objetivos y funciones de las empresas, utilizando referencias reales del entorno próximo y transmitiendo la utilidad que se genera con su actividad. 4.1. Analiza e interpreta los objetivos y funciones de las empresas. 4.2. Explica la función de las empresas de crear o incrementar la utilidad de los bienes. 5. Relacionar y distinguir la eficiencia técnica y la eficiencia económica. 5.1. Determina e interpreta la eficiencia técnica y económica a partir de los casos planteados. 6. Calcular y manejar los costes y beneficios de las empresas, así como representar e interpretar gráficos relativos a los mencionados conceptos. 6.1. Comprende y utiliza diferentes tipos de costes, tanto fijos como variables, totales, medios y marginales, así como representa e interpreta gráficos de costes. 6.2. Analiza e interpreta los beneficios de una empresa a partir de supuestos de ingresos y costes de un periodo. 7. Analizar, representar e interpretar la función de producción de una empresa a partir de un caso dado. 7.1. Representa e interpreta gráficos de producción total, media y marginal a partir de supuestos dados.

BLOQUE 3. EL MERCADO Y EL SISTEMA DE PRECIOS

Contenidos

La curva de demanda. Movimientos a lo largo de la curva de demanda y desplazamientos en la curva de demanda. Elasticidad de la demanda La curva de oferta. Movimientos a lo largo de la curva de oferta y desplazamientos en la curva de la oferta. Elasticidad de la oferta. El equilibrio del mercado Diferentes estructuras de mercado y modelos de competencia. La competencia perfecta. La competencia imperfecta. El monopolio. El oligopolio. La competencia monopolística.

Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje evaluables

1. Interpretar, a partir del funcionamiento del mercado, las variaciones en cantidades demandadas y ofrecidas de bienes y servicios en función de diferentes variables. 1.1. Representa gráficamente los efectos de las variaciones de las diferentes variables en el funcionamiento de los mercados. 1.2. Expresa las claves que determinan la oferta y la demanda. 1.3. Analiza las elasticidades de la demanda y de la oferta, interpretando los cambios en precios y cantidades, así como sus efectos sobre los ingresos totales. 2. Analizar el funcionamiento de mercados reales y observar sus diferencias con los modelos, así como sus consecuencias para los consumidores, empresas o Estados. 2.1. Analiza y compara el funcionamiento de los diferentes tipos de mercados, explicando sus diferencias. 2.2. Aplica el análisis de los diferentes tipos de mercados a casos reales identificados a partir de la observación del entorno más inmediato. 2.3. Valora, de forma crítica, los efectos que se derivan sobre aquellos que participan en estos diversos mercados.

BLOQUE 4. LA MACROECONOMÍA

Contenidos

Macromagnitudes: La producción. La renta. El gasto. La inflación. Tipo de interés. Análisis y comparación de las diferentes magnitudes macroeconómicas de las Islas Baleares y de España. El mercado de trabajo. El desempleo: tipos de desempleo y sus causas. Políticas contra el desempleo. Características del mercado de trabajo en las Islas Baleares. Los vínculos de los problemas macroeconómicos y su interrelación. Limitaciones de las variables macroeconómicas como indicadoras del desarrollo de la sociedad.

Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje evaluables

1. Diferenciar y manejar las principales magnitudes macroeconómicas y analizar las relaciones existentes entre ellas, valorando los inconvenientes y las limitaciones que presentan como indicadores de la calidad de vida. 1.1. Valora, interpreta y comprende las principales magnitudes macroeconómicas como indicadores de la situación económica de un país. 1.2. Relaciona las principales macromagnitudes y utilízalas para establecer comparaciones con carácter global. 1.3. Analiza de forma crítica los indicadores estudiados valorando su impacto, sus efectos y sus limitaciones para medir la calidad de vida. 2. Interpretar datos e indicadores económicos básicos y su evolución. 2.1. Utiliza e interpreta la información contenida en tablas y gráficos de diferentes variables macroeconómicas y su evolución en el tiempo. 2.2. Valora estudios de referencia como origen de datos específicos y comprende los métodos de estudio utilizados por los economistas. 2.3. Maneja variables económicas en aplicaciones informáticas, analízalas e interpreta y presenta sus valoraciones de carácter personal. 3. Valorar la estructura del mercado de trabajo y su relación con la educación y formación, analizando de forma especial el desempleo. 3.1. Valora e interpreta datos y gráficos de contenido económico relacionados con el mercado de trabajo. 3.2. Valora la relación entre la educación y formación y las probabilidades de obtener un empleo y mejores salarios. 3.3. Investiga y reconoce ámbitos de oportunidades y tendencias de empleo. 4. Estudiar las diferentes opciones de políticas macroeconómicas para hacer frente a la inflación y al desempleo. 4.1. Analiza los datos de inflación y desempleo en España y las diferentes alternativas para luchar contra el desempleo y la inflación.

BLOQUE 5. ASPECTOS FINANCIEROS DE LA ECONOMÍA

Contenidos

Funcionamiento y tipología del dinero en la economía. Proceso de creación del dinero. La inflación según sus diferentes teorías explicativas. La política monetaria. Concepto y objetivos. Análisis de los mecanismos de la oferta y demanda monetaria y sus efectos sobre el tipo de interés. Funcionamiento del sistema financiero y del Banco Central Europeo.

Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje evaluables

1. Reconocer el proceso de creación del dinero, los cambios en su valor y la forma en que estos se miden. 1.1. Analiza y explica el funcionamiento del dinero y del sistema financiero en una economía. 2. Describir las diferentes teorías explicativas sobre las causas de la inflación y sus efectos sobre los consumidores, las empresas y el conjunto de la economía. 2.1. Reconoce las causas de la inflación y valora sus repercusiones económicas y sociales. 3. Explicar el funcionamiento del sistema financiero y conocer las características de sus principales productos y mercados. 3.1. Valora el papel del sistema financiero como elemento canalizador del ahorro a la inversión e identifica los productos y mercados que lo componen. 4. Analizar los diferentes tipos de política monetaria. 4.1. Razona, de forma crítica, en contextos reales, sobre las acciones de política monetaria y su impacto económico y social. 5. Identificar el papel del Banco Central Europeo, así como la estructura de su política monetaria. 5.1. Identifica los objetivos y la finalidad del Banco Central Europeo y razona sobre su papel y funcionamiento. 5.2. Describe los efectos de las variaciones de los tipos de interés en la economía.

BLOQUE 6. EL CONTEXTO INTERNACIONAL DE LA ECONOMÍA

Contenidos

Funcionamiento, apoyos y obstáculos del comercio internacional. La balanza de pagos. Concepto y estructura. Interpretación de los principales componentes de una balanza de pagos. Análisis de la balanza de pagos de las Islas Baleares. Descripción de los mecanismos de cooperación e integración económica y especialmente de la construcción de la Unión Europea. Causas y consecuencias de la globalización y del papel de los organismos económicos internacionales en su regulación.

Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje evaluables

1. Analizar los flujos comerciales entre dos economías. 1.1. Identifica los flujos comerciales internacionales. 2. Examinar los procesos de integración económica y describir los pasos que se han producido en el caso de la Unión Europea. 2.1. Explica y reflexiona sobre el proceso de cooperación e integración económica producido en la Unión Europea, valorando las repercusiones e implicaciones para España en un contexto global. 3. Analizar y valorar las causas y consecuencias de la globalización económica así como el papel de los organismos económicos internacionales en su regulación. 3.1. Expresa las razones que justifican el intercambio económico entre países. 3.2. Describe las implicaciones y efectos de la globalización económica a los países y reflexiona sobre la necesidad de su regulación y coordinación.

BLOQUE 7. DESEQUILIBRIOS ECONÓMICOS Y EL PAPEL DEL ESTADO EN LA ECONOMÍA

Contenidos

Las crisis cíclicas de la Economía. El Estado en la Economía. La regulación. Los errores del mercado y la intervención del sector público. La igualdad de oportunidades y la redistribución de la riqueza. Análisis de los componentes de un presupuesto público como instrumento de política fiscal. El déficit público y su financiación. Valoración de las políticas macroeconómicas de crecimiento, estabilidad y desarrollo. Consideración del medio ambiente como recurso sensible y escaso. Identificación de las causas de la pobreza, el subdesarrollo y sus posibles vías de solución.

Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje evaluables

1. Reflexionar sobre el impacto del crecimiento y las crisis cíclicas en la economía y sus efectos en la calidad de vida de las personas, el medio ambiente y la distribución de la riqueza a nivel local y mundial. 1.1. Identifica y analiza los factores y variables que influyen en el crecimiento económico, el desarrollo y la redistribución de la renta. 1.2. Diferencia el concepto de crecimiento y de desarrollo. 1.3. Reconoce y explica las consecuencias del crecimiento sobre el reparto de la riqueza, sobre el medio ambiente y la calidad de vida. 1.4. Analiza de forma práctica los modelos de desarrollo de los países emergentes y las oportunidades que tienen los países en vías de desarrollo para crecer y progresar. 1.5. Reflexiona sobre los problemas medioambientales y su relación con el impacto económico internacional analizando las posibilidades de un desarrollo sostenible. 1.6. Desarrolla actitudes positivas en relación con el medio ambiente y valora y considera esta variable a la toma de decisiones económicas. 1.7. Identifica los bienes ambientales como factor de producción escaso, que proporciona input y recoge rechazos y residuos, lo cual supone valorar los costes asociados. 2. Explicar e ilustrar con ejemplos significativos las finalidades y funciones del Estado en los sistemas de economía de mercado e identificar los principales instrumentos que utiliza, valorando las ventajas e inconvenientes de su papel en la actividad económica. 2.1. Comprende y explica las diferentes funciones del Estado: fiscales, estabilizadoras, redistributivas, reguladoras y proveedoras de bienes y servicios públicos 2.2. Identifica los principales errores del mercado, sus causas y efectos para los agentes que intervienen en la economía y las diferentes opciones de actuación por parte del Estado.

ECONOMÍA DE LA EMPRESA

Finalidad de la asignatura

La actividad empresarial afecta la vida diaria de todos los ciudadanos. Las empresas son una parte muy importante de la economía, ya que influyen de una manera directa en el nivel de vida de la sociedad y en la naturaleza y el número de puestos de trabajo.

La empresa como institución y como subsistema de un sistema más amplio, se interrelaciona con su entorno, desarrolla su actividad dentro de un marco jurídico, social, político y tecnológico que determina su funcionamiento. Al mismo tiempo, con su actuación genera una serie de valores y de relaciones que hacen que asuma una responsabilidad social y ética hacia las personas con las que se relaciona directamente, hacia la sociedad y hacia el medio ambiente donde desarrolla su actividad.

La importancia de las empresas en la sociedad plantea la necesidad de una formación específica que proporcione al alumno las claves necesarias para comprenderla como aspecto básico de la realidad actual y de su propio entorno, las Islas Baleares.

El estudio de la realidad empresarial examina las múltiples funciones y operaciones que se realizan tanto dentro de las pequeñas como en las grandes empresas. Esto implica una revisión tanto de sus aspectos internos como de todas las implicaciones con su entorno.

La economía de la empresa contribuye de manera múltiple a los objetivos del Bachillerato que se relacionan con la ciudadanía responsable, el espíritu crítico o la iniciativa emprendedora.

Estructura del currículo

Los bloques de contenidos se ordenan en dos grandes apartados: uno que incluye los contenidos de naturaleza económica y normativa relacionados con el concepto de empresa, y otro que incluye el conjunto de principios teóricos y prácticos válidos para cualquier tipo de organización.

Estos contenidos se especifican en siete bloques. Los dos primeros consideran la empresa desde un punto de vista global y relacionado con su función social. Se analiza la intervención de la empresa en la sociedad como generadora de riqueza, pero también se atiende a la responsabilidad social y al crecimiento de las empresas multinacionales y al papel de las pequeñas y medianas empresas como generadoras de empleo.

Los cinco bloques restantes hacen referencia a las diferentes áreas funcionales de la empresa. De esta manera, el tercero y el cuarto bloque tratan de la organización de la empresa, los aspectos relativos a la dirección, planificación y toma de decisiones, incluyendo la gestión del factor humano. También se considera la organización de la producción y su rentabilidad. El quinto y el sexto bloque presentan la gestión de la información que la empresa genera, tanto en el sentido comercial como en el empresarial, derivado de las obligaciones contables y fiscales de la empresa. El último bloque introduce la valoración de los proyectos de inversión y su financiación.

Orientaciones metodológicas

Métodos y propuestas didácticas

La metodología que se debería seguir para impartir la materia de economía de la empresa ha de tener presente el mundo económico y empresarial actual, y debe hacer constantes referencias a la realidad de las Islas Baleares, sin olvidarnos de darle el enfoque interdisciplinario que ponga la economía de la empresa dentro de un contexto sociológico, político e histórico.

La diversidad de alumnos y la variedad de contenidos a impartir aconsejan utilizar una amplia gama de estrategias didácticas, que combinen las expositivas y las de indagación. El mayor o menor grado de ayuda pedagógica por parte del profesor dependerá, en gran medida, de los conocimientos previos del alumno y del tipo de contenido que se vaya a tratar.

Las estrategias expositivas son útiles para promover aprendizajes significativos y consisten en presentar, de forma oral o escrita, los contenidos estructurados de forma clara y coherente y de manera que conecten con los conocimientos de partida de los alumnos. Estas estrategias serían adecuadas en la fase de introducción de la materia con la finalidad de ofrecer al alumno una visión global e integradora. Los esquemas y mapas conceptuales son un recurso muy útil para los profesores cuando realizan actividades expositivas. Algunos de los contenidos que se pueden abordar con estrategias expositivas son los relativos al subsistema económico financiero o a técnicas de investigación comercial.

Otros contenidos de la materia se pueden aprender mediante el uso de estrategias de indagación. Estos son los relacionados con el marco externo de la empresa, la organización y la planificación empresarial. Las estrategias de indagación plantean al alumno situaciones que lo estimulan a la reflexión y a poner en juego sus ideas, conceptos y formas de explicar los hechos económicos. Mediante estas estrategias se posibilita que los alumnos se aproximen a situaciones reales nuevas y/o problemáticas que les permitirán aplicar conocimientos ya adquiridos para la realización de nuevos aprendizajes, así como la posibilidad de ofrecer respuestas creativas a la solución de problemas. Todo ello contribuye a fomentar la autonomía en el trabajo de los alumnos así como a la creación de un clima de interrelaciones en el aula. Existe una tipología variada de actividades que pueden ser más o menos concretas o aplicables a situaciones diferentes. Las actividades de enseñanza y aprendizaje que se lleven a cabo con los alumnos tienen que ser previamente planificadas y secuenciadas, se adaptarán al tipo de contenido que se quiere enseñar y serán lo más diversas posibles para que resulten más motivadoras. Entre las posibles actividades que podemos hacer destacamos las siguientes: los trabajos monográficos, las entrevistas y encuestas, el análisis de situaciones y resolución de problemas, lectura crítica y razonada de textos de naturaleza empresarial, el aprendizaje cooperativo, utilización de programas de simulación por ordenador, juegos de rol donde los estudiantes pueden situarse ante un problema determinado con una perspectiva y punto de vista diferente a lo que les es habitual, las visitas a empresas e instituciones de interés económico y social, elaboración de un diccionario de términos empresariales...

Por todo ello, la metodología más adecuada será una metodología abierta y flexible; abierta en el sentido de permitir modificar la programación durante el proceso de puesta en práctica de la misma, y flexible para permitir adaptar la enseñanza a las características y ritmo de aprendizaje (individualización) de los alumnos que componen nuestra aula, contemplando de esta manera la atención a la diversidad.

Recursos didácticos

Los criterios en la selección de recursos didácticos y la forma de utilizarlos, constituyen un factor básico para favorecer una actuación docente coherente. Es muy importante realizar una buena selección de materiales que sean variados y sugerentes, para favorecer el trabajo autónomo de los alumnos y la enseñanza de los diferentes tipos de contenidos que se han de impartir.

Los libros de texto constituyen un material útil para la práctica educativa, sin embargo, es conveniente que se combinen con otros materiales de distintas características, como libros de consulta, anuarios, publicaciones especializadas... La utilización de estos recursos requiere la creación de una biblioteca de aula que reúna esta diversidad de materiales.

Otro recurso muy valioso son los materiales de trabajo preparados por el profesor: apuntes, esquemas o mapas conceptuales, cuestionarios breves, casos prácticos... Todo ello requiere un esfuerzo muy importante por parte del profesor, pero resultan muy útiles porque permiten la aplicación de los contenidos trabajados, la exploración de las ideas previas...

El material audiovisual constituye una buena ayuda para comprender temas y conceptos complejos a partir de situaciones. La utilización de este recurso no se ha de convertir en una simple visualización del mismo, sino que tiene que ir precedida de una introducción y se tiene que finalizar con unas conclusiones.

Otro recurso imprescindible es el apoyo constante de la prensa diaria y la especializada para afrontar los problemas empresariales de actualidad con los conocimientos adquiridos. La diversidad de información que se nos presenta permite analizar y contrastar informaciones diferentes o complementarias sobre los mismos hechos.

Distribución espacio-tiempo. Tipología de agrupamientos

La organización del espacio del aula y la constitución de grupos son aspectos relacionados. Hay determinadas actividades que exigen un trabajo individual que permita la reflexión del alumno y el apoyo didáctico del profesor de forma individualizada.

En otros momentos del proceso es conveniente organizar las actividades en pequeños grupos que permitan el intercambio de puntos de vista y opiniones entre los alumnos, que puede favorecer la cooperación y la cohesión entre ellos.

Para determinadas actividades colectivas de puesta en común, coloquios, debates..., sería adecuada una organización del grupo clase que permita a los alumnos conocer y valorar distintos puntos de vista mediante las exposiciones del resto de sus compañeros.

La organización del tiempo es otro factor que hay que considerar cuando se han de decidir los plazos o la duración de las actividades. Se ha de tener en cuenta el ritmo de aprendizaje de los alumnos para evitar situaciones de ansiedad en la realización de las tareas, que obstaculizan el proceso de aprendizaje y deterioran el ambiente del aula.

Tratamiento disciplinario

Hoy en día es imprescindible dar al estudio de la economía de la empresa un enfoque interdisciplinario que la ponga dentro de un contexto sociológico, político e histórico.

La materia de economía de la empresa enlaza de manera especial con los contenidos de la materia de economía, ya que ambas sirven para analizar las actividades económicas aunque lo hacen bajo dos prismas diferentes. Las características del mercado en el que la empresa opera, el análisis de los costes empresariales, el contexto global de la economía, la incidencia de la inflación o del crecimiento en las decisiones de inversión son contenidos de la materia de economía que contextualizan y completan la visión de los problemas empresariales. El estudio de las decisiones de la empresa no se puede desligar del comportamiento del mercado en su conjunto, las variables macroeconómicas u otros aspectos globales de la economía mundial.

Por otra parte, esta materia se basa en las capacidades desarrolladas y en los conocimientos adquiridos en otras áreas como las matemáticas aplicadas a las ciencias sociales, relacionados con el análisis y tratamiento de datos que permitan la toma de decisiones, y la geografía, con respecto a los procesos de mundialización y los desequilibrios territoriales, el análisis de las actividades económicas y su repercusión social y ambiental.

Evaluación

La evaluación es uno de los instrumentos fundamentales del proceso de enseñanza y aprendizaje mediante el que se pretende valorar qué pasa en el aula y por qué pasa, analizando en cada momento las desviaciones que se producen entre lo que se ha planificado o programado y la práctica educativa.

El profesor evaluará tanto los aprendizajes de los alumnos como los procesos de enseñanza y su práctica docente.

Las actividades de evaluación se han de concebir como una continuación de las actividades de aprendizaje que los alumnos han realizado, por lo que deben estar conectadas con estas, y no se tienen que reducir a la realización de unas pruebas determinadas.

Las técnicas de evaluación serán diversas ya que han de permitir contemplar el aprendizaje de los alumnos en todas sus vertientes.

En el proceso general de evaluación debemos prever tres fases:

— Evaluación inicial, como análisis de los conocimientos previos de los alumnos antes de empezar nuevos bloques de contenidos. Estos conocimientos se deben tener en cuenta para planificar la ayuda pedagógica que les permita adquirir los nuevos contenidos.

— Evaluación formativa, que se desarrollará durante el curso y se va nutriendo de la misma reflexión del docente sobre la secuencia enseñanza-aprendizaje. Así irá modulando el nivel y la duración dedicada a los diferentes contenidos y también revisará y ajustará el nivel de las actividades.

— Con respecto a la evaluación sumativa, se propone un planteamiento de diferentes tipologías de actividades en el aula como instrumento de control de los aprendizajes de los alumnos basadas, aparte de los resultados y evolución de las actividades formativas, en actividades que permitan una visión aplicada de los contenidos a la resolución y reflexión sobre casos y problemas, a la elaboración de dosieres breves y la exposición y defensa de proyectos u otras propuestas parecidas. Estos instrumentos permiten valorar el proceso de maduración personal de los alumnos y respecto a la disciplina que, en definitiva, constituye la base de la formación integral de los alumnos. Es necesario, pues, que las cuestiones y actividades que se planteen supongan la interrelación de conceptos, la aplicación a situaciones reales, la interpretación de datos extraídos de la actualidad...

Además de las fases generales del proceso de evaluación, se ha de tener en cuenta la autoevaluación y la evaluación cooperativa, especialmente con respecto a la evaluación del trabajo en equipo, consiguiendo, de esta manera, hacer partícipes a los alumnos de su propio proceso de aprendizaje.

El papel de los docentes

En la escuela del siglo XXI, el papel de los profesores ha cambiado. Ya no son unos simples transmisores de contenidos, sino que son unos copartícipes en el proceso de aprendizaje de los alumnos, son quienes guían a los alumnos a organizar, seleccionar, valorar y compartir la información que obtienen por sí mismos.

El alumno se debe convertir en el protagonista de la educación. Se han de crear estilos y atmósferas de aprendizaje donde sean los alumnos quienes generen procesos y puedan mostrar a los otros alumnos, al profesor y a la comunidad lo que han descubierto y aprendido. Por ello, el profesor tiene que potenciar las estrategias de indagación y hacer que el alumno se vuelva crítico con el conocimiento acumulado, ponerlo en cuestión y plantear dudas, para conseguir desarrollar sus capacidades de crear nuevos conocimientos a partir de su propia práctica.

Participación de las familias

Las familias son un recurso imprescindible para participar en la educación de los alumnos, no solamente dentro del ámbito familiar, sino también en el ámbito escolar. Los padres acompañan, comparten y dan apoyo a sus hijos en su desarrollo y aprendizaje.

Para llevar a cabo la tarea docente, nos tenemos que basar en la información relevante que nos aportan las fuentes del currículo, entre ellas la fuente sociológica, que nos da, entre otros, información sobre el medio donde los alumnos están inmersos. La familia es el medio social más próximo al alumno. Así es evidente la importancia que tiene el contacto y conocimiento de las familias para nuestra tarea docente.

Tenemos que entender la participación de las familias desde dos perspectivas diferentes: una individual como padres de un alumno concreto (formación–información); y otra colectiva, colaborando en la gestión, organización o participación de determinadas actividades (talleres, charlas, salidas...).

Contribución de la asignatura al desarrollo de las competencias

La economía de la empresa contribuye a la adquisición de las competencias clave del Bachillerato.

La competencia en comunicación lingüística hace referencia a la utilización del lenguaje en contextos propios de ciudadanos adultos como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, la construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta. Los contenidos de la materia, su fuerte interrelación con el entorno, la necesidad de debatir y contrastar opiniones sobre los desajustes existentes en la actividad empresarial y su entorno o bien sobre el éxito de determinadas estrategias empresariales contribuyen al desarrollo de esta competencia. En todas las actividades, hay que dominar las herramientas del lenguaje oral y escrito, el vocabulario específico, la elaboración y organización del discurso y el uso de herramientas tecnológicas de apoyo a la comunicación, la originalidad y la empatía, destrezas presentes en otras materias del Bachillerato pero aplicadas en este caso al conocimiento del mundo de la empresa.

En cuanto a la competencia matemática y las competencias básicas en ciencia y tecnología, es evidente que el estudio de la economía de la empresa contribuye a la adquisición de estas competencias ya que, de cada vez más, el mundo de la empresa se mueve dentro de parámetros científicos, siendo la econometría y las matemáticas aplicadas a las ciencias sociales un instrumento fundamental para alcanzarlo. De esta manera, en el análisis de cualquier fenómeno relacionado con el mundo empresarial es necesaria la habilidad para interpretar informaciones, datos y argumentaciones, y demostrar un espíritu crítico en la observación y en el análisis sistemático de la realidad.

La competencia digital en la materia de economía de la empresa se alcanza en la medida que la toma de decisiones empresariales descansa en el tratamiento, análisis y presentación de la información. Todas las áreas funcionales de la empresa desarrollan su actividad por medio del análisis de datos cuantitativos: las cifras de ventas, las estadísticas de los estudios de mercado, el cálculo de una hoja de salario, el estudio de los costes empresariales, el análisis de proyectos de inversión o el análisis de las cuentas anuales de una empresa. Todos estos procesos requieren capacidades de organización y sistematización de la información, tratamiento por medio de cálculos matemáticos y estadísticos, uso de herramientas informáticas y el uso de redes virtuales para llegar a unas conclusiones que permitan la toma de decisiones acertadas y responsables. Asimismo, esta competencia también se manifiesta en la capacidad de adaptación a nuevos modelos de trabajo, organización o comunicación como consecuencia de los cambios tecnológicos constantes, así como la disposición a un reciclaje constante en el uso de las tecnologías. Por otra parte, también abre el debate sobre la ética en el uso de la información obtenida por la empresa y el difuso límite entre los objetivos empresariales y la privacidad de las personas, así como la confusión informativa de determinadas comunicaciones que pretenden mostrar una imagen interesada o deformada de sus productos o servicios.

La competencia de aprender a aprender se adquiere mediante el desarrollo de estrategias en la resolución de problemas prácticos. El estudio de la economía de la empresa implica la curiosidad en plantearse preguntas, identificar y manejar la diversidad de respuestas posibles utilizando varias estrategias y metodologías que permitan afrontar la toma de decisiones de manera racional y crítica. Además, exige habilidades para obtener información y para transformarla en conocimiento propio, relacionando e integrando la nueva información con los conocimientos previos y con la propia experiencia personal, tratando de saber aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en situaciones similares y contextos diversos.

El estudio de la economía de la empresa contribuye a la conciencia y las expresiones culturales desde la consideración del conocimiento como la manera que tiene la sociedad de producir, intercambiar y crecer económicamente como contribución al desarrollo cultural. Las diferentes maneras de organizar la producción a lo largo de la historia han contribuido al patrimonio cultural de la humanidad. Las distintas fases históricas se han correspondido con situaciones y sistemas organizativos de la actividad empresarial diferentes y con diferentes maneras de resolver sus problemas.

El sentido de iniciativa y espíritu emprendedor hace referencia a la capacidad de escoger con criterio propio, de imaginar proyectos y de llevar adelante las acciones necesarias para desarrollar las opciones y planes personales adquiriendo autonomía y responsabilidad en la toma de decisiones y conciencia de las consecuencias de sus actos. La economía de la empresa ayuda a la adquisición de esta competencia porque busca transformar las ideas en acciones, es decir, proponerse objetivos y planificar y llevar a cabo proyectos, elaborando los planteamientos previos o nuevas ideas, buscando soluciones. Es patente la necesidad que tiene el mercado laboral de profesionales con sentido de iniciativa y espíritu emprendedor para empresas que operan en entornos y mercados cambiantes que requieren continuas adaptaciones y reformulaciones de sus tareas. Igualmente, la construcción de equipos de trabajo, los liderazgos y la empatía se vuelven imprescindibles en las estructuras organizativas y forman parte del capital humano empresarial, que a menudo se convierte en uno de los factores estratégicos que motiva el éxito.

Las competencias sociales y cívicas hacen posible comprender la realidad social donde se vive, cooperar, convivir y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad plural. El estudio de la economía de la empresa ofrece la oportunidad de conocer mejor el funcionamiento y la organización de las unidades empresariales del entorno inmediato y también el mundo globalizado.

Objetivos específicos

La materia de economía de la empresa en el Bachillerato tiene los siguientes objetivos:

1. Identificar la naturaleza, las funciones y las principales características de los diferentes tipos de empresas más representativas de las Islas Baleares, del Estado español y del resto del mundo.

2. Analizar las actuaciones que llevan a cabo las empresas para alcanzar sus objetivos y sus interrelaciones con el entorno. Elaborar juicios o criterios personales sobre los efectos positivos y negativos que pueden tener, defendiendo sus puntos de vista con autonomía y con respeto por otras opiniones.

3. Valorar la incidencia de la actividad empresarial en la calidad de vida de las personas, la distribución de la riqueza y el agotamiento de los recursos naturales tomando conciencia de la necesidad de la sostenibilidad de la actividad productiva y de la ética empresarial. Identificar factores de limitación o desigualdad por causa del género o por otras causas en la actividad empresarial y conocer posibles medidas correctoras.

4. Identificar las áreas funcionales de la empresa, la función que desarrollan y las relaciones internas, cuantificando su dependencia externa, para comprender y analizar el mundo productivo que nos rodea y resolver los problemas que se deriven.

5. Interpretar y valorar de manera general las decisiones de las empresas en sus estrategias de crecimiento, internacionalización y localización, considerando el papel de las pequeñas y medianas empresas en el contexto de una economía globalizada.

6. Interpretar la gestión de los recursos humanos como una oportunidad de generar ventajas competitivas de la empresa a través de la gestión del capital humano, de las relaciones y la motivación dentro de la empresa y de la resolución de conflictos.

7. Reconocer la importancia de la investigación y la innovación como motores del cambio tecnológico, la mejora competitiva y el progreso económico y social en un mundo globalizado.

8. Analizar las políticas de marketing que realizan las empresas identificando a los destinatarios, interpretando las diversas estrategias posibles, valorando el impacto sobre el comportamiento de los consumidores y manifestando iniciativa y creatividad en el diseño de propuestas propias.

9. Obtener, registrar, seleccionar e interpretar la información contable de las empresas, detectar los desequilibrios económicos y financieros y proponer medidas correctoras, valorando la importancia de su fiabilidad en relación con la gestión, las garantías ante personas terceras y la responsabilidad fiscal.

10. Utilizar los medios y las tecnologías de la información y la comunicación como herramienta cotidiana de obtención, tratamiento, selección y análisis de información empresarial, verificando su fiabilidad y aplicándola a la toma de decisiones empresariales.

Contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables

BLOQUE 1. LA EMPRESA

Contenidos

La empresa y el empresario. Clasificación, componentes, funciones y objetivos de la empresa. Análisis del marco jurídico que regula la actividad empresarial. Funcionamiento y creación de valor. Interrelaciones con el entorno económico y social. Características de las empresas de cada sector económico de las Islas Baleares Valoración de la responsabilidad social y medioambiental de la empresa.

Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje evaluables

1. Describir e interpretar los diferentes elementos de la empresa, las clases de empresas y sus funciones en la economía, así como las diferentes formas jurídicas que adoptan relacionando con cada una de ellas las responsabilidades legales de sus propietarios y gestores y las exigencias de capital. 1.1. Distingue las diferentes formas jurídicas de las empresas y las relaciona con las exigencias de capital y responsabilidades para cada tipo. 1.2. Valora las formas jurídicas de empresas más apropiadas en cada caso en función de las características concretas aplicando el razonamiento sobre clasificación de las empresas. 1.3. Analiza, para un determinado caso práctico, los diferentes criterios de clasificación de empresas: según la naturaleza de la actividad que desarrollan, su dimensión, el nivel tecnológico que alcanzan, el tipo de mercado en el que operan, la fórmula jurídica que adoptan, su carácter público o privado. 2. Identificar y analizar los rasgos principales del entorno en el que la empresa desarrolla su actividad y explicar, a partir de ellos, las diferentes estrategias y decisiones adoptadas y las posibles implicaciones sociales y medioambientales de su actividad. 2.1. Identifica los diferentes tipos de empresas y empresarios que actúan en su entorno así como la forma de interrelacionar con su ámbito más próximo. 2.2. Analiza la relación empresa, sociedad y medio ambiente. Valora los efectos, positivos y negativos, de las actuaciones de las empresas en las esferas social y medioambiental. 2.3. Analiza la actividad de las empresas como elemento dinamizador y de progreso y valora su creación de valor para la sociedad y para sus ciudadanos.

BLOQUE 2. DESARROLLO DE LA EMPRESA

Contenidos

Localización y dimensión empresarial. Análisis de los factores que determinan la dimensión y la localización de las empresas de los diferentes sectores económicos de las Islas Baleares. Estrategias de crecimiento interno y externo. Consideración de la importancia de las pequeñas y medianas empresas y sus estrategias de mercado. Internacionalización, competencia global y la tecnología. Identificación de los aspectos positivos y negativos de la empresa multinacional.

Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje evaluables

1. Identificar y analizar las diferentes estrategias de crecimiento y las decisiones tomadas por las empresas, tomando en consideración las características del marco global en el que actúan. 1.1. Describe y analiza los diferentes factores que determinan la localización y la dimensión de una empresa, así como valora la trascendencia futura para la empresa de las mencionadas decisiones. 1.2. Valora el crecimiento de la empresa como estrategia competitiva y relaciona las economías de escala con la dimensión óptima de la empresa. 1.3. Explica y distingue las estrategias de especialización y diversificación. 1.4. Analiza las estrategias de crecimiento interno y externo a partir de supuestos concretos. 1.5. Examina el papel de las pequeñas y medianas empresas en nuestro país y valora sus estrategias y formas de actuar, así como sus ventajas e inconvenientes. 1.6. Describe las características y las estrategias de desarrollo de la empresa multinacional y valora la importancia de la responsabilidad social y medioambiental. 1.7. Estudia y analiza el impacto de la incorporación de la innovación y de las nuevas tecnologías en la estrategia de la empresa y lo relaciona con la capacidad para competir de forma global. 2. Analizar la situación de las multinacionales y de las pequeñas y medianas empresas españolas y de las Islas Baleares en una economía global.

BLOQUE 3. ORGANIZACIÓN Y DIRECCIÓN DE LA EMPRESA

Contenidos

La división técnica del trabajo y la necesidad de organización en el mercado actual. Funciones básicas de la dirección. Planificación y toma de decisiones estratégicas. Aspectos que hay que considerar para la planificación estratégica de las empresas de las Islas Baleares. Diseño y análisis de la estructura de la organización formal e informal. La gestión de los recursos humanos y su incidencia en la motivación. Los conflictos de intereses y sus vías de negociación. Análisis y evaluación de las características del factor humano y su gestión en las empresas de las Islas Baleares.

Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje evaluables

1. Explicar la planificación, organización y gestión de los recursos de una empresa, valorando las posibles modificaciones a realizar en función del entorno en el que desarrolla su actividad y de los objetivos planteados. 1.1. Reflexiona y valora sobre la división técnica del trabajo en un contexto global de interdependencia económica. 1.2. Describe la estructura organizativa, estilo de dirección, canales de información y comunicación, grado de participación en la toma de decisiones y organización informal de la empresa. 1.3. Identifica la función de cada una de las áreas de actividad de la empresa: aprovisionamiento, producción y comercialización, inversión y financiación y recursos humanos, y administrativa, así como sus interrelaciones. 1.4. Analiza e investiga sobre la organización existente en las empresas de su entorno más próximo, identificando ventajas e inconvenientes, detectando problemas a solucionar y describiendo propuestas de mejora. 1.5. Aplica sus conocimientos a una organización concreta, detectando problemas y proponiendo mejoras. 1.6. Valora la importancia de los recursos humanos en una empresa y analiza diferentes maneras de abordar su gestión y su relación con la motivación y la productividad.

BLOQUE 4. LA FUNCIÓN PRODUCTIVA

Contenidos

Proceso productivo, eficiencia y productividad. La investigación, el desarrollo y la innovación (I+D+i) como elementos clave para el cambio tecnológico y mejora de la competitividad empresarial. Costes: clasificación y cálculo de los costes en la empresa. Cálculo e interpretación del umbral de rentabilidad de la empresa. Los inventarios de la empresa y sus costes. Modelos de gestión de inventarios.

Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje evaluables

1. Analizar diferentes procesos productivos desde la perspectiva de la eficiencia y la productividad, reconociendo la importancia de la I+D+i. 1.1. Realiza cálculos de la productividad de diferentes factores, interpretando los resultados obtenidos y conoce los medios y las alternativas de mejora de la productividad en una empresa. 1.2. Analiza y valora la relación existente entre la productividad y los salarios de los trabajadores. 1.3. Valora la relación entre el control de inventarios y la productividad y eficiencia en una empresa. 1.4. Reflexiona sobre la importancia, para la sociedad y para la empresa, de la investigación y la innovación tecnológica en relación con la competitividad y el crecimiento. 2. Determinar la estructura de ingresos y costes de una empresa, calculando su beneficio y su umbral de rentabilidad, a partir de un supuesto planteado. 2.1. Diferencia los ingresos y costes generales de una empresa e identifica su beneficio o pérdida generado a lo largo del ejercicio económico, aplicando razonamientos matemáticos para la interpretación de resultados. 2.2. Maneja y calcula los diferentes tipos de costes, ingresos y beneficios de una empresa y represéntalos gráficamente. 2.3. Reconoce el umbral de ventas necesario para la supervivencia de la empresa. 2.4. Analiza los métodos de análisis coste beneficio y análisis coste eficacia como métodos de medición y evaluación, de ayuda para la toma de decisiones. 3. Describir los conceptos fundamentales del ciclo de inventario y manejar a los modelos de gestión. 3.1. Identifica los costes que genera el almacén y resuelve casos prácticos sobre el ciclo de inventario. 3.2. Valora las existencias en almacén mediante diferentes métodos.

BLOQUE 5. LA FUNCIÓN COMERCIAL DE LA EMPRESA

Contenidos

Concepto y clases de mercado. Técnicas de investigación de mercados. Análisis del consumidor y segmentación de mercados. Variables del marketing-mix y elaboración de estrategias. Estrategias de marketing y ética empresarial. Aplicación al marketing de las tecnologías más adelantadas. Interés por conocer estrategias de marketing utilizadas por empresas de las Islas Baleares.

Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje evaluables

1. Analizar las características del mercado y explicar, de acuerdo con ellas, las políticas de marketing aplicadas por una empresa ante diferentes situaciones y objetivos. 1.1. Caracteriza un mercado en función de diferentes variables, como por ejemplo, el número de competidores y el producto vendido. 1.2. Identifica, y adapta a cada caso concreto, las diferentes estrategias y enfoques de marketing. 1.3. Interpreta y valora estrategias de marketing, incorporando en esta valoración consideraciones de carácter ético, social y ambiental. 1.4. Comprende y explica las diferentes fases y etapas de la investigación de mercados. 1.5. Aplica criterios y estrategias de segmentación de mercados en diferentes casos prácticos. 1.6. Analiza y valora las oportunidades de innovación y transformación con el desarrollo de la tecnología más actual aplicada al marketing.

BLOQUE 6. LA INFORMACIÓN EN LA EMPRESA

Contenidos

Obligaciones contables de la empresa. La composición del patrimonio y su valoración. Las cuentas anuales y la imagen fiel. Elaboración del balance y la cuenta de pérdidas y ganancias. Análisis e interpretación de la información contable. La fiscalidad empresarial.

Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje evaluables

1. Identificar los datos más relevantes del balance y de la cuenta de pérdidas y ganancias, explicando su significado, diagnosticando la situación a partir de la información obtenida y proponiendo medidas para su mejora. 1.1. Reconoce los diferentes elementos patrimoniales y la función que tienen asignada. 1.2. Identifica y maneja correctamente los bienes, derechos y obligaciones de la empresa en masas patrimoniales. 1.3. Interpreta la correspondencia entre inversiones y su financiación. 1.4. Detecta, mediante la utilización de proporciones, posibles desajustes en el equilibrio patrimonial, solvencia y apalancamiento de la empresa. 1.5. Propone medidas correctoras adecuadas en caso de detectarse desajustes. 1.6. Reconoce la importancia del dominio de las operaciones matemáticas y procedimientos propios de las ciencias sociales como herramientas que facilitan la solución de problemas empresariales. 1.7. Reconoce la conveniencia de un patrimonio equilibrado. 1.8. Valora la importancia de la información en la toma de decisiones. 2. Reconocer la importancia del cumplimiento de las obligaciones fiscales y explicar los diferentes impuestos que afectan a las empresas. 2.1. Identifica las obligaciones fiscales de las empresas según la actividad señalando el funcionamiento básico de los impuestos y las principales diferencias entre ellos. Valora la aportación que supone la carga impositiva a la riqueza nacional.

BLOQUE 7. LA FUNCIÓN FINANCIERA

Contenidos

Estructura económica y financiera de la empresa. Concepto y clases de inversión. Valoración y selección de proyectos de inversión. Recursos financieros de la empresa. Análisis de fuentes alternativas de financiación interna y externa.

Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje evaluables

1. Valorar diferentes proyectos de inversión, justificando razonadamente la selección de la alternativa más ventajosa, y diferenciar las posibles fuentes de financiación en un determinado supuesto, razonando la elección más adecuada. 1.1. Conoce y enumera los métodos estáticos (plazo de recuperación) y dinámicos (criterio del valor actual neto y criterio de la tasa interna de rentabilidad) para seleccionar y valorar inversiones. 1.2. Explica las posibilidades de financiación de las empresas diferenciando la financiación externa e interna, a corto y a largo plazo, así como el coste de cada una y las implicaciones en el funcionamiento de la empresa. 1.3. Analiza en un supuesto concreto de financiación externa las diferentes opciones posibles, sus costes y variantes de amortización. 1.4. Analiza y evalúa, a partir de una necesidad concreta, las diferentes posibilidades que tienen las empresas de recurrir al mercado financiero. 1.5. Valora las fuentes de financiación de la empresa, tanto externas como internas. 1.6. Analiza y expresa las opciones financieras que mejor se adaptan a un caso concreto de necesidad financiera. 1.7. Aplica los conocimientos tecnológicos al análisis y a resolución de supuestos.

FILOSOFÍA

Finalidad de la asignatura

La materia de filosofía se presenta como continuación de la filosofía de cuarto de la Educación Secundaria Obligatoria y los temas de que trata se pueden desarrollar con más profundidad en la historia de la filosofía del segundo curso del Bachillerato.

Esta materia tiene como finalidad que los alumnos sean capaces de trabajar las habilidades de pensar y comprender y que se abstraigan racionalmente del campo concreto estudiado en cada una de las otras materias para centrarse en lo que caracteriza específicamente a la filosofía: reflexionar, razonar y exponer críticas y argumentos, utilizando el modo de hacer preguntas radical y último que le es propio, sobre los problemas referidos a la totalidad de la vivencia humana, sin dejar de lado la capacidad que tiene esta disciplina de transformar y cambiar tanto al individuo como a la sociedad.

La filosofía es un modo especial de preguntar y de saber, de entender y de enfrentarse a la realidad que nos rodea y las circunstancias en que vivimos, y que, en gran medida, nos hacen ser y comprender como somos.

Por eso, la materia de filosofía tiene como objetivo principal que los alumnos se comprendan a sí mismos y comprendan su mundo. Para conseguirlo, los dota de herramientas cognitivas, tanto teóricas como prácticas. La parte teórica de la asignatura sirve para que los alumnos conozcan los grandes interrogantes, los conceptos especializados y las teorías que intentan dar respuesta a las grandes cuestiones. La parte práctica permite adquirir habilidades como saber pensar, razonar y argumentar con fundamento y coherencia y de forma autónoma, y herramientas como la actitud crítica y reflexiva, que enseña a los alumnos a no admitir ideas que no han estado rigurosamente analizadas y evidenciadas, la habilidad discursiva para dialogar y convencer evitando el pensamiento único y dogmático, la capacidad de distinguir lo que es evidente de lo que es arbitrario, lo que es sustancial de lo que es accidental, la gestión creativa de sus capacidades estéticas o el razonamiento moral y político autónomo, coherente y fundamentado.

Estructura del currículo

El temario de la asignatura se organiza en seis bloques.

El primero es un bloque de contenidos comunes, como el comentario de textos filosóficos o las reglas básicas de la argumentación.

El segundo introduce al estudiante en la reflexión sobre el mismo concepto de filosofía explicando aspectos esenciales de la misma, como su origen histórico, sus características, sus principales ramas o la vigencia que tiene.

En el tercer bloque se trata el tema del conocimiento, se analizan los problemas más relevantes y se resumen las teorías más destacadas.

En el cuarto, el tema tratado es el de la realidad y se explican algunas de las principales respuestas filosóficas a los grandes interrogantes metafísicos de la humanidad.

El quinto, en cambio, está enfocado al tema del ser humano y repasa algunas de las concepciones antropológicas más influyentes de la historia de la filosofía.

Finalmente, en el sexto bloque se hace referencia a la dimensión práctica de la racionalidad y se repasan algunas cuestiones fundamentales de campos como la ética, la política o la estética.

Orientaciones metodológicas

Métodos y propuestas didácticas

Tomando como referencia los principios de la pedagogía constructivista, proponemos a continuación una serie de orientaciones metodológicas y didácticas que pueden servir como base para intentar alcanzar un aprendizaje realmente significativo.

En primer lugar, según el marco de referencia mencionado, es esencial partir de los conocimientos previos de los alumnos y de sus propias experiencias. De esta manera, podrán relacionar los contenidos nuevos con aquello que ya saben y se incrementará, así, la asimilación de las nuevas ideas.

Es fundamental trabajar la investigación, la selección, el análisis y la evaluación de la información, el trabajo en equipo, etc. A la hora de llevar a cabo el aprendizaje, se tiene que tener en cuenta el grado de madurez y autonomía de los alumnos, que les permitirá tratar problemas más complejos e intentar encontrar las respuestas por sí mismos. Se pueden abordar los diversos temas partiendo de un cuestionario inicial que permita que los alumnos, después de haber recogido y estructurado la información, puedan llegar a conclusiones que respondan a estas cuestiones iniciales. Es muy aconsejable hacer una autoevaluación o una coevaluación. Si se trabaja en grupos pequeños, los alumnos se concienciarán mucho más de sus propios errores y avanzarán mucho mejor en su proceso de aprendizaje. El profesor, finalmente, puede resolver dudas, explicar y completar conceptos que no hayan quedado claros, etc.

En segundo lugar, es importante también utilizar una metodología activa con la que se fomente la participación del alumno a través de la experimentación. Esta estrategia promueve el desarrollo de habilidades como el pensamiento crítico, la creatividad y la comunicación efectiva en cada una de las fases del proceso.

La utilización de recursos informáticos y audiovisuales puede ser interesante, ya que permite acercar los temas filosóficos a los alumnos y hacerlos más comprensibles, con lo cual se favorece el aprendizaje. La existencia de una gran variedad de recursos en el ámbito de las TIC (webs, webquests, blogs, etc.) facilita mucho esta metodología.

En tercer lugar, se tiene que procurar que las actividades planteadas sean tan reales, coherentes y funcionales como sea posible. En este sentido, hay que aprovechar todos los recursos que se tengan al alcance para ofrecer a los alumnos tareas que les resulten estimulantes, con el fin de aumentar así su motivación y la implicación en el propio aprendizaje.

La práctica cooperativa de actividades es fundamental para que los alumnos mejoren sus destrezas y para que dicha práctica ayude a motivar y afianzar la parte teórica.

Finalmente, es necesario tener en cuenta aspectos tan determinantes como la etapa evolutiva de los alumnos o la diversidad presente en el aula, y adaptarnos en cada caso a las características y las necesidades de cada uno.

Recursos didácticos

Como hemos dicho antes, es conveniente utilizar todos los recursos que tengamos a nuestra disposición a fin de despertar el interés de los alumnos por aprender y conseguir así que se impliquen de forma activa en las dinámicas planteadas. Desde este punto de vista, queremos reiterar la utilidad de las metodologías activas, que hacen que el aprendiz sea protagonista y constructor de su propio proceso en vez de un simple espectador y receptor de contenidos. Las TIC, siempre que tengan en cuenta el criterio anterior, suelen ser herramientas muy útiles para conseguir captar la atención de los jóvenes.

Distribución espacio-tiempo. Tipología de agrupamientos

Según las actividades que llevemos a cabo, necesitaremos diferentes tipos de agrupamientos: individuales, en parejas, en grupo mayor o pequeño, debates, etc., por lo que la distribución del espacio tiene que ser flexible y tiene que permitir diferentes tipos de intercambios.

Tratamiento disciplinario

La filosofía permite hacer trabajo interdisciplinariamente, ya que, por la diversidad de temas de que trata y la actitud abierta que presenta, está relacionada con casi todas las ramas del saber e interactúa de forma crítica.

Evaluación

El proceso de evaluación se tiene que orientar en dos direcciones: por una parte, ayudar a mejorar el aprendizaje de los alumnos y, por la otra, valorar la propia práctica docente.

La evaluación inicial permite detectar el bagaje previo con el que los alumnos acceden a la asignatura e identificar qué conocimientos y qué ideas erróneas tienen, qué grado de interés les despierta, cuáles son sus expectativas, etc.

Por otra parte, la evaluación continua durante todo el curso está encaminada a tomar conciencia de los progresos en la consecución de las competencias y la consecución de los objetivos fijados. Además, permite descubrir y gestionar posibles obstáculos que dificultan el aprendizaje.

En este sentido, es importante que los alumnos conozcan los elementos básicos de su evaluación (criterios, mecanismos, finalidad, etc.) y que entiendan la necesidad de saberlos utilizar para poder autoevaluarse y regularse durante el curso.

El papel de los docentes

El papel del docente es esencial: escucha, orienta y estimula; guía las investigaciones y los descubrimientos; fomenta el diálogo, la creatividad y la adquisición del espíritu crítico; da apoyo, y ofrece modelos y retos. Tiene que fundamentar su acción teniendo en cuenta las características personales y del grupo.

Contribución de la asignatura al desarrollo de las competencias

La materia de filosofía contribuye al desarrollo de las siguientes competencias clave:

Comunicación lingüística

— Pensando con orden y criterio y exponiendo las opiniones propias con razones, respetando las de los otros y valorándolas para enriquecer la propia visión de la realidad.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

— Conociendo las reglas matemáticas de toma de decisiones democráticas, así como los conceptos matemáticos en que se basan las diferentes definiciones tradicionales de justicia.

— Identificando problemas filosóficos planteados por la ciencia actual sobre el ser humano y su condición biológica y cultural y abordándolos de manera crítica.

— Relacionando las dimensiones física y biológica, social y cultural de los seres humanos y utilizando estos conocimientos de forma inteligente cuando sea necesario.

Competencia digital

— Sabiendo buscar y usar herramientas informáticas para exponer actividades y/o el propio pensamiento.

Aprender a aprender

— Adquiriendo estrategias que sirvan al individuo para desarrollar el propio pensamiento y la autonomía y la iniciativa personales.

Competencias sociales y cívicas

— Identificando problemas filosóficos y abordándolos críticamente mediante la definición y el uso riguroso de conceptos, el análisis de ideas, el diálogo y la argumentación.

— Reconociendo y valorando las relaciones entre política y ciudadanía.

— Consiguiendo la habilidad de practicar los valores democráticos.

Conciencia y expresiones culturales

— Distinguiendo las características que definen la ciencia frente al saber artístico.

Objetivos específicos

1. Reconocer el carácter propio de la filosofía y distinguirla de otros tipos de saberes, como la ciencia, la religión, el arte, etc.

2. Identificar y apreciar el sentido de los problemas filosóficos.

3. Usar e identificar correctamente la terminología básica de las diferentes disciplinas filosóficas.

4. Comentar textos filosóficos analizando su estructura, interpretando su significado y haciendo una reflexión crítica.

5. Desarrollar estrategias para acceder a la información de forma rigurosa, seleccionarla adecuadamente y utilizarla correctamente en la elaboración de trabajos de investigación o presentaciones.

6. Valorar el diálogo y el debate como medios para aproximarse a la verdad y como ejercicio activo del respeto, la tolerancia y la comprensión.

7. Adoptar una actitud crítica ante opiniones contrapuestas.

8. Adquirir habilidades de comunicación y argumentación coherente de las propias opiniones, tanto de forma oral como escrita.

9. Desarrollar actitudes de solidaridad y participación en la vida comunitaria y una conciencia cívica, crítica y autónoma, inspirada en los derechos humanos y comprometida con la construcción de una sociedad democrática, justa y equitativa y con la defensa de la naturaleza.

Contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables

BLOQUE 1. CONTENIDOS COMUNES

Contenidos

Comentario de textos filosóficos y textos pertenecientes a otras ramas del saber relacionados con las temáticas filosóficas. Composición escrita de argumentos de reflexión filosófica y de discursos orales, utilizando las reglas básicas de la retórica y la argumentación. Uso de los procedimientos y de las tecnologías de la información y la comunicación del trabajo intelectual adecuados a la filosofía.

Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje evaluables

1. Leer comprensivamente y analizar, de forma crítica, textos significativos breves pertenecientes a pensadores destacados. 1.1. Analiza de forma crítica textos pertenecientes a pensadores destacados, identifica las problemáticas y las soluciones expuestas, distingue las tesis principales y el orden de la argumentación y relaciona los problemas que se plantean con lo que se ha estudiado en la unidad, con lo que han aportado otros filósofos o corrientes y/o con saberes diferentes de la filosofía. 2. Argumentar y razonar los propios puntos de vista sobre temáticas estudiadas en la unidad de forma oral y escrita, con claridad y coherencia. 2.1. Argumenta y razona sus opiniones, de forma oral y escrita, con claridad, coherencia y demostrando un esfuerzo creativo y académico en la valoración personal de los problemas filosóficos analizados. 3. Seleccionar y sistematizar información obtenida de varias fuentes. 3.1. Selecciona y sistematiza información obtenida tanto de libros especializados como de Internet y utiliza las posibilidades de las tecnologías de la información y la comunicación para consolidar y ampliar la información. 3.2. Elabora listas de vocabulario de conceptos, comprende el significado, los aplica con rigor y los organiza en esquemas o mapas conceptuales, mesas cronológicas y otros procedimientos útiles para comprender la filosofía. 4. Analizar planteamientos filosóficos, argumentar sobre éstos y elaborar, de forma cooperativa, esquemas, mapas conceptuales, tablas cronológicas y otros procedimientos útiles utilizando medios y plataformas digitales. 4.1. Elabora con rigor esquemas, mapas conceptuales, tablas cronológicas, etc., y demuestra que comprende los ejes conceptuales estudiados.

BLOQUE 2. EL SABER FILOSÓFICO

Contenidos

La filosofía: sentido, necesidad e historia. El saber racional. La explicación pre-racional: mito y magia. La explicación racional: la razón y los sentidos. El saber filosófico a través de su historia. Características de la filosofía. Las disciplinas teórico-pràcticas del saber filosófico. Funciones y vigencia de la filosofía.

Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje evaluables

1. Conocer y comprender la especificidad y la importancia del saber racional, en general, y del filosófico, en particular, en tanto que saber de comprensión e interpretación de la realidad, y valorar que la filosofía es, a la vez, un saber y una actitud que estimula la crítica, la autonomía, la creatividad y la innovación. 1.1. Reconoce las preguntas y los problemas que han caracterizado la filosofía desde su origen y los compara con el planteamiento de otros saberes, como el científico o el teológico. 1.2. Explica el origen del saber filosófico y lo diferencia de los saberes pre-racionales, como el mito y la magia. 2. Identificar la dimensión teórica y práctica de la filosofía y sus objetivos, características, disciplinas, métodos y funciones, y relacionarlos paralelamente con otros saberes de comprensión de la realidad. 2.1. Identifica, relaciona y distingue la vertiente práctica y teórica de la actividad filosófica e identifica las diferentes disciplinas que conforman la filosofía. 3. Contextualizar históricamente y culturalmente las problemáticas analizadas, expresar por escrito las aportaciones más importantes del pensamiento filosófico desde su origen, identificar los principales problemas planteados y las soluciones aportadas y expresar las propias opiniones al respecto. 3.1. Reconoce las principales problemáticas filosóficas características de cada etapa cultural europea. 3.2. Expresa por escrito las tesis fundamentales de algunas de las corrientes filosóficas más importantes del pensamiento occidental. 4. Comprender y usar con precisión el vocabulario técnico filosófico fundamental y elaborar un glosario de términos de forma cooperativa mediante las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación. 4.1. Comprende y utiliza con rigor conceptos filosóficos como razón, sentidos, mito, logos, arché, necesidad, contingencia, esencia, sustancia, causa, existencia, crítica, metafísica, lógica, gnoseología, objetividad, dogmatismo y criticismo, entre otros. 5. Analizar de forma crítica fragmentos de textos significativos y breves sobre el origen, la caracterización y la vigencia de la filosofía, identificar las problemáticas y las soluciones expuestas, distinguir las tesis principales y el orden de la argumentación y relacionar los problemas que aparecen en los textos con lo que se ha estudiado en la unidad y con el planteamiento de otros intentos de comprensión de la realidad, como el científico y el teológico, u otros tipos de filosofía, como la oriental. 5.1. Lee y analiza, de forma crítica, fragmentos de textos breves y significativos sobre el origen de la explicación racional y sobre las funciones y las características del pensamiento filosófico e identifica las problemáticas filosóficas planteadas.

BLOQUE 3. EL CONOCIMIENTO

Contenidos

El problema filosófico del conocimiento. La verdad. La teoría del conocimiento. Grados y herramientas del conocimiento: razón, entendimiento, sensibilidad. Racionalidad teórica y práctica. La abstracción. Los problemas implicados en el conocimiento: las posibilidades y los límites que tiene, los intereses, lo irracional. La verdad como propiedad de las cosas. La verdad como propiedad del entendimiento: coherencia y adecuación. Algunos modelos filosóficos de explicación del conocimiento y el acceso a la verdad. Filosofía, ciencia y tecnología. La filosofía de la ciencia. Objetivos e instrumentos de la ciencia. El método hipotético-deductivo. La visión aristotélica del trabajo científico. La investigación científica en la modernidad. Matemáticas y técnica como herramientas de conocimiento e interpretación fundamentales. La investigación contemporánea y la reformulación de los conceptos clásicos. Técnica y tecnología: saber y praxis. Reflexiones filosóficas sobre el desarrollo científico y tecnológico: el problema de la inducción.

Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje evaluables

1. Conocer de forma clara y ordenada las problemáticas implicadas en el proceso de conocimiento humano analizadas desde el campo filosófico y sus grados, herramientas y fuentes, y exponer por escrito los modelos explicativos del conocimiento más significativos. 1.1. Identifica y expresa, de forma clara y razonada, los elementos y las problemáticas que conlleva el proceso de conocimiento de la realidad, como sus grados, sus posibilidades y sus límites. 2. Explicar el problema del acceso a la verdad, reflexionar e identificar las problemáticas y las posturas filosóficas que han surgido en torno al estudio de este problema. 2.1. Conoce y explica diferentes teorías sobre el conocimiento y la verdad, como el idealismo, el realismo, el racionalismo, el empirismo, el perspectivismo, el consenso o el escepticismo, y contrasta las semejanzas y las diferencias entre los conceptos clave que utilizan. 2.2. Explica y contrasta diferentes criterios y teorías sobre la verdad tanto desde el punto de vista metafísico como gnoseológico, utilizando con rigor términos como gnoseología, razón, sentidos, abstracción, objetividad, certeza, duda, evidencia, escepticismo, autoridad, probabilidad, prejuicio, coherencia o adecuación, consenso, incertidumbre, interés e irracional, entre otros, y elabora un glosario de conceptos de forma colaborativa usando Internet. 3. Analizar de forma crítica fragmentos de textos significativos sobre el análisis filosófico del conocimiento humano y de los elementos, posibilidades y límites que tiene, y valorar los esfuerzos de la filosofía por aproximarse a la verdad y alejarse del dogmatismo, la arbitrariedad y los prejuicios. 3.1. Analiza fragmentos de textos breves de Descartas, Hume, Kant, Nietzsche, Ortega y Gasset, Habermas, Popper, Kuhn o Michel Serres, entre otros. 4. Conocer y explicar la función de la ciencia, sus modelos de explicación, sus características y los métodos y la tipología del saber científico, exponiendo las diferencias y las coincidencias del ideal y de la investigación científica con el saber filosófico, como la problemática de la objetividad o la adecuación teoría-realidad, y argumentar las propias opiniones de forma razonada y coherente. 4.1. Explica los objetivos, las funciones y los principales elementos de la ciencia utilizando términos como hecho, hipótesis, ley, teoría y modelo. 4.2. Construye una hipótesis científica, identifica los elementos y razona el orden lógico del proceso de conocimiento. 4.3. Utiliza con rigor términos epistemológicos como inducción, hipotético-deductivo, método, verificación, predicción, realismo, causalidad, objetividad, relatividad, caos e indeterminismo, entre otros. 5. Relacionar e identificar las implicaciones de la tecnología en tanto que saber práctico transformador de la naturaleza y de la realidad humana y reflexionar, desde la filosofía de la tecnología, sobre las relaciones que mantiene con la ciencia y con los seres humanos. 5.1. Extrae conclusiones razonadas sobre la inquietud humana para transformar y dominar la naturaleza poniéndola al servicio del ser humano, así como sobre las consecuencias de esta actuación, y participa en debates sacerca de las implicaciones de la tecnología en la realidad social. 6. Analizar de forma crítica fragmentos de textos filosóficos relacionados con la reflexión filosófica sobre la ciencia, la técnica y la filosofía, identificar las problemáticas y las soluciones propuestas, distinguir las tesis principales y el orden de la argumentación, relacionar los problemas que se plantean con lo que se ha estudiado en la unidad y razonar la respuesta. 6.1. Analiza fragmentos de textos breves y significativos de pensadores como Aristóteles, Popper, Kuhn, B. Russell, A. F. Chalmers, o J. C. García Borrón, entre otros. 7. Entender y valorar la relación entre la filosofía y la ciencia. 7.1. Identifica problemas comunes al campo filosófico y científico, como los límites y las posibilidades del conocimiento, la cuestión de la objetividad y la verdad, la racionalidad tecnológica, etc., y reflexiona acerca de ello de forma argumentada. 7.2. Busca y selecciona, en Internet, información procedente de fuentes solventes sobre las problemáticas mencionadas y lleva a cabo un proyecto de grupo sobre algún tema que profundice en la relación entre la filosofía y la ciencia.

BLOQUE 4. LA REALIDAD

Contenidos

La explicación metafísica de la realidad. La metafísica como explicación teórica de la realidad. La pregunta por el ser como punto de partida de la filosofía. Platón versus Aristóteles. La interrogación metafísica sobre la verdadera realidad: el problema apariencia-realidad. La pregunta por el origen y la estructura de lo real. La caracterización de la realidad: el cambio o la permanencia, el sustancialismo estático frente al devenir. Esencialismo y existencialismo. La necesidad de categorizar racionalmente lo real. Las cosmovisiones científicas sobre el universo. La filosofía de la naturaleza. La admiración filosófica por la naturaleza o filosofía de la naturaleza. El paradigma cualitativo organicista: el universo aristotélico. El universo máquina: la visión mecanicista en la modernidad. Supuestos epistemológicos del modelo heliocéntrico: La investigación de las leyes universales de un universo infinito. Determinismo, regularidad, conservación, economía y continuidad. La visión contemporánea del universo. El reencuentro de la filosofía y la física en la teoría del caos.

Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje evaluables

1. Reconocer y valorar la metafísica, disciplina filosófica que estudia la totalidad de la realidad, y distinguirla de las ciencias que versan sobre aspectos particulares de la realidad. 1.1. Sabe qué es la metafísica, utiliza la abstracción para comprender sus contenidos y su actividad y razona sobre los mismos. 2. Conocer y explicar, desde un enfoque metafísico, los principales problemas que plantea la realidad. 2.1. Describe las principales interpretaciones metafísicas y los problemas que suscita el conocimiento metafísico de la realidad. 2.2. Comprende y utiliza con rigor conceptos metafísicos como ser, sistema metafísico, realidad, apariencia, materia y espíritu, unidad, dualidad, multiplicidad, devenir, necesidad, contingencia, trascendencia, categoría y abstracción, materialismo, espiritualismo, existencialismo o esencialismo, entre otros. 2.3. Analiza críticamente teorías metafísicas divergentes de interpretación de la realidad. 2.4. Analiza y comprende fragmentos de textos breves y significativos sobre las problemáticas metafísicas que plantea la realidad de pensadores como Platón, Aristóteles, Tomás de Aquino, Descartes, Marx y Nietzsche, entre otros, compara los diferentes enfoques, establece semejanzas y diferencias entre estos y diserta de forma coherente sobre las diferentes posturas históricas. 3. Conocer y comparar las explicaciones dadas desde las grandes cosmovisiones sobre el universo. 3.1. Explica y compara dos de las grandes cosmovisiones del universo: el paradigma organicista aristotélico y el modelo mecanicista newtoniano. 3.2. Describe los caracteres esenciales de la interpretación contemporánea relativista y cuántica de la realidad y explica las implicaciones filosóficas asociadas a ellos. 3.3. Utiliza con rigor términos epistemológicos y científicos como cosmovisión, paradigma, universo, naturaleza, finalismo, organicismo, determinismo, orden, causalidad, conservación, principio, mecanicismo, materia, relatividad, cuántico, espacio, tiempo, azar, determinismo, indeterminismo, probabilidad y caos, entre otros. 4. Elaborar tablas y/o mapas conceptuales para comparar los diferentes caracteres adjudicados históricamente al universo, entendido como totalidad de lo real, contextualizar históricamente y culturalmente cada cosmovisión y ampliar la información mediante Internet y/o fuentes bibliográficas. 4.1. Elabora esquemas, tablas y/o mapas conceptuales en que compara los diferentes caracteres adjudicados históricamente al universo, entendido como totalidad de lo real, contextualiza históricamente y culturalmente cada cosmovisión y amplía la información mediante Internet y/o fuentes bibliográficas. 5. Leer y analizar de forma crítica textos filosóficos, epistemológicos y científicos sobre la comprensión y la interpretación de la realidad, tanto desde el punto de vista metafísico como físico, utilizando con precisión los términos técnicos estudiados, relacionando los problemas planteados en los textos con lo que se ha estudiado en las unidades y razonando la propia postura. 5.1. Analiza textos filosóficos y científicos, clásicos y contemporáneos, que abordan las mismas problemáticas, y comprueba la vigencia de las ideas expuestas. 5.2. Reflexiona, argumentando de forma razonada y creativa sus propias ideas, sobre las implicaciones filosóficas que afectan a la visión del ser humano en cada una de las cosmovisiones filosófico-científicas estudiadas.

BLOQUE 5. EL SER HUMANO DESDE LA FILOSOFÍA

Contenidos

Las implicaciones filosóficas de la evolución. La construcción de la propia identidad. La dialéctica naturaleza-cultura en el proceso de antropogénesis. Filosofía y biología. La dialéctica naturaleza-cultura en el proceso de construcción de la identidad humana. La reflexión filosófica sobre el ser humano y el sentido de la existencia. La visión griega: el héroe homérico, concepto socrático, dualismo platónico, el animal racional y político aristotélico, materialismo e individualismo helenista. El pensamiento medieval: creación a imagen divina, nueva concepción del cuerpo y el alma, de la muerte, de la libertad. El Renacimiento: antropocentrismo y humanismo. La modernidad y el siglo XIX: razón, emociones y libertad. El ser humano en la filosofía contemporánea. La reflexión filosófica sobre el cuerpo. Algunas claves sobre el sentido de la existencia humana. La cuestión del sentido, la esencia y la existencia, el yo, la libertad, la muerte, el destino, el azar, la historia, la necesidad de trascendencia.

Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje evaluables

1. Reconocer en qué consiste la antropología filosófica. 1.1. Utiliza con rigor vocabulario específico de la temática, como evolución, dialéctica, proceso, progreso, emergencia, azar, selección natural, apto, reduccionismo, creacionismo, evolución cultural, vitalismo, determinismo genético, naturaleza y cultura. 2. Conocer y explicar las implicaciones filosóficas de la evolución y relacionarlas con contenidos metafísicos y pensadores ya estudiados. 2.1. Conoce y explica las consideraciones filosóficas implicadas en la teoría de la evolución, como la consideración dinámica y dialéctica de la vida o el indeterminismo, entre otros. 2.2. Analiza fragmentos breves y significativos de E. Morin, K. Popper, R. Dawkins, J. Mosterín, A. Gehlen, M. Harris, M. Ponty, entre otros. 3. Reflexionar de forma argumentada sobre la interacción dialéctica entre el componente natural y el cultural que caracterizan al ser humano y reconocer que lo que se ha adquirido culturalmente es una condición para la innovación y la creatividad que caracterizan la especie humana. 3.1. Identifica y expone en qué consiste el componente natural innato del ser humano y cómo se relaciona con los elementos culturales que surgen en los procesos de antropogénesis y humanización con el fin de dar lugar a la identidad propia del ser humano. 3.2. Diserta sobre el ser humano como resultado de la dialéctica evolutiva entre lo genéticamente innato y lo culturalmente adquirido, condición para la innovación y la capacidad creativa que caracterizan nuestra especie. 3.3. Localiza información en Internet sobre las investigaciones actuales relacionadas con la evolución humana y refleja la información seleccionada y sistematizada de forma cooperativa. 4. Valorar los conocimientos adquiridos en esta unidad y rechazar los prejuicios antropocéntricos y por motivos físicos y actitudes de intolerancia, injusticia y exclusión. 4.1. Argumenta de forma coherente, fundamentándose en los datos objetivos aprendidos, sobre las implicaciones de adoptar prejuicios antropocentristas para juzgar los seres humanos y las culturas. 5. Reflexionar acerca de las concepciones filosóficas sobre el ser humano que ha habido a lo largo de la historia de la filosofía occidental, comparar las semejanzas y las diferencias entre los sucesivos planteamientos, analizar críticamente la influencia del contexto sociocultural en la concepción filosófica y valorar algunos planteamientos divergentes que han abierto camino hacia la consideración actual de la persona. 5.1. Contrasta y relaciona las principales concepciones filosóficas sobre el ser humano que ha habido a lo largo de la historia. 5.2. Analiza de forma crítica textos significativos y breves de los grandes pensadores. 5.3. Utiliza con rigor términos como dualismo y monismo antropológico, areté, mente, cuerpo, espíritu, creacionismo, antropocentrismo, teocentrismo, alma, humanismo, persona, dignidad, sentido, estado de naturaleza, estado de civilización, existencia, libertad, emoción, pasión, determinismo, alienación, nihilismo, existencia, inconsciente, muerte, historia o trascendencia, entre otros. 6. Comparar la visión filosófica occidental del ser humano con la visión filosófica oriental —budismo, taoísmo e hinduismo— y argumentar las propias opiniones sobre las semejanzas y las diferencias. 6.1. Conoce y explica las principales concepciones filosóficas sobre el ser humano que ha habido, históricamente, en el contexto de la filosofía occidental. 7. Disertar, de forma oral y escrita, sobre las temáticas intrínsecamente filosóficas en el ámbito del sentido de la existencia, como la cuestión del sentido, la esencia y la existencia, el yo, la libertad, la muerte, el destino, el azar, la historia o la necesidad de trascendencia, entre otros. 7.1. Diserta, de forma oral y escrita, sobre las grandes cuestiones metafísicas que dan sentido a la existencia humana. 8. Conocer algunas teorías filosóficas occidentales sobre el cuerpo humano, reflexionar de forma cooperativa y argumentar los propios puntos de vista. 8.1. Argumenta y razona, de forma oral y escrita, sus propios puntos de vista sobre el ser humano desde la filosofía y sobre diferentes temáticas filosóficas relacionadas con el sentido de la existencia humana. 8.2. Conoce las teorías filosóficas sobre la relación mente-cuerpo: monismo, dualismo, emergentismo, etc., argumenta sobre dichas teorías y compara las semejanzas y las diferencias de forma cooperativa.

BLOQUE 6. LA RACIONALIDAD PRÁCTICA

Contenidos

La ética. Principales teorías sobre la moral humana. La ética como reflexión sobre la acción moral: carácter, conciencia y madurez moral. Relativismo y universalismo moral. El origen de la ética occidental: Sócrates versus sofistas. La investigación de la felicidad. La buena voluntad: Kant. La justicia como virtud ético-política. Los fundamentos filosóficos del Estado. Principales interrogantes de la filosofía política. La justicia según Platón. El convencionalismo en los sofistas. El realismo político: Maquiavelo. El contractualismo: Hobbes, Locke, Rousseau y Montesquieu. La paz perpetua de Kant. Los fundamentos filosóficos del capitalismo en el s. XIX: John Stuart Mill. Alienación e ideología según Marx. La disputa política entre Popper y la Escuela de Frankfurt. La función del pensamiento utópico. Legalidad y legitimidad. La estética filosófica y la capacidad simbólica del ser humano. La realidad desde el arte, la literatura y la música. La capacidad simbólica: E. Cassirer. La creatividad: H. Poincaré. La estética filosófica: función y características. El arte como instrumento de comprensión y expresión simbólica de la realidad. El sentimiento, la experiencia y el juicio estético. La belleza. Creación artística y sociedad. Abstracción artística y pensamiento metafísico. El arte como justificación o como crítica de la realidad. La filosofía y el arte. Filosofía y literatura. La filosofía y la música. Retórica, argumentación y lógica: la comunicación desde la filosofía. La importancia de la comunicación y la relación que mantiene con el lenguaje, la verdad y la realidad. La lógica proposicional. La retórica y la composición del discurso. La argumentación: reglas y herramientas del diálogo y la demostración de argumentos. Filosofía del lenguaje: el problema filosófico de los conceptos universales y el error argumentativo de la generalización precipitada. La filosofía y la empresa como proyecto racional. El modo metafísico de preguntar para diseñar un proyecto, vital y de empresa. Los procesos de cuestionamiento y la importancia de la definición de objetivos. El proceso de análisis racional del conjunto de un sistema, de los elementos que lo integran y del orden racional que se deriva de la estructura lógica de un proyecto, vital y empresarial. La importancia del diálogo y de la defensa argumentativa de proyectos, finalidades y medios. El diseño de un proyecto, vital y laboral. El papel de la estética en el desarrollo del pensamiento creativo e innovador. La importancia de la ética para establecer el sistema de valores en el trabajo. La razón crítica como reguladora de la acción humana.

Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje evaluables

1. Identificar la especificidad de la dimensión práctica de la razón como orientadora de la acción humana. 1.1. Reconoce la función de la racionalidad práctica para dirigir la acción humana, si bien reconoce los vínculos ineludibles que tiene con la razón teórica y la inteligencia emocional. 1.2. Explica el origen de la ética occidental en el pensamiento griego y contrasta, de forma razonada, la concepción socrática con la de los sofistas. 2. Reconocer el objeto y la función de la ética. 2.1. Explica de forma razonada el objeto y la función de la ética. 3. Conocer y explicar las principales teorías éticas sobre la justicia y la felicidad y sobre el desarrollo moral. 3.1. Expresa de forma crítica las argumentaciones de las principales teorías éticas sobre la felicidad y la virtud, razona sus propias ideas y aporta ejemplos del cumplimiento o no de estas teorías. 3.2. Expresa de forma crítica las argumentaciones de las principales teorías éticas sobre la justicia, razona sus propias ideas y aporta ejemplos del cumplimiento o no de estas teorías. 3.3. Analiza textos breves de algunos de los filósofos representantes de las principales teorías éticas sobre el desarrollo psicológico moral del individuo. 3.4. Utiliza con rigor términos como ética, moral, acción moral, autonomía, responsabilidad, convención moral, madurez moral, virtud moral, subjetivismo, relativismo y universalismo moral, utilitarismo, deber moral, ética de máximos, ética de mínimos, consenso, justicia, eudemonismo, hedonismo, emotivismo y utilitarismo. 4. Explicar la función, las características y los principales interrogantes de la filosofía política, como el origen y la legitimidad del Estado, las relaciones individuo-Estado o la naturaleza de las leyes. 4.1. Identifica la función, las características y los principales interrogantes de la filosofía política. 4.2. Utiliza con rigor conceptos clave de la filosofía política como democracia, Estado, justicia, derecho, derechos naturales, estado democrático y de derecho, legalidad, legitimidad, convención, contractualismo, alienación, ideología y utopía, entre otros. 5. Conocer las principales teorías y conceptos filosóficos en que se ha basado la construcción de la idea de Estado y las funciones de este y valorar el papel de la filosofía como reflexión crítica. 5.1. Explica de forma coherente los planteamientos filosófico-políticos de Platón, los sofistas, Maquiavelo, Locke, Montesquieu, Rousseau, Hobbes, Kant, John Stuart Mill, Popper o Habermas, entre otros. 5.2. Analiza la relación individuo-Estado y reflexiona sobre la base del pensamiento de los sofistas, de Marx y de la Escuela de Frankfurt. 5.3. Analiza de forma crítica textos significativos y breves de algunos de los autores estudiados en que se argumenta sobre el concepto de Estado y los elementos y las características de este. 5.4. Valora y utiliza la capacidad argumentativa, de forma oral y escrita, como herramienta contra la arbitrariedad, el autoritarismo y la violencia. 6. Disertar de forma oral y escrita sobre la utilidad del pensamiento utópico y analizar y valorar su función para proponer posibilidades alternativas, proyectar ideas innovadoras y evaluar lo que ya se ha experimentado. 6.1. Reflexiona por escrito sobre las posibilidades del pensamiento utópico, argumentando sus propias ideas. 7. Distinguir los conceptos de legalidad y legitimidad. 7.1. Describe y compara los conceptos de legalidad y legitimidad. 8. Reconocer la capacidad simbólica como elemento distintivo de la especie humana. 8.1. Explica las tesis fundamentales de E. Cassirer sobre la capacidad simbólica humana y las de H. Poincaré sobre el proceso creativo. 9. Conocer el campo de la estética y reflexionar sobre las aportaciones filosóficas de tres de las construcciones simbólicas culturales fundamentales. 9.1. Comprende y utiliza conceptos como estética, creatividad, creación, símbolo, signo, arte, experiencia estética, mímesis, belleza, gusto, subjetividad, juicio estético y vanguardia. 9.2. Contrasta y relaciona algunas construcciones simbólicas fundamentales en el contexto de la cultura occidental y analiza, de forma cooperativa, textos literarios, audiciones musicales y visualizaciones de obras de arte para explicar los contenidos de la unidad. 10. Relacionar la creación artística con otros campos, como los de la ética, el conocimiento y la técnica. 10.1. Diserta sobre la relación entre la creación artística, la ciencia y la ética y la posibilidad que tienen de transformar la realidad humana. 11. Analizar textos en los cuales se comprenda el valor del arte, la literatura y la música como vehículos de transmisión del pensamiento filosófico, utilizando con precisión el vocabulario específico propio de la estética filosófica. 11.1. Conoce y describe algunos de los elementos fundamentales de la reflexión estética sobre el arte a partir de textos significativos de filósofos como Platón, Schelling, Hume, Kant, Nietzsche, Walter Benjamin, Gadamer, Marcuse o Adorno, entre otros, y aplica estas ideas al estudio de varias obras de arte. 11.2. Entiende el valor filosófico de la literatura analizando textos breves de pensadores y literatos como Platón, san Agustín, Calderón de la Barca, Pío Baroja, Machado, Voltaire, Goethe, Sartre, Unamuno, Borges o Camus, entre otros. 11.3. Conoce la visión filosófica de la música a través del análisis de textos filosóficos breves sobre la visión pitagórica, de Platón, Schopenhauer, Nietzsche o Adorno, entre otros, y mediante audiciones significativas. 12. Reflexionar por escrito sobre algunos de los temas significativos estudiados, argumentando las propias posiciones y ampliar, a través de Internet, la información aprendida. 12.1. Diserta de forma clara y coherente sobre el valor de las artes para transmitir ideas filosóficas. 13. Entender la importancia de la comunicación para el desarrollo del ser humano y las sociedades. 13.1. Conoce y utiliza con rigor conceptos como símbolo, comunicación, lenguaje formal, lógica, juicio lógico, razonamiento, demostración, discurso, elocuencia, orador, retórica, exordio, inventio, dispositio, argumentación, elocutio, compositio, actio, falacia, debate, negociación, persuasión y concepto universal, entre otros. 14. Conocer en qué consiste la lógica proposicional y apreciar el valor para mostrar el razonamiento correcto y la expresión del pensamiento como condición fundamental para las relaciones humanas. 14.1. Utiliza los elementos y las reglas del razonamiento de la lógica de enunciados. 15. Conocer las dimensiones que forman parte de la composición del discurso retórico y aplicarlas a la composición de discursos. 15.1. Comprende y explica la estructura y el estilo de la retórica y de la argumentación. 15.2. Conoce la estructura y el orden del discurso y escribe breves discursos retóricos estableciendo coherentemente la exposición y la argumentación. 16. Conocer y utilizar las reglas y las herramientas básicas del discurso basado en la argumentación demostrativa. 16.1. Construye un diálogo argumentativo en el cual demuestra sus propias tesis mediante las reglas y las herramientas de la argumentación. 16.2. Distingue un argumento verídico de una falacia. 16.3. Analiza y comenta textos breves y significativos de Platón, Aristóteles, Cicerón, Quintiliano y Tácito, así como de autores contemporáneos, sobre el arte de la retórica y la argumentación. 17. Conocer las posibilidades de la filosofía a la hora de crear un proyecto, en general y en el ámbito empresarial en particular, y valorar el papel potenciador del análisis, la reflexión y el diálogo. 17.1. Utiliza conceptos con sentido filosófico y los aplica al contexto empresarial: principios, saber, orden lógico, finalidad, demostración, razonamiento, inducción, deducción, argumentación, sentido, significado, creatividad, diálogo, objetivo/subjetivo, emociones, globalidad y valor, entre otros. 18. Comprender la importancia del modo de preguntar radical de la metafísica para impulsar una idea o un proyecto, vital o empresarial, facilitando los procesos de cuestionamiento y definición de las preguntas radicales y las respuestas a estas preguntas. 18.1. Plantea correctamente los interrogantes filosóficos radicales en que se tiene que basar la creación de un proyecto, tanto vital como laboral, como por ejemplo ¿“Qué somos?, ¿“Qué hago”?, ¿“Por qué?, ¿“Para qué”?, ¿“Cuál es mi objetivo”?”, ¿“Qué sentido o razón de ser tiene?”, y sabe defender con argumentos las respuestas. 19. Comprender el valor de la teoría del conocimiento, la razón crítica y la lógica para introducir racionalidad al origen y al desarrollo de un proyecto. 19.1. Diseña un proyecto, vital o empresarial, sobre la base de la filosofía, valorando la íntima relación entre los pensamientos y las acciones, entre la razón y las emociones, a través del diálogo, la argumentación y el lenguaje filosófico. 20. Valorar las técnicas del diálogo filosófico, la argumentación y la retórica para organizar la comunicación entre las partes, resolver negociaciones y conflictos, generar un diálogo basado en la capacidad de argumentar correctamente, y definir y comunicar correctamente el objetivo de un proyecto. 20.1. Conoce y utiliza las herramientas de la argumentación y el diálogo para resolver dilemas y conflictos dentro de un grupo humano. 21. Valorar la capacidad de la estética filosófica para favorecer el pensamiento creativo e innovador que permite adaptarse y anticiparse a los cambios, generar innovación y evitar el estancamiento. 21.1. Valora la necesidad de hacer posible las tareas innovadoras, así como la función y la importancia de las personas emprendedoras e innovadoras para construir y hacer que avance una cultura y para transformar la realidad. 22. Comprender y apreciar la función axiológica de la ética para establecer un sistema de valores que permita mejorar el clima laboral y entender que los valores éticos son clave para conseguir el equilibrio entre innovación, sostenibilidad y competitividad. 22.1. Elabora un decálogo de valores éticos que tienen que regir el mundo laboral, de cara a la sociedad y a la naturaleza. 23. Conocer y valorar la importancia de la razón crítica para hacer avanzar un proyecto personal y colectivo. 23.1. Comprende y valora la importancia de la razón crítica para hacer avanzar un proyecto personal y colectivo. 24. Valorar la función y la importancia de las personas emprendedoras e innovadoras para construir y hacer que avance una cultura y para transformar la realidad. 24.1. Valora y diserta sobre la importancia del trabajo para desarrollarnos como seres humanos, para hacer avanzar una cultura y para transformar la realidad.

FÍSICA

Finalidad de la asignatura

La Física es una parte fundamental de la cultura científica necesaria para la formación integral de las personas y se relaciona con otras ciencias que tienen que ver con el conocimiento de la naturaleza. Dentro del ámbito social, por su influencia en la tecnología y en la industria, interviene de forma crucial en la mejora de las condiciones de vida de la humanidad. En este curso es una materia básica para los estudios posteriores de tipo técnico y científico y tiene que dotar a los alumnos de aptitudes que les capaciten para la siguiente etapa de formación, independientemente de la relación que pueda tener con la Física. Por su carácter altamente formal, la materia de Física proporciona a los estudiantes una eficaz herramienta de análisis y reconocimiento, cuyo ámbito de aplicación trasciende sus objetivos.

Estructura del currículo

El primer bloque de contenidos está dedicado a la actividad científica, las estrategias de la ciencia y la aplicación de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el estudio de los fenómenos físicos.

El segundo bloque trata de la interacción gravitatoria. Se trabajan los conceptos de fuerza gravitatoria, intensidad del campo gravitatorio, energía potencial y potencial gravitatorio, y se estudia el movimiento orbital de diferentes cuerpos.

El tercer bloque estudia la interacción electromagnética. Relaciona los conceptos de fuerza y campo eléctrico, energía potencial y potencial eléctrico, y los aplica a situaciones estáticas y al movimiento de cargas eléctricas con diferentes trayectorias. Estudia el movimiento de cargas eléctricas en presencia de un campo magnético uniforme, la creación de campos magnéticos por cargas en movimiento, la interacción entre campos y corrientes y entre corrientes, y la inducción magnética con sus aplicaciones.

El cuarto bloque está dedicado al estudio de los fenómenos ondulatorios, tipos de ondas, magnitudes características y ecuación de una onda armónica, energía e intensidad. Estudia los fenómenos ondulatorios de reflexión, refracción, interferencia, difracción y efecto Doppler. Se refiere también al sonido y al nivel de intensidad sonora y a describir las ondas electromagnéticas y sus características.

El quinto bloque trata de la óptica geométrica dentro del marco de la aproximación paraxial. Explica procesos cotidianos a través de las leyes de la óptica geométrica. Estudia la formación de imágenes formadas por espejos y lentes, los principales instrumentos ópticos y los defectos del ojo humano.

El sexto y último bloque hace una introducción a la física del siglo XX, a partir de la crisis de la Física Clásica, incapaz de explicar determinados procesos. Se refiere a la Teoria de la Relatividad Especial, sus postulados y aplicaciones, la Física Cuántica, y trata la radiación del cuerpo negro, el efecto fotoeléctrico, los espectros atómicos y el principio de incertidumbre. También incide en la Física Nuclear, la fisión, la fusión, la radioactividad y sus aplicaciones. Finalmente, estudia las interacciones fundamentales y la composición del Universo a lo largo de la historia en términos de las partículas que lo constituyen, y establece una cronología a partir del Big Bang.

Orientaciones metodológicas

Aunque el método científico se ha trabajado durante la etapa de Educación Secundaria Obligatoria y en el primer curso de Bachillerato, se requiere una gradación igual que con cualquier otro contenido científico. En la Física del segundo curso de Bachillerato se eleva el grado de exigencia en el uso de determinadas herramientas, como son las gráficas (ampliándolas a la representación simultánea de tres variables interdependientes), y la complejidad de la actividad llevada a cabo (experiencias en el laboratorio o análisis de textos científicos). Es recomendable incidir en los aspectos históricos que reflejan las dificultades y los momentos de confusión a la hora de adecuar nuevos datos experimentales a las teorías científicas vigentes en un determinado momento de la historia.

Además, la Física de segundo de Bachillerato rompe con la estructura secuencial (cinemática-dinámica-energía) del curso anterior y trata de manera global bloques compactos de conocimiento. De esta manera, los aspectos cinemático, dinámico y energético se combinan para componer una visión panorámica de las interacciones gravitatoria, eléctrica y magnética. Esta perspectiva permite focalizar la atención de los alumnos sobre aspectos nuevos, como el concepto de campo, y trabajar al mismo tiempo sobre casos prácticos más realistas.

El concepto de onda no se estudia en cursos anteriores y necesita, por lo tanto, un enfoque secuencial. En primer lugar, se trata desde un punto de vista descriptivo y, a continuación, desde un punto de vista funcional. La secuenciación escogida (primero los campos eléctrico y magnético, después la luz) permite introducir la gran unificación de la física del siglo XIX y justificar la denominación de ondas electromagnéticas. Las ecuaciones de los sistemas ópticos se presentan desde un punto de vista operativo, para proporcionar a los alumnos una herramienta de análisis de sistemas ópticos complejos.

La física del siglo XX merece una atención especial en el currículo básico de Bachillerato. La complejidad matemática de determinados aspectos no debe ser obstáculo para comprender conceptualmente postulados y leyes que ya pertenecen al siglo pasado. Por otra parte, el uso de aplicaciones virtuales interactivas suple satisfactoriamente la posibilidad de comprobar experimentalmente los fenómenos físicos estudiados. La Teoria de la Relatividad Especial y la Física Cuántica se presentan como alternativas necesarias a la insuficiencia de la Física denominada clásica para resolver determinados hechos experimentales. Los principales conceptos se introducen empíricamente, y se plantean situaciones que requieren únicamente las herramientas matemáticas básicas, sin perder rigor por ello. En este apartado se introducen también los rudimentos del láser, una herramienta actualmente cotidiana y que los estudiantes utilizan habitualmente.

La búsqueda de la partícula más pequeña en que puede dividirse la materia empezó en la Grecia clásica; los alumnos de segundo de Bachillerato tienen que conocer cuál es el estado actual de uno de los problemas más antiguos de la ciencia. Sin necesidad de profundizar en teorías avanzadas, los alumnos se enfrentan a un pequeño grupo de partículas fundamentales, como los quarks, y lo relacionan con la formación del Universo o el origen de la masa.

Para comprobar el grado de comprensión de los conceptos teóricos es muy importante la resolución de problemas y de cuestiones teórico-prácticas, donde los alumnos aplican sus conocimientos y comprueban su utilidad. También son esenciales los contenidos de tipo experimental, en forma de práctica experimental de laboratorio o como pequeña investigación. Los recursos matemáticos de los alumnos de segundo de Bachillerato permiten trabajar contenidos con cierta profundidad, y su capacidad de razonamiento permite un nivel de abstracción importante.

Los recursos aportados por las Tecnologías de la Información y la Comunicación son imprescindibles para el desarrollo de esta materia. Así, los medios audiovisuales son importantes para poder visualizar situaciones físicas imposibles de mostrar en el aula o prácticas no abordables en el laboratorio. También el ordenador resulta necesario para la búsqueda de información o las simulaciones de procesos.

Los estándares de aprendizaje evaluables de esta materia se han diseñado teniendo en cuenta el grado de madurez cognitiva y académica de los alumnos en la etapa previa a los estudios superiores. La resolución de los supuestos planteados requiere el conocimiento de los contenidos evaluados, así como un uso consciente, controlado y eficaz de las capacidades adquiridas los cursos anteriores. La extensión y la profundidad con que se tienen que trabajar los diferentes contenidos en el aula han de estar basados en los criterios de evaluación, que permiten comprobar si el grado de aprendizaje de los alumnos es adecuado en relación con los objetivos. El profesor debe concretar estos criterios de manera que sean perfectamente comprensibles para los alumnos.

Contribución de la asignatura al desarrollo de las competencias

La resolución de problemas y de cuestiones teórico-prácticas permite distinguir lo que se conoce de lo que se desconoce, así como diseñar estrategias para resolverlos, seguir una línea de razonamiento y evaluar los resultados, hecho que incide en la competencia clave de aprender a aprender. También incide en la misma competencia el análisis de textos científicos, que fomenta el hábito de lectura, la autonomía en el aprendizaje, el espíritu crítico y la curiosidad.

Las prácticas de laboratorio y las pequeñas investigaciones permiten trabajar las competencias clave de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor y de comunicación lingüística, ya que obligan a trabajar de forma creativa e imaginativa, saber comunicar y presentar, expresarse de forma oral y escrita utilizando el lenguaje científico con rigor, comprender textos, y buscar, recopilar y procesar información.

El uso de conceptos y ecuaciones matemáticas, la realización de cálculos necesarios para resolver problemas o tratar datos, la interpretación de los resultados, la utilización de material de laboratorio y la toma de decisiones basadas en pruebas y argumentos inciden en la competencia matemática y competencias básicas en Ciencia y Tecnología.

El uso de las tecnologías de la información y la comunicación, mediante aplicaciones informáticas, búsqueda de información o simulación de procesos, trabaja la competencia digital, mientras que el trabajo en equipo para llevar a cabo experiencias y tomar conciencia de los problemas medioambientales ayuda a los alumnos a fomentar las competencias sociales y cívicas.

Objetivos específicos

1. Comprender los principales conceptos y modelos de la Física y aplicarlos para explicar situaciones reales y para resolver problemas físicos cualitativos y cuantitativos.

2. Utilizar las herramientas matemáticas adecuadas para deducir expresiones, resolver problemas y tratar datos.

3. Familiarizarse con el material de laboratorio y hacer experimentos básicos respetando las normas de seguridad.

4. Utilizar el lenguaje científico de forma clara, precisa y coherente.

5. Comparar argumentos que dan apoyo a diferentes hipótesis de forma crítica, valorando el proceso cambiante y evolutivo de la física a lo largo del tiempo, y manteniendo la curiosidad y un punto de vista tolerante, sin dogmatismos.

6. Reconocer los retos a los que se enfrenta la Física actualmente y el cambio sustancial que ha experimentado a partir del siglo XX.

7. Comprender que la Física no es una ciencia aislada, sino que tiene una profunda interacción con otras áreas científicas y con la tecnología, y que su desarrollo es determinante para la sociedad.

8. Utilizar de forma crítica diversas fuentes para obtener información que permita formar opiniones razonadas, especialmente a partir de las tecnologías de la información y la comunicación.

Contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables

BLOQUE 1. LA ACTIVIDAD CIENTÍFICA

Contenidos

Estrategias propias de la actividad científica. Tecnologías de la información y la comunicación.

Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje evaluables

1. Reconocer y utilizar las estrategias básicas de la actividad científica. 1.1. Aplica las habilidades necesarias para la investigación científica, planteando preguntas, identificando y analizando problemas, emitiendo hipótesis fundamentadas, recogiendo datos, analizando tendencias a partir de modelos, diseñando y proponiendo estrategias de actuación. 1.2. Efectúa el análisis dimensional de las ecuaciones que relacionan las diferentes magnitudes en un proceso físico. 1.3. Resuelve ejercicios en los que la información debe deducirse a partir de los datos proporcionados y de las ecuaciones que rigen el fenómeno, y contextualiza los resultados. 1.4. Elabora e interpreta representaciones gráficas de dos y tres variables a partir de datos experimentales y las relaciona con las ecuaciones matemáticas que representan las leyes y los principios físicos subyacentes. 2. Conocer, utilizar y aplicar las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el estudio de los fenómenos físicos. 2.1. Utiliza aplicaciones virtuales interactivas para simular experimentos físicos de difícil implantación en el laboratorio. 2.2. Analiza la validez de los resultados obtenidos, elabora un informe final haciendo uso de las TIC y comunica el proceso y las conclusiones obtenidas. 2.3. Identifica las principales características ligadas a la fiabilidad y la objetividad del flujo de información científica existente en Internet y en otros medios digitales. 2.4. Selecciona, comprende e interpreta la información relevante en un texto de divulgación científica y transmite las conclusiones obtenidas utilizando con propiedad los lenguajes oral y escrito.

BLOQUE 2. INTERACCIÓN GRAVITATORIA

Contenidos

Campo gravitatorio. Campos de fuerza conservativos. Intensidad del campo gravitatorio. Potencial gravitatorio. Relación entre energía y movimiento orbital. Caos determinista.

Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje evaluables

1. Asociar el campo gravitatorio a la existencia de masa y caracterizarlo por la intensidad del campo y el potencial. 1.1. Diferencia entre los conceptos de fuerza y campo, y establece una relación entre la intensidad del campo gravitatorio y la aceleración de la gravedad. 1.2. Representa el campo gravitatorio mediante las líneas de campo y las superficies equipotenciales. 2. Reconocer el carácter conservativo del campo gravitatorio por su relación con una fuerza central y asociarle en consecuencia un potencial gravitatorio. 2.1. Explica el carácter conservativo del campo gravitatorio y determina el trabajo hecho por el campo a partir de las variaciones de energía potencial. 3. Interpretar las variaciones de energía potencial y su signo en función del origen de coordenadas energéticas escogido. 3.1. Calcula la velocidad de escape de un cuerpo aplicando el principio de conservación de la energía mecánica. 4. Justificar las variaciones energéticas de un cuerpo en movimiento dentro de campos gravitatorios. 4.1. Aplica la ley de conservación de la energía al movimiento orbital de diferentes cuerpos como satélites, planetas y galaxias. 5. Relacionar el movimiento orbital de un cuerpo con el radio de la órbita y la masa generadora del campo. 5.1. Deduce a partir de la ley fundamental de la dinámica la velocidad orbital de un cuerpo, y la relaciona con el radio de la órbita y la masa del cuerpo. 5.2. Identifica la hipótesis de la existencia de materia oscura a partir de los datos de rotación de galaxias y la masa del agujero negro central. 6. Conocer la importancia de los satélites artificiales de comunicaciones, GPS y meteorológicos y las características de sus órbitas. 6.1. Utiliza aplicaciones virtuales interactivas para estudiar satélites de órbita media (MEO), de órbita baja (LEO) y de órbita geoestacionaria (GEO) y extrae conclusiones. 7. Interpretar el caos determinista en el contexto de la interacción gravitatoria. 7.1. Describe la dificultad para resolver el movimiento de tres cuerpos sometidos a la interacción gravitatoria mutua utilizando el concepto de caos.

BLOQUE 3. INTERACCIÓN ELECTROMAGNÉTICA

Contenidos

Campo eléctrico. Intensidad del campo. Potencial eléctrico. Flujo eléctrico y ley de Gauss. Aplicaciones. Campo magnético. Efecto de los campos magnéticos sobre cargas en movimiento. El campo magnético como campo no conservativo. Campo creado por diferentes elementos de corriente. Ley de Ampère. Inducción electromagnética. Flujo magnético. Leyes de Faraday-Henry y de Lenz. Fuerza electromotriz.

Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje evaluables

1. Asociar el campo eléctrico a la existencia de carga y caracterizarlo por la intensidad de campo y el potencial. 1.1. Relaciona los conceptos de fuerza y campo, y establece la relación entre la intensidad del campo eléctrico y la carga eléctrica. 1.2. Utiliza el principio de superposición para calcular los campos y los potenciales eléctricos creados por una distribución de cargas puntuales. 2. Reconocer el carácter conservativo del campo eléctrico por su relación con una fuerza central y asociarle en consecuencia un potencial eléctrico. 2.1. Representa gráficamente el campo creado por una carga puntual, incluyendo las líneas de campo y las superficies equipotenciales. 2.2. Compara los campos eléctrico y gravitatorio y establece analogías y diferencias. 3. Caracterizar el potencial eléctrico en diferentes puntos de un campo generado por una distribución de cargas puntuales y describir el movimiento de una carga libre dentro del campo. 3.1. Analiza cualitativamente la trayectoria de una carga situada dentro de un campo generado por una distribución de cargas, a partir de la fuerza neta que se ejerce sobre ella. 4. Interpretar las variaciones de energía potencial de una carga en movimiento dentro de campos electrostáticos en función del origen de coordenadas energéticas escogido. 4.1. Calcula el trabajo necesario para transportar una carga entre dos puntos de un campo eléctrico creado por una o más cargas puntuales a partir de la diferencia de potencial. 4.2. Predice el trabajo que se tiene que hacer sobre una carga que se mueve en una superficie equipotencial y lo discute en el contexto de campos conservativos. 5. Asociar las líneas de campo eléctrico con el flujo a través de una superficie cerrada y establecer la ley de Gauss para determinar la intensidad del campo eléctrico creado por una esfera cargada. 5.1. Calcula el flujo del campo eléctrico a partir de la carga que lo crea y la superficie que atraviesan las líneas del campo. 6. Valorar la ley de Gauss como método de cálculo de campos electrostáticos. 6.1. Determina el campo eléctrico creado por una esfera cargada aplicando la ley de Gauss. 7. Aplicar el principio de equilibrio electrostático para explicar la ausencia de campo eléctrico en el interior de los conductores y asociarlo a casos concretos de la vida cotidiana. 7.1. Explica el efecto Jaula de Faraday utilizando el principio de equilibrio electrostático y lo reconoce en situaciones cotidianas como el mal funcionamiento de los móviles en ciertos edificios o el efecto de los rayos eléctricos en los aviones. 8. Conocer el movimiento de una partícula cargada en el seno de un campo magnético. 8.1. Describe el movimiento de una carga cuando penetra en una región donde hay un campo magnético y analiza casos prácticos concretos como los espectrómetros de masas y los aceleradores de partículas. 9. Comprender y comprobar que las corrientes eléctricas generan campos magnéticos. 9.1. Relaciona las cargas en movimiento con la creación de campos magnéticos y describe las líneas del campo magnético que crea una corriente eléctrica rectilínea. 10. Reconocer la fuerza de Lorentz como la fuerza ejercida sobre una partícula cargada que se mueve en una región del espacio donde actúan un campo eléctrico y un campo magnético. 10.1. Calcula el radio de la órbita que describe una partícula cargada cuándo penetra con una velocidad determinada en un campo magnético conocido aplicando la fuerza de Lorentz. 10.2. Utiliza aplicaciones virtuales interactivas para comprender el funcionamiento de un ciclotrón y calcula la frecuencia propia de la carga cuando se mueve en su interior. 10.3. Establece la relación entre el campo magnético y el campo eléctrico cuando una partícula cargada se mueve con movimiento rectilíneo uniforme, aplicando la ley fundamental de la dinámica y la ley de Lorentz. 11. Interpretar el campo magnético como campo no conservativo y la imposibilidad de asociarle una energía potencial. 11.1. Analiza el campo eléctrico y el campo magnético desde el punto de vista energético teniendo en cuenta los conceptos de fuerza central y campo conservativo. 12. Describir el campo magnético originado por una corriente rectilínea, por una espira de corriente o por un solenoide en un punto determinado. 12.1. Establece, en un punto dado del espacio, el campo magnético resultante creado por dos o más conductores rectilíneos por los que circulan corrientes eléctricas. 12.2. Caracteriza el campo magnético creado por una espira y por un conjunto de espiras. 13. Identificar y justificar la fuerza de interacción entre dos conductores rectilíneos y paralelos. 13.1. Analiza y calcula la fuerza de interacción entre dos conductores paralelos, según el sentido de la corriente que los recorre, y elabora el diagrama correspondiente. 14. Conocer que el amperio es una unidad fundamental del Sistema Internacional. 14.1. Justifica la definición de amperio a partir de la fuerza que se establece entre dos conductores rectilíneos y paralelos. 15. Valorar la ley de Ampère como método de cálculo de campos magnéticos. 15.1. Determina el campo que crea una corriente rectilínea aplicando la ley de Ampère y lo expresa en unidades del Sistema Internacional. 16. Relacionar las variaciones del flujo magnético con la creación de corrientes eléctricas y determinar el sentido de las mismas. 16.1. Establece el flujo magnético que atraviesa una espira que se encuentra dentro de un campo magnético y lo expresa en unidades del Sistema Internacional. 16.2. Calcula la fuerza electromotriz inducida en un circuito y estima el sentido de la corriente eléctrica inducida aplicando las leyes de Faraday y de Lenz. 17. Conocer las experiencias de Faraday y de Henry que llevaron a establecer las leyes de Faraday y de Lenz. 17.1. Utiliza aplicaciones virtuales interactivas para reproducir las experiencias de Faraday y de Henry y deduce experimentalmente las leyes de Faraday y de Lenz. 18. Identificar los elementos fundamentales de los que consta un generador de corriente alterna y su función. 18.1. Demuestra el carácter periódico de la corriente alterna en un alternador a partir de la representación gráfica de la fuerza electromotriz inducida en función del tiempo. 18.2. Infiere la producción de corriente alterna en un alternador teniendo en cuenta las leyes de la inducción.

BLOQUE 4. ONDAS

Contenidos

Clasificación y magnitudes que caracterizan las ondas. Ecuación de las ondas armónicas. Energía e intensidad. Ondas transversales en una cuerda. Fenómenos ondulatorios: interferencia y difracción, reflexión y refracción. Efecto Doppler. Ondas longitudinales. El sonido. Energía e intensidad de las ondas sonoras. Contaminación acústica. Aplicaciones tecnológicas del sonido. Ondas electromagnéticas. Naturaleza y propiedades de las ondas electromagnéticas. El espectro electromagnético. Dispersión. El color. Transmisión de la comunicación.

Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje evaluables

1. Asociar el movimiento ondulatorio con el movimiento armónico simple. 1.1. Determina la velocidad de propagación de una onda y la de vibración de las partículas que la forman, e interpreta los resultados. 2. Identificar en experiencias cotidianas o conocidas los principales tipos de ondas y sus características. 2.1. Explica las diferencias entre ondas longitudinales y transversales a partir de la orientación relativa de la oscilación y de la propagación. 2.2. Reconoce ejemplos de ondas mecánicas en la vida cotidiana. 3. Expresar la ecuación de una onda en una cuerda e indicar el significado físico de los parámetros característicos. 3.1. Obtiene las magnitudes características de una onda a partir de la expresión matemática. 3.2. Escribe e interpreta la expresión matemática de una onda armónica transversal a partir de las magnitudes características. 4. Interpretar la doble periodicidad de una onda a partir de su frecuencia y su número de onda. 4.1. Dada la expresión matemática de una onda, justifica la doble periodicidad con respecto a la posición y el tiempo. 5. Valorar las ondas como un medio de transporte de energía pero no de masa. 5.1. Relaciona la energía mecánica de una onda con su amplitud. 5.2. Calcula la intensidad de una onda a cierta distancia del foco emisor mediante la ecuación que relaciona ambas magnitudes. 6. Utilizar el principio de Huygens para comprender y para interpretar la propagación de las ondas y los fenómenos ondulatorios. 6.1. Explica la propagación de las ondas utilizando el principio de Huygens. 7. Reconocer la difracción y las interferencias como fenómenos propios del movimiento ondulatorio. 7.1. Interpreta los fenómenos de interferencia y de difracción a partir del principio de Huygens. 8. Utilizar las leyes de Snell para explicar los fenómenos de reflexión y refracción. 8.1. Experimenta y justifica, aplicando la ley de Snell, el comportamiento de la luz al cambiar de medio, conocidos los índices de refracción. 9. Relacionar los índices de refracción de dos materiales con el caso concreto de la reflexión total. 9.1. Obtiene el coeficiente de refracción de un medio a partir del ángulo formado por las ondas reflejada y refractada. 9.2. Considera el fenómeno de reflexión total como el principio físico subyacente a la propagación de la luz en las fibras ópticas y su relevancia en las telecomunicaciones. 10. Explicar y reconocer el efecto Doppler en los sonidos. 10.1. Reconoce situaciones cotidianas en las cuales se produce el efecto Doppler y las justifica de forma cualitativa. 11. Conocer la escala de medición de la intensidad sonora y su unidad. 11.1. Identifica la relación logarítmica entre el nivel de intensidad sonora en decibelios y la intensidad del sonido, y lo aplica a casos sencillos. 12. Identificar los efectos de la resonancia en la vida cotidiana: ruido, vibraciones, etc. 12.1. Relaciona la velocidad de propagación del sonido con las características del medio donde se propaga. 12.2. Analiza la intensidad de las fuentes de sonido de la vida cotidiana y las clasifica como contaminantes y no contaminantes. 13. Reconocer determinadas aplicaciones tecnológicas del sonido como las ecografías, radares, sónar, etc. 13.1. Conoce y explica algunas aplicaciones tecnológicas de las ondas sonoras, como las ecografías, los radares, los sónares, etc. 14. Establecer las propiedades de la radiación electromagnética como consecuencia de la unificación de la electricidad, el magnetismo y la óptica en una única teoría. 14.1. Representa esquemáticamente la propagación de una onda electromagnética incluyendo los vectores del campo eléctrico y magnético. 14.2. Interpreta una representación gráfica de la propagación de una onda electromagnética en términos de los campos eléctrico y magnético y de su polarización. 15. Comprender las características y las propiedades de las ondas electromagnéticas, como su longitud de onda, polarización o energía, en fenómenos de la vida cotidiana. 15.1. Determina experimentalmente la polarización de las ondas electromagnéticas a partir de experiencias sencillas utilizando objetos empleados en la vida cotidiana. 15.2. Clasifica casos concretos de ondas electromagnéticas presentes en la vida cotidiana en función de su longitud de onda y su energía. 16. Identificar el color de los cuerpos como la interacción de la luz con los mismos. 16.1. Justifica el color de un objeto en función de la luz absorbida y reflejada. 17. Reconocer los fenómenos ondulatorios estudiados en fenómenos relacionados con la luz. 17.1. Analiza los efectos de refracción, difracción e interferencias en casos prácticos sencillos. 18. Determinar las principales características de la radiación a partir de su situación en el espectro electromagnético. 18.1. Establece la naturaleza y las características de una onda electromagnética a partir de su situación en el espectro. 18.2. Relaciona la energía de una onda electromagnética con su frecuencia, longitud de onda y la velocidad de la luz en el vacío. 19. Conocer las aplicaciones de las ondas electromagnéticas del espectro no visible. 19.1. Reconoce aplicaciones tecnológicas de diferentes tipos de radiaciones, principalmente infrarroja, ultravioleta y microondas. 19.2. Analiza el efecto de los diferentes tipos de radiación sobre la biosfera en general y sobre la vida humana en particular. 19.3. Diseña un circuito eléctrico sencillo capaz de generar ondas electromagnéticas, formado por un generador, una bobina y un condensador, y describe su funcionamiento. 20. Reconocer que la información se transmite mediante ondas, a través de diferentes soportes. 20.1. Explica esquemáticamente el funcionamiento de dispositivos de almacenamiento y transmisión de la información.

BLOQUE 5 ÓPTICA GEOMÉTRICA

Contenidos

Leyes de la óptica geométrica. Sistemas ópticos: lentes y espejos. El ojo humano. Defectos visuales. Aplicaciones tecnológicas: los instrumentos ópticos y la fibra óptica.

Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje evaluables

1. Formular e interpretar las leyes de la óptica geométrica. 1.1. Explica procesos cotidianos mediante las leyes de la óptica geométrica. 2. Valorar los diagramas de rayos luminosos y las ecuaciones asociadas como medio que permite predecir las características de las imágenes formadas en sistemas ópticos. 2.1. Demuestra experimental y gráficamente la propagación rectilínea de la luz mediante un juego de prismas que conduzcan un haz de luz desde el emisor hasta una pantalla. 2.2. Obtiene el tamaño, la posición y la naturaleza de la imagen de un objeto producida por un espejo plano y una lente delgada, realiza el trazado de rayos y aplica las ecuaciones correspondientes. 3. Conocer el funcionamiento óptico del ojo humano y sus defectos, y comprender el efecto de las lentes en la corrección de estos defectos. 3.1. Justifica los principales defectos ópticos del ojo humano: miopía, hipermetropía, presbicia y astigmatismo, utilizando un diagrama de rayos. 4. Aplicar las leyes de las lentes delgadas y espejos planos en el estudio de los instrumentos ópticos. 4.1. Establece el tipo y la disposición de los elementos utilizados en los principales instrumentos ópticos, como la lupa, el microscopio, el telescopio y la cámara fotográfica, y realiza el correspondiente trazado de rayos. 4.2. Analiza las aplicaciones de la lupa, el microscopio, el telescopio y la cámara fotográfica, y considera las variaciones que experimenta la imagen con respecto al objeto.

BLOQUE 6. FÍSICA DEL SIGLO XX

Contenidos

Introducción a la Teoria de la Relatividad Especial. Energía relativista. Energía total y energía en reposo. Física Cuántica. Insuficiencia de la Física Clásica. Orígenes de la Física Cuántica. Problemas precursores. Interpretación probabilística de la Física Cuántica. Aplicaciones de la Física Cuántica. El Láser. Física Nuclear. La radiactividad. Tipos. El núcleo atómico. Leyes de la desintegración radiactiva. Fusión y Fisión nuclear. Interacciones fundamentales de la naturaleza y partículas fundamentales. Las cuatro interacciones fundamentales de la naturaleza: gravitatoria, electromagnética, nuclear fuerte y nuclear débil. Partículas fundamentales constitutivas del átomo: electrones y quarks. Historia y composición del Universo. Fronteras de la Física.

Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje evaluables

1. Valorar la motivación de Michelson y Morley para llevar a cabo su experimento y discutir las implicaciones que trajo consigo. 1.1. Explica el papel del éter en el desarrollo de la Teoria de la Relatividad Especial. 1.2. Reproduce esquemáticamente el experimento de Michelson-Morley y los cálculos asociados sobre la velocidad de la luz, y analiza las consecuencias que se derivaron. 2. Aplicar las transformaciones de Lorentz al cálculo de la dilatación temporal y al de la contracción espacial que sufre un sistema cuando se desplaza a velocidades próximas a las de la luz con respecto a otro sistema dado. 2.1. Calcula la dilatación del tiempo que experimenta un observador cuando se desplaza a velocidades próximas a la de la luz con respecto a un sistema de referencia dado aplicando las transformaciones de Lorentz. 2.2. Determina la contracción que experimenta un objeto cuándo se encuentra dentro de un sistema que se desplaza a velocidades próximas a la de la luz con respecto a un sistema de referencia dado aplicando las transformaciones de Lorentz. 3. Conocer y explicar los postulados y las aparentes paradojas de la física relativista. 3.1. Discute los postulados y las aparentes paradojas asociadas a la Teoria de la Relatividad Especial y su evidencia experimental. 4. Establecer la equivalencia entre la masa y la energía, y sus consecuencias en la energía nuclear. 4.1. Expresa la relación entre la masa en reposo de un cuerpo y su velocidad con la energía del mismo a partir de la masa relativista. 5. Analizar las fronteras de la física a finales del siglo XIX y principios del siglo XX y poner de manifiesto la incapacidad de la Física Clásica para explicar determinados procesos. 5.1. Explica las limitaciones de la Física Clásica ante determinados hechos físicos, como la radiación del cuerpo negro, el efecto fotoeléctrico o los espectros atómicos. 6. Conocer la hipótesis de Planck y relacionar la energía de un fotón con su frecuencia o con su longitud de onda. 6.1. Relaciona la longitud de onda o frecuencia de la radiación absorbida o emitida por un átomo con la energía de los niveles atómicos involucrados. 7. Valorar la hipótesis de Planck en el marco del efecto fotoeléctrico. 7.1. Compara la predicción clásica del efecto fotoeléctrico con la explicación cuántica postulada por Einstein y realiza cálculos relacionados con el trabajo de extracción y la energía cinética de los fotoelectrones. 8. Aplicar el modelo cuántico al estudio de los espectros atómicos e inferir la necesidad del modelo atómico de Bohr. 8.1. Interpreta espectros sencillos y los relaciona con la composición de la materia. 9. Presentar la dualidad onda-corpúsculo como una de las grandes paradojas de la Física Cuántica. 9.1. Determina las longitudes de onda asociadas a partículas en movimiento en diferentes escalas y extrae conclusiones sobre los efectos cuánticos a escalas macroscópicas. 10. Reconocer el carácter probabilístico de la Mecánica Cuántica en contraposición con el carácter determinista de la Mecánica Clásica. 10.1. Formula de manera sencilla el principio de incertidumbre de Heisenberg y lo aplica a casos concretos como los orbitales atómicos. 11. Describir las características fundamentales de la radiación láser, los principales tipos de láseres existentes, su funcionamiento básico y sus principales aplicaciones. 11.1. Describe las principales características de la radiación láser y la compara con la radiación térmica. 11.2. Asocia el láser con la naturaleza cuántica de la materia y de la luz, justifica su funcionamiento de manera sencilla y reconoce su papel en la sociedad actual. 12. Distinguir los diferentes tipos de radiaciones y su efecto sobre los seres vivos. 12.1. Describe los principales tipos de radiactividad incidiendo en sus efectos sobre el ser humano, así como sus aplicaciones médicas. 13. Establecer la relación entre la composición nuclear y la masa nuclear con los procesos nucleares de desintegración. 13.1. Obtiene la actividad de una muestra radiactiva aplicando la ley de desintegración y valora la utilidad de los datos obtenidos para la datación de restos arqueológicos. 13.2. Realiza cálculos sencillos relacionados con las magnitudes que intervienen en las desintegraciones radiactivas. 14. Valorar las aplicaciones de la energía nuclear en la producción de energía eléctrica, radioterapia, datación en arqueología y fabricación de armas nucleares. 14.1. Explica la secuencia de procesos de una reacción en cadena y extrae conclusiones sobre la energía liberada. 14.2. Conoce aplicaciones de la energía nuclear como la datación en arqueología y la utilización de isótopos en medicina. 15. Justificar las ventajas, desventajas y limitaciones de la fisión y la fusión nuclear. 15.1. Analiza las ventajas y los inconvenientes de la fisión y la fusión nuclear y justifica la conveniencia de su uso. 16. Distinguir las cuatro interacciones fundamentales de la naturaleza y los principales procesos en que intervienen. 16.1. Compara las principales características de las cuatro interacciones fundamentales de la naturaleza a partir de los procesos en que éstas se manifiestan. 17. Reconocer la necesidad de encontrar un formalismo único para describir todos los procesos de la naturaleza. 17.1. Establece una comparación cuantitativa entre las cuatro interacciones fundamentales de la naturaleza en función de las energías involucradas. 18. Conocer las teorías más relevantes sobre la unificación de las interacciones fundamentales de la naturaleza. 18.1. Compara las principales teorías de unificación y establece las limitaciones y el estado en que se encuentran actualmente. 18.2. Justifica la necesidad de la existencia de nuevas partículas elementales en el marco de la unificación de las interacciones. 19. Utilizar el vocabulario básico de la física de partículas y conocer las partículas elementales que constituyen la materia. 19.1. Describe la estructura atómica y nuclear a partir de su composición en quarks y electrones, utilizando el vocabulario específico de la física de quarks. 19.2. Caracteriza algunas partículas fundamentales de especial interés, como los neutrinos y el bosón de Higgs, a partir de los procesos en los que se presentan. 20. Describir la composición del Universo a lo largo de su historia en términos de las partículas que lo constituyen y establecer una cronología del mismo a partir del Big Bang. 20.1. Relaciona las propiedades de la materia y la antimateria con la teoría del Big Bang. 20.2. Explica la teoría del Big Bang y discute las evidencias experimentales en las que se basa, como la radiación de fondo y el efecto Doppler relativista. 20.3. Presenta una cronología del Universo en función de la temperatura y de las partículas que lo formaban en cada periodo, y discute la asimetría entre materia y antimateria. 21. Analizar los interrogantes a los que se enfrentan los físicos hoy en día. 21.1. Elabora y defiende un estudio sobre las fronteras de la Física del siglo XXI.

FÍSICA Y QUÍMICA

Finalidad de la asignatura

La enseñanza de la Física y Química juega un papel central en el desarrollo intelectual de los alumnos, y comparte con el resto de las disciplinas la responsabilidad de promover la adquisición de las competencias necesarias para integrarse en la sociedad de forma activa. Como disciplina científica tiene el compromiso añadido de dotar a los alumnos de herramientas específicas que les permitan afrontar el futuro con garantías, participando en el desarrollo económico y social unido a la capacidad científica, tecnológica e innovadora de la propia sociedad.

Para que estas expectativas se concreten, la enseñanza de esta materia tiene que incentivar un aprendizaje contextualizado que relacione los principios en vigor con la evolución histórica del conocimiento científico, que establezca la relación entre ciencia, tecnología y sociedad, que potencie la argumentación verbal, la capacidad de establecer relaciones cuantitativas y espaciales, así como la de resolver problemas con precisión y rigor. Tiene que dotar a los alumnos de herramientas para explicar y no sólo describir los fenómenos naturales, dentro de un cuerpo organizado de conocimientos interrelacionados basado en las leyes de la física y la química.

Estructura del currículo

El primer bloque de contenidos, común a todos los niveles, está dedicado a desarrollar las capacidades inherentes al trabajo científico, partiendo de la observación y la experimentación como bases del conocimiento. Se trabaja también la presentación de los resultados obtenidos mediante gráficos y tablas, la extracción de conclusiones y la confrontación con fuentes bibliográficas.

El estudio de la química se ha secuenciado en cuatro bloques: en el primero se estudian los aspectos cuantitativos de química, con la teoría de Dalton, gases y disoluciones; en el segundo se trata de las reacciones químicas, estequiometría, reactivo limitante y rendimiento; el tercero aborda los sistemas termodinámicos, las transformaciones energéticas y la espontaneidad de las reacciones químicas, mientras que el cuarto se dedica a la química del carbono, principales compuestos orgánicos, formulación y nomenclatura, e isomería estructural. Este último adquiere especial importancia por su relación con otras disciplinas que también son objeto de estudio en el Bachillerato.

Por su parte, la física consta de tres bloques. El primero estudia la cinemática de los movimientos rectilíneo y circular, la composición de movimientos con especial referencia a los movimientos parabólico y armónico simple. El uso del cálculo vectorial es relevante dentro de este capítulo. El segundo bloque trata de la dinámica de la partícula, tipos de interacciones, diagramas de fuerzas, dinámica del movimiento armónico, conservación del momento lineal, interacción gravitatoria e interacción eléctrica. El tercer y último bloque se refiere a la energía y aborda el trabajo y la energía mecánica, las fuerzas conservativas, la conservación de la energía, el tratamiento energético del movimiento armónico simple, la energía potencial eléctrica y su potencial asociado.

Orientaciones metodológicas

En primero de Bachillerato esta materia tiene un carácter esencialmente formal, y está enfocada a dotar a los alumnos de capacidades específicas asociadas a esta disciplina. Los contenidos reciben un enfoque más académico que en los cursos precedentes sobre las bases de los ya tratados en cuarto.

Se propone una metodología que tiene que permitir a los alumnos un aprendizaje significativo, basado en la comprensión de los contenidos y que evite el aprendizaje mecánico. Se ha de potenciar la autonomía de los alumnos, que deben ser capaces de llegar a conclusiones por sí mismos y comprobar el interés de la materia. Todo eso va encaminado a hacer que los alumnos sean capaces de aprender a aprender. La comprensión de los contenidos tiene que llevar a una interpretación del entorno y a la consecución de las competencias clave propias de una materia de carácter científico. Por otra parte, es imprescindible que los conceptos se encuentren interrelacionados, siendo consecuencia unos de otros y que los alumnos puedan aplicarlos dentro de su entorno más próximo y en el estudio de otras materias. Se tiene que procurar que el acercamiento a la física y la química resulte atractivo a los alumnos y evitar sobre todo el rechazo predeterminado hacia la ciencia.

Los contenidos propios del primer bloque, en lo referente al método científico, se desarrollan de forma transversal a lo largo del curso, utilizando la elaboración de hipótesis y la toma de datos como pasos imprescindibles para resolver cualquier tipo de problema. Se han de desarrollar destrezas en el uso del aparato científico, ya que el trabajo experimental es una de las piedras angulares de la física y la química.

La resolución de cuestiones teórico-prácticas y de problemas numéricos, donde se pueda contrastar el grado de comprensión de los conceptos teóricos que los alumnos deben asimilar, tiene una importancia primordial. La respuesta razonada a cuestiones desarrolla la capacidad de comunicación lingüística, mientras que la resolución de problemas precisa de capacidad de abstracción y también de ejercicio de habilidades matemáticas.

El estudio de la física consolida el enfoque secuencial (cinemática, dinámica, energía) esbozado en el segundo ciclo de la Educación Secundaria Obligatoria. El aparato matemático de la física cobra, al mismo tiempo, más relevancia en este nivel; por eso conviene empezar el estudio por los bloques de química, a fin de que los alumnos puedan adquirir las herramientas necesarias que les van proporcionando las matemáticas a lo largo del curso.

La física y la química son materias transdisciplinares, que están relacionadas con otras ciencias como la biología, la geología o las ciencias ambientales, y con varias ciencias aplicadas. Es fundamental la tarea de mostrar a los alumnos la relación de los conceptos derivados de los contenidos de la física y la química con los contenidos de estas otras materias.

El uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación merece un tratamiento específico en el estudio de esta materia. Los alumnos actuales están familiarizados con la presentación y la transferencia digital de información. El uso de aplicaciones virtuales interactivas permite llevar a cabo experiencias prácticas que por razones de infraestructura no serían viables en otras circunstancias. Por otra parte, la posibilidad de acceder a una gran cantidad de información implica la necesidad de clasificarla según criterios de relevancia, lo cual permite desarrollar el espíritu crítico de los alumnos.

La elaboración y defensa de trabajos de investigación sobre temas propuestos o de libre elección tiene como objetivo desarrollar el aprendizaje autónomo de los alumnos, profundizar y ampliar contenidos relacionados con el currículo y mejorar sus destrezas tecnológicas y comunicativas.

También es importante favorecer el trabajo colectivo de los alumnos y transmitir la idea de la ciencia como una actividad en revisión y construcción constante.

Los contenidos de tipo experimental son esenciales, en forma de práctica de laboratorio o como pequeña investigación. Las prácticas de laboratorio permiten estudiar directamente la aplicación de los conceptos teóricos, y es imprescindible que sean perfectamente comprensibles para los alumnos y no presenten ningún riesgo. Si la práctica pudiera presentar cierta complejidad, tendría que ser el profesor quien la llevara a cabo, o se podría recurrir a la proyección de prácticas filmadas.

Los criterios de evaluación tienen que ser coherentes con los contenidos tratados en el aula y con las capacidades adquiridas en cursos previos. Tienen que permitir comprobar al profesor si el grado de aprendizaje de los alumnos es adecuado con relación a los objetivos. Estos criterios tienen que ser concretos y comprensibles para los alumnos. El razonamiento, la relación entre contenidos diversos y la resolución de problemas son fundamentales para evaluar el grado de comprensión de la materia.

Contribución de la asignatura al desarrollo de las competencias

Comunicación lingüística

La lectura de textos y enunciados de problemas o cuestiones proporciona a los alumnos un vocabulario científico cada vez más extenso y fomenta la comprensión lectora. El desarrollo de las respuestas a cuestiones teórico-prácticas incide sobre la expresión escrita, mientras que las exposiciones de trabajos y el debate mejoran la expresión oral.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

La resolución de ejercicios numéricos que requiere el uso de la calculadora, el trabajo con ecuaciones, la notación científica, los cambios de unidades, el cálculo vectorial y otras herramientas de cálculo contribuye a desarrollar la competencia matemática. La interpretación de resultados de problemas o de experiencias, el trabajo experimental y la búsqueda de argumentos también fomentan la competencia en ciencia y tecnología.

Competencia digital

Las Tecnologías de la Información y la Comunicación permiten utilizar aplicaciones informáticas para tratar datos o elaborar informes, programas específicos para hacer simulaciones o visualizar determinados procesos, e Internet para obtener información.

Aprender a aprender

El diseño de estrategias para plantear un pequeño trabajo, sea de laboratorio o de investigación, y la resolución de cuestiones teórico-prácticas o de problemas obligan a los alumnos a desarrollar la creatividad, razonar sobre el procedimiento a seguir y a evaluar los resultados obtenidos. La lectura de textos científicos y la discusión de las ideas, por otra parte, fomentan el espíritu crítico y la autonomía en el aprendizaje.

Competencias sociales y cívicas

El interés por los problemas medioambientales, la conciencia del compromiso de la ciencia con el bienestar social y el progreso, y la práctica del debate constructivo y el intercambio de ideas antagónicas contribuyen al desarrollo de este tipo de competencias.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

Las pequeñas investigaciones y experimentos de laboratorio y la comunicación de los resultados hacen que los alumnos tengan que actuar de forma creativa e imaginativa en el diseño del trabajo, evaluar los resultados y comunicarlos de forma adecuada.

Objetivos específicos

1. Conocer y comprender los conceptos básicos, las leyes fundamentales, las teorías y los modelos más importantes y generales de la física y de la química. Aplicarlos para explicar situaciones reales y de la vida cotidiana.

2. Tener una visión global de la física y la química y una formación científica básica sólida y aplicable en futuros estudios.

3. Utilizar el método científico para abordar la solución de problemas teóricos o reales cualitativos y cuantitativos mediante la formulación de hipótesis, la búsqueda de información, la elaboración de estrategias de resolución, el diseño de experimentos, el tratamiento de datos, el análisis de resultados y la elaboración de los correspondientes informes.

4. Relacionar los nuevos contenidos de la asignatura con los previos y con los de otras materias para construir un cuerpo coherente de conocimientos.

5. Expresar conceptos científicos básicos de la física y de la química y utilizarlos para razonar de forma coherente y adecuada al nivel correspondiente de conocimientos.

6. Utilizar habitualmente y con destreza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para hacer simulaciones, tratar datos, y extraer y utilizar información de fuentes diversas.

7. Diseñar y llevar a cabo actividades experimentales, utilizando los medios disponibles, y prestando especial atención a las normas de seguridad y al tratamiento de residuos.

8. Analizar y comparar diferentes planteamientos e hipótesis de forma crítica, valorando la importancia del rigor y del razonamiento sobre las posturas cerradas o dogmáticas.

9. Reconocer la importancia de la ciencia en la sociedad, en la tecnología y en el medio ambiente, su carácter dinámico y evolutivo, y su aportación al desarrollo del pensamiento humano.

Contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables

BLOQUE 1. LA ACTIVIDAD CIENTÍFICA

Contenidos

Estrategias necesarias en la actividad científica. Tecnologías de la Información y la Comunicación en el trabajo científico. Proyecto de investigación.

Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje evaluables

1. Reconocer y utilizar las estrategias básicas de la actividad científica como plantear problemas, formular hipótesis, proponer modelos, elaborar estrategias de resolución de problemas, diseños experimentales y análisis de los resultados. 1.1. Aplica las habilidades necesarias para la investigación científica: plantea preguntas, identifica problemas, recoge datos, diseña estrategias de resolución de problemas utilizando modelos y leyes, revisa el proceso y obtiene conclusiones. 1.2. Resuelve ejercicios numéricos, expresa el valor de las magnitudes utilizando la notación científica, estima los errores absoluto y relativo asociados y contextualiza los resultados. 1.3. Efectúa el análisis dimensional de las ecuaciones que relacionan las diferentes magnitudes en un proceso físico o químico. 1.4. Distingue entre magnitudes escalares y vectoriales y opera adecuadamente con ellas. 1.5. Elabora e interpreta representaciones gráficas de diferentes procesos físicos y químicos a partir de los datos obtenidos en experiencias de laboratorio o virtuales y relaciona los resultados obtenidos con las ecuaciones que representan las leyes y principios subyacentes. 1.6. A partir de un texto científico, extrae e interpreta la información y argumenta con rigor y precisión utilizando la terminología adecuada. 2. Conocer, utilizar y aplicar las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el estudio de los fenómenos físicos y químicos. 2.1. Usa aplicaciones virtuales interactivas para simular experimentos físicos de difícil realización en el laboratorio. 2.2. Establece los elementos esenciales para el diseño, la elaboración y la defensa de un proyecto de investigación sobre un tema de actualidad científica vinculado con la física o la química, utilizando preferentemente las TIC.

BLOQUE 2. ASPECTOS CUANTITATIVOS DE LA QUÍMICA

Contenidos

Revisión de la teoría atómica de Dalton. Leyes de los gases. Ecuación de estado de los gases ideales. Determinación de fórmulas empíricas y moleculares. Disoluciones: formas de expresar la concentración, preparación y propiedades coligativas. Métodos actuales para el análisis de sustancias: espectroscopia y espectrometría.

Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje evaluables

1. Conocer la teoría atómica de Dalton así como las leyes básicas asociadas a ella. 1.1. Justifica la teoría atómica de Dalton y la discontinuidad de la materia a partir de las leyes fundamentales de la química ejemplificándolo con reacciones. 2. Utilizar la ecuación de estado de los gases ideales para establecer relaciones entre presión, volumen y temperatura. 2.1. Determina las magnitudes que definen el estado de un gas aplicando la ecuación de estado de los gases ideales. 2.2. Explica razonadamente la utilidad y las limitaciones de la hipótesis del gas ideal. 2.3. Determina las presiones totales y parciales de los gases de una mezcla relacionando la presión total de un sistema con la fracción molar y la ecuación de estado de los gases ideales. 3. Aplicar la ecuación de los gases ideales para calcular masas moleculares y determinar fórmulas moleculares. 3.1. Relaciona la fórmula empírica y la molecular de un compuesto con su composición centesimal aplicando la ecuación de estado de los gases ideales. 4. Llevar a cabo los cálculos necesarios para preparar disoluciones de una concentración dada y expresarla en cualquiera de las formas establecidas. 4.1. Expresa la concentración de una disolución en g/l, mol/l, % en masa y % en volumen. Describe el procedimiento de preparación, en el laboratorio, de disoluciones de una concentración determinada. Realiza los cálculos necesarios, tanto si se parte de solutos en estado sólido como de otra disolución de concentración conocida. 5. Explicar la variación de las propiedades coligativas entre una disolución y el disolvente puro. 5.1. Interpreta la variación de las temperaturas de fusión y ebullición de un líquido al que se añade un soluto y la relaciona con algún proceso de interés en nuestro entorno. 5.2. Utiliza el concepto de presión osmótica para describir el paso de iones a través de una membrana semipermeable. 6. Utilizar los datos obtenidos mediante técnicas espectrométricas para calcular masas atómicas. 6.1. Calcula la masa atómica de un elemento a partir de los datos espectrométricos obtenidos para sus diferentes isótopos. 7. Reconocer la importancia de las técnicas espectroscópicas que permiten el análisis de sustancias y sus aplicaciones para detectarlas en cantidades muy pequeñas de muestras. 7.1. Describe las aplicaciones de la espectroscopía en la identificación de elementos y compuestos.

BLOQUE 3. REACCIONES QUÍMICAS

Contenidos

Estequiometría de las reacciones. Reactivo limitante y rendimiento de una reacción. Química e industria.

Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje evaluables

1. Formular y nombrar correctamente las sustancias que intervienen en una reacción química. 1.1. Escribe y ajusta ecuaciones químicas sencillas de diferentes tipos (neutralización, oxidación, síntesis) y de interés bioquímico o industrial. 2. Interpretar las reacciones químicas y resolver problemas de reacciones con reactivos limitantes, reactivos impuros y rendimiento incompleto. 2.1. Interpreta una ecuación química en términos de cantidad de materia, masa, número de partículas o volumen para realizar cálculos estequiométricos. 2.2. Realiza los cálculos estequiométricos aplicando la ley de conservación de la masa a distintas reacciones. 2.3. Efectúa cálculos estequiométricos en los que intervengan compuestos en estado sólido, líquido o gaseoso, o en disolución en presencia de un reactivo limitante o de un reactivo impuro. 2.4. Considera el rendimiento de una reacción en la realización de cálculos estequiométricos. 3. Identificar las reacciones químicas implicadas en la obtención de diferentes compuestos inorgánicos relacionados con procesos industriales. 3.1. Describe el proceso de obtención de productos inorgánicos de alto valor añadido, analizando su interés industrial. 4. Conocer los procesos básicos de la siderurgia y las aplicaciones de los productos resultantes. 4.1. Explica los procesos que tienen lugar en un alto horno escribiendo y justificando las reacciones químicas que se producen. 4.2. Argumenta la necesidad de transformar el hierro de fundición en acero, distinguiendo entre ambos productos según el porcentaje de carbono que contienen. 4.3. Relaciona la composición de los diferentes tipos de acero con sus aplicaciones. 5. Valorar la importancia de la investigación científica en el desarrollo de nuevos materiales con aplicaciones en la mejora de la calidad de vida. 5.1. Analiza la importancia y la necesidad de la investigación científica aplicada al desarrollo de nuevos materiales y su repercusión en la calidad de vida a partir de fuentes de información científica.

BLOQUE 4. TRANSFORMACIONES ENERGÉTICAS Y ESPONTANEIDAD DE LAS REACCIONES QUÍMICAS

Contenidos

Sistemas termodinámicos. Primer principio de la termodinámica. Energía interna. Entalpía. Ecuaciones termoquímicas. Ley de Hess. Segundo principio de la termodinámica. Entropía. Factores que intervienen en la espontaneidad de una reacción química. Energía de Gibbs. Consecuencias sociales y medioambientales de las reacciones químicas de combustión.

Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje evaluables

1. Interpretar el primer principio de la termodinámica como el principio de conservación de la energía en sistemas en los cuales se producen intercambios de calor y trabajo. 1.1. Relaciona la variación de la energía interna en un proceso termodinámico con el calor absorbido o desprendido y el trabajo realizado en el proceso. 2. Reconocer la unidad del calor en el sistema internacional y su equivalente mecánico. 2.1. Explica razonadamente el procedimiento para determinar el equivalente mecánico del calor a partir de aplicaciones virtuales interactivas asociadas al experimento de Joule. 3. Interpretar ecuaciones termoquímicas y distinguir entre reacciones endotérmicas y exotérmicas. 3.1. Expresa las reacciones mediante ecuaciones termoquímicas dibujando e interpretando los diagramas entálpicos asociados. 4. Conocer las posibles formas de calcular la entalpía de una reacción química. 4.1. Calcula la variación de entalpía de una reacción aplicando la ley de Hess, conociendo las entalpías de formación o las energías de enlace asociadas a una transformación química dada e interpreta su signo. 5. Dar respuesta a cuestiones conceptuales sencillas sobre el segundo principio de la termodinámica en relación con los procesos espontáneos. 5.1. Predice la variación de entropía en una reacción química dependiendo de la molecularidad y del estado de los compuestos que intervienen. 6. Predecir, de forma cualitativa y cuantitativa, la espontaneidad de un proceso químico en determinadas condiciones a partir de la energía de Gibbs. 6.1. Identifica la energía de Gibbs como la magnitud que informa sobre la espontaneidad de una reacción química. 6.2. Justifica la espontaneidad de una reacción química en función de la entalpía, la entropía y la temperatura. 7. Distinguir los procesos reversibles de los irreversibles, y la relación de la reversibilidad con la entropía y el segundo principio de la termodinámica. 7.1. Plantea situaciones reales o figuradas donde se ponga de manifiesto el segundo principio de la termodinámica, asociando el concepto de entropía con la irreversibilidad de un proceso. 7.2. Relaciona el concepto de entropía con la espontaneidad de los procesos irreversibles. 8. Analizar la influencia de las reacciones de combustión en el ámbito social, industrial y medioambiental y sus aplicaciones. 8.1. A partir de diferentes fuentes de información, analiza las consecuencias del uso de combustibles fósiles, relacionando las emisiones de CO2 con su efecto en la calidad de vida, el efecto invernadero, el calentamiento global, la reducción de los recursos naturales, y otros, y propone actitudes sostenibles para minimizar estos efectos.

BLOQUE 5. QUÍMICA DEL CARBONO

Contenidos

Enlaces del átomo de carbono. Compuestos de carbono: Hidrocarburos, compuestos nitrogenados y oxigenados. Aplicaciones y propiedades. Formulación y nomenclatura IUPAC de los compuestos del carbono. Isomería estructural. El petróleo y los nuevos materiales.

Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje evaluables

1. Reconocer los hidrocarburos saturados, insaturados y aromáticos, y conocer su relación con compuestos de interés biológico e industrial. 1.1. Formula y nombra según las normas de la IUPAC: hidrocarburos de cadena abierta y cerrada y derivados aromáticos. 2. Identificar compuestos orgánicos que contengan funciones oxigenadas y nitrogenadas. 2.1. Formula y nombra según las normas de la IUPAC: compuestos orgánicos sencillos con una función oxigenada o nitrogenada. 3. Representar los diferentes tipos de isomería. 3.1. Representa los diferentes isómeros de un compuesto orgánico. 4. Explicar los fundamentos químicos relacionados con la industria del petróleo y del gas natural. 4.1. Describe el proceso de obtención del gas natural y de los diferentes derivados del petróleo en el ámbito industrial y su repercusión medioambiental. 4.2. Explica la utilidad de las diferentes fracciones del petróleo. 5. Diferenciar las diferentes estructuras que presenta el carbono en el grafito, el diamante, el grafeno, el fullereno y los nanotubos y relacionarlas con sus aplicaciones. 5.1. Identifica las formas alotrópicas del carbono relacionándolas con las propiedades fisicoquímicas y sus posibles aplicaciones. 6. Valorar el papel de la química del carbono en nuestras vidas y reconocer la necesidad de adoptar actitudes y medidas medioambientalmente sostenibles. 6.1. A partir de una fuente de información, elabora un informe en que se analice y se justifique la importancia de la química del carbono y su incidencia en la calidad de vida. 6.2. Relaciona las reacciones de condensación y combustión con procesos biológicos.

BLOQUE 6. CINEMÁTICA

Contenidos

Sistemas de referencia inerciales. Principio de relatividad de Galileo. Movimiento circular uniformemente acelerado. Composición de los movimientos rectilíneo uniforme y rectilíneo uniformemente acelerado. Descripción del movimiento armónico simple (MAS).

Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje evaluables

1. Distinguir entre sistemas de referencia inerciales y no inerciales. 1.1. Analiza el movimiento de un cuerpo en situaciones cotidianas razonando si el sistema de referencia escogido es inercial o no inercial. 1.2. Justifica la viabilidad de un experimento que distinga si un sistema de referencia se encuentra en reposo o se mueve con velocidad constante. 2. Representar gráficamente las magnitudes vectoriales que describen el movimiento en un sistema de referencia adecuado. 2.1. Describe el movimiento de un cuerpo a partir de sus vectores de posición, de velocidad y de aceleración en un sistema de referencia dado. 3. Reconocer las ecuaciones de los movimientos rectilíneo y circular y aplicarlas a situaciones concretas. 3.1. Obtiene las ecuaciones que describen la velocidad y la aceleración de un cuerpo a partir de la expresión del vector de posición en función del tiempo. 3.2. Resuelve ejercicios prácticos de cinemática en dos dimensiones (movimiento de un cuerpo en un plano) por aplicación de las ecuaciones de los movimientos rectilíneo uniforme (MRU) y movimiento rectilíneo uniformemente acelerado (MRUA). 4. Interpretar representaciones gráficas de los movimientos rectilíneo y circular. 4.1. Interpreta las gráficas que relacionan las variables implicadas en los movimientos MRU, MRUA y circular uniforme (MCU) aplicando las ecuaciones adecuadas para obtener los valores del espacio recorrido, la velocidad y la aceleración. 5. Determinar velocidades y aceleraciones instantáneas a partir de la expresión del vector de posición en función del tiempo. 5.1. Planteado un supuesto, identifica el tipo de movimiento implicado y aplica las ecuaciones de la cinemática para hacer predicciones sobre la posición y la velocidad del móvil. 6. Describir el movimiento circular uniformemente acelerado y expresar la aceleración en función de sus componentes intrínsecas. 6.1. Identifica las componentes intrínsecas de la aceleración en diferentes casos prácticos y aplica las ecuaciones que permiten determinar su valor. 7. Relacionar en un movimiento circular las magnitudes angulares con las lineales. 7.1. Relaciona las magnitudes lineales y angulares para un móvil que describe una trayectoria circular, y establece las ecuaciones correspondientes. 8. Identificar el movimiento no circular de un móvil en un plano como la composición de dos movimientos unidimensionales rectilíneo uniforme (MRU) y/o rectilíneo uniformemente acelerado (MRUA). 8.1. Reconoce movimientos compuestos, establece las ecuaciones que los describen, calcula el alcance y la altura máxima, y los valores instantáneos de la posición, la velocidad y la aceleración. 8.2. Resuelve problemas relativos a la composición de movimientos por descomposición en dos movimientos rectilíneos. 8.3. Utiliza simulaciones virtuales interactivas para resolver supuestos prácticos reales, determinando las condiciones iniciales, las trayectorias y los puntos de encuentro de los cuerpos implicados. 9. Conocer el significado físico de los parámetros que describen el movimiento armónico simple (MAS) y asociarlo al movimiento de un cuerpo que oscila. 9.1. Diseña y describe experiencias que pongan de manifiesto el movimiento armónico simple (MAS) y determina las magnitudes involucradas. 9.2. Interpreta el significado físico de los parámetros que aparecen en la ecuación del movimiento armónico simple. 9.3. Predice la posición de un oscilador armónico simple conociendo la amplitud, la frecuencia, el periodo y la fase inicial. 9.4. Obtiene la posición, velocidad y aceleración en un movimiento armónico simple aplicando las ecuaciones que lo describen. 9.5. Analiza el comportamiento de la velocidad y de la aceleración de un movimiento armónico simple en función de la elongación. 9.6. Representa gráficamente la posición, la velocidad y la aceleración del movimiento armónico simple (MAS) en función del tiempo comprobando su periodicidad.

BLOQUE 7. DINÁMICA

Contenidos

La fuerza como interacción. Fuerzas de contacto. Dinámica de cuerpos ligados. Fuerzas elásticas. Dinámica del MAS. Sistema de dos partículas. Conservación del momento lineal e impulso mecánico. Dinámica del movimiento circular uniforme. Leyes de Kepler. Fuerzas centrales. Momento de una fuerza y momento angular. Conservación del momento angular. Ley de gravitación universal. Interacción electrostática: ley de Coulomb.

Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje evaluables

1. Identificar todas las fuerzas que actúan sobre un cuerpo. 1.1. Representa todas las fuerzas que actúan sobre un cuerpo, obtiene la resultante, y extrae consecuencias sobre su estado de movimiento. 1.2. Dibuja el diagrama de fuerzas de un cuerpo situado en el interior de un ascensor en diferentes situaciones de movimiento, y calcula su aceleración a partir de las leyes de la dinámica. 2. Resolver situaciones desde un punto de vista dinámico que involucran planes inclinados y/o poleas. 2.1. Calcula el módulo del momento de una fuerza en casos prácticos sencillos. 2.2. Resuelve supuestos en que aparezcan fuerzas de rozamiento en planos horizontales o inclinados, aplicando las leyes de Newton. 2.3. Relaciona el movimiento de varios cuerpos unidos mediante cuerdas tensas y poleas con las fuerzas actuantes sobre cada uno de los cuerpos. 3. Reconocer las fuerzas elásticas en situaciones cotidianas y describir sus efectos. 3.1. Determina experimentalmente la constante elástica de un resorte aplicando la ley de Hooke y calcula la frecuencia con la que oscila una masa conocida unida a un extremo del citado resorte. 3.2. Demuestra que la aceleración de un movimiento armónico simple (MAS) es proporcional al desplazamiento utilizando la ecuación fundamental de la Dinámica. 3.3. Estima el valor de la aceleración de la gravedad haciendo un estudio del movimiento del péndulo simple. 4. Aplicar el principio de conservación del momento lineal a sistemas de dos cuerpos y predecir su movimiento a partir de las condiciones iniciales. 4.1. Establece la relación entre impulso mecánico y momento lineal aplicando la segunda ley de Newton. 4.2. Explica el movimiento de dos cuerpos en casos prácticos como colisiones y sistemas de propulsión mediante el principio de conservación del momento lineal. 5. Justificar la necesidad de la existencia de fuerzas para que se produzca un movimiento circular. 5.1. Aplica el concepto de fuerza centrípeta para resolver e interpretar casos de móviles en curvas y en trayectorias circulares. 6. Contextualizar las leyes de Kepler en el estudio del movimiento planetario. 6.1. Comprueba las leyes de Kepler a partir de tablas de datos astronómicos correspondientes al movimiento de algunos planetas. 6.2. Describe el movimiento orbital de los planetas del sistema solar aplicando las leyes de Kepler y extrae conclusiones sobre su periodo orbital. 7. Asociar el movimiento orbital con la actuación de fuerzas centrales y la conservación del momento angular. 7.1. Aplica la ley de conservación del momento angular al movimiento elíptico de los planetas, relacionando los valores del radio orbital y de la velocidad en diferentes puntos de la órbita. 7.2. Utiliza la ley fundamental de la dinámica para explicar el movimiento orbital de diferentes cuerpos como satélites, planetas y galaxias, relacionando el radio y la velocidad orbital con la masa del cuerpo central. 8. Determinar y aplicar la ley de gravitación universal a la estimación del peso de los cuerpos y a la interacción entre cuerpos celestes teniendo en cuenta el carácter vectorial. 8.1. Expresa la fuerza de la atracción gravitatoria entre dos cuerpos cualesquiera, conocidas las variables de que depende y establece la modificación de la fuerza gravitatoria con los cambios en estas variables. 8.2. Compara el valor de la atracción gravitatoria de la Tierra sobre un cuerpo en su superficie con la acción de cuerpos lejanos sobre el mismo cuerpo. 9. Conocer la ley de Coulomb y caracterizar la interacción entre dos cargas eléctricas puntuales. 9.1. Compara la ley de Newton de la gravitación universal con la de Coulomb, estableciendo diferencias y semejanzas entre ellas. 9.2. Halla la fuerza neta que un conjunto de cargas ejerce sobre otra carga problema utilizando la ley de Coulomb. 10. Valorar las diferencias y semejanzas entre las interacciones eléctrica y gravitatoria. 10.1 Determina las fuerzas de interacción electrostática y gravitatoria entre dos partículas de cargas y masas conocidas, compara los valores obtenidos, y extrapola las conclusiones al caso de los electrones y el núcleo de un átomo.

BLOQUE 8. ENERGÍA

Contenidos

Energía mecánica y trabajo. Sistemas conservativos. Teorema de las fuerzas vivas. Energías cinética y potencial del movimiento armónico simple. Diferencia de potencial eléctrico.

Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje evaluables

1. Establecer la ley de conservación de la energía mecánica y aplicarla a la resolución de casos prácticos. 1.1. Aplica el principio de conservación de la energía para resolver problemas mecánicos, determina valores de velocidad, de posición y de energías cinética y potencial. 1.2. Relaciona el trabajo que realiza una fuerza sobre un cuerpo con la variación de la energía cinética y determina alguna de las magnitudes implicadas. 2. Reconocer sistemas conservativos como aquellos para los que es posible asociar una energía potencial. Representar la relación entre trabajo y energía. 2.1. Clasifica en conservativas y en no conservativas las fuerzas que intervienen en un supuesto teórico, justifica las transformaciones energéticas que se producen y su relación con el trabajo. 3. Conocer las transformaciones energéticas que tienen lugar en un oscilador armónico. 3.1. Estima la energía almacenada en un resorte en función de la elongación, conocida la constante elástica. 3.2. Calcula las energías cinética, potencial y mecánica de un oscilador armónico aplicando el principio de conservación de la energía y realiza la representación gráfica correspondiente. 4. Vincular la diferencia de potencial eléctrico con el trabajo necesario para transportar una carga entre dos puntos de un campo eléctrico y conocer su unidad en el Sistema Internacional. 4.1. Asocia el trabajo necesario para trasladar una carga entre dos puntos de un campo eléctrico con la diferencia de potencial entre ellos y determina la energía implicada en el proceso.

FUNDAMENTOS DEL ARTE

Finalidad de la asignatura

Esta asignatura se centra en el estudio de las principales manifestaciones de las artes visuales y musicales y de la arquitectura desde los orígenes hasta nuestros días. Pretende ofrecer una visión panorámica del arte de los diferentes periodos históricos, con especial referencia a lo que se ha producido en las épocas más actuales.

El estudio del arte no se entiende como una finalidad en sí misma, sino que se tiene que insertar dentro de una visión amplia e integradora de las humanidades. Así pues, se hace énfasis en la conexión con otras áreas de conocimiento y no se reduce al estudio de los estilos y las características que estos presentan, sino que se profundiza en el conocimiento del marco cultural y humanístico en que se inscribe la creación artística de la época objeto de estudio.

La materia de fundamentos del arte pretende ofrecer al alumno las nociones y los conceptos básicos que le permitan interpretar toda la complejidad de las obras y los grandes periodos de la historia del arte. Para conseguirlo, la asignatura profundiza en el conocimiento de las claves de lectura de obras de cada periodo artístico, referentes al artista y a los condicionantes sociales, políticos y económicos. Una parte fundamental de los objetivos de la asignatura consiste en el análisis formal y contextual de obras de arte, herramienta básica para comprender tanto el hecho artístico concreto como para entender globalmente un estilo y una época artísticos.

Es, pues, necesario analizar múltiples obras artísticas desde un doble punto de vista: por una parte, teniendo en cuenta el contexto histórico y cultural en que se creó la obra y, de la otra, considerando las características específicas de la obra en cuestión. La multiplicidad de factores que intervienen en la creación de la obra de arte y la especificidad de cada uno de los lenguajes artísticos exigen utilizar un método de análisis que integre diferentes perspectivas. Es por eso que tendremos que analizar la obra de arte, cuando menos, desde los puntos de vista formal, histórico y sociológico y, finalmente, desde una perspectiva iconológica. El análisis formal se tiene que centrar en el estudio del lenguaje artístico, los materiales utilizados, las técnicas y los procesos de creación y las concepciones artísticas que estos manifiestan. La perspectiva histórica y sociológica se tiene que centrar en analizar el contexto histórico en que la obra se creó, así como en abordar la relación artista-cliente, las diferentes formas de mecenazgo y la consideración social del artista en el momento histórico en que creó la obra. Finalmente, la perspectiva iconológica tiene que permitir aproximarnos al significado y a las intenciones que el autor ha querido transmitir con su obra y centrarnos en el estudio de los temas, tanto de los aparentes como de los profundos u ocultos.

Pero el estudio teórico de las obras de arte no tiene que hacernos perder de vista un hecho esencial en toda manifestación artística. El arte surge no sólo como una necesidad personal o vital del artista, sino que lo hace también, y especialmente, para el deleite sensorial de los que contemplan las obras. La investigación de la belleza es el objetivo principal del artista. Es por eso que los docentes no se tienen que limitar al estudio teórico de obras y épocas artísticas, sino que tienen que intentar “educar” a los alumnos en la valoración de la belleza, en el gusto artístico, en la contemplación placentera pero también crítica de las obras. Los conceptos teóricos, si no se profundiza en años futuros, pueden caer en el olvido. Pero el gusto o criterio artístico permanece. Este tiene que ser un objetivo irrenunciable.

La asignatura de fundamentos del arte está concebida para que se imparta a lo largo de los dos cursos del Bachillerato de artes. Los contenidos se han dividido de la manera siguiente: desde la prehistoria hasta el siglo XVIII, el primer curso; desde el siglo XIX hasta la actualidad, el segundo curso. En fundamentos del arte I tienen que estar muy presentes los contenidos teóricos, con el fin de dotar al alumno de una base formativa inicial, sobre todo con respecto al vocabulario específico del arte. El estudio de esta asignatura en este primer curso se tiene que centrar en las manifestaciones artísticas “clásicas”; esto es: la arquitectura, la escultura y la pintura. En fundamentos del arte II se tiene que abrir forzosamente el estudio a otro tipo de manifestaciones estéticas contemporáneas, como la fotografía, el cine, la televisión o la producción digital, sin olvidar las artes clásicas o tradicionales.

Por otra parte, en una asignatura marcadamente visual como esta, hay que aprovechar los recursos tecnológicos, sobre todo Internet, herramienta básica para obtener todo tipo de contenidos artísticos, ya sean documentos o imágenes. Tienen que ser los docentes los que supervisen convenientemente estos materiales, al mismo tiempo que guíen a los alumnos a la hora de obtenerlos.

Finalmente, se tiene que inculcar a los alumnos el respeto por el patrimonio cultural y artístico que nos ha legado la historia, la necesidad de conservarlo y la obligación de transmitirlo a las generaciones futuras.

Estructura del currículo

La asignatura de fundamentos del arte se divide en veinticinco bloques temáticos, ordenados cronológicamente. Los trece primeros incluyen los contenidos que se tienen que impartir el primer curso del Bachillerato y los doce últimos, los que se tienen que impartir el segundo curso.

Fundamentos del arte I

Bloque 1. Los orígenes de las imágenes artísticas

En este primer bloque se estudia el arte prehistórico, tanto el arte rupestre europeo como las construcciones megalíticas. Dado que las Baleares son un centro megalítico de primera magnitud, se hace una referencia especial a la cultura talayótica de nuestras islas.

Bloque 2. Las grandes culturas de la antigüedad: Egipto, Mesopotamia y Persia y China

Comprende el estudio de las manifestaciones artísticas de las primeras civilizaciones y la importancia de la religión y del culto a los muertos en algunas de estas culturas. Esquematización, hieratismo, idealismo, naturalismo, etc., son conceptos que se analizan en este bloque.

Bloque 3. El origen de Europa. Grecia

Comprende el estudio del arte griego arcaico, clásico y helenístico, con especial referencia al Partenón y a la obra escultórica de Fidias; las construcciones religiosas y civiles; la cerámica, y el teatro griego como realidad arquitectónica y como género literario.

Bloque 4. El Imperio occidental: Roma

Se estudian el arte etrusco y la influencia helénica como los orígenes del arte romano; la arquitectura civil romana y las técnicas constructivas que la caracterizan, con el predominio de las soluciones constructivas con arcos por encima de las construcciones con dintel, y el urbanismo y las obras públicas. Además, se hace una incursión en los diferentes estilos de la pintura al el fresco romana. También incluye el estudio del legado artístico romano en Hispania y de Pollentia como máximo exponente de las construcciones romanas en las Islas Baleares.

Bloque 5. El arte visigótico e hispanomusulmán

Comprende el estudio de la ruralización socioeconómica que se produce con la irrupción de los pueblos germánicos en España y su influencia en la nueva arquitectura visigótica. Además, trata del arte hispanomusulmán y de sus más brillantes realizaciones: la mezquita de Córdoba y la Alhambra de Granada.

Bloque 6. El románico, arte europeo

Incluye el estudio de las nuevas órdenes monásticas y la influencia que ejercen en la arquitectura europea; la esquematización de la representación figurativa, tanto en escultura como en pintura, y la iconografía cristiana a las artes plásticas románicas. Finalmente, se estudia la penetración del románico en España a través de la ruta de peregrinación compostelana.

Bloque 7. El gótico

En este bloque se estudia el renacimiento urbano en Europa y los cambios artísticos que comporta este fenómeno. Además, se hace especial énfasis en el proceso constructor de los grandes edificios góticos: las catedrales. También se estudia la recuperación del naturalismo en las representaciones pictóricas y escultóricas. Finalmente, después de estudiar el gótico español, se incide en el gótico catalán y la influencia que ejerce en la arquitectura balear, y se analizan, concretamente, la Catedral y la Lonja de Palma.

Bloque 8. El Renacimiento

Se estudian las diferentes etapas del Renacimiento italiano: Trecento, Quattrocento y Cinquecento; la arquitectura: Brunelleschi i Bramante; el idealismo y el naturalismo pictórico italiano: de Giotto a Rafael; la pintura veneciana, y la importancia de Donatello en la escultura del Quattrocento.

Bloque 9. Miguel Ángel Buonarroti

Incluye el estudio del mecenazgo de los Médicis y de Julio II, así como de la figura de Miguel Ángel, el artista total: arquitecto (San Pedro de Roma), pintor (frescos de la Capilla Sixtina) y escultor (del naturalismo al dramatismo: David, la Piedad y Moisés).

Bloque 10. El Renacimiento en España

Este bloque comprende el estudio de los principales hitos del Renacimiento español —el plateresco, Juan de Herrera, Berruguete, el Bosco, El Greco- y de la obra pictórica de Ticiano en España.

Bloque 11. El barroco

En este extenso bloque se analiza la influencia del Concilio de Trento en las nuevas formas arquitectónicas —los nuevos templos religiosos— y plástica —el tenebrismo de Caravaggio, el realismo, el feísmo, etc. — del nuevo estilo barroco. Asimismo, se estudian las diferentes escuelas pictóricas europeas, especialmente la flamenca (Rembrandt i Rubens) y la holandesa (Vermeer). Un capítulo esencial es el estudio de la pintura barroca española (Ribera, Murillo y Velázquez). Finalmente, se analizan las principales manifestaciones arquitectónicas barrocas en las Baleares.

Bloque 12. El rococó. Francia. El resto de Europa

Se estudia la influencia del absolutismo monárquico de Luis XIV en la aparición de este nuevo estilo; la decadencia barroca como origen del rococó: el palacio de Versalles; el refinamiento pictórico: Watteau, Fragonard, etc., y la imaginería escultórica española.

Bloque 13. El neoclasicismo

Este bloque incluye el estudio del neoclasicismo como un retorno al mundo grecorromano y renacentista. Se analizan los nuevos edificios: óperas (París) y edificios públicos o políticos (Congreso de los Diputados de Madrid, Capitolio de Washington, etc.), y la pintura inglesa (Reynolds) y la francesa (David i Ingres).

Fundamentos del arte II

Bloque 1. El Romanticismo

Se estudia el triunfo de los sentimientos sobre el racionalismo del XVIII y el nacimiento de este nuevo estilo; la pintura europea, especialmente Géricault, Delacroix, Constable y Turner, y la singularidad de Goya. También se estudia brevemente el Romanticismo musical: Beethoven, Verdi y Wagner.

Bloque 2. El Romanticismo tardío. 1850-1900

Entre otros aspectos, en este bloque se pone énfasis en el estudio de los neoestilos (neomudéjar, neogótico); la importancia de las exposiciones universales (torre Eiffel); la escultura de Rodin; la pintura prerrafaelita, y, en España, la obra de Fortuny y Madrazo. Asimismo, se analiza el movimiento Arts and Crafts (William Morris), así como la irrupción de la fotografía y el nacimiento del cine.

Bloque 3. Las vanguardias

En este extenso bloque se analizan, entre otros contenidos, la teoría de los colores y la influencia que ejerce en los pintores impresionistas (Cézanne, Monet, Manet, Pissarro, Sisley, etc.); la pintura española (Rusiñol, Casas, Anglada Camarasa, Sorolla, Sert, etc.); el fauvismo (Matisse); la pintura naíf (Rousseau); el postimpresionismo de Van Gogh; el cubismo (Gris, Braque y Picasso), y el cartel publicitario (Toulouse-Lautrec). Asimismo, se estudian nuevas formas de expresión artística, como la estampación japonesa, el cine de vanguardia y las nuevas músicas populares norteamericanas (el blues y el primer jazz).

Bloque 4. El modernismo - art nouveau

Comprende el estudio de la arquitectura europea del art nouveau; el modernismo de Víctor Horta; el modernismo catalán de Gaudí, Domènech i Montaner y Puig i Cadafalch y la obra de los modernistas catalanes en Mallorca, especialmente la obra de Gaudí en la Catedral.

Bloque 5. El surrealismo y otras vanguardias

Este bloque incluye el estudio de algunas de las vanguardias no incluidas en el bloque 3: el surrealismo (Dalí i Miró) y el dadaísmo; el surrealismo en el cine, especialmente las primeras obras de Luis Buñuel; el cine expresionista alemán (El gabinete del doctor Caligari, de Wiene); el futurismo cinematográfico (Metrópolis, de Lang), y la obra de Von Sternberg (El ángel azul).

Bloque 6. Los felices años veinte. El art decó

En este bloque se estudia la arquitectura del art decó; la escuela de Chicago; los grandes edificios neoyorquinos: el Chrysler Building y el Empire State Building; el mobiliario del art decó; la música norteamericana: Irving Berlin y George Gershwin, y la revolución en el mundo de la moda femenina y el papel paradigmático de Coco Chanel.

Bloque 7. La Gran Depresión y el arte de esta época

Este bloque incluye el estudio de la aparición del cine de animación (Disney); el cómic europeo (Tintín); el cómic norteamericano (Superman, Batman, Capitán América, Flash Gordon, Tarzan); las big band americanas (Benny Goodman, Glenn Miller, Duke Ellington, etc.); el cine negro; el western (La diligencia, de Ford), y la obra de Chaplin en la década de los 30 (La quimera del oro y Tiempos modernos).

Bloque 8. La Segunda Guerra Mundial

Entre otros contenidos, se estudia el arte del fascismo y del comunismo: la exaltación del líder y de las ideas; el cine del fascismo (Riefensthal) y del comunismo (Eisenstein); la fotografía de guerra (Robert Capa); la abstracción escultórica (Moore, Pevsner, etc.), y el cine clásico americano: el cine musical (Fred Astaire y Gene Kelly); la obra de Lubitsch; El gran dictador, de Chaplin; Casablanca; el cine de suspense de Hitchcock, etc., y las grandes compañías (Warner Bros., United Artists, Columbia, Metro-Goldwyn-Mayer). También se estudia el neorrealismo italiano: Rossellini y de Sica.

Bloque 9. El funcionalismo y las décadas 40 y 50

Este bloque incluye el análisis de la arquitectura funcional: Van der Rohe, Lloyd Wright, Le Corbusier y la Bauhaus. Además, también se estudian los grandes directores del cine norteamericano: John Ford, Howard Hawks, William Wyler, Billy Wilder, John Huston, etc.; la comedia española, con especial referencia a Luis G. Berlanga; el cómic español (la editorial Bruguera y Mortadelo y Filemón), y la alta costura: Balenciaga i Dior.

Bloque 10. Los años 1960-1970

Entre otros aspectos, se estudia la pintura expresionista abstracta (Pollock) y la expresionista figurativa (Bacon y Freud); el hiperrealismo (López); el grupo El Paso; la escultura vasca (Oteiza, Chillida e Ibarrola); la moda francesa, especialmente Yves Saint Laurent; la música pop y la British Invasion (The Beatles, The Rolling Stones, The Who, The Kinks, etc.); el nuevo folk americano (Bob Dylan); el jazz de masas (Chet Baker, Miles Davis y Chick Corea); el auge del flamenco (Camarón de la Isla y Paco de Lucía) y del baile flamenco (Antonio, Carmen Amaya y Antonio Gades); el cine español de la transición; el cine norteamericano y japonés (Ford Coppola i Kurosawa); la televisión como fenómeno de masas, y el cómic de la editorial Marvel.

Bloque 11. Los años 1980-1990

Se centra en el estudio de la postmodernidad arquitectónica; la escultura de Botero y de Giacometti; los macro conciertos; el videoclip; la industria del prêt-à-porter y los nuevos diseñadores; el cine español: aceptación internacional (Garci, Trueba, Fernán Gómez, Almodóvar, Amenábar, Miró, Bollaín, etc.); la televisión en color y las retransmisiones en directo, y el cine de animación: Disney, Pixar y DreamWorks.

Bloque 12. Los años 2000-2015

Entre otras cuestiones, se analiza la obra arquitectónica de Norman Foster y de Santiago Calatrava; la tecnología digital aplicada al cine, a la televisión, a la fotografía y a la música; los nuevos canales de promoción artística: YouTube; la irrupción del hip-hop y de la música dance, y las series de televisión.

Orientaciones metodológicas

Métodos y propuestas didácticas

Toda acción formativa persigue el aprendizaje de determinados contenidos y la consecución de unos objetivos. Muchas veces la eficacia consiste en utilizar métodos diferentes mediante un enfoque integrador. Un método de aprendizaje puede considerarse un plan estructurado que facilita y orienta el proceso de aprendizaje. Es decir, se podría considerar que es un conjunto de disponibilidades personales e instrumentales que se tienen que organizar para promover el aprendizaje.

No hay un método superior a otro, ya que todos presentan aspectos positivos. La decisión de utilizar uno u otro depende del objetivo, el contenido, el criterio de evaluación o el estándar de aprendizaje evaluable que queremos que interioricen los alumnos. En el proceso de enseñanza-aprendizaje los alumnos tienen que ser los protagonistas de su propio aprendizaje, mediante una metodología activa y participativa para conseguir un aprendizaje significativo.

Cualquier estrategia docente suele partir del apoyo de los métodos didácticos básicos, como los expositivos y los que se centran en la demostración práctica. Al lado de estos métodos, hay un amplio abanico de técnicas, como el planteamiento de casos, la simulación, la resolución de problemas, el debate dirigido, la comisión, los juegos de rol, el foro, etc. Con todas estas estrategias, los alumnos tienen que adquirir formación, madurez intelectual y humana, y conocimientos y destrezas que les permitan progresar en su desarrollo personal y social e incorporarse a la vida activa y a la Educación Superior.

También se tiene que proporcionar a los alumnos la oportunidad de mejorar la capacidad de utilizar las tecnologías de la información y la comunicación, tanto las aplicaciones más generales como las más específicas y directamente relacionadas con el arte, ya que proporcionan motivación, desarrollan el aprendizaje autónomo y facilitan el acceso a las diferentes obras de arte.

Asimismo, es importante que los alumnos desarrollen el hábito de la lectura y la capacidad de expresarse en público, y la comprensión razonada y el análisis crítico de los conceptos humanísticos y estéticos que les tienen que permitir interpretar las imágenes y las teorías artísticas con placer, rigor y sensibilidad, con la finalidad de trabajar, de esta manera, la transversalidad.

Todo eso requiere, lógicamente, que los alumnos puedan analizar, investigar, valorar, exponer y aplicar los procedimientos propios del estudio de la asignatura de fundamentos del arte, así como emitir opiniones sobre estos procedimientos.

Recursos didácticos

La selección de los diferentes tipos de recursos que se utilizarán depende de la estrategia didáctica de cada profesor y de las particularidades del grupo clase que los utilizará, pero siempre se tiene que tener en cuenta que los protagonistas del aprendizaje tienen que ser los alumnos y que los diferentes instrumentos se tienen que adaptar a los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo, con el fin de fomentar la calidad, la equidad y la inclusión educativas y la no discriminación de las personas con discapacidad, tal como establece la normativa. Asimismo, se tiene que fomentar el conocimiento y la valoración del patrimonio cultural y artístico de las Islas Baleares y se tiene que promover su conservación y mejora.

El conocimiento de los contenidos hace que los alumnos desarrollen una cultura estética que les proporciona un patrimonio académico, el cual los permite acceder a datos y saberes coherentes, actualizados y relevantes y procesarlos, así como integrar los aprendizajes y las experiencias que contribuyen a adquirir la terminología y el vocabulario específico de los contenidos, los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables de esta asignatura.

Entre las diferentes técnicas a las cuales se puede recurrir hay los métodos más clásicos (libros de texto con fotos, diapositivas, vídeos y proyectores) y otros basados en las tecnologías de la información y la comunicación (pizarras digitales, cañones de proyección, visitas virtuales a los museos, blogs, etc.).

Con la utilización de los diferentes recursos didácticos, se guía a los alumnos en el proceso de aprendizaje mediante una serie de estrategias, entre las cuales podemos destacar las de proporcionar a los alumnos herramientas de trabajo (conocimiento de las técnicas y los términos artísticos); analizar y comparar los cambios producidos en la concepción del arte y las funciones del arte en diferentes momentos históricos y en varias culturas; analizar de forma crítica y razonada imágenes que permitan asimilar y comprender la evolución de las formas artísticas en cada época y lugar; caracterizar los principales estilos artísticos; elaborar trabajos de investigación que obliguen a utilizar fuentes y recursos bibliográficos; promover el interés por el legado histórico-artístico de las Islas Baleares y la valoración de este patrimonio, etc.

Distribución espacio-tiempo

Las diferentes actividades de enseñanza se pueden llevar a cabo en un aula normal, en un aula materia o con visitas a diferentes exposiciones o museos, dependiendo de la programación que se haya elaborado.

Tipología de agrupamientos

La programación y el perfil de la actividad determinan la forma de hacer trabajo de los alumnos, que puede ser de tipo individual, en pequeños grupos, en grupos más numerosos, de forma colaborativa, a partir de investigaciones, etc.

Tratamiento disciplinario

De acuerdo con las finalidades, los objetivos y los estándares de aprendizaje evaluables, la asignatura de fundamentos del arte tiene que contribuir a sensibilizar a los alumnos en el análisis, el conocimiento y el estudio crítico y razonado de las obras artísticas. Eso implica que, además, se tiene que estudiar el contexto histórico de la obra de arte, por lo cual es indudable la conexión de esta asignatura con la asignatura de historia y, también, con la de geografía.

En los trabajos de investigación se utilizan, de forma interdisciplinaria, diferentes fuentes documentales y recursos muy variados, como bibliográficos, audiovisuales o informáticos, con el fin de conseguir que se valore positivamente el patrimonio historicoartístico, especialmente el más próximo.

También se tiene que tener en cuenta que la materia se tiene que tratar interdisciplinariamente con el fin de alcanzar las diferentes competencias.

Evaluación

La evaluación se ha convertido en un elemento nuclear del discurso pedagógico contemporáneo y es un valioso instrumento de seguimiento y valoración de los resultados obtenidos y de mejora de los procesos que permiten obtenerlos. Por eso, la evaluación es un proceso sistemático de recogida y análisis de la información de forma fiable y válida, orientado a emitir juicios de mérito o de valor.

Evaluar supone siempre el acto de establecer el valor de alguna cosa y, por eso, no es suficiente con la simple recogida de información, sino que se tiene que interpretar y se tiene que valorar de forma crítica, lo cual facilita a los docentes la toma de decisiones que permiten dar una mejor respuesta a las necesidades educativas de los alumnos. Estos tienen el derecho de ser evaluados de acuerdo con criterios de plena objetividad, así como a conocer los resultados de sus aprendizajes, a fin que la información que se obtenga a través de los procedimientos informales y formales de evaluación tenga valor formativo y los comprometa a mejorar su educación.

Según la normativa, los referentes actuales de la evaluación para comprobar el grado de adquisición de los contenidos de la asignatura son los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables. Los profesores deciden si los alumnos han adquirido estos contenidos.

Los criterios de evaluación se tienen que incluir en la programación didáctica del departamento, y los alumnos tienen que estar informados. La evaluación del aprendizaje de los alumnos tiene que ser continuada y siempre se tiene que tener en cuenta la normativa en lo referente a la asistencia regular a clase y la participación en las diferentes actividades propuestas por los profesores de la materia.

Los profesores tienen que evaluar tanto los aprendizajes de los alumnos como los procesos de enseñanza y la misma práctica docente (autoinforme, dossier de docencia, informe externo, etc.). Según la normativa, en las programaciones didácticas se tienen que establecer indicadores de consecución. Para obtener, en cada momento, una información válida y fiable de la evaluación de los alumnos, los profesores pueden utilizar, entre otros instrumentos la observación directa, la revisión del cuaderno o de trabajos y las pruebas de rendimiento (exámenes, tests, pruebas estandarizadas, etc.).

De acuerdo con la normativa, se tienen que establecer las medidas más adecuadas para que la evaluación se adapte a los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo. Esta adaptación no puede suponer, en ningún caso, una minoración de la calificación obtenida.

Con respecto a la evaluación de la materia, junto con la adquisición de los contenidos y la consecución de los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje que establece la normativa, se tiene que valorar la capacidad de análisis y apreciación de la calidad estética de las obras de arte y el grado de adquisición de las competencias lingüísticas necesarias para expresar sentimientos e ideas propias ante estas obras.

El papel de los docentes

Conseguir que todos los jóvenes desarrollen al máximo sus capacidades en un marco de calidad y equidad; convertir los objetivos generales en éxitos concretos; adaptar el currículo y la acción educativa a las circunstancias específicas en que los centros llevan a cabo su tarea, y conseguir que los padres se impliquen en la educación de sus hijos. Todo ello no es posible sin los profesores, ya que estos son uno de los factores esenciales de la calidad de la educación, tal como se reconoce en la normativa educativa.

Entre las funciones de los profesores destacan las de programar y enseñar la materia; evaluar el proceso de aprendizaje de los alumnos y los procesos de enseñanza; dirigir y orientar el proceso educativo y de aprendizaje de los alumnos y dar apoyo; informar a las familias, etc.

Participación de las familias

Las familias son las primeras responsables de la educación de sus hijos, según la normativa educativa; por eso, el sistema educativo las tiene que tener en cuenta y tiene que confiar en sus decisiones. La normativa también indica que las familias tienen que colaborar con sus hijos en el trabajo cotidiano y se tienen que comprometer.

Contribución de la asignatura al desarrollo de las competencias

Comunicación lingüística

— Adquisición y uso adecuado del vocabulario artístico, imprescindible para definir conceptos relacionados con los fundamentos del arte.

— Comprensión de información y de textos de carácter artístico cada vez más complejos, a fin de poder distinguir las cuestiones importantes de las secundarias.

— Elaboración de exposiciones orales y escritas coherentes, con un uso correcto de la sintaxis y el léxico, para comentar documentos tanto escritos como visuales referentes a una obra de arte y conseguir dominar los recursos para la comunicación interpersonal.

— Uso de la lengua como herramienta de aprendizaje, vista la variedad de fuentes en las cuales se tiene acceso para extraer información global y específica y las fórmulas que se utilizan (esquemas, mapas conceptuales, diagramas, comentarios de texto).

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

— Utilización de varios tipos de pensamiento lógico y espacial para explicar y describir la realidad artística.

— Uso de herramientas matemáticas (proporciones) para analizar y describir una obra de arte.

— Reconocimiento de las relaciones entre el arte y las matemáticas (arte y geometría).

— Utilización del método científico en tareas en que se plantean problemas, se formulan hipótesis, se busca información y, finalmente, se comprueban los resultados.

Competencia digital

— Utilización del lenguaje específico en el uso de aplicaciones informáticas.

— Uso habitual de las tecnologías de la información y la comunicación como herramienta de trabajo individual y compartido, para buscar, obtener y procesar la información de forma crítica.

— Creación de contenidos mediante las posibilidades que ofrece la informática (bases de datos, recursos multimedia, Internet, etc.).

— Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para la interacción profesor-alumno (plataforma Moodle, aula virtual, blogs, etc.).

— Conocimiento de las limitaciones y los riesgos (accesibilidad y aceptabilidad) de las fuentes informáticas respecto de los principios éticos a la hora de utilizarlas.

— Motivación para aprender a usar las tecnologías y mejorar el uso.

Aprender a aprender

— Conocimiento de los procesos mentales del aprendizaje partiendo de lo que se sabe y planificación del propio aprendizaje a través de la gestión eficaz del tiempo y de la información.

— Obtención de estrategias de planificación para resolver una tarea, supervisar el propio trabajo y evaluar los resultados obtenidos.

— Uso de la motivación y la curiosidad por aprender a fin de conseguir sentirse protagonista del proceso y el resultado del aprendizaje.

Competencias sociales y cívicas

— Conocimiento, valoración y respeto de las principales manifestaciones artísticas y culturales del pasado y del presente que constituyen el patrimonio de las sociedades.

— Reconocimiento de conceptos éticos (igualdad, no discriminación, democracia, derechos humanos, etc.) en la interpretación de obras de arte de diferentes épocas y sociedades.

— Organización de debates de contenido artístico, en los cuales se respeten las diferencias y se superen los prejuicios, con el fin de manifestar solidaridad y participar en la toma de decisiones de forma democrática.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

— Elaboración de proyectos relacionados con los fundamentos del arte tomando decisiones y asumiendo responsabilidades de manera autónoma.

— Utilización de debates y trabajos, tanto individuales como en grupo, para saber comunicarse y negociar de manera argumentada.

Conciencia y expresiones culturales

— Conocimiento y valoración del hecho artístico y de los diferentes estilos y géneros artísticos, tanto históricos como actuales.

— Demostración de sensibilidad hacia la expresión creativa de ideas, experiencias y emociones a través de las artes plásticas.

— Identificación de los elementos expresivos básicos y de los materiales, apoyos, herramientas y técnicas de expresión.

— Respeto por la diversidad cultural y el diálogo entre culturas y sociedades.

— Disfrute y valoración crítica de las obras artísticas y culturales y demostración de interés y respeto por estas.

Objetivos específicos

La enseñanza de los fundamentos del arte tanto en el primer curso del Bachillerato como en el segundo tiene los objetivos siguientes:

1. Comprender y valorar los principales cambios en la concepción del arte y la evolución de las funciones de este a lo largo de la historia, utilizando procedimientos y conceptos adecuados y desarrollar actitudes de sensibilidad y valoración.

2. Conocer y explicar la obra de arte globalmente como exponente de la creatividad humana, susceptible de ser disfrutada por sí misma y de ser valorada como documento testimonial de una época y de una cultura.

3. Utilizar un método de análisis que permita conocer con rigor las obras de arte y desarrollar, al mismo tiempo, la sensibilidad y la imaginación.

4. Comprender el lenguaje artístico de las diferentes artes visuales y adquirir una terminología específica que, a su vez, permita desarrollar la sensibilidad y la creatividad.

5. Reconocer y diferenciar las manifestaciones artísticas más destacadas de los principales estilos del arte occidental, situarlas en el tiempo y el espacio y valorar la pervivencia en etapas posteriores.

6. Conocer, disfrutar y valorar el patrimonio artístico, contribuir de forma activa a conservarlo como fuente de riqueza y como legado que se tiene que transmitir a las generaciones futuras y rechazar los comportamientos que lo deterioran o lo hacen desaparecer.

7. Contribuir a la formación del gusto personal, la capacidad de disfrute estético y el sentido crítico y aprender a expresar sentimientos e ideas propias ante la contemplación de las creaciones artísticas, a respetar la diversidad de percepciones delante de la obra de arte y a superar estereotipos y prejuicios.

8. Analizar autores, obras y temas de estilos particularmente relevantes en la producción artística del ámbito de las Islas Baleares.

9. Llevar a cabo actividades de documentación e indagación en las cuales se analicen, se contrasten y se interpreten informaciones diversas sobre aspectos de la historia del arte, con el fin de comprender la variedad de las manifestaciones artísticas a lo largo del tiempo.

10. Tomar conciencia de la significación especial que tiene el patrimonio histórico y artístico como manifestación de la memoria colectiva y como expresión de la identidad propia y genuina de las Islas Baleares.

Contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables

Fundamentos del arte I

BLOQUE 1. LOS ORÍGENES DE LAS IMÁGENES ARTÍSTICAS

Contenidos

Arte rupestre: pintura y escultura. Representación simbólica. Las construcciones megalíticas. Stonehenge, mito y realidad. Cultura talayótica balear.

Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje evaluables

1. Analizar la temática de la escultura y la pintura rupestres. 1.1. Identifica las imágenes rupestres y las relaciones que mantienen con las imágenes tribales o étnicas existentes al mundo. 2. Debatir sobre las posibles explicaciones simbólicas de las imágenes rupestres. 2.1. Relaciona las imágenes con un posible significado iconológico. 3. Reconocer las características principales de la pintura rupestre. 3.1. Compara las imágenes prehistóricas con las imágenes de grupos étnicos de la actualidad y establece posibles paralelismos. 3.2. Relaciona la iconografía rupestre con composiciones de artistas actuales. 4. Explicar las características técnicas de la pintura rupestre a partir de ejemplos relevantes existentes a la península Ibérica. 4.1. Analiza, a partir de fuentes historiográficas, la técnica del arte rupestre y la posibilidad de utilizarla actualmente. 5. Analizar Stonehenge y las tareas de recreación llevadas a término en el siglo XX en este monumento. Reconocer las características principales de la cultura talayótica balear. 5.1. Analiza Stonehenge y la autenticidad simbólica e histórica de este monumento.

BLOQUE 2. LAS GRANDES CULTURAS DE LA ANTIGÜEDAD: EGIPTO, MESOPOTAMIA Y PERSIA Y CHINA

Contenidos

Egipto. Cultura sedentaria y agrícola, arquitectura y obra civil. Culto a los muertos, inmortalidad y resurrección. El mito de Isis. El idealismo en la representación. Faraón-Dios. Esquematización narrativa: la pintura. Rigidez narrativa y rigidez política. Pintura encáustica. Idealismo y naturalismo: escultura. Mobiliario y objetos suntuarios. Mesopotamia y Persia. Hechos artísticos relevantes: restos arqueológicos. China: escultura de terracota.

Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje evaluables

1. Identificar el arte egipcio en relación con otras culturas diferentes. 1.1. Reconoce las imágenes de los restos arqueológicos relevantes y la ubicación de estas dentro de la cultura correspondiente. 2. Analizar la posible relación entre la forma de vida y el arte egipcio. 2.1. Relaciona el tipo de vida sedentario con el apogeo de la arquitectura y de las obras públicas. 2.2. Infiere la relación entre la escultura oficial y su patrocinador y lo asocia al tipo de imagen que se tiene que representar. 2.3. Establece una relación causa-forma entre la estructura política y la plasmación plástica que se hace. 3. Explicar la iconología egipcia y relacionar la imagen con el poder político. 3.1. Analiza el culto a Isis y la posible relación de este culto con la religión judeocristiana. 4. Identificar la técnica narrativa de las pinturas egipcias. 4.1. Explica la organización narrativa de las pinturas egipcias. 5. Comparar las diferentes piezas escultóricas y la finalidad que tienen: piedra, madera, objetos suntuarios, sarcófagos, etc. 5.1. Analiza las piezas escultóricas egipcias. 6. Experimentar la técnica de la pintura encáustica. 6.1. Aplica la técnica de la pintura encáustica a un trabajo concreto. 7. Reconocer la tipología de las culturas egipcia y china y de las enclavadas en el Oriente Medio. 7.1. Compara la cronología y la iconografía de las culturas persa, egipcia y china. 8. Reconocer las esculturas de terracota de los guerreros de Xian, del mausoleo del primer emperador Qin. 8.1. Identifica la concepción formal de las esculturas del mausoleo frente a otras obras arqueológicas. 9. Relacionar las claves políticas y las artísticas de los guerreros de Xian. 9.1. Relaciona la creación del mausoleo del primer emperador Qin con la historia de China y destaca la trascendencia política y social. 10. Relacionar la técnica de la escultura de terracota con usos actuales similares. 10.1. Reconoce y explica la técnica de la terracota. 11. Analizar, en las culturas antiguas, la diferencia entre imágenes idealistas y naturalistas y la relación que puede haber con la finalidad de la pieza. 11.1. Describe las diferencias entre la escultura idealista y la escultura naturalista.

BLOQUE 3. EL ORIGEN DE EUROPA. GRECIA

Contenidos

Grecia: entre Egipto y Persia. Política y arte: el Partenón. Arquitectura griega. Elementos constitutivos. Religión y art. Fidias. Apología del cuerpo humano. Fuerza y sensualidad. Evolución de la forma desde el hieratismo egipcio: arte arcaico, clásico y helenístico. Arte helenístico: naturalismo y expresividad, emoción y tensión dramática. Cerámica griega: iconología, recursos ornamentales. Técnicas: negro sobre rojo. Andócides. Rojo sobre negro. Objetos de la cultura griega: figuras, herramientas, joyas. El teatro griego: arquitectura, temas y recursos iconográficos.

Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje evaluables

1. Analizar comparativamente el arte arcaico griego y el arte egipcio fronterizo. 1.1. Relaciona el nacimiento de la cultura griega con la influencia de las culturas de Egipto y Persia. 2. Identificar la arquitectura griega. Orígenes formales y sociales. 2.1. Identifica los elementos esenciales de la arquitectura griega. 3. Explicar convenientemente las partes esenciales de la arquitectura griega. 3.1. Comenta las diferencias entre las tres épocas esenciales del arte escultórico griego. 4. Diferenciar las etapas del arte griego a partir de las peculiaridades de cada etapa reflejadas en una creación determinada. 4.1. Describe las diferencias entre los tres órdenes clásicos: dórico, jónico y corintio. 5. Relacionar el arte griego con otras culturas o aplicaciones posteriores. 5.1. Analiza la simbología de las deidades griegas. 5.2. Describe la relación entre las esculturas griega, romana, renacentista y neoclásica. 6. Describir la técnica de la cerámica griega. 6.1. Compara la evolución cronológica de la cerámica griega. 7. Identificar la tipología de la joyería griega en relación con otras culturas. 7.1. Compara restos arqueológicos de joyas y objetos de las diferentes culturas coetáneas de la cultura griega. 8. Valorar el teatro griego y la influencia que ha ejercido en el teatro posterior. 8.1. Describe las características del teatro griego y la influencia que ha ejercido en el teatro actual.

BLOQUE 4. EL IMPERIO OCCIDENTAL: ROMA

Contenidos

Roma, la gran cultura mediterránea. El arte etrusco. Elementos identificadores. La estructura política romana y la relación que mantiene con el arte. Clasicismo e idealización en las esculturas y los bustos de emperadores. La obra civil romana. Arquitectura. Basílica. Obras públicas. La pintura romana. Técnica del fresco. Literatura y teatro romanos. Artes aplicadas: mobiliario, objetos e indumentaria. El legado romano en Hispania. Pollentia.

Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje evaluables

1. Valorar la importancia de la cultura romana en el Mediterráneo y su trascendencia histórica posterior. Islas Baleares: Pollentia. 1.1. Relaciona el nacimiento de la cultura romana con la influencia griega. 1.2. Sitúa en el mapa del Mediterráneo las culturas griega, romana y fenicia. 2. Explicar la importancia del latín como lengua común europea y la trascendencia que tiene en el arte. 2.1. Relaciona la expansión política y artística romana con el uso del latín y el derecho romano. 3. Identificar las obras arquitectónicas de la cultura romana a partir de la identificación visual de sus elementos principales. 3.1. Identifica los elementos arquitectónicos esenciales de la cultura romana. 4. Relacionar la basílica romana con las iglesias cristianas posteriores y analizar las plantas de diferentes edificios. 4.1. Compara las basílicas del Imperio romano con las iglesias construidas posteriormente. 5. Valorar la importancia técnica de los edificios romanos. 5.1. Relaciona el Panteón de Agripa con la basílica de San Pedro del Vaticano. 6. Analizar la técnica de la pintura al fresco y del mosaico. 6.1. Describe las técnicas del mosaico y de la pintura al fresco. 7. Relacionar el teatro romano y el teatro griego. 7.1. Relaciona el teatro actual con los teatros griego y romano. 8. Comparar las artes aplicadas de la cultura romana con las de otros momentos y culturas diferentes. 8.1. Relaciona la historia de Pompeya y Herculano y la influencia que han ejercido en el arte europeo posterior. 8.2. Comenta la indumentaria romana y como se ha aplicado en la historia del arte posterior.

BLOQUE 5. EL ARTE VISIGÓTICO E HISPANOMUSULMÁN

Contenidos

Final del Imperio romano de occidente. El arrianismo. Arquitectura: pérdida de la técnica arquitectónica romana. El arte prerrománico asturiano. La escultura: relieves en los capiteles. Técnicas. Motivos iconográficos. Arte de los pueblos del norte de Europa. Normandos. Los códices miniados. La ilustración en pergamino. Técnicas. Iconografía medieval. Pergaminos y códices. Joyería visigótica. El arte árabe en la península Ibérica. El islamismo. El arco de herradura. Arte mozárabe.

Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje evaluables

1. Identificar las claves expresivas del arte visigótico. 1.1. Identifica los principales monumentos del prerrománico español. 1.2. Compara la escultura romana y la visigótica. 2. Relacionar la situación social y el arte aplicado. 2.1. Reconoce las claves políticas que provocan la decadencia del Imperio romano. 2.2. Relaciona el final del Imperio romano con la disgregación artística europea. 2.3. Compara la pintura visigótica con la romana anterior. 3. Analizar las características principales de los templos visigóticos. 3.1. Identifica las principales características de los templos visigóticos a partir de fuentes historiográficas de ejemplos representativos. 4. Diferenciar el arte cristiano y el árabe en la península Ibérica. 4.1. Relaciona el arco de herradura con el uso que se hace en el arte árabe de la península Ibérica. 5. Analizar la técnica del artesonado de las cubiertas de madera en las iglesias españolas. 5.1. Reconoce las principales características de los artesonados de madera en ejemplos representativos. 6. Describir la técnica de la pintura y la escritura sobre pergamino. Motivos iconográficos. 6.1. Analiza el libro del Apocalipsis y como se aplica al arte de todos los tiempos. 6.2. Reconoce la técnica de la pintura y la escritura sobre pergamino. 6.3. Identifica y explica las características de la iconografía medieval a partir de códices y pergaminos representativos. 7. Explicar la técnica de fabricación de la joyería visigótica. La técnica del alveolado y la aplicación posterior de esta técnica. 7.1. Explica la técnica de la joyería visigótica a partir de fuentes historiográficas que reflejan piezas representativas. 8. Identificar las claves expresivas del arte del norte de Europa, tanto en España como en el resto del continente. 8.1. Identifica el arte de los pueblos del norte de Europa y elementos similares localizados en España.

BLOQUE 6. EL ROMÁNICO, ARTE EUROPEO

Contenidos

Creación y difusión del románico. La orden benedictina y san Bernardo de Claraval. El milenarismo y la influencia que ejerce en el arte. El simbolismo románico. La luz. Mandorla. Pantocrátor. Jerarquización. La esquematización en la representación figurativa. Pintura y escultura. Arquitectura. Características. Edificios representativos. Pintura románica. Características iconológicas. Escultura. Imágenes religiosas. Capiteles. Pórticos. Indumentaria, mobiliario y costumbres. Vida cotidiana.

Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje evaluables

1. Explicar la relación entre la orden benedictina y la expansión del arte románico. 1.1. Relaciona la obra de los frailes benedictinos y la internacionalización del arte románico. 1.2. Relaciona el Camino de Santiago y la importancia religiosa que tiene con la aplicación del arte románico. 2. Identificar los elementos románicos de la arquitectura, especialmente en los edificios religiosos. 2.1. Comenta la evolución del arte naturalista romano al arte simbólico románico. 2.2. Reconoce las principales características de la arquitectura románica e identifica visualmente los elementos que la diferencian. 2.3. Describe los elementos románicos de las iglesias españolas más representativas e indica posibles elementos que se han añadido posteriormente. 3. Comentar el mito o la realidad de la teoría milenarista del fin del mundo. 3.1. Comenta la identificación entre la época románica y las teorías milenaristas del fin del mundo surgidas durante el Romanticismo. 4. Relacionar la iconología medieval y la plasmación gráfica de esta iconología. 4.1. Reconoce la importancia de la luz en la iconografía de la arquitectura románica. 5. Explicar la finalidad iconográfica de la escultura religiosa y la forma consecuente con este objetivo. 5.1. Explica los elementos formales de la escultura románica. 6. Comparar la escultura y la pintura románicas con las creaciones anteriores y posteriores. 6.1. Identifica la iconografía románica. 7. Identificar los objetos y los elementos característicos de la vida cotidiana de la edad media, especialmente la indumentaria. 7.1. Compara la vida cotidiana de las ciudades a la época románica con la vida cotidiana del Imperio romano y valora la calidad de vida y las costumbres de estas dos épocas. 8. Comparar la estructura narrativa románica y la bizantina. 8.1. Comenta la organización narrativa a partir de obras representativas. 9. Relacionar la pintura románica con técnicas similares posteriores. 9.1. Relaciona elementos formales de la plástica románica con creaciones posteriores.

BLOQUE 7. EL GÓTICO

Contenidos

Desarrollo económico europeo. Apogeo de las ciudades. El gótico, arte europeo. Extensión geográfica. Arquitectura: edificios públicos y religiosos. La catedral gótica. Características. La bóveda ojival. Rosetón. Pináculos. Los vitrales góticos. Etapas del gótico: inicial, pleno y florido. Pintura gótica. Pintura sobre tabla. Técnica. Estucado. Dorado. Estofado. Escultura, evolución desde el arte románico. Indumentaria y costumbres. El gótico catalán y la influencia que ejerce en las Islas Baleares. La Catedral y la Lonja de Palma.

Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje evaluables

1. Analizar las claves sociales y técnicas del origen del gótico. 1.1. Analiza la situación económica europea al siglo XIII y como se relaciona con el nacimiento del gótico. 2. Diferenciar las catedrales góticas de otras anteriores y posteriores. La Catedral de Palma. 2.1. Comenta los elementos góticos y su aplicación a las catedrales españolas más representativas. 3. Identificar y nombrar correctamente las claves principales del arte gótico: escultura, vitrales y arquerías. Analizar el gótico civil: la Lonja de Palma. 3.1. Identifica y nombra correctamente los elementos principales del arte gótico a partir de fuentes historiográficas de muestras representativas. 4. Relacionar el arte gótico con la revisión que se hace en el siglo XIX. 4.1. Identifica la tipología gótica de edificios cronológicamente posteriores, especialmente del neogótico del siglo XIX. 5. Explicar el proceso técnico de la creación de vitrales. 5.1. Analiza el proceso de fabricación e instalación de los vitrales en las catedrales más representativas. 6. Identificar correctamente la escultura gótica y compararla con la románica. 6.1. Explica el cambio formal de la escultura románica a la gótica. 7. Identificar el proceso técnico de la pintura sobre tabla: preparación y resultados. 7.1. Identifica los elementos de la pintura gótica a partir de fuentes historiográficas. 7.2. Explica el proceso técnico de la pintura sobre tabla. 8. Describir la técnica de la pintura al temple. 8.1. Comenta el proceso de fabricación y aplicación de la pintura al temple. 9. Analizar la indumentaria gótica en las imágenes religiosas y civiles de la época. 9.1. Identifica los elementos característicos de la indumentaria gótica a partir de fuentes historiográficas.

BLOQUE 8. EL RENACIMIENTO

Contenidos

El Renacimiento, estilo identificador de la cultura europea. Etapas: Trecento, Quattrocento y Cinquecento. Expansión del Renacimiento desde Italia al resto de Europa. Florencia (los Médicis) y Roma (el papado). Arquitectura del Renacimiento. Tipología y edificios principales. Escultura: Donatello. Pintura: de la representación jerárquica medieval a la visión realista. Piero della Francesca, Giotto di Bondone i Masaccio. Pintura al óleo. Técnica. Canon renacentista: Sandro Botticelli. Leonardo da Vinci: vida y obras. El colorido veneciano: Ticiano, Tintoretto. Veronés.

Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje evaluables

1. Valorar la importancia histórica y la trascendencia posterior del Renacimiento. 1.1. Analiza el origen del Renacimiento en Italia. 1.2. Relaciona las etapas de la implantación del Renacimiento y la cronología gótica en Europa. 2. Identificar las claves técnicas de la arquitectura renacentista y como se relacionan con la cultura romana. 2.1. Comenta la importancia de la cultura romana en el arte del Renacimiento. 3. Reconocer la proporción áurea en algún elemento de estilo renacentista: arquitectura, mobiliario, etc. 3.1. Analiza la relación de los elementos arquitectónicos aplicando la proporción áurea. 4. Identificar las principales obras de los artistas del Renacimiento italiano. 4.1. Identifica los cambios en la pintura desde el gótico hasta el Renacimiento. 4.2. Reconoce las principales pinturas del Renacimiento y los autores correspondientes. 4.3. Analiza la vida y la obra de Leonardo da Vinci. 4.4. Explica la obra de Rafael, especialmente la Escuela de Atenas y los retratos La Fornarina y Baltasar Castiglione. 5. Comparar la pintura veneciana con la del resto de Europa. 5.1. Compara la evolución desde la pintura del primer Renacimiento hasta el colorido veneciano. 6. Identificar las esculturas y los trabajos en volumen más emblemáticos del Renacimiento. 6.1. Identifica las esculturas y los trabajos en volumen más emblemáticos del Renacimiento. 7. Analizar la indumentaria de la época, principalmente en la pintura. 7.1. Analiza la indumentaria reflejada en los cuadros del Veronés. 8. Reconocer las claves técnicas de la perspectiva cónica. 8.1. Describe con detalle el cuadro El Lavatorio, de Jacopo Robusti, “Tintoretto”, y la aplicación técnica de la perspectiva cónica. 9. Explicar las claves técnicas de la pintura al óleo, sobre todo cuando se aplica sobre tela. 9.1. Describe la técnica de la pintura al óleo sobre tela y la relaciona con la pintura sobre tabla anterior. 10. Valorar la diferencia técnica de la pintura al temple y la pintura al óleo. 10.1. Debate sobre las características de la pintura al temple y de la pintura al óleo.

BLOQUE 9. MIGUEL ÁNGEL BUONARROTI

Contenidos

Biografía y relación con su entorno. Relación con los Médicis y con Julio II. El artista como elemento relevante social. El artista total. Arquitectura. San Pedro del Vaticano. Pintura. Capilla Sixtina. Pintura en el fresco. Concepción iconológica e iconográfica. Escultura. Evolución personal. Obras representativas.

Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje evaluables

1. Explicar la relación de mecenazgo entre Miguel Ángel, los Médicis y el Papa Julio II. 1.1. Comenta la relación entre los mecenas y el arte, especialmente entre los Médicis, Julio II y Miguel Ángel. 2. Analizar la importancia del concepto de artista total. 2.1. Reconoce la importancia histórica de la obra en conjunto de Miguel Ángel. 2.2. Analiza la obra arquitectónica, escultórica y pictórica de Miguel Ángel. 3. Describir las claves iconológicas e iconográficas en los frescos de la Capilla Sixtina. 3.1. Comenta el proceso de creación de la pintura al fresco de la Capilla Sixtina. 4. Identificar las claves evolutivas en la escultura de Miguel Ángel. 4.1. Analiza la evolución iconográfica de la escultura de Miguel Ángel, observando especialmente las esculturas del final de su vida.

BLOQUE 10. EL RENACIMIENTO EN ESPAÑA

Contenidos

Implantación. Cronología. Hitos históricos españoles: los Reyes Católicos. Carlos V. Felipe II y su relación con el arte. Características peculiares del arte español de los siglos XV y XVI. Del plateresco a Juan de Herrera Arquitectura: palacio de Carles V. El Escorial. Fachada de la Universidad de Salamanca. Pintura: Pedro Berruguete. Ticiano. El Bosco. El Greco. Sofonisba Anguissola, pintora. Escultura: retablos. Alonso Berruguete. La música renacentista. Instrumentos. Compositores. El mueble y el vestuario.

Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje evaluables

1. Relacionar la cronología del Renacimiento español con el Renacimiento italiano. 1.1. Resume los principales hechos históricos relacionados con el arte renacentista español. 2. Identificar la relación entre la sociedad de la época y las artes plásticas. 2.1. Explica la relación entre el emperador Carlos V y Ticiano. 2.2. Explica la fallida relación entre Felipe II y El Greco. 3. Reconocer las principales obras arquitectónicas del Renacimiento español. 3.1. Identifica la tipología del edificio renacentista, referenciada a edificios emblemáticos españoles. 4. Comparar la técnica escultórica de la península Ibérica con la del resto de Europa. 4.1. Compara la escultura religiosa española con la escultura italiana coetánea. 4.2. Analiza la expresividad en la obra de Berruguete. 5. Distinguir las obras pictóricas más importantes del Renacimiento español. 5.1. Comenta la obra del Bosco y su relación con la monarquía española. 5.2. Analiza la obra pictórica de El Greco y su relación con la iconología bizantina. 6. Comparar la obra pictórica de Sofonisba Anguissola con la pintura coetánea. 6.1. Analiza la obra de la pintora Sofonisba Anguissola. 7. Identificar las claves de la música renacentista. 7.1. Reconoce los instrumentos musicales del Renacimiento. 7.2. Analiza la obra musical de Tomás Luis de Victoria. 8. Reconocer los objetos cotidianos y la indumentaria del Renacimiento. 8.1. Identifica la tipología del mueble del Renacimiento: cajas, arquillas, bargueños, sillones fraileros. 8.2. Analiza los vestidos de los personajes de los cuadros del Renacimiento, especialmente en la obra de Sánchez -Coello.

BLOQUE 11. EL BARROCO

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Origen. La crisis política europea. La Guerra de los Treinta Años. La política española. El Concilio de Trento y la importancia que tiene en el cambio iconográfico de las imágenes religiosas. El exceso, el desequilibrio manierista y la asimetría en el arte barroco. Características de la arquitectura barroca. Borromini. Bernini. La catedral de Murcia. Púlpito de la basílica de San Pedro del Vaticano. La columna salomónica. Escultura barroca. La imaginería española. Técnica y temática. Gregorio Fernández, Alonso Cano, Pedro de Mena. La pintura barroca. El tenebrismo. Caravaggio. Naturalismo. Valdés Leal, Murillo. El realismo. Diego Rodríguez de Silva y Velázquez. La pintura flamenca: Rubens, Rembrandt. El costumbrismo holandés: Vermeer. Carel Fabritius. Música. El nacimiento de la ópera. Elementos compositivos de la ópera: música, libreto, escenografía, atrezo, vestuario. Músicos importantes: Antonio Vivaldi, Claudio Monteverdi, Georg Friedrich Händel, Johann Sebastian Bach, Georg Philipp Telemann, Jean-Philippe Rameau, Doménico Scarlatti. Mobiliario, indumentaria y artes decorativas del barroco. Arquitectura barroca en las Islas Baleares.

Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje evaluables

1. Reconocer las claves del arte barroco. 1.1. Relaciona la situación política europea con la evolución desde el Renacimiento hacia el barroco. 1.2. Analiza las instrucciones emanadas del Concilio de Trento sobre la manera de representar en las iglesias. 1.3. Analiza el púlpito de la basílica de San Pedro y los elementos que lo identifican. 1.4. Analiza las peculiaridades de la imaginería española. Temática y técnica. 2. Utilizar correctamente el vocabulario técnico aplicado a los elementos arquitectónicos. 2.1. Identifica las principales características de la arquitectura barroca. 3. Identificar la asimetría en elementos del arte barroco y de otras culturas diferentes. 3.1. Relaciona el arte barroco europeo y el arte colonial hispanoamericano. 3.2. Compara el barroco con creaciones formales recargadas o barroquistas posteriores. 4. Comparar las fachadas renacentistas y barrocas en España. Reconocer la arquitectura barroca en las Islas Baleares. 4.1. Describe y compara fachadas de las iglesias más representativas del arte barroco. 5. Identificar las obras más representativas de la escultura barroca y relacionarlas con los autores correspondientes. 5.1. Comenta los principales trabajos de Gian Lorenzo Bernini como escultor y su evolución desde la escultura de Miguel Ángel Buonarroti. 5.2. Analiza la obra el Éxtasis de santa Teresa y como se relaciona con artistas posteriores, por ejemplo Dalí. 6. Distinguir la escultura hispánica de la escultura del resto de Europa. 6.1. Identifica las principales obras de la imaginería religiosa española. 7. Comparar la escultura monocromática y la escultura policromada. 7.1. Compara la escultura de Bernini con la de Gregorio Fernández. 8. Identificar la pintura barroca y comparar los diferentes estilos para países. 8.1. Identifica a los principales pintores barrocos. 8.2. Analiza el tratamiento de la perspectiva en Las Meninas de Velázquez. 8.3. Compara la técnica pictórica de Velázquez con la pintura impresionista posterior. 8.4. Analiza la obra pictórica de Peter Paulus Rubens y Rembrandt Harmenszoon van Rijn. 8.5. Explica la pintura costumbrista holandesa: tratamiento pictórico, medida de la tela, técnica. 9. Comparar la iluminación del tenebrismo en el barroco con la de culturas posteriores. 9.1. Relaciona Michelangelo Merisi da Caravaggio con José de Ribera, Juan de Valdés Leal y Diego Rodríguez de Silva y Velázquez. 10. Reconocer la música barroca y la evolución que experimenta desde la música renacentista. 10.1. Reconoce la tipología musical de la música barroca. 10.2. Identifica las piezas más reconocibles de los compositores de esta época: Vivaldi, Monteverdi, Händel, J. S. Bach, Telemann, Rameau, Scarlatti. 11. Valorar el nacimiento de la ópera y su trascendencia posterior. 11.1. Describe los principales componentes de una ópera. 12. Identificar el mobiliario y las artes decorativas del barroco. 12.1. Compara el mobiliario y la indumentaria del Renacimiento con los de la época barroca. 13. Analizar el proceso técnico de la cámara oscura. 13.1. Relaciona la cámara oscura pictórica con la cámara fotográfica. 13.2. Comenta el uso de la cámara oscura en relación con la obra de Carel Fabritius y otros artistas.

BLOQUE 12. EL ROCOCÓ. FRANCIA. EL RESTO DE EUROPA

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Origen. Absolutismo político de la monarquía francesa. Luis XIV, el Rey Sol. Luis XV. Refinamiento sensual. Elegancia. Arquitectura. El palacio de Versalles. Pintura: Watteau, Fragonard, Boucher. Louise-Élisabeth Vigée-Lebrun, pintora. Pintura en España. Imaginería española. Música: Mozart. Obras principales. Óperas. Mobiliario y decoración de interiores. El estilo Luis XV. Indumentaria y artes decorativas. Las manufacturas reales europeas. La porcelana de Sèvres, de Meissen y de El Buen Retiro. La Real Fábrica de Vidrio de La Granja de San Ildefonso (Segovia). La joyería del siglo XVIII. La técnica del vidrio soplado.

Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje evaluables

1. Comparar el arte barroco y el rococó y establecer las similitudes y las diferencias. 1.1. Identifica el origen del rococó. 1.2. Relaciona la situación política francesa y el rococó. 1.3. Analiza la evolución del barroco al rococó. 2. Diferenciar la temática religiosa y la temática profana. 2.1. Compara la pintura barroca y la pintura rococó. 2.2. Analiza la diferente temática del barroco religioso en la pintura galante francesa. 2.3. Analiza el cuadro El columpio, de Jean-Honoré Fragonard. 3. Comparar las obras pictóricas de Louise-Élisabeth Vigée-Lebrun con las de los pintores masculinos de su época. 3.1. Compara las obras pictóricas de Louise-Élisabeth Vigée-Lebrun con las de los pintores masculinos de su época. 4. Valorar las similitudes y las diferencias entre la obra pictórica de Anton Raphael Mengs y la de pintores posteriores, por ejemplo Francisco de Goya. 4.1. Relaciona la obra de Anton Raphael Mengs y la de los pintores europeos de su tiempo. 4.2. Compara las obras de Mengs con las de Goya y establece las influencias que pueda haber. 5. Comparar el diferente tratamiento iconológico de los motivos religiosos de Gregorio Fernández y de Salzillo. 5.1. Analiza la obra de Francisco Salzillo. 5.2. Compara el diferente tratamiento iconológico de los motivos religiosos de Gregorio Fernández y de Salzillo. 6. Analizar la obra musical de Mozart: análisis, identificación de fragmentos de las obras más populares y comparación con obras de otros autores y de otras épocas. 6.1. Analiza la obra musical de Wolfgang Amadeus Mozart. 6.2. Reconoce partes importantes de los trabajos más conocidos de Mozart. 6.3. Compara las óperas de Mozart con otras óperas de diferentes épocas. 6.4. Compara el Réquiem de Mozart con obras de otros autores. 7. Describir las diferentes partes de las composiciones musicales. 7.1. Describe las diferentes partes de las composiciones musicales más representativas: oratorios, misas, conciertos, sonatas y sinfonías. 8. Analizar las claves estilísticas del estilo rococó, especialmente en indumentaria y mobiliario en España y a Europa. 8.1. Analiza el mobiliario rococó. 8.2. Identifica el estilo a Luis XV en mobiliario. 8.3. Compara la indumentaria de la corte francesa con el resto de indumentaria europea. 8.4. Describe la indumentaria de las clases altas, medias y bajas en el siglo XVIII. 9. Reconocer la importancia artística de la cerámica, especialmente de la porcelana, y valorar la evolución desde la loza hasta las figuras de esta época. 9.1. Analiza la tipología de la cerámica europea. 9.2. Describe la evolución desde la loza hasta la porcelana. 9.3. Identifica la tipología de la cerámica europea en relación con la cerámica oriental. 10. Explicar la técnica de fabricación del vidrio soplado. 10.1. Identifica las características de la fabricación del vidrio. 10.2. Describe el proceso de fabricación del vidrio soplado.

BLOQUE 13. EL NEOCLASICISMO

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Origen. Vuelta al clasicismo renacentista. Apogeo del orientalismo. Comercio con el Oriente. Chinerias. La influencia de Palladio. El estilo Imperio en Francia. Arquitectura. Recursos formales griegos, romanos y renacentistas. Edificios notables: Ópera de París, Capitolio de Washington, Congreso de los Diputados en Madrid. Escultura: sensualidad, dinamismo (La danza). Pintura. Apogeo de la pintura inglesa: Thomas Lawrence, Joshua Reynolds, George Romney. Francia: Jacques-Louis David, Jean-Auguste-Dominique Ingres. Mobiliario. Francia: estilo Luis XVI, estilo Imperio. Joyería. Relojes. Indumentaria. Porcelana.

Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje evaluables

1. Identificar las claves del neoclasicismo arquitectónico. 1.1. Compara la situación política francesa de Luis XVI con el estilo artístico que se relaciona. 1.2. Relaciona la vida de Napoleón y el estilo Imperio. 1.3. Compara los edificios neoclásicos en Europa: diferencias y semejanzas. 1.4. Identifica los principales edificios neoclásicos europeos y americanos. 2. Valorar la trascendencia del neoclasicismo dentro de la cultura europea. 2.1. Analiza las causas de la vuelta al clasicismo arquitectónico. 3. Reconocer los elementos de la cultura oriental que se van incorporando progresivamente a la cultura europea. 3.1. Relaciona el creciente gusto orientalizante de la moda europea con el apogeo del comercio con el Oriente. 4. Comparar las diferentes obras escultóricas de los artistas europeos más relevantes. 4.1. Compara la obra de Antonio Canova con la escultura anterior. 4.2. Reconoce los principales trabajos de Canova y Carpeaux. 4.3. Compara la escultura de Canova y Carpeaux. 5. Comparar el tratamiento pictórico de diferentes pintores coetáneos, por ejemplo Jacques-Louis David i Jean-Auguste-Dominique Ingres. 5.1. Compara la obra pictórica de los pintores europeos más relevantes, por ejemplo Jacques-Louis David, Jean-Auguste-Dominique Ingres y otros pintores. 6. Identificar las obras pictóricas más importantes de los pintores ingleses. 6.1. Explica la obra pictórica de los principales pintores ingleses. Thomas Lawrence, Joshua Reynolds y otros pintores. 6.2. Analiza la relación artística y personal entre Emma Hamilton, George Romney y el almirante Nelson. 6.3. Analiza la influencia de Emma Hamilton sobre la moda de la época. 7. Distinguir el mobiliario Luis XV del mobiliario Luis XVI. 7.1. Compara la tipología del mobiliario de los estilos Luis XV, Luis XVI e Imperio.

Fundamentos del arte II

BLOQUE 1. EL ROMANTICISMO

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Expresión desmesurada del sentimiento. Oposición al intelectualismo racionalista del siglo XVIII. Nacionalismo italiano y germánico. Orientalismo idílico. La actitud vital de Lord Byron. Arquitectura. Continuación y evolución del neoclasicismo. Arquitectura española. Edificios notables. Pintura. El Romanticismo en Francia. Pintura en España: Goya. Costumbrismo rococó. Expresionismo. Caprichos. Inicio de la fotografía. Los temas fotográficos: retrato, paisaje, historia. El pictorialismo. Música: Ludwig van Beethoven y la superación del clasicismo musical. Obras principales. Obra sinfónica, conciertos y sonatas. Óperas. Verdi. Wagner y la mitología germánica. Indumentaria, mobiliario y decoración de interiores: los estilos Regencia y Napoleón III. Nacimiento de la danza clásica.

Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje evaluables

1. Reconocer las claves teóricas de la obra artística romántica. 1.1. Analiza el sentimiento romántico y la relación que mantiene con el arte. 2. Diferenciar el significado del término romántico aplicado al movimiento artístico del siglo XIX del uso actual que se hace. 2.1. Diferencia el término romántico aplicado al movimiento artístico del siglo XIX del uso actual de este término. 3. Relacionar el Romanticismo artístico con el apogeo del nacionalismo y la creación de los estados alemán e italiano. 3.1. Relaciona el Romanticismo y el apogeo del nacionalismo. 4. Analizar los principales edificios españoles de la época. 4.1. Identifica los principales edificios españoles de la época. Murcia: Teatro Romea. Cádiz: Teatro Falla. Oviedo: Teatro Campoamor. Barcelona: Arco de Triunfo y Palacio de Justicia, entre otros. 5. Identificar a los pintores románticos europeos. 5.1. Valora la importancia de la obra pictórica de Karl Friedrich Schinkel, Caspar David Friedrich, Thomas Cole, John Constable, William Turner y otros pintores. 6. Comparar la pintura romántica francesa y la obra de Goya: semejanzas y posibles influencias. 6.1. Analiza la pintura romántica francesa: Théodore Géricault, Eugène Delacroix, Antoine-Jean Gros. 7. Identificar la obra pictórica de Goya. 7.1. Reconoce la obra pictórica de Goya. 8. Comparar las pinturas negras con expresiones artísticas parecidas de artistas de otras épocas, especialmente con la pintura expresionista del siglo XX. 8.1. Comenta las pinturas negras de Goya. 8.2. Compara la obra de Goya de características expresionistas con obras de contenido formal similar de otras épocas y culturas. 9. Comentar la composición de elementos pictóricos y narrativos en cuadros emblemáticos de la pintura romántica. 9.1. Comenta el cuadro La balsa de la Medusa, de Géricault, y valora la base histórica y el resultado plástico. 9.2. Analiza la pintura Muerte de Sardanápalo. 10. Analizar las etapas pictóricas de Goya. 10.1. Identifica los principales cuadros del pintor aragonés Goya. 10.2. Clasifica la temática de los cuadros de Goya. 11. Comparar la obra pictórica de Goya y de Velázquez. 11.1. Relaciona el cuadro a La familia de Carlos IV con Las Meninas. 11.2 Relaciona el cuadro La lechera de Burdeos con la pintura impresionista posterior. 12. Explicar los orígenes de la impresión fotográfica. 12.1. Identifica las primeras impresiones fotográficas. 13. Comparar la música romántica con la de épocas anteriores o posteriores. 13.1. Comenta la música romántica: Beethoven. Obras principales. 13.2. Conoce y explica los principales cambios introducidos por Beethoven en la sonata y la sinfonía. 13.3. Identifica piezas representativas de la obra de Verdi, de Wagner y de otros compositores. 13.4. Relaciona la obra musical de Wagner y la mitología germánica. 14. Describir las claves estilísticas del mobiliario y los objetos suntuarios: estilos Regencia y Napoleón III. Joyería. Relojes. Indumentaria. 14.1. Identifica las claves estilísticas en la indumentaria, el mobiliario y la decoración de los estilos Regencia y Napoleón III. 15. Analizar la técnica del dorado al mercurio, incidir en la toxicidad del proceso y relacionarlo con la explotación actual del oro. 15.1. Comenta la relación entre la relojería de la época y el bronce dorado al mercurio. 16. Debatir sobre la simbología del oro en diferentes culturas. 16.1. Compara diferentes piezas fabricadas con oro a lo largo de la historia de las diferentes culturas de la humanidad. 17. Comentar el nacimiento en Francia de la danza clásica y los elementos clave que la caracterizan, por ejemplo el uso del tutú y el baile de puntas. 17.1. Explica el nacimiento en Francia de la danza clásica y los elementos clave que la caracterizan.

BLOQUE 2. EL ROMANTICISMO TARDÍO. 1850-1900

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La revolución industrial. La colonización de África. Guerra con China. La Guerra de Secesión norteamericana. Independencia latinoamericana. Nacionalismo italiano y germánico. Historicismo nostálgico. Arquitectura. Neoestilos: neomudéjar, neogótico. Exposiciones universales de París, Londres y Barcelona. La torre Eiffel. Escultura: Auguste Rodin. Camille Claudel, escultora. Mariano Benlliure. Pintura. Francia: los Pompier. William Bouguereau, Cormon, Alexandre Cabanel, Jean-Léon Gérôme. El retrato galante: los Madrazo. Franz Xaver Winterhalter. Mariano Fortuny y Madrazo, artista total: pintor, escenógrafo, diseñador de moda e inventor. El historicismo: Eduardo Rosales, Francisco Pradilla, Alejandro Ferrant. El Reino Unido. El movimiento prerrafaelita: John Everett Millais, Dante Gabriel Rossetti, William Holman Hunt, etc. Decoración y moda: Mariano Fortuny y Madrazo. El movimiento Arts and Crafts, William Morris. El desarrollo de la técnica fotográfica. El retrato fotográfico. Los orígenes del cine y el nacimiento del cine americano. Música: regionalismo eslavo. Danza: Txaikovski (El lago de los cisnes). La zarzuela.

Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje evaluables

1. Identificar los principales hechos políticos de la segunda mitad del siglo XIX y la relación que mantienen con el arte de su tiempo. 1.1. Relaciona el internacionalismo político europeo y la llegada a Europa del arte de Oriente. 1.2. Comenta la Guerra de Secesión norteamericana y la influencia que ejerce en el arte. 2. Reconocer los elementos de estilos anteriores aplicados a edificios de la época: arquerías, columnas, decoración, etc. 2.1. Identifica los edificios relacionados con los movimientos neogótico y neomudéjar. 3. Relacionar las exposiciones universales de París, Londres, Barcelona y otras ciudades con la expansión de las nuevas corrientes arquitectónicas. 3.1. Relaciona las exposiciones universales de París y Londres con la arquitectura. 3.2. Identifica los elementos principales de la erección de la torre Eiffel. 4. Comparar la evolución escultórica desde el clasicismo —, por ejemplo la obra de Canova- con la nueva plasticidad de Rodin y Camille Claudel. 4.1. Explica la evolución desde el clasicismo de Canova hasta el expresionismo de Rodin. 4.2. Analiza la obra de Camille Claudel. 5. Analizar la obra de Camille Claudel y su relación con Auguste Rodin. 5.1. Compara la obra de Rodin y Camille Claudel y establece las conclusiones pertinentes. 6. Identificar a los principales escultores españoles de la época, especialmente Mariano Benlliure. 6.1. Identifica la escultura española, especialmente la obra de Mariano Benlliure. 7. Identificar el género pictórico denominado pintura orientalista a partir de la obra pictórica de artistas europeos y españoles, por ejemplo Mariano Fortuny. 7.1. Identifica la pintura orientalista europea, ya sea francesa, inglesa, etc., con los orientalistas españoles, por ejemplo Mariano Fortuny. 8. Analizar la visión romántica de la historia y el apogeo del historicismo pictórico. 8.1. Relaciona la obra pictórica historicista de los pintores Eduardo Rosales, Francisco Pradilla y Alejandro Ferrant. 9. Confeccionar un catálogo de obras de final de siglo relacionadas con la pintura Pompier, por ejemplo de los pintores Bouguereau, Cormon, Alexandre Cabanel y Jean-Léon Gérôme. 9.1. Reconoce la obra de los pintores Pompier franceses: Bouguereau, Cormon, Alexandre Cabanel y Jean-Léon Gérôme, entre otros. 10. Comparar los retratos de los Madrazo con las obras de pintores coetáneos, por ejemplo Franz Xaver Winterhalter. 10.1. Relaciona el retrato pictórico de los Madrazo y de Franz Xaver Winterhalter. 11. Reconocer la evolución de la moda femenina. 11.1. Reconoce los trabajos de diseño y de moda de Mariano Fortuny y Madrazo. 12. Debatir sobre el movimiento romántico inglés Arts and Crafts de vuelta a la fabricación artesanal. 12.1. Explica el movimiento Arts and Crafts inglés. 13. Comentar los planteamientos estéticos de William Morris. 13.1. Comenta los planteamientos estéticos de William Morris. 14. Analizar las principales obras de los pintores prerrafaelitas ingleses. 14.1. Analiza la obra pictórica del movimiento prerrafaelita. 15. Comentar las primeras fotografías en blanco y negro. 15.1. Identifica la técnica del retrato utilizada por Nadar. 16. Relacionar el retrato fotográfico y el retrato pictórico. 16.1. Compara el retrato en pintura con el retrato coetáneo en fotografía. 17. Describir el contexto en el cual se enmarca el nacimiento del cine (los hermanos Lumière, Méliès, Segundo de Chomón), así como el nacimiento del cine americano. 17.1. Describe el contexto general en el cual surge la cinematografía y los pioneros de este arte. 18. Analizar la obra musical de compositores del este de Europa: Aleksandr Borodín, Modesto Mussorgski, Piotr llitx Txaikovski, Antonín Dvorák, Bedrich Smetana. 18.1. Reconoce la obra musical de los países eslavos: Aleksandr Borodín, Modesto Mussorgski, Piotr llitx Txaikovski, Bedrich Smetana. 19. Analizar las claves artísticas del ballet El lago de los cisnes, de Txaikovski. 19.1. Analiza el ballet El lago de los cisnes, de Txaikovski. 20. Comentar la música popular española: la zarzuela. 20.1. Comenta la música popular española: la zarzuela. 21. Identificar adecuadamente las composiciones más populares de la zarzuela española. 21.1. Identifica los fragmentos más populares de la zarzuela española.

BLOQUE 3. LAS VANGUARDIAS

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Nacimiento de la fotografía. Los colores primarios. Teoría aditiva y sustractiva del color. Colores complementarios. Decadencia del historicismo, apogeo de la vida cotidiana. Simbolismo. Erotismo. Drogas. Satanismo: Odilon Redon. Preimpresionismo: Cézanne. Impresionismo: Monet, Manet, Pissarro, Sisley. El Reino Unido: John Singer Sargent. Pintura en España: Santiago Rusiñol, Ramón Casas, Anglada Camarasa, Carlos de Haes, Isidro Nonell, Joaquín Sorolla, Josep Maria Sert. Los “navis” (Pierre Bonnard), los “Fauves” (Matisse). El arte naíf: Rousseau, el Aduanero. Berthe Morisot. Mary Cassatt. Van Gogh. El cubismo, ruptura de una única visión. Juan Gris, Georges Braque, Pablo Ruiz Picasso. Las etapas pictóricas de Picasso. La obra escultórica de Picasso y su relación con Julio González. El cine como vanguardia. Música: impresionismo. Debussy. Ravel. Música española: Falla, Albéniz, Granados, Bacarisse. El cartel publicitario. La obra de Jules Chéret, Alfons Mucha, Leonetto Cappiello. La estampación japonesa. Técnica del ukiyo-e. Los grandes grabadores nipones: Kitagawa Utamaro, Utagawa Hiroshige, Katsushika Hokusai. Influencia de la estampación japonesa en Europa. Vincent van Gogh. Nacimiento del cómic. El cartel publicitario y la obra artística de Henri de Toulouse-Lautrec. La música espiritual negra. El blues. Nacimiento del jazz.

Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje evaluables

1. Analizar la aplicación de los descubrimientos sobre la composición del color en la técnica pictórica. 1.1. Relaciona el descubrimiento de la descomposición de la imagen en colores primarios con la técnica impresionista. 2. Diferenciar las teorías del color aditiva y sustractiva. 2.1. Diferencia la creación de colores con la luz de la creación de colores con pigmentos. 3. Identificar los cuadros con temática simbolista y diferenciarlos de los cuadros de otras temáticas. 3.1. Relaciona los temas artísticos con la aplicación de estos temas al arte: simbolismo, erotismo, drogas, satanismo. 3.2. Analiza la obra pictórica de Odilon Redon. 4. Conocer la biografía de Cézanne, su relación con la parte comercial de la creación artística y la influencia que ejerce en la técnica pictórica posterior. 4.1. Describe las principales creaciones de Cézanne. 5. Describir las claves de la pintura impresionista. 5.1. Identifica los cuadros más representativos de Manet, Monet, Pissarro y Sisley. 6. Comparar los motivos historicistas y el reflejo de la vida cotidiana en las pinturas de esta época y constatar que tienen una temática diferente. 6.1. Compara los cuadros historicistas con las obras de Pissarro o Sisley. 7. Analizar el retrato social en el Reino Unido. La obra pictórica de John Singer Sargent. 7.1. Relaciona la obra pictórica de Sorolla con la de John Singer Sargent. 8. Analizar la pintura española y el valor que tiene en relación con la pintura europea. 8.1. Identifica las principales obras de los pintores españoles, por ejemplo: Santiago Rusiñol, Ramón Casas, Anglada Camarasa, Carlos de Haes, Isidro Nonell y Joaquín Sorolla. 9. Distinguir la técnica pictórica impresionista de la técnica utilizada por los navis y por los fauves. 9.1. Identifica la técnica pictórica de los navis y los fauves. 9.2. Analiza alguna obra de Pierre Bonnard y de Matisse. 10. Comparar la calidad pictórica de las pintoras impresionistas —por ejemplo, las pintoras Berthe Morisot y Mary Cassatt- con las obras de los pintores masculinos. 10.1. Compara la obra pictórica de las pintoras Berthe Morisot y Mary Cassatt con la de los pintores coetáneos. 11. Analizar la técnica pictórica de los pintores naif. 11.1. Explica la concepción pictórica de Rousseau, el Aduanero. 12. Analizar la obra pictórica de Van Gogh. 12.1. Analiza el arte de Van Gogh. 13. Debatir sobre la biografía de Van Gogh y la influencia que esta ejerció en su pintura. 13.1. Debate sobre la posible relación entre la vida de Van Gogh y su obra. 14. Analizar el origen teórico de los planteamientos cubistas y cómo se plasman en el arte. 14.1. Analiza la concepción visual del arte cubista. 14.2. Compara alguna obra cubista con obras de artistas anteriores. 14.3. Identifica las obras cubistas de Juan Gris, Pablo Picasso y Georges Braque. 15. Comentar la escultura española de la época. La técnica de la soldadura del hierro y la relación de esta técnica con Picasso y Julio González. 15.1. Relaciona la escultura de Julio González y la de Picasso. 16. Clasificar la obra pictórica de Picasso en las etapas más representativas. 16.1. Compara las etapas creativas de Picasso: épocas rosa, azul, cubista y surrealista. 17. Conocer el cine y como se relaciona con las primeras vanguardias artísticas. 17.1. Analiza los intercambios recíprocos entre la cinematografía y las vanguardias en otras disciplinas del arte. 18. Identificar la tipología del cartel publicitario de la época. 18.1. Analiza los elementos formales y narrativos del cartel publicitario. 19. Debatir sobre la calidad artística del cartel publicitario. 19.1. Explica la importancia del cartel publicitario. 20. Identificar, por la tipología, los carteles de los artistas más famosos de esta época, por ejemplo: Jules Chéret, Alfons Mucha i Leonetto Cappiello. 20.1. Explica la obra gráfica de los cartelistas Jules Chéret, Alfons Mucha i Leonetto Cappiello. 21. Analizar la técnica japonesa del ukiyo-e y las principales obras de los estampadores japoneses Kitagawa Utamaro, Utagawa Hiroshige i Katsushika Hokusai. 21.1. Analiza la técnica japonesa del ukiyo-e y las principales obras de los estampadores japoneses Kitagawa Utamaro, Utagawa Hiroshige i Katsushika Hokusai. 22. Debatir sobre la influencia del grabado japonés en las creaciones europeas, sobre todo en la obra de Van Gogh y de los dibujantes de la denominada línea clara, como Hergé. 22.1. Relaciona el grabado japonés con las creaciones europeas, sobre todo con la obra de Van Gogh i d'Hergé. 23. Explicar los carteles y la obra gráfica de Henri de Toulouse-Lautrec. 23.1. Explica los carteles y la obra gráfica de Henri de Toulouse-Lautrec. 24. Analizar las claves de la música impresionista, tanto de Francia como del resto de Europa. Debussy i Ravel. 24.1. Comenta la música impresionista a partir de alguna obra de Claude Debussy o de Maurice Ravel. 25. Conocer los compositores españoles y sus obras más representativas: Manuel de Falla, Isaac Albéniz, Enrique Granados, Salvador Bacarisse y otros compositores. 25.1. Analiza la obra musical de los compositores españoles Manuel de Falla, Isaac Albéniz, Enrique Granados y Salvador Bacarisse.

BLOQUE 4. EL MODERNISMO – ART NOUVEAU

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La fantasía arquitectónica del final de siglo: el art nouveau. Características principales del art nouveau francés. El movimiento en Europa: modernismo, Jugendstil, Sezession, Liberty. La arquitectura modernista europea. Víctor Horta. El modernismo catalán. La obra de Gaudí, Domènech i Montaner y Puig i Cadafalch. Escultura. La obra de Josep Llimona. El cartel publicitario en Cataluña. Alexandre de Riquer. El mobiliario modernista. La revolución en el vidrio. Las jarras de Émile Gallé. Las luces de colores de Louis Comfort Tiffany. El esmalte en la joyería. La obra de Lluís Masriera. Modernismo en Mallorca. La obra de Gaudí en la Catedral de Palma.

Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje evaluables

1. Analizar las claves estilísticas del modernismo, que lo diferencian claramente de los estilos anteriores y posteriores. 1.1. Identifica los elementos diferenciadores del arte modernista frente al geometrismo del art déco y los neoestilos anteriores. 2. Debatir sobre la obra modernista en Europa: extensión y duración. 2.1. Comenta la duración y la extensión geográfica del modernismo. 2.2. Explica el modernismo en Europa: art nouveau, Liberty, Sezession, Jugendstil. 3. Reconocer el modernismo español, especialmente la obra de Antonio Gaudí. Identificar el modernismo en Mallorca. 3.1. Compara la obra arquitectónica de Antonio Gaudí, Víctor Horta y Adolf Loos. 4. Analizar la escultura modernista española, por ejemplo la obra del escultor Josep Llimona. 4.1. Analiza la obra escultórica de Josep Llimona. 5. Reconocer las claves estilísticas en la escultura crisoelefantina. 5.1. Identifica piezas escultóricas que pueden clasificarse como crisoelefantinas. 6. Comentar la importancia del cartelismo español, especialmente la relevancia de la obra de Alexandre de Riquer y de Ramón Casas. 6.1. Comenta la obra cartelista de Alexandre de Riquer, Ramón Casas y otros cartelistas españoles. 7. Identificar la tipología del mobiliario modernista. 7.1. Analiza el mobiliario modernista. 8. Describir la evolución en la técnica del vidrio que supone la obra de Émile Gallé y de Louis Comfort Tiffany. 8.1. Explica la importancia artística de las creaciones de vidrio de Émile Gallé y de Louis Comfort Tiffany. 9. Analizar los elementos clave de la joyería modernista a partir de las obras de René Lalique y Lluís Masriera, entre otros 9.1. Comenta la tipología de la joyería modernista a partir de los diseños de René Lalique, Lluís Masriera y otros artistas.

BLOQUE 5. EL SURREALISMO Y OTRAS VANGUARDIAS

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Las teorías de Sigmund Freud. La psicología. El irracionalismo onírico. El movimiento surrealista. Origen. Principales artistas: Salvador Dalí, Hans Arp, Joan Miró. El movimiento dadá. La obra escultórica de Jean Tinguely. El movimiento neoplasticista holandés De Stijl: arquitectura, pintura y mobiliario. Piet Mondrian, Theo van Doesburg, Gerrit Thomas Rietveld. El surrealismo en el cine: Un perro andaluz, Luis Buñuel y Salvador Dalí. La Edad de oro, Buñuel. El cine alemán. El expresionismo alemán: El gabinete del doctor Caligari (1920), de Robert Wiene. El género de la ciencia-ficción. Fritz Lang y su película Metrópolis (1927). El ángel azul (1930), Josef von Sternberg, Marlene Dietrich. Los ballets de Serge Diaghilev y Vàtslav Nijinski. Escenografías y decorados. Relación con artistas de la época: Picasso, Matisse, Natalia Goncharova. Música y danza. Ígor Stravinski: El pájaro de fuego, Petruixka, La consagración de la primavera.

Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje evaluables

1. Relacionar el descubrimiento de la psicología con las claves plásticas del surrealismo. 1.1. Relaciona las ideas sobre el psicoanálisis de Sigmund Freud con las creaciones surrealistas, especialmente con el método paranoico-crítico de Salvador Dalí. 1.2. Explica las principales características del movimiento surrealista. 2. Identificar las principales obras y los principales autores surrealistas. 2.1. Comenta las obras surrealistas de Hans Arp y Joan Miró y la pintura metafísica de Giorgio de Chirico. 3. Analizar la importancia histórica de Salvador Dalí y Luis Buñuel. 3.1. Describe el surrealismo en el cine mediante la obra de Dalí y Buñuel Un perro andaluz y el resto de la filmografía de Buñuel: La Edad de oro, Los olvidados, Viridiana y otros. 4. Explicar la importancia del cine europeo y destacar ejemplos de gran trascendencia posterior, como El gabinete del doctor Caligari, Metrópolis, El ángel azul y otros. 4.1. Comenta las claves del expresionismo alemán, especialmente relevante en El gabinete del doctor Caligari, de Robert Wiene. 4.2. Analiza la importancia de la película El ángel azul, de Josef von Sternberg, y la presencia de Marlene Dietrich en esta obra. 5. Explicar las claves estilísticas en arquitectura, pintura y mobiliario del movimiento De Stijl. 5.1. Explica la concepción artística de los neoplasticistas holandeses, el grupo De Stijl. 5.2. Analiza las obras en arquitectura, pintura y mobiliario de los artistas neoplasticistas: Piet Mondrian, Theo van Doesburg y Gerrit Thomas Rietveld. 6. Debatir sobre el movimiento dadá y las obras más importantes de este movimiento artístico. 6.1. Describe el movimiento dadá y la obra escultórica de Jean Tinguely. 7. Reconocer la importancia de los ballets rusos en París y en la historia de la danza contemporánea. 7.1. Analiza la importancia del ballet ruso a partir de la obra de Serge Diaghilev y Vàtslav Nijinski. 7.2. Comenta la obra musical de Ígor Stravinski y cómo se relaciona con la danza: El pájaro de fuego, Petruixka, La consagración de la primavera. 7.3. Describe planteamientos coreográficos relacionados con La consagración de la primavera; por ejemplo, el trabajo de Pina Bausch.

BLOQUE 6. LOS FELICES AÑOS VEINTE. EL ART DECÓ

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El desarrollo económico del periodo de entreguerras. El apogeo del lujo. El arte como producto para la élite. Notas distintivas de la arquitectura decó. Los Estados Unidos: los grandes edificios. La escuela de Chicago. Nueva York: el Chrysler Building. El Empire State Building. Mobiliario art decó. Tamara de Lempicka, pintora. Escultura: Pablo Gargallo i Constantin Brancusi. Música: la revista musical. El Folies-Bergère. El Moulin Rouge. Música dodecafónica, serialista y atonal. Arnold Schönberg. La música norteamericana. Irving Berlin, George Gershwin. La joyería art decó y los relojes de pulsera. Las empresas Cartier y Patek Philippe. Moda: la revolución en el mundo de la moda y en la ropa femenina. Coco Chanel.

Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje evaluables

1. Identificar las claves sociales y políticas que se relacionan con el art decó. 1.1. Comenta la relación entre el desarrollo económico mundial y el apogeo del art decó. 1.2. Explica la evolución desde el arte basado en la naturaleza (modernismo) al arte geométrico (art decó). 2. Reconocer el estilo art decó en arquitectura e identificar los edificios emblemáticos de este estilo. 2.1. Relaciona el art decó con los edificios anteriores de la escuela de Chicago y los edificios de Nueva York, especialmente el Chrysler Building y el Empire State Building. 3. Analizar las principales obras y escultores de la época, por ejemplo Pablo Gargallo y Constantin Brancusi. 3.1. Compara la escultura de Pablo Gargallo y de Constantin Brancusi. 4. Debatir sobre la obra pictórica de Tamara de Lempicka. 4.1. Comenta la obra pictórica de la pintora Tamara de Lempicka. 5. Reconocer la importancia y la trascendencia musical del género artístico denominado revista musical. 5.1. Explica las claves artísticas del musical y relaciónalo con el Folies-Bergère, el Moulin Rouge y el Cotton Club y la trayectoria artística y personal de Josephine Baker. 6. Describir los elementos esenciales en mobiliario y artes aplicadas del estilo art decó. 6.1. Identifica las claves esenciales del mobiliario art decó. 7. Analizar la importancia del lujo y como se relaciona con los diseños decó. Las empresas Cartier y Patek Philippe. 7.1. Compara la tipología de las joyas decó, por ejemplo las de Cartier, con las de otras épocas. 7.2. Analiza el concepto de lujo en relación con el arte, por ejemplo en joyería. 7.3. Debate sobre la relación entre lujo y artesanía y utiliza, entre otros ejemplos posibles, la empresa Patek Philippe. 8. Distinguir las claves de la música dodecafónica; por ejemplo, la obra musical de Arnold Schönberg. 8.1. Analiza la música dodecafónica a partir de la obra musical de Arnold Schönberg, Anton von Webern o Alban Berg, entre otros compositores. 9. Evaluar las composiciones musicales de los Estados Unidos, principalmente la obra musical de George Gershwin e Irving Berlin. 9.1. Comenta la obra musical de George Gershwin e Irving Berlin. 10. Identificar la música popular norteamericana, especialmente la música espiritual negra, el blues y el jazz. 10.1. Identifica los ritmos de la música negra americana: espiritual, blues, jazz. Distingue, en piezas musicales, la música espiritual, el blues y el jazz. 11. Explicar la evolución del vestido femenino en relación con el posible cambio de papel de la mujer en la sociedad de la época. 11.1. Analiza la revolución de la moda femenina que supuso la obra de Coco Chanel.

BLOQUE 7. LA GRAN DEPRESIÓN Y EL ARTE DE SU ÉPOCA

Contenidos

El final de la fiesta. La crisis económica. El crack bursátil de 1929. Crisis económica mundial. Apogeo de los totalitarismos. La fotografía comprometida con los pobres: Dorothea Lange, Walker Evans. La primera película de animación: Blancanieves y los siete enanitos, de Walt Disney. El cómic europeo: Tintín, de Hergé. El cómic norteamericano. El primer superhéroe: Superman, de Jerry Siegel y Joe Shuster. El héroe triste y solitario: Batman, de Bob Kane y Bill Finger. El orgullo americano: Capitán América, de Joe Simon y Jack Kirby. Las aventuras espaciales: Flash Gordon, de Alex Raymond. El exotismo selvático: Tarzan, de Burne Hogarth. El cine español. La productora Cifesa. Ballet: la trayectoria del Ballet de la Ópera de París. Serge Lifar. Las big band americanas: Benny Goodman, Glenn Miller, Duke Ellington, Tommy Dorsey, etc.

Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje evaluables

1. Comentar el reflejo en el arte de la situación política europea. 1.1. Analiza la representación plástica del crack bursátil de 1929 en los Estados Unidos. 2. Analizar el arte social o comprometido. 2.1. Comenta la obra fotográfica de Dorothea Lange y Walker Evans. 2.2. Compara la obra fotográfica de los artistas comprometidos socialmente con la fotografía esteticista, por ejemplo la de Cecil Beaton. 3. Debatir sobre la función social del arte. 3.1. Expone razonadamente la importancia del arte como denuncia social. Utiliza, por ejemplo, el documental Las Hurdes, tierra sin pan, de Luis Buñuel. 4. Analizar la importancia para el mundo del arte de Walt Disney como empresa. 4.1. Analiza la importancia para el cine de la obra creativa de Walt Disney. 5. Describir el nacimiento del cómic, tanto el europeo, con Tintín, como el de los Estados Unidos, con el nacimiento de los superhéroes. 5.1. Analiza la importancia del cómic europeo, especialmente la obra de Hergé. 5.2. Explica el nacimiento de los superhéroes norteamericanos del cómic. 5.3. Analiza las claves sociológicas y personales de los superhéroes del cómic: Superman, Batman, Capitán América. 5.4. Relaciona el cómic espacial con el cine posterior. Utiliza las aventuras espaciales de Flash Gordon, entre otras posibles. 5.5. Comenta la relación entre cine y cómic en el caso de Tarzan. 6. Explicar la trascendencia en el arte posterior del cómic de esta época. 6.1. Debate sobre el valor del cómic como obra de arte. 7. Analizar las claves sociológicas del cine español. Cultura y situación económica de España. La Guerra Civil. 7.1. Reconoce las principales películas españolas de la época y las relaciona con la productora Cifesa. 8. Comentar la situación del ballet europeo y la influencia de los coreógrafos soviéticos en el Ballet de la Ópera de París. 8.1. Analiza la importancia para la danza de los ballets soviéticos de principio de siglo. 9. Reconocer las composiciones musicales de las big band americanas; por ejemplo, las de la orquesta de Benny Goodman. 9.1. Identifica la música swing y la relaciona con las big band americanas.

BLOQUE 8. LA SEGUNDA GUERRA MUNDIAL

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Fascismo y comunismo. Iconologías asociadas. Arquitectura fascista y comunista: Berlín y Moscú. Fascismo. La obra cinematográfica de Leni Riefensthal: Olympia, El triunfo de la voluntad. Comunismo. El cine de Sergei Eisenstein: El acorazado Potemkin (1925), Iván el terrible (1943). La obra musical de Wagner y el fascismo alemán. La relación vital y musical de Dmitri Xostakóvitx con el comunismo soviético. El París nocturno: Brassai. El fotoperiodismo independiente: la agencia Magnum. La fotografía de guerra: Robert Capa. La captación del instante: Henri Cartier-Bresson. Abstracción escultórica: Henry Moore, Anton Pevsner, Naum Gabo. El cartel como propaganda política. El collage. La obra de Josep Renau. El cine clásico americano: estilos. La industria del cine. Hollywood. Las grandes compañías americanas: Warner Bros., United Artists, Columbia, Metro-Goldwyn-Mayer. La comedia musical: Fred Astaire y Gene Kelly. La comedia amarga: Ser o no ser, de Ernst Lubitsch. El gran dictador, de Charles Chaplin. Amor y guerra: Casablanca, de Michael Curtiz. El cine de suspense: Alfred Hitchcock. El cine neorrealista italiano: Roma, ciudad abierta, de Roberto Rossellini. El ladrón de bicicletas, de Vittorio de Sica.

Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje evaluables

1. Debatir sobre la importancia de la iconología en la promoción de las corrientes políticas de la época. 1.1. Analiza el arte fascista y el comunista y señala las diferencias y las semejanzas. 2. Identificar las claves de la arquitectura, especialmente la relacionada con las ideologías totalitarias. 2.1. Compara la arquitectura del fascismo y del comunismo, principalmente en Berlín y Moscú. 3. Comentar la evolución de la forma escultórica: la ruptura de la forma. 3.1. Comenta la evolución escultórica europea, especialmente relevante en las obras de Henry Moore, Anton Pevsner y Naum Gabo. 4. Analizar la obra cinematográfica europea de la época y destacar principalmente la trascendencia de las creaciones de Leni Riefensthal y Sergei Eisenstein. 4.1. Identifica las películas de Leni Riefensthal: Olympia, El triunfo de la voluntad. 4.2. Analiza la construcción narrativa visual de El acorazado Potemkin. 5. Describir la relación entre la obra musical de Wagner y el fascismo y las composiciones de Dmitri Xostakóvitx y el comunismo soviético. 5.1. Explica la relación entre la música de Wagner y el fascismo alemán. 6. Comentar la tipología fotográfica relacionada con los conflictos bélicos utilizando, por ejemplo, la obra gráfica de Robert Capa o la de los españoles Agustí Centelles, José María Díaz Casariego, “Campúa”, Venancio Gombau o “Alfonso”. 6.1. Analiza las claves de la fotografía de guerra, especialmente en la obra de Robert Capa, Agustí Centelles o “Alfonso”. 6.2. Analiza el planteamiento teórico de la fotografía y el instante de Henri Cartier-Bresson. 6.3. Relaciona la actitud vital y artística de los fotógrafos de la agencia Magnum. 7. Explicar la técnica de la fotografía nocturna y valorar los condicionantes técnicos utilizando, como ejemplo, la obra gráfica de Brassai, entre otros fotógrafos. 7.1. Comenta la técnica de la fotografía nocturna y las creaciones de Gyula Halasz, Brassai. 8. Analizar la técnica del collage aplicada a diferentes motivos y comparar, por ejemplo, la obra de Josep Renau y la de Matisse. 8.1. Explica la técnica del collage y la utilización de esta técnica en los carteles de propaganda política, sobre todo en la obra de Josep Renau. 8.2. Crea una composición plástica mediante la técnica del collage. 9. Analizar las claves narrativas y plásticas de la comedia musical norteamericana utilizando la filmografía de Fred Astaire y de Gene Kelly, entre otros. 9.1. Comenta las claves de la comedia musical norteamericana a partir de las películas de Fred Astaire y de Gene Kelly, entre otros. 10. Razonar la importancia de los grandes estudios cinematográficos en la historia y el desarrollo del cine. 10.1. Explica la importancia de los estudios de cine de Hollywood. 10.2. Analiza las claves del nacimiento de las grandes compañías norteamericanas de cine: Warner Bros., United Artists, Columbia, Metro-Goldwyn-Mayer. 11. Analizar el tempo narrativo del género del suspense. 11.1. Analiza las claves narrativas del género del suspense, especialmente en la filmografía de Alfred Hitchcock. 12. Explicar las claves de la comedia con planteamientos sociales. 12.1. Describe las claves de la comedia ácida o amarga a partir de las películas Ser o no ser, de Ernst Lubitsch, y El gran dictador, de Charles Chaplin, entre otros. 13. Exponer la relación entre el amor y la guerra en el cine. 13.1. Identifica las claves cinematográficas de Casablanca, de Michael Curtiz. 14. Describir las características formales y argumentales de la comedia, el suspense y el cine neorrealista. 14.1. Comenta las características del cine neorrealista italiano, sobre todo en las películas Roma, ciudad abierta y Alemania, año cero, de Roberto Rossellini, y El ladrón de bicicletas, de Vittorio de Sica.

BLOQUE 9. EL FUNCIONALISMO Y LAS DÉCADAS 40 y 50

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La función hace la forma. Arquitectura: la simplificación ornamental. La geometría y la matemática como mensaje primordial. La obra de Ludwig Mies van der Rohe. Frank Lloyd Wright. Le Corbusier. El diseño industrial. La Bauhaus y su influencia posterior. El funcionalismo orgánico escandinavo: Alvar Aalto, Eero Aarnio, Arne Jacobsen. El mobiliario funcionalista. Francisco Ibáñez. La editorial Bruguera. El cómic español: Mortadelo y Filemón. Cine: dominio del cine norteamericano. Grandes directores: John Ford, John Huston, Howard Hawks, William Wyler, etc. La gran comedia. El alemán Billy Wilder. El cine español. Los estudios Bronston. La comedia española: Luis García Berlanga. Moda: alta costura. La obra de Cristóbal Balenciaga. El new look de Christian Dior. La música neorromántica de Joaquín Rodrigo: Concierto de Aranjuez. Danza. Danza contemporánea: las coreografías de Maurice Béjart y Roland Petit.

Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje evaluables

1. Debatir sobre los valores plásticos de la arquitectura funcional. 1.1. Explica la idea de que la función hace la forma. 1.2. Comenta la frase del arquitecto Mies van der Rohe “Menos es más”. 2. Identificar la tipología del edificio funcional. 2.1. Comenta las claves de la arquitectura funcional. 2.2. Explica las claves del funcionalismo orgánico escandinavo a partir de la obra de Alvar Aalto, Eero Aarnio y Arne Jacobsen y del norteamericano Eero Saarinen. 2.3. Señala las claves del mobiliario escandinavo. 2.4. Compara el mueble funcionalista con otros estilos anteriores y posteriores. 3. Comparar las creaciones de los arquitectos más relevantes de esta corriente creativa. 3.1. Identifica las principales creaciones arquitectónicas de Mies van der Rohe, Frank Lloyd Wright y Le Corbusier. 4. Relacionar el origen del diseño industrial y la producción en serie. 4.1. Relaciona la escuela alemana Bauhaus con el diseño industrial. 5. Comentar la importancia del cómic español. 5.1. Reconoce las claves del éxito del cómic español y destaca la obra de Francisco Ibáñez y su relación con el editorial Bruguera. 6. Debatir sobre la supremacía comercial de las producciones cinematográficas norteamericanas y analizar las posibles causas. 6.1. Analiza el dominio en Europa de la cinematografía americana y la obra de los grandes directores norteamericanos, especialmente John Ford y John Huston. 7. Analizar la gran comedia cinematográfica, especialmente la obra del director alemán Billy Wilder. 7.1. Analiza la gran comedia cinematográfica, especialmente la obra plástica del director alemán Billy Wilder. 8. Analizar las claves de la creación de los estudios Bronston en España. 8.1. Comenta la cinematografía española y la importancia de los estudios Bronston. 9. Relacionar la obra cinematográfica de Luis García Berlanga con la sociedad española de su tiempo. 9.1. Analiza las claves de la comedia en la obra cinematográfica de Luis García Berlanga. 10. Explicar las claves y los condicionantes artísticos y económicos de la moda de alta costura. 10.1. Analiza la industria de la moda de alta costura a partir de la obra creativa de Cristóbal Balenciaga, entre otros diseñadores. 11. Reconocer la música del maestro Rodrigo, especialmente el Concierto de Aranjuez, y analizar diferentes versiones de su obra. 11.1. Relaciona la obra musical de Joaquín Rodrigo con el Romanticismo musical anterior y destaca la importancia mundial del Concierto de Aranjuez. 12. Analizar la evolución de las coreografías de ballet desde los ballets rusos hasta las nuevas creaciones, por ejemplo a partir de las coreografías de Maurice Béjart y Roland Petit. 12.1. Comenta las claves de la danza moderna y las coreografías de Maurice Béjart y Roland Petit.

BLOQUE 10. LOS AÑOS 1960-1970

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Arquitectura. El estilo internacional. Arquitectura española: Francisco Javier Sáenz de Oiza, Miguel Fisac. Expresionismo figurativo y expresionismo abstracto. La pintura hiperrealista. Expresionismo abstracto: Jackson Pollock, Mark Rothko. Expresionismo figurativo: Francis Bacon, Lucian Freud. Hiperrealismo. David Hockney. Antonio López. Eduardo Naranjo. La importancia histórica de los grupos españoles de artistas plásticos El Paso (1957) y su antecesor Dau al Set (1948). El expresionismo en la escultura española. Escultores vascos: Jorge Oteiza, Eduardo Chillida, Agustín Ibarrola. La abstracción geométrica: Pablo Palazuelo, Martín Chirino, Amadeo Gabino. El movimiento cinético: Eusebio Sempere. Fotografía: el sensualismo de David Hamilton. La elegancia de János Gyenes. La moda francesa: Yves Saint Laurent. Música. El sonido estéreo. La música pop. The Beatles. La British Invasion: The Rolling Stones, The Who, The Kinks. El nuevo folk americano: Bob Dylan. Los grandes conciertos de masas. La cultura fan. El jazz alcanza a un público de masas: Chet Baker, Miles Davis, Chick Corea. El apogeo del flamenco. Paco de Lucía y Camarón de la Isla. El baile flamenco: Antonio. Carmen Amaya. La compañía de Antonio Gades. El nuevo cine español. El cine de la transición. Saura, Camus, Picazo, Patino, Erice, Borau, la escuela de Barcelona. Cine. El nuevo impulso norteamericano: Francis Ford Coppola. El gran cine japonés: Akira Kurosawa. Nace la televisión como fenómeno de comunicación de masas. Cómic: éxito internacional de la editorial Marvel.

Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje evaluables

1. Analizar la evolución de la arquitectura e intentar dilucidar posibles estilos o la evolución desde los edificios anteriores. 1.1. Comenta la uniformidad estilística mundial del estilo arquitectónico denominado estilo internacional. 1.2. Analiza la arquitectura española, especialmente las obras de Francisco Javier Sáenz de Oiza y Miguel Fisac. 2. Explicar las claves conceptuales y plásticas del expresionismo figurativo, el expresionismo abstracto, el arte pop, el hiperrealismo y el arte cinético. 2.1. Comenta las claves del expresionismo figurativo, desde el expresionismo alemán hasta la obra de Francis Bacon y de Lucian Freud. 2.2. Explica la obra pictórica de Jackson Pollock y de Mark Rothko. 2.3. Identifica las claves de la pintura hiperrealista y/o del arte pop comparando las obras de David Hockney y la de los españoles Antonio López y Eduardo Naranjo, entre otros. 2.4. Analiza las claves artísticas de las corrientes expresionistas. 3. Reconocer los principales estilos escultóricos españoles: la escultura vasca, la abstracción geométrica y otros estilos. 3.1. Analiza la importancia de la escultura expresionista española. 3.2. Describe la importancia de la escultura vasca y destaca las obras de Jorge Oteiza, Eduardo Chillida y Agustín Ibarrola. 3.3. Describe la abstracción geométrica escultórica en la obra de Martín Chirino, Amadeo Gabino, Pablo Palazuelo, Pablo Serrano y Gustavo Torner, entre otros escultores. 3.4. Analiza el arte cinético y lo relaciona con la obra creativa de Eusebio Sempere. 4. Analizar las diferentes visiones de la realidad a través de la fotografía. 4.1. Compara las diferentes concepciones plásticas a la obra fotográfica de David Hamilton, János Gyenes, Irving Penn y otros artistas. 5. Explicar los avances técnicos en la reproducción del sonido y exponer las claves técnicas de la música estereofónica y cómo ha evolucionado hasta la actualidad. 5.1. Comenta las claves del sonido musical: monofónico, estereofónico, Dolby 5.1, 7.1. 6. Comparar los diferente movimientos musicales occidentales: pop, rock, jazz, blues, etc. 6.1. Analiza las claves de la música pop. 6.2. Identifica las principales canciones de The Beatles. 6.3. Explica las claves del movimiento de los fans. 6.4. Comenta la aceptación mayoritaria del jazz. 6.5. Analiza la obra jazzística y vital de Miles Davis y Chet Baker. 7. Analizar los cambios que se producen en la cinematografía española durante la transición. 7.1. Describe la evolución del cine español durante el periodo de la transición. 8. Valorar la importancia para la industria del cine de la obra creativa de Francis Ford Coppola, George Lucas y otros directores. 8.1. Comenta el resurgimiento del gran cine norteamericano con la obra cinematográfica de Francis Ford Coppola. 9. Comparar el cine europeo, el norteamericano y el oriental. 9.1. Analiza la filmografía del director japonés Akira Kurosawa. 10. Analizar la importancia creciente de la televisión como fenómeno de comunicación y la importancia que tiene en el arte. 10.1. Reconoce la conversión de la televisión en fenómeno de comunicación de masas. 11. Comentar la nueva generación de superhéroes del cómic. La editorial Marvel y la obra de Stan Lee. 11.1. Explica las claves del éxito mundial de la editorial de cómics Marvel. 12. Exponer la importancia de la música flamenca en todo el mundo. 12.1. Identifica la obra musical de Paco de Lucía y de Camarón de la Isla. 12.2. Explica las claves del éxito internacional del flamenco. 12.3. Reconoce la importancia del baile flamenco en el mundo, especialmente la danza y las coreografías de Carmen Amaya y Antonio Gades. 12.4. Analiza la ubicación del flamenco en España y extrae conclusiones de los datos obtenidos. 13. Comentar la evolución en la moda europea de este tiempo. 13.1. Analiza la importancia de la moda francesa, especialmente las creaciones de Yves Saint Laurent.

BLOQUE 11. LOS AÑOS 1980-1990

Contenidos

Arquitectura. El estilo posmoderno. El edificio como espectáculo. Escultura: el exceso figurativo. La obra de Fernando Botero y Alberto Giacometti. La música como acción política de masas. Live Aid. Eclosión de la moda como fenómeno de masas. Las supermodelos sustituyen a las actrices en el ideal de belleza colectivo. Los grandes diseñadores. La industria del prêt-à-porter. El mundo de los complementos. El diseñador como estrella mediática: Alexander McQueen, Valentino, Chanel (Lagerfeld), Dior (John Galliano), Armani, Versace, Calvin Klein, Tom Ford, Carolina Herrera. El desfile de moda como espectáculo multimedia. Baile: Michael Jackson. Danza española: las compañías de Sara Baras y Joaquín Cortés. Cine español. El despegue internacional: José Luis Garci, Fernando Trueba, Fernando Fernán Gómez, Pedro Almodóvar, Alejandro Amenábar. Directoras españolas, nuevas miradas de la realidad: Pilar Miró, Icíar Bollaín. La fotografía en España: Cristina García Rodero, Alberto García Alix. Televisión: aparición del color. Retransmisiones en directo: juegos olímpicos, fútbol, conciertos, guerras. El cine de animación. Los estudios Pixar, estreno de Toy story. Disney y DreamWorks.

Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje evaluables

1. Analizar la evolución de la arquitectura desde la uniformidad racionalista al barroquismo personalista del creador. 1.1. Explica la evolución de la arquitectura, desde el edificio como función al edificio como espectáculo. 2. Comentar la evolución escultórica en Occidente 2.1. Compara las obras escultóricas de Fernando Botero y Alberto Giacometti. 3. Analizar el fenómeno social que supone la música en vivo retransmitida a través de la televisión. 3.1. Analiza la fuerza de la música pop y la capacidad que tiene de crear acción política y explica el fenómeno musical Live Aid. 4. Debatir sobre el ideal de belleza y relacionarlo con el éxito mediático y social de las supermodelos. 4.1. Comenta la eclosión de la moda como fenómeno de masas. 4.2. Explica la idea de belleza referida al éxito de las supermodelos. 4.3. Analiza el cambio de patrón estético de las actrices a las modelos. 5. Comparar las creaciones del mundo de la moda de los diseñadores más relevantes. 5.1. Comenta la conversión de los desfiles de modelos en espectáculos audiovisuales. 5.2. Explica el apogeo de los diseñadores en los medios de comunicación de masas. 5.3. Identifica las claves estilísticas de los principales diseñadores de moda: Alexander McQueen, Valentino, Chanel (Lagerfeld), Dior (John Galliano), Armani, Versace, Calvin Klein, Tom Ford, Carolina Herrera. 6. Analizar el cambio filosófico que supone asumir el nuevo rol del artista como fenómeno mutante: la actividad metamórfica de Michael Jackson y Madonna. 6.1. Analiza la obra musical y artística de Michael Jackson y Madonna. 7. Exponer la importancia de las compañías musicales españolas en todo el mundo, especialmente la difusión de las compañías flamencas. 7.1. Explica la importancia de las compañías de danza y de las coreografías de Sara Baras y de Joaquín Cortés. 8. Reconocer las principales obras cinematográficas de los creadores españoles y valorar su éxito internacional. 8.1. Reconoce la obra cinematográfica de los principales directores españoles: José Luis Garci, Fernando Trueba, Fernando Fernán Gómez, Pedro Almodóvar, Alejandro Amenábar y Álex de la Iglesia, entre otros 9. Valorar la irrupción de las directoras españolas en el panorama cinematográfico español e internacional y analizar su obra artística: Pilar Miró, Icíar Bollaín, Josefina Molina, etc. 9.1. Analiza la tarea creativa de Pilar Miró, Icíar Bollaín y otras directoras españolas. 9.2. Analiza, en términos de diversidad y complementariedad, el cine español femenino y el masculino. 10. Explicar la evolución técnica y escenográfica del paso de la televisión en blanco y negro a la televisión en color. 10.1. Explica la evolución de la técnica televisiva desde el blanco y negro al color. 10.2. Relaciona la televisión y los grandes acontecimientos seguidos en directo a través de ésta: juegos olímpicos, fútbol, conciertos, guerras. 11. Analizar la realidad social española a través de la mirada fotográfica de Cristina García Rodero y Alberto García Alix. 11.1. Comenta la visión de España y de los españoles en la obra fotográfica de Cristina García Rodero y Alberto García Alix. 12. Comentar la evolución del cine de animación. 12.1. Comenta el éxito de las películas de animación de las productoras Pixar y DreamWorks y como se relaciona con las nuevas técnicas de animación digitales.

BLOQUE 12. LOS AÑOS 2000-2015

Contenidos

El ecologismo y el arte. El islamismo radical. La destrucción de las imágenes religiosas. El internacionalismo universal. Internet. Arquitectura. Barroquismo: Frank Gehry. Espectacularidad y polémica: Santiago Calatrava. El concepto high tech. La obra de Norman Foster. La obra de Zara Hadid. La tecnología digital: cine, televisión, fotografía y música. Música y baile. Nuevas tendencias: hip-hop, dance. Nuevos canales de promoción artística: YouTube. Cine en español: el éxito internacional de Guillermo del Toro con El laberinto del fauno. La internacionalización del cine español: Juan Antonio Bayona, Rodrigo Cortés. El género documental en el cine. Televisión: las series de televisión, equiparables en popularidad y audiencia con el cine. Técnicas de la producción audiovisual. Integración multimedia.

Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje evaluables

1. Analizar la importancia del ecologismo y de la creación artística relacionada con esta filosofía. 1.1. Analiza las manifestaciones artísticas relacionadas con el ecologismo a partir de las fotografías de Ansel Adams, la película Dersu Uzala o los documentales de Félix Rodríguez de la Fuente o del National Geographic. 2. Debatir sobre el islamismo radical y la iconoclastia a través de la historia del arte. 2.1. Comenta el concepto iconoclasta del islamismo radical, especialmente la destrucción de las imágenes de Buda. 3. Identificar los edificios más relevantes de la década, tanto de España como del resto del mundo. 3.1. Analiza los edificios estrella y la repercusión mundial que tienen. 3.2. Compara las creaciones emblemáticas de Frank Gehry, Santiago Calatrava y Norman Foster, entre otros. 4. Comparar la obra arquitectónica de Zara Hadid con la del resto de arquitectos contemporáneos. 4.1. Comenta la obra arquitectónica de Zara Hadid. 5. Explicar la importancia de Internet en la creación artística. 5.1. Describe la importancia de Internet en el arte actual. 5.2. Analiza la tecnología digital y como se relaciona con la creación artística. 5.3. Explica el potencial difusor de la creación artística de YouTube y otras plataformas similares. 6. Identificar nuevas formas de danza, como el hip-hop y el dance. 6.1. Comenta las nuevas coreografías relacionadas con el hip-hop y el dance. 7. Analizar la obra cinematográfica española reciente; por ejemplo, los trabajos de Juan Antonio Bayona, Jaume Balagueró y otros directores. 7.1. Comenta la obra cinematográfica española reciente, especialmente los trabajos de Juan Antonio Bayona, Daniel Monzón, Jaume Balagueró, etc. 8. Conocer las características propias del género documental en el cine. 8.1. Describe las características más importantes del género documental en el cine. 9. Explicar la estructura narrativa de las series de ficción para televisión en oposición al sistema narrativo del cine. 9.1. Analiza las claves de la producción de series para televisión. 9.2. Indica los factores del éxito de audiencia de las series para televisión y expone ejemplos. 9.3. Compara la técnica narrativa de las series televisivas con la ficción cinematográfica.

GEOGRAFÍA

Finalidad de la asignatura

La geografía tiene como finalidad estudiar y analizar la organización del espacio, los paisajes y las actividades que se desarrollan sobre el territorio, entendido como el conjunto de relaciones entre el mismo territorio y la sociedad sobre la que actúa. Para conseguirlo, la geografía del Bachillerato, que incluye un vasto y relevante campo de conocimientos, tiene que transmitir las capacidades y los procedimientos que permitan, de manera detenida y detallada, estudiar esta realidad espacial cada vez más compleja, heterogénea y móvil en el marco de un mundo globalizado y percibido progresivamente como unitario, pero también muy fragmentado y diverso.

Mediante el estudio de esta asignatura, el alumno puede adquirir una visión global, más analítica y de alcance mucho más amplio de los hechos y los procesos geográficos. Se pretende facilitar el estudio de las interacciones que se producen en el espacio, comprender las diversas estructuras y organizaciones espaciales y analizar los problemas territoriales, especialmente las causas de estos problemas, así como prever las consecuencias que comportan las decisiones que se adoptan sobre el uso del espacio.

Con la adquisición de este conocimiento, se puede transmitir la idea de responsabilidad dentro de la sociedad, ya que el ser humano es el principal agente de transformación del medio natural, y, de esta manera, participar de forma muy activa en la formación en valores.

Conviene destacar también la aportación específica de la geografía en el desarrollo de habilidades y capacidades de interpretación y de síntesis, que se obtienen mediante la investigación, la obtención y el tratamiento de la información, el análisis de fenómenos geográficos complejos, la formulación de hipótesis, el planteamiento de soluciones alternativas, etc.

En esta disciplina se utilizan instrumentos propios, entre los cuales hay que destacar la cartografía y las imágenes o las estadísticas de diferentes tipos, lo cual permite hacer interpretaciones globales, sistemáticas e integradas de la realidad que nos rodea e identificar las unidades territoriales, los paisajes y los resultados de las actividades humanas a fin de poder conocer y comprender el espacio.

La distribución de los contenidos tiene como objetivo reforzar los conocimientos adquiridos en la Educación Secundaria Obligatoria y, por otra parte, profundizar en el conocimiento de la ciencia geográfica, con el fin de proporcionar conexiones con opciones posteriores.

Los contenidos y los objetivos de la asignatura de geografía en el segundo curso del Bachillerato se han seleccionado teniendo en cuenta, por una parte, la realidad espacial de los territorios de España tanto desde el punto de vista de las características que tienen en común como desde el análisis de la diversidad y la pluralidad geográfica que presentan y, por otra, teniendo en consideración que los fenómenos geográficos han adquirido una dimensión global especialmente intensa las últimas décadas. Actualmente, ningún espacio puede ser explicado considerando únicamente su propia realidad. España mantiene relaciones con otros espacios y países: es miembro de la Unión Europea, forma parte de los principales organismos internacionales, es una pieza más del sistema mundial. Difícilmente se puede explicar la parte sin el todo. Es por eso que el último bloque trata de la proyección de la realidad espacial española y balear, inmersas en un ámbito más amplio (mediterráneo, europeo y mundial).

Estructura del currículo

La asignatura de geografía se divide en doce bloques temáticos:

Bloque 1. La geografía y el estudio del espacio geográfico

Comprende el estudio del concepto de geografía, el espacio como resultado de las relaciones humanas y sociales, y las técnicas cartográficas como instrumentos esenciales para estudiar la geografía.

Bloque 2. El relieve español: diversidad geomorfológica

Este segundo bloque se centra en el estudio del relieve español: la historia geológica que conforma las diferentes estructuras, los diferentes tipos de rocas y de formas de modelado y las principales unidades del relieve peninsular e insular. También se trata la técnica para hacer un perfil topográfico y comentarlo, muy útil para apreciar la diversidad de formas topográficas y la disposición espacial de estas.

Bloque 3. La diversidad climática y la vegetación

En este bloque se parte del conjunto de factores y elementos que determinan y componen el estado de la atmósfera. Se estudian los dominios climáticos españoles mediante la elaboración y el análisis de climogramas, y los tipos de tiempo atmosférico en España mediante el análisis y la interpretación de mapas del tiempo. Finalmente, se estudia la vegetación española: factores y características, diferentes formaciones existentes y distribución de estas formaciones.

Bloque 4. La hidrografía

Comprende el análisis de la diversidad hídrica peninsular y de las islas, de las vertientes hidrográficas continentales, de los regímenes fluviales, de los humedales y de las aguas subterráneas. Finalmente, se detallan los recursos hídricos y el aprovechamiento humano que se hace.

Bloque 5. Los paisajes naturales y las relaciones naturaleza-sociedad

El último bloque dedicado a la geografía física aborda el estudio de las relaciones entre los diferentes elementos del medio natural y entre estos y el ser humano. Se estudian los paisajes naturales como resultado de la interacción en el espacio de varios elementos medioambientales. A continuación, se analiza la influencia del medio natural sobre las personas como recurso para cubrir sus necesidades y como riesgo para la vida y para el bienestar. La segunda parte trata de la influencia de la actividad humana sobre el medio físico, los problemas que eso genera y las actuaciones encaminadas a aprovechar el medio de forma sostenible y a favorecer la conservación del patrimonio natural.

Bloque 6. La población española

Se presentan las fuentes que proporcionan información sobre la población. Mediante estas fuentes se observan la distribución territorial, la evolución histórica, los movimientos naturales y las migraciones. El análisis y el comentario de gráficos (pirámides de población), tablas estadísticas y mapas permiten tener una visión del espacio demográfico presente, de las diversidades regionales, de la problemática actual y de las posibilidades de futuro, con especial énfasis en la situación balear.

Bloque 7. El espacio rural y las actividades del sector primario

En este bloque se estudia la heterogeneidad y la complejidad de los paisajes rurales: importancia económica, factores naturales e históricos que han conducido a la situación actual, estructura de la propiedad, políticas de reforma agraria, tipología de las actividades agrarias y paisajes agrarios resultantes. También se trata la situación del sector dentro del contexto de la Unión Europea y se estudia la silvicultura y la actividad pesquera. Finaliza con una visión de conjunto del sector primario en las Islas Baleares.

Bloque 8. Las fuentes de energía y el espacio industrial

Este bloque se inicia con el estudio de las materias primas y las fuentes de energía, base fundamental de la actividad industrial. Posteriormente, se analizan las etapas del proceso de industrialización, la coyuntura histórica de este proceso, la producción industrial, la estructura productiva de los factores y las tendencias de localización, las áreas industriales y la política industrial inmersa en las tendencias de la pertenencia a la Unión Europea. Paralelamente, se analizan los sectores industriales en las Islas Baleares y la incidencia económica que tienen.

Bloque 9. El sector servicios

Se estudia la creciente terciarización de la economía española a través de la distribución territorial del sector servicios y el impacto que tiene sobre determinados indicadores económicos. También se analizan las características de las tres actividades más destacadas de este sector: el transporte, el comercio y el turismo. Con respecto a los espacios turísticos, se pone especial énfasis en el estudio de este sector en las Islas Baleares y la relación que mantiene con el medio ambiente. Se tratan de una forma no tan detallada otras actividades terciarias: sanidad, educación, finanzas, servicios públicos, etc.

Bloque 10. El espacio urbano

Comprende el concepto de ciudad y la influencia que ejerce y las diferentes morfologías de estructura urbana. También se analiza la necesidad de la planificación urbana, el proceso de urbanización y las etapas de este proceso, las áreas de influencia y los usos del suelo. Finalmente, se estudia la red urbana española, con el caso práctico del sistema urbano de las Islas Baleares, la macrocefalia de Palma y la ordenación territorial.

Bloque 11. Formas de organización territorial

Se inicia con el estudio de la organización política y administrativa del territorio español. Después, se presentan los desequilibrios demográficos, económicos y sociales existentes. Finalmente, se analiza el estado de las autonomías, con las políticas regionales y de cohesión territorial y las particularidades políticas y administrativas de las Islas Baleares.

Bloque 12. España en Europa y en el mundo

En este último bloque se tratan los aspectos relacionados con la situación de España en el mundo, el espacio geográfico de la Unión Europea y la posición que ocupa España, y los retos que se plantean en el futuro. Finalmente, se analiza la inserción del territorio español en el mundo, el proceso de globalización y las desigualdades territoriales que este proceso provoca, así como la posición de España dentro de las áreas socioeconómicas y geopolíticas del mundo.

Orientaciones metodológicas

Métodos y propuestas didácticas

Actualmente se considera que, en el proceso de enseñanza-aprendizaje, los alumnos tienen que ser los protagonistas y tienen que conseguir un aprendizaje significativo; es decir, un aprendizaje en el que tienen que relacionar la información nueva con la que ya poseen y que tendrán que reajustar y reconstruir durante el proceso.

La metodología puede ser muy variada y tiene que ser la adecuada para contribuir al desarrollo integral de los alumnos y favorecer la consecución de los objetivos de la asignatura.

Las actividades educativas escogidas tienen que favorecer la capacidad de los alumnos para aprender por sí mismos, pero también para trabajar en equipo. Al mismo tiempo, se tienen que aplicar los métodos de investigación apropiados; es decir: los alumnos tienen que poder analizar, razonar, investigar, valorar, exponer y aplicar los procedimientos asociados al estudio de esta materia.

Esta asignatura tiene como finalidad estudiar la organización del espacio terrestre, entendido como el conjunto de relaciones entre el territorio y la sociedad que actúa sobre él, ya que es la ciencia que estudia la interacción entre el hombre y el medio y que, al mismo tiempo, también estudia el paisaje. Por eso, la metodología utilizada para conseguir que los alumnos lleguen a interiorizar, mediante un aprendizaje significativo, la realidad espacial económica y social puede ser muy diversa.

A menudo se publican en los medios de comunicación noticias relacionadas con la asignatura de geografía: planes de ordenación urbana, políticas agrarias, destrucción o recuperación de espacios naturales, etc. Esto permite relacionar lo que los alumnos estudian con la realidad que los rodea, la cual fomenta su curiosidad y favorece su motivación. Además, algunos temas pueden suscitar una clara controversia, de manera que, con la discusión y el razonamiento, los alumnos pueden formarse una opinión fundamentada y crítica.

Recursos didácticos

La selección de los diferentes tipos de recursos que se utilizarán depende de la estrategia didáctica de cada profesor y de las particularidades del grupo clase que los utilizará, pero siempre se tiene que tener en cuenta que los protagonistas del aprendizaje tienen que ser los alumnos y que los diferentes instrumentos se tienen que adaptar a los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo, con el fin de fomentar la calidad, la equidad y la inclusión educativas y la no discriminación de las personas con discapacidad, tal como establece la normativa.

Se tiene que facilitar que los alumnos adquieran unos saberes coherentes, actualizados y relevantes y que integren los aprendizajes y las experiencias que contribuyen a superar los estándares de aprendizaje evaluables de esta asignatura. También tienen que adquirir los conocimientos necesarios para utilizar las tecnologías de la información y la comunicación y el vocabulario específico de la asignatura.

Aparte de los métodos más clásicos de los libros de texto y los medios audiovisuales (proyectores, películas), se pueden utilizar diferentes técnicas y recursos, como los informáticos (ordenadores, pizarras digitales interactivas, pizarras digitales, cañones de proyección, etc.).

Las actividades que se pueden llevar a cabo son muy variadas y diversas. Los mapas y los atlas nos sirven en general para todas las ramas de la geografía, pero según la rama concreta nos centraremos más en unos recursos u otros. Así, para la geografía física podemos recurrir, entre otros recursos, a la cartografía topográfica y temática, en las fotografías aéreas, en los ortofotomapas (fotografías verticales de un territorio, modificadas para conseguir las mismas propiedades métricas que tiene un mapa), en los climogramas, etc. con Respecto a la geografía humana, destacan recursos como los planos, los textos, las series estadísticas, los gráficos, las tablas, las pirámides de población, etc.

Por otra parte, se pretende que los alumnos puedan desarrollar habilidades de investigación como formular hipótesis; recoger información procedente de fuentes variadas (cartográficas, estadísticas o de textos e imágenes presentes en medios convencionales o propios de las tecnologías de la información y la comunicación); representar la información mediante gráficos, tablas, mapas, etc.; interpretar, comentar y valorar críticamente la información, y, finalmente, presentar conclusiones de forma razonada y con una línea argumental justificada.

Distribución espacio-tiempo

Las diferentes actividades de enseñanza se pueden llevar a cabo en un aula normal, en un aula materia, con visitas directas, con trabajos de campo, etc., y la distribución temporal depende de las actividades y los objetivos programados.

Tipología de agrupamientos

El perfil de la actividad determina la forma de trabajar de los alumnos, que puede ser de tipo individual, en pequeños grupos, en grupos más numerosos, de forma colaborativa, mediante investigaciones interdisciplinarias, etc.

Tratamiento disciplinario

De acuerdo con las finalidades, los objetivos y los estándares de aprendizaje evaluables, esta asignatura tiene que contribuir fundamentalmente a sensibilizar a los alumnos en el análisis, el conocimiento y el estudio crítico y razonado del paisaje, tanto del natural como del modificado por el hombre, y de las actividades económicas que se llevan a término.

La geografía contribuye a comprender el espacio y la acción antrópica sobre el territorio teniendo en cuenta múltiples causas, valorar la acción humana en la construcción del territorio y analizar las consecuencias (territoriales, humanas, económicas, sociales, medioambientales, etc.), y establecer un compromiso ético con la construcción y/o la conservación del territorio. Por lo tanto, es una ciencia que está muy conectada a otras ciencias, como la historia, la biología, la geología, etc. Además, tiene que contribuir, como mínimo, a hacer que los alumnos alcancen varias competencias, como un nivel más adecuado de comunicación lingüística y competencias digitales y competencias referentes al tratamiento de la información, tal como establece la normativa. Aspectos como los procesos geológicos que intervienen en la formación de las unidades del relieve peninsular se pueden tratar de forma interdisciplinaria en la asignatura de geología, y los contenidos sobre contaminación del medio, en la asignatura de ciencias de la Tierra y el medio ambiente.

Evaluación

La evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje nos permite saber si la estrategia didáctica escogida ha sido la más adecuada y si se han alcanzado los objetivos propuestos en los contenidos, así como las técnicas y las destrezas de la geografía para localizar y diferenciar elementos; para analizarlos, interpretarlos y explicarlos, y para presentar conclusiones de forma oral o por escrito y con la terminología adecuada.

En la evaluación, los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables son los referentes para comprobar el grado de adquisición de las competencias y de consecución de los objetivos de la etapa. Los profesores de la materia tienen que decidir si los alumnos los han alcanzado.

La evaluación del aprendizaje de los alumnos tiene que ser continuada y se tiene que tener en cuenta siempre lo que indica la normativa sobre la asistencia regular a clase y la participación en las diferentes actividades propuestas por los profesores de la materia. Los alumnos tienen derecho a ser evaluados siguiendo unos criterios objetivos y a conocer el resultado de su aprendizaje. Los criterios de evaluación se tienen que incluir en la programación didáctica del departamento y los alumnos tienen que estar informados.

Los profesores tienen que evaluar tanto el aprendizaje de los alumnos como los procesos de enseñanza-aprendizaje y su propia práctica docente. Para hacerlo, se tienen que establecer indicadores de consecución en las programaciones didácticas, tal como indica la normativa. La evaluación, entendida como un todo, afecta a todo el proceso, ya que valora aspectos como la actuación del profesor, las actividades, el material, el ambiente de trabajo, etc.

Para obtener, en cada momento, una información válida y fiable de la evaluación es conveniente que los profesores utilicen los métodos y los instrumentos más adecuados: observación directa, revisión del cuaderno de aula, trabajos individuales, colectivos o colaborativos, valoración de las pruebas orales y escritas, etc.

De acuerdo con la normativa, se tienen que establecer las medidas más adecuadas para que las condiciones de realización de las evaluaciones se adapten a las necesidades de los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo. Estas adaptaciones no se pueden tener en cuenta, en ningún caso, para minorar las calificaciones obtenidas.

El papel de los docentes

La normativa reconoce que los profesores son uno de los factores esenciales de la calidad de la educación. Entre las funciones que la normativa les atribuye destacan la programación y la enseñanza de la materia; la evaluación del proceso de aprendizaje de los alumnos y de los procesos de enseñanza; la dirección y la orientación del aprendizaje de los alumnos y el apoyo a su proceso educativo, en colaboración con las familias, y la investigación y la experimentación relacionadas con los procesos de enseñanza y la mejora continua de estos procesos.

Participación de las familias

Las familias son las primeras responsables de la educación de sus hijos, según la normativa educativa; por eso, el sistema educativo las tiene que tener en cuenta y tiene que confiar en sus decisiones. La normativa también indica que las familias tienen que colaborar con sus hijos en el trabajo cotidiano y se tienen que comprometer, con el fin de conseguir el éxito en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Contribución de la asignatura al desarrollo de las competencias

Comunicación lingüística

— Adquisición y uso adecuado del lenguaje geográfico, imprescindible para describir procesos y realidades geográficas.

— Comprensión de textos y de información y diferenciación de las ideas principales de las secundarias.

— Elaboración de exposiciones orales y escritas coherentes, con un uso correcto de la sintaxis y el léxico, para comentar documentos de diferente formado (textos, imágenes, mapas, gráficos, etc.) referentes a un fenómeno geográfico.

— Disposición para el diálogo crítico y constructivo como herramienta para la convivencia y la interacción con los compañeros.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

— Utilización de herramientas matemáticas (magnitudes, porcentajes, tasas, escalas) para analizar y describir un aspecto geográfico.

— Aplicación de principios y procesos matemáticos en la confección de gráficos y el análisis de tablas estadísticas.

— Utilización del método científico en tareas en las cuales se llevan a cabo observaciones, se establecen hipótesis y se extraen conclusiones, con el objetivo de tomar decisiones.

— Conocimiento de la historia de la Tierra y de los procesos que han originado la configuración que tiene actualmente.

— Adquisición del conocimiento del espacio físico en que se desarrolla la actividad humana.

— Relación de los conocimientos geológicos con la producción agrícola, ganadera, marítima, minera e industrial.

— Implicación en el uso razonable de los recursos naturales, así como en la conservación del medio ambiente.

— Valoración crítica del impacto de las actividades humanas sobre el medio físico.

Competencia digital

— Utilización del lenguaje específico en el uso de aplicaciones informáticas.

— Uso de las tecnologías de la información y la comunicación para buscar, obtener y procesar la información de manera crítica.

— Creación de contenidos utilizando medios informáticos.

— Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para la interacción profesor-alumno (plataforma Moodle, aula virtual, blogs, etc.).

— Respeto de los principios éticos en el uso de las fuentes informáticas.

— Valoración crítica de la selección de la información, teniendo en cuenta la fiabilidad de las fuentes de las cuales procede.

— Motivación para aprender a utilizar las tecnologías y para mejorar su uso.

Aprender a aprender

— Conocimiento de los procesos de aprendizaje partiendo de lo que sabe y organizando el propio aprendizaje mediante la gestión eficaz del tiempo y de la información.

— Obtención de estrategias de planificación para resolver una tarea, supervisar el propio trabajo y evaluar los resultados obtenidos.

— Uso de la motivación y la curiosidad por aprender a fin de conseguir sentirse protagonista del proceso y del resultado del aprendizaje.

— Uso y aplicación de nuevos conocimientos adquiridos gracias a la curiosidad por aprender a partir de experiencias vitales previas.

Competencias sociales y cívicas

— Comprensión de los diferentes códigos de conducta de las sociedades a través del estudio de la geografía humana.

— Identificación de conceptos éticos (igualdad, no discriminación, democracia, derechos humanos, etc.) en la organización social, política y económica de España.

— Comprensión de los procesos sociales y culturales de carácter migratorio en un mundo globalizado.

— Organización de debates en los cuales se respeten las diferencias y se superen los prejuicios, con el fin de manifestar solidaridad y participar en la toma de decisiones de forma democrática.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

— Elaboración de proyectos mostrando creatividad e imaginación a la hora de planificarlos, analizarlos, organizarlos y gestionarlos.

— Utilización de debates sobre temas de geografía para saber comunicarse, presentar ideas y negociar de manera argumentada.

— Adquisición de pensamiento crítico y de sentido de responsabilidad.

Conciencia y expresiones culturales

— Conocimiento del patrimonio medioambiental y de los cambios en la evolución del paisaje geográfico (físico, humano y urbano) debidos a las diferentes culturas.

— Aplicación de diferentes habilidades de pensamiento con sensibilidad y sentido estético.

— Respeto por la diversidad cultural y el diálogo entre culturas y sociedades.

— Potenciación de la iniciativa, la creatividad y la imaginación mediante la realización de tareas que supongan recreación, innovación y transformación.

— Disfrute y valoración crítica del patrimonio natural como resultado de la evolución de las diferentes culturas y demostración de interés, estimación y respeto por este patrimonio.

Objetivos específicos

La enseñanza de la geografía en el segundo curso del Bachillerato tiene los objetivos siguientes:

1. Comprender y explicar el espacio geográfico español como un espacio dinámico, caracterizado por los contrastes y la complejidad territorial y resultado de la interacción de procesos sociales, económicos, tecnológicos y culturales que han actuado en un marco natural e histórico.

2. Identificar y comprender los elementos básicos de la organización del territorio utilizando procesos y destrezas específicamente geográficos a la hora de analizar e interpretar un determinado fenómeno o situación territorial, valorando los múltiples factores que intervienen y aplicando las técnicas de representación cartográfica.

3. Conocer las características de los diferentes medios naturales presentes en España e identificar los rasgos geográficos que definen el territorio español.

4. Interesarse activamente por la calidad del medio ambiente, ser conscientes de los problemas derivados de ciertas actuaciones humanas y entender la necesidad de impulsar políticas de ordenación territorial y de actuar pensando en las generaciones presentes y en las futuras, con la capacidad de valorar decisiones que afectan a la gestión sostenible de los recursos y la ordenación del territorio.

5. Comprender la población como un recurso esencial, la distribución, la dinámica y la estructura de la cual intervienen de manera relevante en la configuración de los procesos que definen el espacio.

6. Analizar los diferentes tipos de explotación de la naturaleza, así como las actividades productivas y el impacto territorial y medioambiental que generan, y reconocer la relación entre el medio y los grupos humanos.

7. Conocer y valorar las características del territorio de las Islas Baleares, así como las transformaciones recientes que ha sufrido el medio natural balear, y ser conscientes del impacto medioambiental que supone el empleo territorial, la explotación de los recursos y la ordenación de las actividades económicas.

8. Explicar la posición de España y de las Islas Baleares en el contexto mediterráneo, europeo y mundial. Conocer las características territoriales de la Unión Europea y analizar las relaciones entre los principales problemas de origen geográfico en un mundo en que cada vez hay más interrelación y en el que coexisten la uniformización económica y el control y el reparto desigual de los recursos.

9. Conocer y respetar tanto el espacio más cercano al propio entorno como otros espacios geográficos más lejanos y cooperar para superar las desigualdades que imponen los diferentes niveles de desarrollo.

10. Entender y analizar el espacio urbano como elemento de la configuración de los procesos que constituyen el espacio geográfico.

Contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables

BLOQUE 1. LA GEOGRAFÍA Y EL ESTUDIO DEL ESPACIO GEOGRÁFICO

Contenidos

Concepto de geografía. Características del espacio geográfico. El territorio como espacio de relaciones humanas y sociales especializadas. El territorio como centro de interacción de las sociedades: el desarrollo sostenible. El concepto de paisaje como resultado cultural. Las técnicas cartográficas. Planos y mapas: componentes y análisis. La representación gráfica del espacio geográfico en diferentes escalas. Obtención e interpretación de la información cartográfica.

Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje evaluables

1. Reconocer la peculiaridad del conocimiento geográfico utilizando las herramientas de análisis y los procedimientos propios de este conocimiento. 1.1. Describe la finalidad del estudio de la geografía y las principales herramientas de análisis y los procedimientos de esta disciplina. 2. Identificar los diversos empleos del espacio geográfico, entendido como centro de relaciones humanas y sociales. 2.1. Identifica los diferentes paisajes geográficos. 2.2. Enumera y describe las características de los paisajes geográficos. 3. Distinguir y analizar los diferentes tipos de planos y mapas con diferentes escalas e identificarlos como herramientas de representación del espacio geográfico. 3.1. Utiliza adecuadamente las herramientas características de la ciencia geográfica. 4. Analizar y comentar el mapa topográfico nacional a escala 1:50.000, especialmente alguna hoja de las Islas Baleares. 4.1. Extrae información del mapa topográfico nacional mediante los procedimientos de trabajo del geógrafo. 4.2. Extrae información de mapas y planos de diferentes escalas. 5. Diseñar y comparar mapas sobre espacios geográficos, especialmente los de las Islas Baleares, usando los procedimientos característicos. 5.1. Identifica en un paisaje las diferencias entre paisaje natural y paisaje cultural. 6. Buscar, seleccionar y elaborar información de contenido geográfico obtenida de fuentes diversas y presentarla de forma adecuada. 6.1. Extrae conclusiones de la observación de un mapa y comenta las características del espacio geográfico.

BLOQUE 2. EL RELIEVE ESPAÑOL: DIVERSIDAD GEOMORFOLÓGICA

Contenidos

España y su singularidad geográfica: unidad y diversidad. El relieve español: diversidad geomorfológica: Localización de los principales accidentes geográficos. Evolución geológica del territorio español que conforma las diferentes morfologías estructurales. Identificación de las unidades del relieve español peninsular e insular y rasgos de cada unidad. Litología peninsular e insular y formas de modelado. Corte topográfico: realización y análisis. El suelo en España: variedad edáfica y características.

Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje evaluables

1. Distinguir las singularidades del espacio geográfico español y señalar los aspectos que le confieren unidad y los elementos que provocan diversidad. 1.1. Dibuja y señala las unidades del relieve sobre un mapa físico de España y comenta las características que presentan. 2. Describir los rasgos del relieve español y situar y analizar las unidades del relieve. 2.1. Identifica y representa en un mapa los elementos del relieve que son similares y los que son diferentes del territorio peninsular y del insular. 3. Definir el territorio español subrayando las diferencias de las unidades morfoestructurales. 3.1. Enumera y describe los principales rasgos del relieve de España. 4. Diferenciar la litología de España y especificar las características y el modelado, con especial atención a las diferencias entre las islas Baleares. 4.1. Clasifica las unidades del relieve español según las características geomorfológicas. 5. Utilizar correctamente el vocabulario específico de la geomorfología. 5.1. Describe someramente en un mapa la evolución geológica y la conformación del territorio español. 6. Buscar y seleccionar información del relieve obtenido de fuentes diversas —fuentes bibliográficas, fuentes cartográficas, Internet o trabajos de campo—, presentarla de forma adecuada y señalar los condicionamientos que el relieve puede imponer. 6.1. Elabora un corte topográfico y explica el relieve que refleja. 7. Identificar las características edáficas del suelo. 7.1. Enumera y describe los elementos constitutivos de los diferentes tipos de suelo en España. 7.2. Localiza en un mapa de España los diferentes tipos de suelo peninsulares e insulares.

BLOQUE 3. LA DIVERSIDAD CLIMÁTICA Y LA VEGETACIÓN

Contenidos

Factores geográficos y elementos del clima. Dominios climáticos españoles: características y representación en climogramas. Dominios climáticos españoles: problemática. Tipo de tiempo atmosférico en España. El mapa del tiempo: análisis e interpretación. Factores geográficos y características de la vegetación. Formaciones vegetales españolas y distribución de estas.

Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje evaluables

1. Señalar en un mapa de España los dominios climáticos. 1.1. Localiza en un mapa de España los diversos climas. 2. Distinguir los climas de España y comentar sus características (señalar los factores y los elementos que los componen para diferenciarlos). 2.1. Describe y compara los climas de España y enumera los factores y los elementos característicos. 3. Distinguir los climas de España y la representación de estos en climogramas. 3.1. Representa y comenta climogramas específicos de cada clima. 3.2. Comenta las características de los diferentes climas españoles a partir de climogramas representativos. 4. Comentar la información climatológica que se deduce de mapas de temperaturas o precipitaciones de España. 4.1. Enumera los rasgos de los diferentes tipos de tiempo atmosférico establecidos por las estaciones climatológicas. 5. Analizar los tipos de tiempo atmosférico en España utilizando los mapas de superficie y de altura. 5.1. Identifica e interpreta en un mapa del tiempo los elementos que explican los diversos tipos de tiempo atmosférico. 6. Interpretar un mapa del tiempo teniendo en cuenta las características de los tipos de tiempos peninsulares e insulares. 6.1. Comenta un mapa del tiempo de España y distingue los elementos que explican el tipo de tiempo característico de la estación del año correspondiente. 7. Obtener y seleccionar información de contenido geográfico relativa a la diversidad climática de España utilizando las fuentes disponibles, tanto de Internet, como de medios de comunicación social o fuentes bibliográficas. 7.1. Analiza los efectos del cambio climático en España. 7.2. Extrae conclusiones medioambientales de gráficos y estadísticas que reflejan las lluvias torrenciales. 8. Identificar las diferentes regiones vegetales. 8.1. Identifica en un mapa los diferentes dominios vegetales y comenta las características que presentan. 9. Diferenciar razonadamente las formaciones vegetales españolas. 9.1. Identifica en un paisaje natural las formaciones vegetales que aparecen. 9.2. Analiza razonadamente una cliserie.

BLOQUE 4. LA HIDROGRAFÍA

Contenidos

La diversidad hídrica de la península Ibérica y de las islas. Las vertientes hidrográficas. Regímenes fluviales predominantes. Los humedales. Las aguas subterráneas. El aprovechamiento de los recursos hídricos: la incidencia de la sequía y las lluvias torrenciales.

Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje evaluables

1. Explicar la diversidad hídrica de la península Ibérica y de las islas y enumerar y localizar los diversos tipos de elementos hídricos que se pueden percibir observando el paisaje. 1.1. Identifica la diversidad hídrica de España. 2. Describir las cuencas fluviales españolas, situarlas en un mapa y enumerar sus características. 2.1. Localiza en un mapa de España las principales cuencas fluviales. 3. Identificar los regímenes fluviales más característicos 3.1. Relaciona los regímenes hídricos de los cursos fluviales con las posibilidades de aprovechamiento hídrico en España. 4. Enumerar las zonas húmedas de España, localizarlas en un mapa y comentar sus características. 4.1. Localiza en un mapa las zonas húmedas españolas y debate un aspecto de actualidad que esté relacionado. 5. Analizar el aprovechamiento de los recursos hídricos en nuestro país, incluyendo las características de sequía y de lluvias torrenciales del clima, así como los acuíferos disponibles en las Baleares. 5.1. Sitúa los grandes embalses en un mapa de la red hidrográfica española y deduce las consecuencias que se derivan analizando también las características climáticas. 5.2. Analiza y comenta gráficos y estadísticas que reflejan las épocas de sequía en relación con un mapa de los tipos de regímenes fluviales de los ríos de la península y extrae conclusiones. 6. Obtener y seleccionar información de contenido geográfico relativo a la hidrología española utilizando diferentes fuentes de información. 6.1. Selecciona imágenes y noticias periodísticas que reflejan la desigualdad hídrica del país y como interacciona con las actividades humanas.

BLOQUE 5. LOS PAISAJES NATURALES Y LAS RELACIONES NATURALEZA-SOCIEDAD

Contenidos

Los paisajes naturales españoles: sus variedades. La influencia del medio en la actividad humana. Los medios humanizados y la interacción de estos en el espacio geográfico. Los paisajes culturales. Aprovechamiento sostenible del medio físico. Políticas favorecedoras del patrimonio natural.

Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje evaluables

1. Describir los paisajes naturales españoles e identificar sus rasgos. 1.1. Distingue las características de los grandes conjuntos paisajísticos españoles. 2. Reflejar en un mapa las grandes áreas de paisajes naturales españoles. 2.1. Localiza en un mapa los paisajes naturales españoles e identifica sus características. 3. Describir los espacios humanizados y enumerar sus elementos constitutivos. 3.1. Identifica y expone los problemas suscitados por la interacción hombre-naturaleza en los paisajes. 3.2. Analiza algún elemento legislador que corrija la acción humana sobre la naturaleza. 4. Relacionar el medio natural con la actividad humana y describir casos en que el hombre ha modificado el medio. 4.1. Diferencia los paisajes humanizados de los naturales. 5. Obtener y seleccionar información de contenido geográfico relativo a los paisajes naturales y a las relaciones naturaleza-sociedad utilizando fuentes en las que se encuentre disponible, tanto en Internet, fuentes bibliográficas o medios de comunicación social. 5.1. Selecciona y analiza noticias periodísticas o imágenes en las cuales se refleja la influencia del medio en la actividad humana. 5.2. Selecciona y analiza noticias periodísticas o imágenes de diferentes fuentes de información en las cuales se percibe la influencia del hombre sobre el medio. 5.3. Obtiene y analiza la información que aparece en los medios de comunicación social referida a la destrucción del medio natural por parte del hombre. 6. Comparar imágenes de las variedades de paisajes naturales. 6.1. Diferencia los diversos paisajes naturales españoles a partir de fuentes gráficas y comenta imágenes representativas de cada una de las variedades de paisajes naturales procedentes de medios de comunicación social, Internet o fuentes bibliográficas.

BLOQUE 6. LA POBLACIÓN ESPAÑOLA

Contenidos

Fuentes para el estudio de la población. Distribución territorial de la población. Evolución histórica. Movimientos naturales de población. Las migraciones. Mapa de la distribución de la población española. Mapa de densidad de la población española. Conformación del espacio demográfico actual. Tasas demográficas. Diversidad regional. Estructura, problemática actual y posibilidades de futuro de la población española. La población en las Islas Baleares: evolución histórica, cambios actuales y perspectiva histórica.

Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje evaluables

1. Identificar las fuentes para el estudio de la población y establecer los procedimientos que permiten estudiar casos concretos. 1.1. Utiliza las herramientas de estudio de la población. 2. Comentar gráficos y tasas que muestran la evolución de la población española. 2.1. Comenta la pirámide de población española actual y la compara con alguna pirámide de un periodo anterior o con previsiones futuras. 2.2. Distingue las diferentes pirámides de población a lo largo de la evolución histórica. 2.3. Resuelve problemas de demografía referidos al cálculo de tasas de población. 3. Caracterizar la población española e identificar los movimientos naturales. 3.1. Aplica la teoría de la transición demográfica al caso español. 3.2. Elige datos y tasas demográficas que muestren la configuración de la población de un territorio. 4. Explicar la distribución de la población española e identificar las migraciones. 4.1. Explica los procesos migratorios antiguos que han afectado a España. 4.2. Identifica y analiza las migraciones recientes. 5. Diferenciar la densidad de población en el espacio peninsular y en el insular y explicar la distribución de la población. 5.1. Comenta el mapa de la densidad de población actual de España. 6. Comentar un mapa de la densidad de población de España y analizar la estructura de esta población. 6.1. Analiza un gráfico de la estructura de la población española. 7. Analizar la población de las diversas comunidades autónomas y definir la evolución y la problemática de cada una. 7.1. Compara y comenta la población de las regiones que crecen y las que disminuyen su población. 8. Analizar las pirámides de población de las diversas comunidades autónomas y comentar sus peculiaridades. 8.1. Explica las relaciones entre comunidades autónomas teniendo en cuenta las migraciones interiores. 9. Explicar las perspectivas de la población española y la ordenación del territorio. 9.1. Selecciona y analiza información sobre las perspectivas de futuro de la población española. 10. Obtener y seleccionar información de contenido demográfico utilizando Internet y otras fuentes de información. 10.1. Presenta y defiende información sobre la población española, y resalta los aspectos más significativos utilizando gráficos, mapas, pirámides, etc., en una presentación con recursos informáticos o mediante exposiciones en directo.

BLOQUE 7. EL ESPACIO RURAL Y LAS ACTIVIDADES DEL SECTOR PRIMARIO

Contenidos

El peso de las actividades agropecuarias, forestales y pesqueras en el PIB. La población activa. Aspectos naturales e históricos que explican los factores agrarios. La estructura de la propiedad y la tenencia de la tierra. Las explotaciones agrarias: características. Políticas de reforma agraria. Tipo de agricultura: coexistencia de formas avanzadas y tradicionales. Las transformaciones agroindustriales. Los paisajes agrarios de España: características. La situación del sector en España en el contexto de la Unión Europea. La actividad pesquera: localización, características y problemas. Análisis de los aspectos físicos y humanos que conforman el espacio pesquero. La silvicultura: características y desarrollo en el territorio. El sector primario en las Islas Baleares.

Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje evaluables

1. Describir las actividades agropecuarias y forestales y especificar las características que tienen en España. 1.1. Identifica las actividades agropecuarias y forestales. 1.2. Diferencia las actividades del sector primario de otras actividades económicas. 2. Distinguir los paisajes agrarios y describir sus características. 2.1. Sitúa en un mapa la distribución de los principales aprovechamientos agrarios. 2.2. Aporta los aspectos del pasado histórico que han incidido en las estructuras agrarias españolas. 3. Analizar adecuadamente un paisaje rural y distinguir la tierra de labranza, los bosques y el hábitat. 3.1. Selecciona y comenta imágenes que ponen de manifiesto las características de los diversos paisajes agrarios españoles. 4. Comprender la evolución de la estructura de la propiedad. 4.1. Define históricamente, de forma sumaria, la estructura de la propiedad. 5. Identificar formas de tenencia de la tierra. 5.1. Identifica y analiza las características de los diversos paisajes agrarios españoles. 6. Explicar el sector agrario español teniendo en cuenta las estructuras de la propiedad y las características de las explotaciones. 6.1. Aporta datos o gráficos de aspectos estructurales que explican el dinamismo de un sector agrario concreto. 7. Explicar la situación del sector agrario español y balear teniendo en cuenta el contexto europeo y las políticas de la Unión Europea: política agraria común (PAC). 7.1. Comenta textos periodísticos que explican la situación española en la PAC. 8. Analizar la actividad pesquera y definir sus características y problemas. 8.1. Expone las características y las peculiaridades de la actividad pesquera española. 9. Obtener y seleccionar información de contenido geográfico relativa al espacio rural, silvícola o pesquero utilizando fuentes disponibles en Internet, en medios de comunicación social o en recursos bibliográficos. 9.1. Selecciona y analiza noticias periodísticas que tratan de problemas pesqueros e identifica el origen. 9.2. Elabora gráficos comparativos del peso específico en el PIB de las actividades agrarias, ganaderas, forestales y pesqueras españolas frente a otros sectores de actividad.

BLOQUE 8. LAS FUENTES DE ENERGÍA Y EL ESPACIO INDUSTRIAL

Contenidos

Localización de las fuentes de energía en España. El proceso de industrialización español: características y breve evolución histórica. Aportación de la industria al PIB. La población activa. Deficiencias y problemas del sector industrial español. Regiones industriales de España: importancia de las políticas territoriales en este sector. Influencia de la política de la Unión Europea en la configuración de la industria española. La planificación industrial. Los ejes de desarrollo industrial: perspectivas de futuro. Las actividades industriales en las Islas Baleares: sectores industriales e importancia económica.

Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje evaluables

1. Analizar el proceso de industrialización español y establecer las características históricas que han conducido a la situación actual. 1.1. Selecciona y analiza información sobre los problemas y la configuración de la industria española. 1.2. Selecciona y analiza imágenes que muestren la evolución histórica de la industria española en una zona concreta o en un sector concreto. 2. Relacionar las fuentes de energía y la industrialización y describir las consecuencias que se derivan en España. 2.1. Relaciona el nacimiento de la industria y la localización de fuentes de energía y materias primas en el país. 3. Conocer los factores de la industrialización en España. 3.1. Establece un eje cronológico para explicar la evolución histórica de la industrialización española. 3.2. Enumera las características de la industria española y las diferencias regionales. 3.3. Elabora y analiza gráficos y estadísticas que explican las producciones industriales. 4. Identificar y comentar los elementos de un paisaje industrial determinado. 4.1. Analiza y comenta paisajes de espacios industriales. 4.2. Señala en un mapa los asentamientos industriales más importantes y distingue los diferentes sectores industriales. 5. Describir los ejes de desarrollo industrial sobre un mapa y exponer las características y las posibilidades futuras de regeneración y cambio. 5.1. Localiza y describe las regiones industriales y los ejes de desarrollo industrial. 5.2. Describe los ejes o focos de desarrollo industrial y las perspectivas de futuro que tienen. 6. Obtener y seleccionar información de contenido geográfico relativa al espacio industrial español utilizando fuentes en que esta información se encuentre disponible, tanto en Internet, fuentes bibliográficas o medios de comunicación. 6.1. Describe las políticas industriales de la Unión Europea y la influencia que ejercen en las políticas españolas.

BLOQUE 9. EL SECTOR SERVICIOS

Contenidos

La terciarización de la economía española: influencia en el PIB. La población activa del sector terciario. Análisis de los servicios y distribución en el territorio. El impacto de las infraestructuras sobre el espacio geográfico. El sistema de transporte como forma de articulación territorial. El desarrollo comercial: características y evolución. Los espacios turísticos: características y evolución. Otras actividades terciarias: sanidad, educación, finanzas y servicios públicos. La terciarización de la economía balear. El turismo: factores y evolución. El turismo y el medio ambiente.

Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje evaluables

1. Analizar la terciarización de la economía española y exponer las características que presenta y la influencia que ejerce en el producto interior bruto. 1.1. Identifica las características del sector terciario español. 2. Identificar la presencia de los servicios en el territorio y analizar la distribución y el impacto en el medio. 2.1. Explica la incidencia del sector servicios en la economía española. 3. Explicar el sistema de transporte en España y distinguir la articulación territorial que configura. 3.1. Describe cómo se articulan los medios de comunicación más importantes de España (ferrocarriles, carreteras, puertos y aeropuertos). 3.2. Comenta sobre un mapa de transportes la trascendencia que este sector tiene a la hora de articular el territorio. 3.3. Describe y analiza mapas que reflejan un sistema de transporte determinado. 3.4. Distingue en un mapa los principales nodos de transporte español. 3.5. Resuelve problemas planteados en un caso específico sobre vías de comunicación en nuestro país. 4. Describir el desarrollo comercial, exponer las características y hacer referencia a la ocupación territorial que impone. 4.1. Comenta gráficas y estadísticas que explican el desarrollo comercial. 5. Localizar en un mapa los espacios turísticos y enumerar las características y las desigualdades regionales. 5.1. Analiza y explica las desigualdades del espacio turístico. 6. Obtener y seleccionar información de contenido geográfico relativa a la actividad o al espacio del sector servicios español utilizando fuentes en que esta información se encuentre disponible, tanto en Internet, fuentes bibliográficas o medios de comunicación social. 6.1. Comenta gráficas y estadísticas que explican el desarrollo turístico español. 6.2. Explica cómo articulan el territorio otras actividades terciarias. 7. Utilizar correctamente la terminología del sector servicios. 7.1. Analiza y comenta imágenes del espacio destinado al transporte, al comercio o a otras actividades del sector servicios. 8. Identificar y comentar un paisaje transformado por una importante zona turística. 8.1. Elabora esquemas para analizar la influencia del sector servicios en la economía y el empleo en España a partir de imágenes que reflejan el impacto de este sector en un paisaje.

BLOQUE 10. EL ESPACIO URBANO

Contenidos

Concepto de ciudad e influencia que ejerce en la ordenación del territorio. Morfología y estructura urbanas. Las planificaciones urbanas. Características del proceso de urbanización. Las áreas de influencia. Los usos del suelo urbano. La red urbana española. Características del proceso de crecimiento espacial de las ciudades. El sistema urbano de las Islas Baleares: capitales insulares, macrocefalia de Palma y ordenación territorial.

Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje evaluables

1. Definir la ciudad. 1.1. Define el concepto de ciudad y aporta ejemplos. 2. Analizar y comentar planos de ciudades y distinguir los diferentes trazados. 2.1. Comenta un paisaje urbano a partir de una fuente gráfica. 2.2. Analiza y explica el plano de la ciudad más próxima o significativa con respecto al lugar de residencia. 3. Identificar el proceso de urbanización y enumerar las características y las planificaciones internas. 3.1. Identifica las características del proceso de urbanización. 3.2. Explica los procesos de planificación urbana y propone ejemplos. 4. Analizar la morfología y la estructura urbana y extraer conclusiones de la huella de la historia y de la expansión espacial, reflejo de la evolución económica y política de la ciudad. 4.1. Señala la influencia histórica en el plano de las ciudades españolas. 4.2. Explica la morfología urbana y señala las partes de una ciudad sobre un plano. 5. Analizar y comentar un paisaje urbano. 5.1. Selecciona y analiza imágenes que explican la morfología y la estructura urbana de una ciudad conocida. 6. Identificar el papel de las ciudades en la ordenación del territorio. 6.1. Explica la jerarquización urbana española. 7. Describir la red urbana española y comentar las características. Reconocer el sistema urbano balear y la importancia de Palma. 7.1. Describe y analiza las influencias mutuas existentes entre la ciudad y el espacio que lo rodea. 8. Obtener, seleccionar y analizar información de contenido geográfico relativa al espacio urbano español utilizando fuentes en que esta información se encuentre disponible, como Internet, fuentes bibliográficas o medios de comunicación social. 8.1. Selecciona y analiza noticias periodísticas que muestran la configuración y la problemática del sistema urbano español.

BLOQUE 11. FORMAS DE ORGANIZACIÓN TERRITORIAL

Contenidos

La organización territorial de España. Influencia de la historia y la Constitución de 1978. Los desequilibrios y los contrastes territoriales. Las comunidades autónomas: políticas regionales y de cohesión territorial. La comunidad autónoma de las Islas Baleares: particularidades político-administrativas.

Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje evaluables

1. Describir la organización territorial española y analizar la estructura local, regional, autonómica y nacional. 1.1. Explica y localiza en un mapa la organización territorial española partiendo del municipio y de la comunidad autónoma. 2. Explicar la organización territorial española y exponer la influencia de la historia y de la Constitución de 1978. 2.1. Distingue y enumera las comunidades autónomas, las principales ciudades de cada una y los países fronterizos con España. 3. Explicar la organización territorial española a partir de mapas históricos y actuales. 3.1. Explica la ordenación territorial española a partir de mapas históricos y actuales. 3.2. Compara la ordenación territorial actual y la de la primera mitad del siglo XX. 4. Analizar la organización territorial española y describir los desequilibrios y los contrastes territoriales y los mecanismos correctores. Comprender la particular organización territorial de las Islas Baleares. 4.1. Describe la ordenación territorial establecida por la Constitución de 1978. 4.2. Explica las políticas territoriales que practican las comunidades autónomas en aspectos concretos. 4.3. Enumera los desequilibrios y los contrastes territoriales existentes en la organización territorial española. 5. Describir la trascendencia de las comunidades autónomas y las políticas territoriales que llevan a cabo. 5.1. Distingue los símbolos que diferencian las comunidades autónomas. 6. Obtener, seleccionar y analizar información de contenido geográfico relativa a las formas de organización territorial en España utilizando fuentes en que esta información se encuentre disponible, como Internet, fuentes bibliográficas o medios de comunicación social. 6.1. Explica razonadamente los rasgos esenciales de las políticas territoriales autonómicas.

BLOQUE 12. ESPAÑA EN EUROPA Y EN EL MUNDO

Contenidos

España: situación geográfica. Posición y localización de los territorios que conforman la unidad y la diversidad política. España en Europa. Estructura territorial. Contrastes físicos y socioeconómicos de Europa. La posición de España en la Unión Europea. Políticas regionales y de cohesión territorial España en el mundo. Globalización y diversidad en el mundo: procesos de mundialización y desigualdades territoriales. Grandes ejes mundiales. Posición de España en las áreas socioeconómicas y geopolíticas mundiales.

Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje evaluables

1. Definir la situación geográfica de España en el mundo, establecer la posición que ocupa y localizar los territorios. 1.1. Localiza en un mapa las grandes áreas geoeconómicas y señala aquéllas con las que España tiene más relación. 1.2. Identifica aspectos relevantes de España en la situación mundial. 1.3. Localiza la situación española entre las grandes áreas geoeconómicas mundiales. 2. Describir el continente europeo y distinguir su estructura territorial y los contrastes físicos y socioeconómicos. 2.1. Explica la posición de España dentro de la Unión Europea. 3. Identificar la posición de España dentro de la Unión Europea y enumerar las políticas regionales y de cohesión territorial que se practican en Europa y que afectan a nuestro país. 3.1. Extrae conclusiones de las medidas que la Unión Europea toma en política regional y de cohesión territorial que afectan a España. 3.2. Comenta noticias periodísticas o textos que explican la posición de España dentro de la Unión Europea. 4. Definir el concepto de globalización y explicar sus rasgos. 4.1. Identifica y describe los rasgos de la globalización con ejemplos que afectan a nuestro país. 5. Comparar los procesos de mundialización y diversidad territorial resumiendo las características de uno y otro. 5.1. Elabora cuadros comparativos de la aplicación en casos concretos del concepto de mundialización y del concepto de diversidad territorial. 6. Explicar las repercusiones de la inclusión de España dentro de espacios socioeconómicos y geopolíticos continentales y mundiales utilizando fuentes diversas basadas en material bibliográfico u online y teniendo en cuenta las opiniones expuestas en los medios de comunicación social. 6.1. Explica las repercusiones de la inclusión de España dentro de espacios geopolíticos y socioeconómicos continentales y mundiales a partir de diferentes fuentes de información geográfica.

GEOLOGÍA

Finalidad de la asignatura

La asignatura de geología del segundo curso del Bachillerato pretende ampliar y consolidar los conocimientos geológicos y las competencias que se han ido adquiriendo y trabajando en la Educación Secundaria Obligatoria y en la asignatura de biología y geología del primer curso del Bachillerato, además de profundizar en estos conocimientos. Actualmente, el conocimiento geológico es muy amplio y está compartimentado en especialidades muy útiles para el desarrollo social. La materia contribuye a que el estudiante formalice y sistematice la construcción de conceptos a través de la búsqueda de interrelación entre ellos y, muy especialmente, a su uso práctico. Eso le permitirá conocer y comprender el funcionamiento de la Tierra y los acontecimientos y los procesos geológicos que ocurren en ella, con la finalidad de evitar riesgos o, al menos, minimizar sus consecuencias.

Esta materia fomenta la observación y la curiosidad, facetas que serán muy importantes en caso de que el alumno quiera cursar estudios posteriores, y complementa la formación del estudiante como individuo en una sociedad cambiante y dinámica, dominada por las nuevas tecnologías, que tantas aplicaciones tienen en los diferentes campos que incluye la geología. También aporta una flexibilidad de pensamiento que potencia la integración y la interconexión de varias disciplinas, y ofrece al estudiante una visión global e integradora que le permitirá superar con éxito los retos a los cuales tendrá que hacer frente una vez acabado el Bachillerato. La geología también ayuda a hacer que los alumnos comprendan que el desarrollo científico y tecnológico puede ser la solución a muchos problemas de la sociedad actual y que los estudiantes presenten actitudes responsables dirigidas a establecer las bases de un desarrollo sostenible.

La materia se estructura en diez bloques, que profundizan en aspectos que los estudiantes han tratado en el primer curso del Bachillerato. La finalidad es que conozcan el comportamiento global de la Tierra considerando el origen y la naturaleza de los tipos de energía presentes, el flujo y el balance de energía y sus procesos dinámicos. Se estudian las teorías geológicas más destacadas, la composición de los materiales (minerales y rocas) y la utilidad que tienen para la sociedad, los elementos del relieve y las condiciones en que se ha formado, los tipos de deformaciones, la interpretación de mapas topográficos, la división del tiempo geológico, la posibilidad que acontezcan hechos graduales o catastróficos, la interpretación de mapas geológicos sencillos y de cortes geológicos, el análisis de diferentes formaciones litológicas y la historia de la Tierra y la manera en que ésta se reconstruye. Se introduce un bloque sobre riesgos geológicos en el cual, de manera sencilla y abarcable para los alumnos de este nivel, se tratan los riesgos derivados de procesos geológicos externos, internos y meteorológicos. Los alumnos tendrán que aplicar muchos de los conocimientos geológicos adquiridos, valorar la influencia que tienen sobre el medio ambiente y la vida humana y ser conscientes de la importancia que tiene el estudio de los sedimentos recientes y las evidencias geomorfológicas para poder localizar catástrofes futuras y evaluar la peligrosidad asociada. Se presenta la geología de España en general y de las Islas Baleares en particular para que, una vez vistos, trabajados y adquiridos los conocimientos geológicos generales, los puedan aplicar a su entorno. El enfoque de la asignatura es fundamentalmente práctico; por eso, se incluye un bloque sobre el trabajo de campo, en la medida en que constituye una herramienta esencial para abordar la mayoría de las investigaciones y los estudios en geología. Así, muchos de los conocimientos que se proponen encontrarán un marco natural en que se podrán aplicar con el fin de ver la utilidad o analizar el significado.

Estructura del currículo

Bloque 1. Estudio del planeta Tierra

Este bloque aborda el conocimiento de las peculiaridades de la geología como ciencia y las aplicaciones prácticas que tiene. Asimismo, comprende el estudio de la Tierra desde el punto de vista de la geoplanetología.

Bloque 2. Minerales: los componentes de las rocas

En este bloque se estudian los minerales como componentes de las rocas, el origen geológico y la clasificación de éstos, la estructura cristalina que presentan y las utilidades que tienen.

Bloque 3. Rocas ígneas, sedimentarias y metamórficas

En este bloque se incluye el estudio de los diferentes ámbitos geológicos de la petrología, así como el origen, la clasificación y las utilidades de los principales tipos de rocas.

Bloque 4. La tectónica de placas: una teoría global

En este bloque se aborda el conocimiento de la teoría de la tectónica de placas como modelo que permite explicar los principales fenómenos tectónicos y vulcanológicos que tienen lugar en la corteza terrestre.

Bloque 5. Procesos geológicos externos

Este bloque comprende el estudio de los principales tipos de procesos geológicos externos y de los agentes geológicos que los producen y las formas de relieve resultantes.

Bloque 6. Tiempo geológico y geología histórica

En este bloque se incluye el estudio de la geología desde una perspectiva cronológica y considerando los diferentes modelos y métodos que intentan explicar que ha pasado en nuestro planeta a lo largo de su historia.

Bloque 7. Riesgos geológicos

Este bloque comprende el estudio de los principales riesgos derivados de la actividad terrestre como consecuencia de los diferentes procesos geológicos, tanto internos como externos, que ocurren.

Bloque 8. Recursos minerales y energéticos y aguas subterráneas

Este bloque incluye el estudio de los diferentes tipos de recursos de origen geológico (minerales, rocas y agua), las técnicas de localización y explotación de los yacimientos y la problemática derivada de sobreexplotarlos.

Bloque 9. Geología de España

Corresponde a este bloque el estudio de los principales dominios geológicos de la península Ibérica, las Baleares y las Canarias, así como los principales acontecimientos geológicos que en ellos tienen lugar.

Bloque 10. Geología de campo

En este bloque se aborda el estudio de la metodología científica y el trabajo de campo, así como las técnicas de interpretación cartográfica y de orientación.

Orientaciones metodológicas

Métodos y propuestas didácticas

La naturaleza científica y sintética de esta materia requiere identificar los problemas, formular hipótesis, diseñar y realizar estrategias experimentales, recoger y tratar datos, analizar informaciones, evaluar alternativas y tomar decisiones de forma fundamentada, así como elaborar informes y comunicar resultados. Las tecnologías de la información y la comunicación deben ser una herramienta muy importante del aprendizaje para la búsqueda de información (datos, fotografías, cartografía, informes, etc.), la simulación de procesos y problemas, la determinación de la posición global por satélite, el tratamiento de datos, etc.

Para facilitar que se conozcan y entiendan los fenómenos geológicos es recomendable hacer observaciones directas en el medio natural siempre que sea posible. Por eso, se tendría que introducir a principio de curso la metodología de campo correspondiente al bloque 10 y desarrollarla de forma transversal a lo largo del curso.

Recursos didácticos

La selección de los diferentes tipos de recursos didácticos que se utilicen depende de la estrategia didáctica de cada profesor y de las particularidades del grupo clase que los tenga que utilizar. En cualquier caso, habría que disponer de los recursos siguientes:

— Material audiovisual: pizarras digitales, cañones de proyección multimedia, películas y documentales.

— Ordenadores personales con programas informáticos interactivos, aula virtual.

— Material de laboratorio: microscopios petrográficos, lupas binoculares, modelos cristalográficos, colecciones de minerales y rocas, material fungible, reactivos químicos.

— Material bibliográfico.

— Guiones de prácticas, guiones para salidas extraescolares.

Distribución espacio-tiempo. Tipología de agrupamientos

El tipo de actividad de enseñanza-aprendizaje condiciona donde se localiza esta actividad (aula normal, aula materia, laboratorio o medio natural). Los alumnos se tienen que agrupar según el tipo de actividad que se lleve a cabo.

En el caso de hacer trabajo en grupos, es mejor que estos sean reducidos (se recomienda que sean de cuatro miembros como máximo). La investigación sobre el aprendizaje ha demostrado que con la interacción entre iguales se aprende más y mejor. Además, así se fomentan los valores de la cooperación, la ayuda y la solidaridad y se prepara a los alumnos para hacer trabajo en equipos profesionales.

Tratamiento disciplinario

Algunos temas que forman parte del currículo de geología se pueden tratar de forma transversal y se pueden diseñar proyectos interdisciplinarios conjuntos que traten diferentes aspectos del tema desde la perspectiva de varias materias. Son destacables las coincidencias de algunos contenidos de esta materia con la química, la física, la geografía y las ciencias de la Tierra.

Evaluación

La evaluación es una fase clave en el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje, porque nos permite conocer si la estrategia didáctica escogida ha sido la adecuada y si se han alcanzado lo suficiente las capacidades expresadas en los objetivos.

Además de evaluar el proceso de enseñanza (elementos del diseño curricular, papel de los profesores, participación de los alumnos, etc.), hay que evaluar el proceso y los resultados del aprendizaje valorando, mediante actividades adecuadas, el grado de consecución de las competencias clave.

En este sentido, unos indicadores adecuados son los criterios de evaluación que figuran en este documento y que forman parte de la programación de cada materia en el proyecto educativo del centro. En la programación, conviene concretar los mínimos que tienen que alcanzar los alumnos teniendo en cuenta su diversidad.

Para obtener una información válida y fiable para llevar a cabo la evaluación, es conveniente que los profesores utilicen en cada momento los métodos y los instrumentos más adecuados: observación directa, revisión del cuaderno de laboratorio, valoración de las exposiciones sobre los proyectos realizados, pruebas escritas de respuesta abierta o cerrada, etc.

Si a lo largo del proceso de evaluación el progreso de un alumno no es el adecuado, se tienen que establecer unas medidas de refuerzo educativo tan pronto como se detecten las dificultades, con el fin de garantizar la adquisición de las competencias imprescindibles para continuar el proceso educativo.

Además de recoger información con respecto a los progresos y a las dificultades de los alumnos, la finalidad de la evaluación es valorar todos los aspectos relacionados con el proceso educativo: actuación del profesor, actividades realizadas, utilización del material, ambiente de trabajo, etc., para orientar a los alumnos y los profesores sobre cada uno de los aspectos del proceso.

El papel de los docentes

En todo este proceso, para asegurar el carácter significativo y funcional de los nuevos aprendizajes, resulta imprescindible el papel de los profesores, los cuales tienen que proponer las actividades y utilizar los recursos más adecuados, tienen que motivar a los alumnos y los tienen que orientar para que puedan modificar y enriquecer sus conocimientos, y tienen que favorecer que utilicen los conocimientos y los apliquen en nuevas situaciones, ámbitos y contextos.

Dentro del enfoque que se propone, parece lógico que el profesor no tiene que ser tan sólo un transmisor de conocimientos ya elaborados, sino que una parte importante de su papel consiste en suscitar interrogantes en los alumnos, en ponerlos ante situaciones problemáticas, en ayudarlos a adquirir y comprender contenidos científicos nuevos y en orientarlos en la resolución de los problemas. Desde esta perspectiva, resulta de gran utilidad un conocimiento adecuado de la historia de la ciencia y de las relaciones de esta con la tecnología, la sociedad y el medio ambiente.

Contribución de la asignatura al desarrollo de las competencias

Comunicación lingüística

La contribución de la geología a esta competencia se lleva a cabo fomentando:

— La adquisición y el uso adecuado del lenguaje de la ciencia, imprescindible para describir hechos y fenómenos del mundo natural.

— La comprensión de textos e informaciones de carácter científico básico y la distinción de las ideas esenciales de las secundarias.

— La elaboración de exposiciones orales y escritas coherentes y sintácticamente y léxicamente correctas a la hora de hacer comentarios de textos científicos, proponer hipótesis, argumentar pruebas, definir conceptos, etc.

— El mantenimiento de una actitud favorable hacia la lectura mediante la utilización de textos relacionados con la ciencia próximos a los intereses de los alumnos.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

La contribución de la geología a esta competencia se lleva a cabo fomentando:

— La aplicación del razonamiento matemático con la finalidad de resolver varios problemas relacionados con las ciencias geológicas.

— La comprensión de la información presentada en formato numérico o gráfico.

— La organización y la representación de la información utilizando procedimientos matemáticos.

— La comprensión de los conceptos científicos y técnicos y de las teorías científicas básicas y el reconocimiento de la investigación como una forma de construir el conocimiento a lo largo de la historia.

— La resolución de problemas relacionados con el mundo natural.

— La utilización del método científico con la identificación de problemas, la observación, el contraste hipótesis y las conclusiones, con el objetivo de hacer predicciones y tomar decisiones.

— La valoración del conocimiento científico y su capacidad de aportar mejoras a la sociedad.

— La utilización y la manipulación de herramientas tecnológicas (microscopios petrográficos, lupas binoculares, balanzas de precisión, sistemas electrónicos diversos, etc.) para obtener información o datos.

Competencia digital

La contribución de la geología a esta competencia se lleva a cabo fomentando:

— El uso seguro y crítico de las TIC para el trabajo científico.

— La utilización de las TIC para obtener, almacenar, procesar, presentar e intercambiar información.

— La utilización de las TIC para que puedan interactuar profesores con alumnos y alumnos entre sí (aula virtual, Moodle, blogs, etc.).

— El desarrollo de la capacidad de seleccionar la información de manera crítica considerando la fiabilidad de las fuentes científicas de las cuales proviene.

Aprender a aprender

La contribución de la geología a esta competencia se lleva a cabo fomentando:

— La habilidad para iniciar el aprendizaje y persistir, para organizar el propio aprendizaje y para gestionar el tiempo y la información de forma eficaz, ya sea individualmente o en grupos.

— La toma de conciencia del mismo alumno sobre lo que sabe, así como sobre lo que tiene que aprender.

— La determinación de las necesidades de aprendizaje del alumno a fin de averiguar las oportunidades disponibles para ser capaz de superar los obstáculos y culminar su aprendizaje con éxito.

— La adquisición de estrategias para planificar la ejecución de una tarea y para supervisarla y evaluarla.

— La adquisición, el procesamiento y la asimilación de nuevos conocimientos y capacidades.

— La curiosidad por aprender basada en la percepción que el alumno tiene del entorno.

Competencias sociales y cívicas

La contribución de la geología a esta competencia se lleva a cabo fomentando:

— El conocimiento de la dimensión social y ética de los avances científicos y tecnológicos y de los debates que han surgido sobre algunos de estos avances, a fin de que los alumnos entiendan la evolución de la humanidad y se formen como ciudadanos con opinión propia y capacidad para participar en las decisiones que afectan a la sociedad.

— La valoración de la importancia del conocimiento de las ciencias geológicas para garantizar el aprovisionamiento de determinados recursos geológicos necesarios para el bienestar de las personas.

— El reconocimiento de la necesidad de conocer los mecanismos que generan la actividad sísmica y la volcánica para garantizar, tanto como sea posible, la seguridad y el bienestar de las personas y sus bienes.

— El conocimiento de los mecanismos de funcionamiento de los agentes geológicos externos para garantizar, en la medida de lo posible, la seguridad y el bienestar de las personas y sus bienes.

— La concienciación sobre la importancia de implicarse activamente en la resolución de las perturbaciones creadas por la especie humana sobre el medio ambiente.

— La alfabetización científica y tecnológica para adquirir opiniones propias y fundamentadas, y para poder participar en las principales controversias de la sociedad actual.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

La contribución de la geología a esta competencia se lleva a cabo fomentando:

— El desarrollo de los proyectos con responsabilidad, mostrando iniciativa y creatividad, planificándolos adecuadamente y aprendiendo de los errores.

— La creatividad, la innovación y la asunción de riesgos, así como la habilidad para planificar y gestionar proyectos con la finalidad de alcanzar objetivos.

Conciencia y expresiones culturales

La contribución de la geología a esta competencia se lleva a cabo fomentando:

— El conocimiento del patrimonio natural, la dimensión cultural de la ciencia y la aportación de las diferentes culturas a la evolución del progreso de la humanidad.

— La adquisición de recursos para llevar a cabo tareas con pulcritud y criterio estético.

— La apreciación de los valores estéticos y culturales del patrimonio natural.

— La valoración de la importancia de las personas que han hecho posible la evolución del pensamiento científico como aparte de la cultura.

Objetivos específicos

La enseñanza de la geología en la etapa del Bachillerato tiene los objetivos siguientes:

1. Analizar el funcionamiento de la geosfera como sistema dinámico que se relaciona con otros sistemas y valorar el equilibrio que se establece entre ellos.

2. Comprender los principales conceptos, hechos, principios y teorías referidos a la geología.

3. Dominar el vocabulario geológico básico y utilizarlo adecuadamente.

4. Valorar la observación como base para la interpretación geológica.

5. Adquirir habilidad en la utilización de técnicas para el trabajo de campo y de laboratorio en el ámbito de la geología.

6. Diferenciar y relacionar procesos geológicos y los resultados que se derivan de ellos en diferentes escalas y situaciones.

7. Desarrollar la capacidad de percepción tridimensional en la interpretación de las estructuras geológicas.

8. Relacionar adecuadamente los conocimientos de carácter teórico y práctico con la realidad geológica inmediata.

9. Valorar y respetar el patrimonio geológico por su interés científico, cultural y social.

10. Ser conscientes del problema del agotamiento de los recursos y de los impactos derivados de utilizarlos y valorar la importancia de hacer de ellos un uso sostenible.

11. Explicar la incidencia que tienen los conocimientos geológicos y otros parámetros sobre la gestión del territorio.

12. Conocer las peculiaridades de la geología de España en general y de las Islas Baleares en particular.

Contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables

BLOQUE 1. ESTUDIO DEL PLANETA TIERRA

Contenidos

Perspectiva general de la geología: sus objetos de estudio, métodos de trabajo y su utilidad científica y social. Definición de geología. El trabajo de los geólogos. Especialidades de la geología. La metodología científica y la geología. El tiempo geológico y los principios fundamentales de la geología. La Tierra como planeta dinámico y en evolución. La tectónica de placas como teoría global de la Tierra. La evolución geológica de la Tierra en el marco del sistema solar. Geoplanetología. La geología en la vida cotidiana. Problemas medioambientales y geológicos globales.

Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje evaluables

1. Definir la ciencia de la geología y las principales especialidades y comprender el trabajo de los geólogos. 1.1. Comprende la importancia de la geología en la sociedad y conoce y valora el trabajo de los geólogos en distintos ámbitos sociales. 2. Aplicar las estrategias propias del trabajo científico en la resolución de problemas relacionados con la geología. 2.1. Selecciona información, analiza datos, formula preguntas pertinentes y busca respuestas para un pequeño proyecto relacionado con la geología. 3. Entender el concepto de tiempo geológico y los principios fundamentales de la geología, como los de horizontalidad, superposición, actualismo y uniformismo. 3.1. Comprende el significado de tiempo geológico y utiliza principios fundamentales de la geología, como los de horizontalidad, superposición, actualismo y uniformismo. 4. Analizar el dinamismo terrestre explicado según la teoría global de la tectónica de placas. 4.1. Interpreta algunas manifestaciones del dinamismo terrestre como consecuencia de la tectónica de placas. 5. Analizar la evolución geológica de la Luna y la de otros planetas del sistema solar y compararlas con la de la Tierra 5.1. Analiza información geológica de la Luna y de otros planetas del sistema solar y la compara con la evolución geológica de la Tierra. 6. Observar las manifestaciones de la geología en el entorno diario e identificar algunas implicaciones que pueden tener en la economía, la política, el desarrollo sostenible y el medio ambiente. 6.1. Identifica diferentes manifestaciones de la geología en el entorno diario y conoce algunos de los usos y aplicaciones de esta ciencia en la economía, la política, el desarrollo sostenible y la protección del medio ambiente.

BLOQUE 2. MINERALES: LOS COMPONENTES DE LES ROQUES

Contenidos

Materia mineral y concepto de mineral. Relación entre estructura cristalina, composición química y propiedades de los minerales. Clasificación química y estructural de los minerales. Formación, evolución y transformación de los minerales. Estabilidad e inestabilidad mineral. Procesos geológicos formadores de minerales y rocas: procesos magmáticos, metamórficos, hidrotermales, supergénicos y sedimentarios. Minerales más comunes de las Islas Baleares y su origen geológico.

Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje evaluables

1. Describir las propiedades que caracterizan la materia mineral. Comprender su variación como una función de la estructura y la composición química de los minerales. Reconocer la utilidad de los minerales por sus propiedades. 1.1. Identifica las características que determina la materia mineral mediante actividades prácticas con ejemplos de minerales con propiedades contrastadas y relaciona la utilización de algunos minerales con las propiedades que presentan. 2. Conocer los grupos de minerales más importantes según una clasificación química y estructural. Llamar y distinguir de visu diferentes especies minerales. Reconocer los minerales más comunes de España en general y de las Islas Baleares en particular. 2.1. Reconoce los diferentes grupos minerales y los identifica por las características fisicoquímicas que presentan. Reconoce de visu algunos de los minerales más comunes. 3. Analizar las diferentes condiciones fisicoquímicas en la formación de los minerales. Comprender las causas de la evolución, la inestabilidad y la transformación mineral utilizando diagramas de fases sencillos. 3.1. Compara las situaciones en las cuales se originan los minerales y elabora tablas según sus condiciones fisicoquímicas de estabilidad. Conoce algunos ejemplos de evolución y transformación mineral mediante diagramas de fases. 4. Conocer los principales ambientes y procesos geológicos formadores de minerales y rocas. Identificar algunos minerales con su origen más común: magmático, metamórfico, hidrotermal, supergénico y sedimentario. 4.1. Compara los diferentes ambientes y procesos geológicos en los cuales se forman los minerales y las rocas. Identifica algunos minerales como característicos de cada uno de los procesos geológicos de formación.

BLOQUE 3. ROCAS ÍGNEAS, SEDIMENTARIAS Y METAMÓRFICAS

Contenidos

Concepto de roca y descripción de sus principales características. Criterios de clasificación. Clasificación de los principales grupos de rocas ígneas, sedimentarias y metamórficas. El origen de las rocas ígneas. Concepto de magma y propiedades. Evolución y diferenciación magmática. El origen de las rocas sedimentarias. El proceso sedimentario: meteorización, erosión, transporte, depósito y diagénesis. Cuencas y ambientes sedimentarios. El origen de las rocas metamórficas. Tipos de metamorfismo. Facies metamórficas y condiciones fisicoquímicas de formación. Fluidos hidrotermales y su expresión en superficie. Depósitos hidrotermales y procesos metasomáticos. Magmatismo, sedimentación, metamorfismo y fenómenos hidrotermales en el marco de la tectónica de placas. Las rocas más comunes de las Islas Baleares: origen geológico y utilidades.

Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje evaluables

1. Diferenciar e identificar diferentes tipos de formaciones de rocas según sus características. Identificar los principales grupos de rocas ígneas (plutónicas y volcánicas), sedimentarias y metamórficas. Reconocer las rocas más comunes de España en general y de las Islas Baleares en particular. 1.1. Identifica mediante una prueba visual, ya sea con fotografías y/o con especímenes reales, diferentes variedades y formaciones de rocas, lleva a cabo ejercicios prácticos en el aula y elabora tablas comparativas de las características de las rocas. 2. Conocer el origen de las rocas ígneas, analizar la naturaleza de los magmas y comprender los procesos de generación, diferenciación y emplazamiento de los magmas. 2.1. Describe la evolución del magma según la naturaleza que presenta, utilizando diagramas y cuadros sinópticos. 3. Conocer el origen de los sedimentos y las rocas sedimentarias y analizar el proceso sedimentario desde la meteorización a la diagénesis. Identificar los diversos tipos de medios sedimentarios. 3.1. Comprende y describe el proceso de formación de las rocas sedimentarias, desde la meteorización del área fuente, pasando por el transporte y el depósito, hasta la diagénesis, utilizando un lenguaje científico adecuado a su nivel académico. 3.2. Comprende y describe los conceptos de facies sedimentaria y medio sedimentario e identifica y localiza algunos sobre un mapa y/o en su entorno geográfico y geológico. 4. Conocer el origen de las rocas metamórficas y diferenciar las facies metamórficas teniendo en cuenta las condiciones fisicoquímicas. 4.1. Comprende el concepto de metamorfismo y los diferentes tipos existentes, los asocia a las diferentes condiciones de presión y temperatura y es capaz de elaborar cuadros sinópticos en los que se comparan los tipos mencionados. 5. Conocer la naturaleza de los fluidos hidrotermales y los depósitos y los procesos metasomáticos que están asociados a ellos. 5.1. Comprende el concepto de fluido hidrotermal, localiza datos, imágenes y vídeos en la red sobre fumarolas y géiseres actuales e identifica los depósitos que están asociados. 6. Comprender la actividad ígnea, la sedimentaria, la metamórfica y la hidrotermal como fenómenos asociados a la tectónica de placas. 6.1. Comprende y explica los fenómenos ígneos, sedimentarios, metamórficos e hidrotermales relacionados con la tectónica de placas.

BLOQUE 4. LA TECTÓNICA DE PLACAS: UNA TEORÍA GLOBAL

Contenidos

Tectónica local: la deformación de las masas rocosas. Principales estructuras tectónicas: pliegues y fallas. Orógenos actuales y antiguos. Tectónica global: deriva continental y tectónica de placas. Relación de la tectónica de placas con diferentes fenómenos geológicos: orogénesis, sismicidad, vulcanismo, movimientos continentales, etc. La tectónica de placas en el contexto de la península ibérica y las Islas Baleares.

Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje evaluables

1. Conocer como es el mapa actual de las placas tectónicas. Comparar este mapa con los mapas simplificados. 1.1. Compara, en diferentes partes del planeta, el mapa simplificado de placas tectónicas con otros más actuales aportados por la geología y la geodesia. 2. Conocer en qué grado, cómo y por qué se mueven las placas tectónicas. 2.1. Conoce en qué grado y como se mueven las placas tectónicas. Utiliza software libre para conocer la velocidad relativa de su centro educativo (o de otro punto de referencia) con respecto al resto de placas tectónicas. 2.2. Entiende y explica por qué se mueven las placas tectónicas y qué relación tiene este movimiento con la dinámica del interior terrestre. 3. Comprender cómo se deforman las rocas. 3.1. Comprende y describe cómo se deforman las rocas. 4. Describir las principales estructuras geológicas. 4.1. Conoce las principales estructuras geológicas y las principales características de los orógenos. 5. Describir las características de un orógeno. 5.1. Explica los principales rasgos del relieve del planeta y como se relacionan con la tectónica de placas. 6. Relacionar la tectónica de placas con algunos aspectos geológicos: relevo, clima y cambio climático, variaciones del nivel del mar, distribución de rocas, estructuras geológicas, sismicidad, vulcanismo. 6.1. Comprende y explica la relación entre la tectónica de placas, el clima y las variaciones del nivel del mar. 6.2. Conoce y argumenta como la distribución de rocas, a escala planetaria, está controlada por la tectónica de placas. 6.3. Relaciona las principales estructuras geológicas (pliegues y fallas) con la tectónica de placas. 6.4. Comprende y describe la distribución de la sismicidad y el vulcanismo en el marco de la tectónica de placas. 7. Describir la tectónica de placas a lo largo de la historia de la Tierra: qué había antes de la tectónica de placas y cuándo empezó. Contextualizar la tectónica de placas en la península Ibérica y las Islas Baleares. 7.1. Entiende cómo evoluciona el mapa de las placas tectónicas a lo largo del tiempo. Visiona, a través de programas informáticos, la evolución pasada y futura de las placas.

BLOQUE 5. PROCESOS GEOLÓGICOS EXTERNOS

Contenidos

Las interacciones geológicas en la superficie terrestre. La meteorización y los suelos. Los fenómenos de ladera: factores que influyen. Tipos. Acción geológica del agua. Distribución del agua en la Tierra. Ciclo hidrológico. Aguas superficiales: tipos, procesos y formas resultantes. Glaciares: tipos, procesos y formas resultantes. El mar: olas, mareas y corrientes de deriva. Procesos y formas resultantes. Acción geológica del viento: procesos y formas resultantes. Los desiertos. La litología y el relieve (relieve cárstico, granítico). La estructura y el relieve. Relieves estructurales. Principales agentes geológicos externos que actúan sobre el relieve en las Islas Baleares: los torrentes y el mar. Los fenómenos de vertiente y el carst en las Islas Baleares.

Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje evaluables

1. Reconocer la capacidad transformadora de los procesos externos. 1.1. Comprende y analiza cómo transforman el relieve los procesos externos. 2. Identificar el papel de la atmósfera, la hidrosfera y la biosfera en la transformación del relieve terrestre. 2.1. Identifica el papel de la atmósfera, la hidrosfera y la biosfera (incluida la acción antrópica). 3. Distinguir la energía solar y la gravedad como motores de los procesos externos. 3.1. Analiza el papel de la radiación solar y de la gravedad como motores de los procesos geológicos externos. 4. Conocer los principales procesos de meteorización física y química. Entender los procesos de edafogénesis y conocer los principales tipos de suelos. 4.1. Diferencia los tipos de meteorización. 4.2. Conoce los principales procesos edafogenéticos y como se relacionan con los tipos de suelos. 5. Comprender los factores que influyen en los movimientos de ladera y conocer sus principales tipos. Identificar los fenómenos de laderay la acción cárstica en las Islas Baleares. 5.1. Identifica los factores que favorecen o dificultan los movimientos de ladera y conoce los principales tipos existentes. 6. Analizar la distribución del agua en el planeta Tierra y el ciclo hidrológico. 6.1. Conoce la distribución del agua en el planeta y comprende y describe el ciclo hidrológico. 7. Analizar la influencia de la escorrentía superficial como agente modelador y diferenciar sus formas resultantes. 7.1. Relaciona los procesos de escorrentía superficial y las formas resultantes. 8. Comprender los procesos glaciales y las formas resultantes. 8.1. Diferencia las formas resultantes del modelado glacial y las asocia al proceso correspondiente. 9. Comprender los procesos geológicos derivados de la acción marina y las formas resultantes. 9.1. Comprende la dinámica marina y relaciona las formas resultantes con el proceso correspondiente. 10. Comprender los procesos geológicos derivados de la acción eólica y relacionarlos con las formas resultantes. 10.1. Diferencia las formas resultantes del modelado eólico. 11. Entender la relación entre la circulación general atmosférica y la localización de los desiertos. 11.1. Localiza los principales desiertos. 12. Conocer algunos relieves singulares condicionados por la litología (modelado cárstico y granítico). 12.1. Relaciona algunos relieves singulares con el tipo de roca. 13. Analizar la influencia de las estructuras geológicas en el relieve. 13.1. Relaciona algunos relieves singulares con la estructura geológica. 14. Conocer los principales agentes geológicos externos que actúan sobre el relieve de las Islas Baleares. 14.1. Relaciona el relieve con los agentes y los procesos geológicos externos que los han originado mediante fotografías o visitas con Google Earth a las Islas Baleares.

BLOQUE 6. TIEMPO GEOLÓGICO Y GEOLOGÍA HISTÓRICA

Contenidos

El tiempo en geología. El debate sobre la edad de la Tierra. Uniformismo ante catastrofismo. El registro estratigráfico. El principio del actualismo: aplicación a la reconstrucción paleoambiental. Estructuras sedimentarias y biogénicas. Paleoclimatología. Métodos de datación: geocronología relativa y absoluta. Principio de superposición de los estratos. Fósiles. Bioestratigrafía. Los métodos radiométricos de datación absoluta. Unidades geocronológicas y cronoestratigráficas. La mesa del tiempo geológico. Geología histórica. Evolución geológica y biológica de la Tierra desde el periodo arcaico a la actualidad, con especial atención a los principales acontecimientos. Origen y evolución del género Homo. Cambios climáticos naturales. Cambio climático provocado por la actividad humana. Paleontología y paleoclimatología de las Islas Baleares: etapas geológicas presentes en su registro estratigráfico y fósiles más característicos.

Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje evaluables

1. Analizar el concepto de tiempo geológico y entender la naturaleza del registro estratigráfico y la duración de diferentes fenómenos geológicos. Conocer las etapas geológicas presentes en el registro estratigráfico de las Islas Baleares y los fósiles que las caracterizan. 1.1. Argumenta sobre la evolución del concepto de tiempo geológico y la idea de la edad de la Tierra a lo largo de la historia del pensamiento científico. 2. Entender la aplicación del principio del actualismo a la reconstrucción paleoambiental. Conocer algunos tipos de estructuras sedimentarias y biogénicas y la aplicación que tienen. Utilizar los indicadores paleoclimáticos más representativos. 2.1. Entiende y desarrolla la analogía de los estratos con las páginas de un libro donde está escrita la historia de la Tierra. 2.2. Conoce el origen de algunas estructuras sedimentarias originadas por corrientes (ripples, estratificación cruzada) o biogénicas (galerías, pistas) y las utiliza para la reconstrucción paleoambiental. 3. Conocer los principales métodos de datación absoluta y relativa. Aplicar el principio de superposición de los estratos y derivados para interpretar cortes geológicos. Entender los fósiles guía como pieza clave para la datación bioestratigráfica. 3.1. Conoce y utiliza los métodos de datación relativa y de las interrupciones en el registro estratigráfico a partir de la interpretación de cortes geológicos y la correlación de columnas estratigráficas. 4. Identificar las principales unidades cronoestratigráficas que conforman la tabla del tiempo geológico. 4.1. Conoce las unidades cronoestratigráficas y las usa en actividades y ejercicios. 5. Conocer los principales acontecimientos globales que han tenido lugar durante la evolución de la Tierra desde que se formó. 5.1. Analiza algunos de los cambios climáticos, biológicos y geológicos que han tenido lugar en las diferentes eras geológicas y confecciona resúmenes explicativos o mesas. 6. Diferenciar los cambios climáticos naturales de los provocados por la actividad humana. 6.1. Relaciona fenómenos naturales con cambios climáticos y valora la influencia de la actividad humana.

BLOQUE 7. RIESGOS GEOLÓGICOS

Contenidos

Los riesgos naturales: riesgo, peligrosidad, vulnerabilidad, coste. Clasificación de los riesgos naturales: endógenos, exógenos y extraterrestres. Principales riesgos endógenos: terremotos y volcanes. Principales riesgos exógenos: movimientos de ladera, inundaciones y dinámica litoral. Análisis y gestión de riesgos: cartografías de inventario, susceptibilidad y peligrosidad. Prevención: campañas y medidas de autoprotección. Principales riesgos geológicos en las Islas Baleares: desbordamientos de torrentes, fenómenos de ladera, etc.

Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje evaluables

1. Conocer los principales términos en el estudio de los riesgos naturales. Conocer los principales riesgos geológicos en las Islas Baleares. 1.1. Conoce y utiliza los principales términos en el estudio de los riesgos naturales: riesgo, peligrosidad, vulnerabilidad y coste. 2. Caracterizar los riesgos naturales según su origen: endógeno, exógeno o extraterrestre. 2.1. Conoce los principales riesgos naturales y los clasifica según si tienen un origen endógeno, exógeno o extraterrestre. 3. Analizar en detalle algunos de los principales fenómenos naturales: terremotos, erupciones volcánicas, movimientos de ladera, inundaciones y dinámica litoral. 3.1. Analiza casos concretos de los principales fenómenos naturales que ocurren en nuestro país: terremotos, erupciones volcánicas, movimientos de ladera, inundaciones y dinámica litoral. 4. Comprender la distribución de estos fenómenos naturales en nuestro país y saber dónde hay más riesgo. 4.1. Conoce los riesgos más importantes en nuestro país y relaciona como se distribuyen con determinadas características de cada zona. 5. Entender los mapas de riesgo. 5.1. Interpreta mapas de riesgo. 6. Valorar la necesidad de establecer medidas de autoprotección. 6.1. Conoce y valora las campañas de prevención y las medidas de autoprotección. 6.2. Analiza y comprende los principales fenómenos naturales que han tenido lugar, durante el curso, en el planeta, en el país y en su entorno local.

BLOQUE 8. RECURSOS MINERALES Y ENERGÉTICOS Y AGUAS SUBTERRÁNEAS

Contenidos

Recursos renovables y no renovables. Clasificación utilitaria de los recursos minerales y energéticos. Yacimiento mineral. Conceptos de reserva y ley. Principales tipos de yacimientos de interés económico mundial. Exploración, evaluación y explotación sostenible de recursos minerales y energéticos. La gestión y la protección ambiental a las explotaciones de recursos minerales y energéticos El ciclo hidrológico y las aguas subterráneas. Nivel freático, acuíferos y surgencias. La circulación del agua a través de los materiales geológicos. El agua subterránea como recurso natural: captación y explotación sostenible. Posibles problemas ambientales: salinización de acuíferos, subsidencia y contaminación. Recursos geológicos en las Islas Baleares: extracción de arcilla, canteras y salinas. Recursos hídricos en las Islas Baleares: explotación de acuíferos y eventual salinización de éstos.

Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje evaluables

1. Comprender los conceptos de recurso renovable y recurso no renovable, e identificar los diferentes tipos de recursos naturales de tipo geológico. Conocer los principales recursos geológicos en las Islas Baleares. 1.1. Conoce e identifica los recursos naturales renovables y no renovables. 2. Clasificar los recursos minerales y energéticos según su utilidad. 2.1. Identifica la procedencia de los materiales y objetos de su entorno y elabora una tabla sencilla en la que se indica la relación entre la materia prima y los materiales u objetos. 3. Explicar el concepto de yacimiento mineral como recurso explotable y distinguir los principales tipos existentes de interés económico. 3.1. Localiza información en la red sobre varios tipos de yacimientos y los relaciona con alguno de los procesos geológicos formadores de minerales y de rocas. 4. Conocer las diferentes etapas y técnicas utilizadas en la exploración, la evaluación y la explotación sostenible de los recursos minerales y energéticos. 4.1. Elabora tablas y gráficos sencillos a partir de datos económicos de explotaciones mineras, estima el balance económico e interpreta la evolución de los datos. 5. Entender la gestión y la protección ambiental como una cuestión inexcusable para cualquier explotación de los recursos minerales y energéticos 5.1. Visita alguna explotación minera concreta o recopila información y elabora una opinión crítica fundamentada en los datos obtenidos y/o en las observaciones realizadas. 6. Explicar varios conceptos relacionados con las aguas subterráneas, como por ejemplo: acuíferos y sus tipos, el nivel freático, manantiales, y surgencias y sus tipos, además de conocer la circulación del agua a través de los materiales geológicos. 6.1. Conoce y relaciona los conceptos de aguas subterráneas, nivel freático, surgencia y circulación del agua. 7. Valorar el agua subterránea como recurso y la influencia humana en la explotación de ésta. Conocer la problemática asociada a la explotación de los recursos hídricos en las Islas Baleares. Conocer los posibles efectos ambientales de una gestión inadecuada. 7.1. Comprende y valora la influencia humana en la gestión de las aguas subterráneas y expresa su opinión sobre los efectos que provoca en el medio ambiente.

BLOQUE 9. GEOLOGÍA DE ESPAÑA

Contenidos

Principales dominios geológicos de la península Ibérica, las Baleares y las Canarias. Principales acontecimientos geológicos en la historia de la península Ibérica, las Baleares y las Canarias: origen del Atlántico, el Cantábrico y el Mediterráneo, formación de las principales cordilleras y cuencas.

Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje evaluables

1. Conocer los principales dominios geológicos de España: orógenos alpinos, grandes cuencas, islas Canarias. 1.1. Conoce la geología básica de España e identifica los principales dominios sobre mapas físicos y geológicos. 2. Entender los grandes acontecimientos de la historia de la península Ibérica y las Baleares. 2.1. Comprende el origen geológico de la península Ibérica, las Baleares y las Canarias y utiliza la tecnología de la información para interpretar mapas y modelos gráficos que simulan la evolución de la península, las islas y los mares que las rodean. 3. Conocer la historia geológica de las islas Canarias en el marco de la tectónica de placas. 3.1. Conoce y enumera los principales acontecimientos geológicos que han tenido lugar en el planeta relacionados con la historia de la península Ibérica, las Baleares y las Canarias. 4. Entender los acontecimientos geológicos más singulares ocurridos en la península Ibérica, las Baleares y las Canarias y conocer los mares y los océanos que las rodean. 4.1. Integra la geología local (ciudad, provincia y/o comunidad autónoma) en los principales dominios geológicos, la historia geológica del planeta y la tectónica de placas.

BLOQUE 10. GEOLOGÍA DE CAMPO

Contenidos

La metodología científica y el trabajo de campo. Normas de seguridad y autoprotección en el campo. Técnicas de interpretación cartográfica y de orientación. Lectura de mapas geológicos sencillos. De cada práctica de campo: geología local, del entorno del centro educativo o del lugar de la práctica, y geología regional; recursos y riesgos geológicos; elementos singulares del patrimonio geológico del lugar donde se hace la práctica.

Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje evaluables

1. Conocer las principales técnicas que se utilizan en la geología de campo y utilizar algunos instrumentos básicos. 1.1. Utiliza el material de campo (martillo, cuaderno, lupa, brújula). 2. Leer mapas geológicos sencillos de una comarca o región. 2.1. Lee mapas geológicos sencillos, fotografías aéreas e imágenes de satélite, que contrasta con las observaciones en el campo. 3. Observar los principales elementos geológicos de los itinerarios. 3.1. Conoce y describe los principales elementos geológicos del itinerario. 3.2. Observa y describe afloramientos. 3.3. Reconoce y clasifica muestras de rocas, minerales y fósiles. 4. Utilizar las principales técnicas de representación de datos geológicos 4.1. Utiliza las principales técnicas de representación de datos geológicos: columnas estratigráficas, cortes geológicos sencillos, mapas geotemáticos. 5. Integrar la geología local del itinerario en la geología regional. 5.1 Reconstruye la historia geológica de la región e identifica los procesos activos. 6. Reconocer los recursos y los procesos activos. 6.1. Conoce y analiza los principales recursos y riesgos geológicos. 7. Entender las singularidades del patrimonio geológico. 7.1. Comprende la necesidad de apreciar, valorar, respetar y proteger los elementos del patrimonio geológico.

GRIEGO

Finalidad de la asignatura

El estudio del griego antiguo en el siglo XXI no debería necesitar ninguna justificación. Junto con el latín y la cultura clásica, constituye un auténtico patrimonio material y espiritual de la civilización occidental. Conocer los pilares de nuestra civilización nos permite entender mejor el mundo en que vivimos de una manera como no pueden hacerlo otras disciplinas.

Gracias a la arqueología se conservan pocos pero preciosos restos del mundo antiguo, aunque son los textos que legaron los griegos y los romanos aquello que da acceso al conocimiento de aquel mundo que, aunque lejano, es también nuestro: su pensamiento, su literatura e historia son la cuna de la cultura occidental, la cual no sólo no puede ni tiene que olvidar sus orígenes, sino que los necesita para seguir avanzando.

En los textos tenemos las primeras manifestaciones literarias, que se han convertido en canónicas; y a través de estas obras hemos conocido la mitología, fuente inagotable para artistas (pintores, músicos, arquitectos...) de todas las épocas. En los textos tenemos el pensamiento filosófico, sin el cual la ciencia no habría podido llegar a poner a un hombre en la luna. En los textos, también, tenemos la historiografía, la fijación de la memoria colectiva de un pueblo que quiere saber de dónde viene para saber hacia dónde ir.

La lengua griega, pues, es el vehículo necesario para llegar al conocimiento de la herencia clásica. Pero el griego es también, y sobre todo, una herramienta muy poderosa para llegar a comprender y dominar la lengua propia, tanto porque proporciona un conocimiento más rico del significado de tantísimas palabras que hemos heredado de los griegos o que hemos creado a partir de su idioma, como porque su riqueza sintáctica y semántica da a los alumnos modelos y recursos para poder expresarse en la lengua propia de una manera más correcta y más rica. Además, el estudio de una lengua de unas características morfosintácticas tan diferentes de las lenguas modernas obliga al alumno a asimilar otras estructuras de expresión que son también de pensamiento: el griego, y también el latín, estructuran la mente (de una manera parecida a como lo pueden hacer las matemáticas) y ayudan al alumno a desarrollar el razonamiento lógico y el pensamiento deductivo, así como la memoria; elementos que favorecerán el proceso de aprendizaje y le serán muy útiles posteriormente en la vida adulta.

Estructura del currículo

El aprendizaje de esta materia se organiza en el Bachillerato en bloques a través de los cuales, de manera graduada y paralela, se ven los contenidos lingüísticos y culturales. En el primer curso se hace una primera aproximación a los contenidos gramaticales y léxicos del griego y a la historia y civilización helénicas, mientras que en el segundo, además de la profundización en la parte lingüística, se dedica especial interés a la literatura griega antigua y su influencia posterior. Los bloques son los siguientes:

Lengua griega

Este primer bloque estudia el origen indoeuropeo de la lengua griega, la ubica en su marco geográfico en la antigüedad y describe la variedad dialectal. Asimismo, se contempla la evolución histórica hasta la actualidad.

Sistema de lengua griega: elementos básicos

Sólo en el primer curso, se estudian los diversos sistemas de escritura como introducción al alfabeto griego, así como el papel de este en el origen de nuevos sistemas, utilizados todavía actualmente. Se insiste sobre todo en la lectoescritura y pronunciación correctas y en la transcripción de palabras griegas, herramienta indispensable en el estudio de la etimología.

Morfología

Partiendo del estudio de los elementos que forman las palabras y, paralelamente al latín, de los conceptos de flexión, conjugación y declinación, se ven gradualmente los paradigmas de flexión nominal, pronominal y verbal: los modelos básicos en primer curso y las formas menos usuales en segundo. El alumno tiene que aprender a utilizar el diccionario y, aplicando también los conocimientos de sintaxis, se inicia en la traducción de estructuras sencillas hasta llegar a los textos originales.

Sintaxis

Inseparable de la morfología, el estudio de la sintaxis griega, a la vez que refuerza las nociones aprendidas en catalán o en castellano (como las funciones básicas de las palabras dentro de la oración, los conceptos de oración simple y compuesta, o los diferentes tipos de subordinadas), incorpora como novedad, junto con el latín, el concepto de caso; las construcciones de infinitivo y participio son el otro gran escollo que el alumno tiene que superar. La técnica del análisis sintáctico aplicado a frases y textos de dificultad progresiva es indispensable para llegar a la traducción de textos originales.

Grecia: historia, cultura, arte y civilización

Conocer los hechos históricos y la organización sociopolítica de la Grecia antigua es necesario para que el alumno entienda la evolución posterior, que, a través de Roma, desemboca en el mundo occidental actual. También da sentido al estudio de una lengua inicialmente extraña (pero no tanto) al pintar el trasfondo sociocultural de los textos traducidos. Especial interés tiene el estudio de la religión y la mitología, cuya trascendencia se hace patente en la influencia que ha tenido en las artes y la literatura de todas las épocas hasta la actualidad.

Literatura

El bloque anterior corresponde al primer curso, y tiene su correlato en la literatura griega, que se explica en segundo. Se estudian los diversos géneros, los autores principales y las obras más representativas, ilustrándolo con la lectura de textos traducidos (antologías, alguna obra entera...) y, en la medida que sea posible, algunos originales que pueden ser traducidos en clase. Pero también, y no menos importante, es la influencia de estos autores y obras en las épocas posteriores, desde la Roma antigua hasta la actualidad, haciendo especial mención de autores de las Illes Balears en los cuales se evidencia la influencia clásica.

Textos

La traducción de textos originales es el objetivo final del aprendizaje de la morfología y la sintaxis griegas. Partiendo de textos adaptados o anotados, incluso traducidos, y acabando con fragmentos más o menos largos plenamente originales, preferiblemente de autores en prosa, se trata de aplicar correctamente el análisis morfosintáctico para llegar a una intelección plena del texto, la cual se tiene que plasmar en una traducción en que el alumno tiene que demostrar también el dominio de la lengua propia, así como en el comentario literario e histórico que lo relacione con el contexto histórico-cultural.

Léxico

El alumno tiene que dominar un vocabulario básico. Al margen de ejercitar la memoria y de facilitar la tarea de la traducción, el estudio del léxico griego, de los elementos que constituyen las palabras y de su pervivencia en los innumerables helenismos presentes en las lenguas románicas, tanto palabras patrimoniales como cultismos de todo tipo, suministra al alumno de un amplísimo bagaje que le ayudará a entender mejor la propia lengua (y otras) y a enriquecer considerablemente su manera de expresarse.

Orientaciones metodológicas

Los bloques descritos en el apartado anterior no son, obviamente, unas entidades aisladas, sino que se tienen que estudiar simultáneamente. La morfología y la sintaxis tienen que avanzar juntas para que desde el primer día el alumno practique la traducción. La etimología a partir del vocabulario de los textos traducidos establece un puente inmediato entre la lengua griega y la lengua del alumno, y el estudio de la historia y la cultura helénicas ilustra el contexto de aquella lengua antigua, le pone una cara y un nombre, y hace que el alumno no perciba la asignatura como una tarea abstracta y fría sino como una cosa viva que le hace conocer una civilización antigua al mismo tiempo que la siente presente porque la reconoce en tantos y tantos aspectos del mundo actual.

El alumno no estudia griego antiguo con el objetivo de practicarlo como una lengua actual con otros interlocutores, pero eso no significa que el aprendizaje sea pasivo. Al contrario, partiendo de la premisa anterior, se tiene que procurar que tanto los textos para traducir como el léxico estudiado se seleccionen y organicen de manera que permitan establecer relaciones con los bloques culturales. Pero también hay que hacer que el alumno participe activamente en el proceso de aprendizaje. El estudio memorístico puede ser necesario en determinados aspectos (aprender el alfabeto, paradigmas morfológicos, vocabulario), pero se tienen que aplicar también otras prácticas, individuales o en grupo, que fomenten en los alumnos la investigación y la deducción de normas gramaticales o de conocimientos de historia, por poner dos ejemplos bien diferentes. Se trata de hacer que el alumno sienta como suyo el aprendizaje, que vea el camino que tiene que seguir, que asuma y supere retos que le den confianza. La exposición oral de sus conclusiones ante sus compañeros es una buena manera de demostrar la consecución de este objetivo.

En todo eso juegan un papel muy importante las tecnologías de la información y la comunicación. Ya son un recuerdo del pasado los proyectores de diapositivas o los vídeos VHS. Los ordenadores e Internet permiten no sólo la visualización de imágenes y películas, lo cual sólo significaría la continuidad del aprendizaje pasivo, sino que hay actividades incluso gramaticales que el alumno puede llevar a cabo como tarea propuesta por el profesor o para reforzar los conocimientos adquiridos. En la medida en que los centros lo permitan, conviene hacer uso de estos recursos, y el mismo profesor los puede utilizar para crear nuevas actividades a la medida de sus intereses; desde sencillas presentaciones, a actividades autocorregibles (tipo Hot Potatoes). Las aulas virtuales son un entorno muy recomendable en este sentido.

Al mismo tiempo, y como ya se ha insinuado, hay que fomentar la creatividad del alumno, la participación activa, la cooperación con los compañeros (trabajo en equipo), la búsqueda de datos (investigación), la valoración crítica de estos datos, así como la expresión correcta, coherente y ordenada, de sus conclusiones, ya sea por escrito o verbalmente ante la clase: en definitiva, el tratamiento productivo y útil de la información, en este caso los contenidos de la asignatura de griego, como entrenamiento para estudios ulteriores o, simplemente, para la vida adulta.

Otro aspecto que se tiene que tener muy en cuenta es la interdisciplinariedad. Es un hecho que los alumnos llegan al Bachillerato con unos conocimientos gramaticales (en la propia lengua) que no son siempre óptimos, o que son muy variados, cuando han cursado la Educación Secundaria Obligatoria en centros diversos. Y especialmente los que escogen griego en primer curso se encuentran estudiando simultáneamente hasta cinco lenguas diferentes, con metodologías y secuenciaciones también diferentes. Por eso se tiene que procurar la coordinación con los otros departamentos lingüísticos para, al menos, tratar de unificar la terminología y, en la medida que sea posible, coordinar la introducción de determinados contenidos, especialmente sintácticos, de tal manera que unas lenguas refuercen las otras, que se facilite el aprendizaje del alumno, en vez de que este vea como diferentes los conceptos en una lengua y en otra, duplicando o triplicando inútilmente su esfuerzo.

La coordinación con otras asignaturas, sin embargo, no se limita a esta cuestión. Con el latín, en primer lugar, hay una relación especialmente estrecha por las semejanzas entre ambas lenguas y por las conexiones históricas entre Grecia y Roma. Como en general el alumno que cursa griego también estudia latín, y el profesor suele ser el mismo, la coordinación en todos los aspectos es mucho más sencilla y al mismo tiempo necesaria: el alumno las tiene que ver como materias que se complementan mutuamente y tiene que entender que eso es una ventaja y no un inconveniente.

Con las otras asignaturas lingüísticas, además de los aspectos comentados más arriba, se puede prever trabajar conjuntamente en el ámbito de la influencia clásica sobre las literaturas modernas, maxime si se trata de lecturas obligatorias. Igualmente, con los departamentos de filosofía y de geografía e historia se pueden estudiar estrategias para abordar desde perspectivas complementarias temas filosóficos (por ejemplo, estudiando el léxico específico o leyendo textos originales que estén al alcance de los conocimientos lingüísticos de los alumnos de griego), históricos y geográficos (lectura y comentario de textos traducidos de los autores griegos más significativos, proyecciones audiovisuales que les ilustren, trabajos ―webquests― hechos por los propios alumnos), o artísticos (con especial atención a la presencia de mitos en la iconografía europea moderna).

La evaluación de todo este proceso tiene que prever que el alumno haya asimilado los contenidos establecidos en el currículo, pero también, y no menos importante, que haya adquirido las competencias clave establecidas por el Parlamento Europeo. El profesor tiene que hacer un seguimiento permanente e individualizado del alumno para poder detectar si este no está alcanzando los objetivos requeridos y, en consecuencia, planificar actuaciones dirigidas a permitir que supere las dificultades de aprendizaje.

Aunque la asignatura parte de cero, es recomendable una evaluación inicial de conocimientos previos de conceptos gramaticales. Es importante que los alumnos entiendan mínimamente la terminología, pero es un hecho que la inmigración ha traído un buen número de alumnos de procedencia muy diversa y que pueden no haber recibido o asimilado unos conocimientos gramaticales equiparables a los que se han tenido que alcanzar al acabar la Educación Secundaria Obligatoria.

El profesor tiene que determinar los tipos de pruebas (escritas y orales, individuales y colectivas) que se lleven a cabo para valorar la asimilación de contenidos, la adquisición de competencias y la consecución de objetivos, así como la proporción que cada tipo debe tener en la valoración sumatoria final. Es importante también informar a los alumnos del proceso evaluador, motivarlos y orientarlos para que optimicen sus esfuerzos de cara a obtener una evaluación positiva, así como informar a los padres cuando el progreso de un alumno no sea satisfactorio (sin tener que esperar a tener el boletín de notas) para que también desde casa lo ayuden, si hace falta, en el aprendizaje.

Contribución de la asignatura al desarrollo de las competencias

De acuerdo con las recomendaciones del Parlamento Europeo, que la Ley orgánica por la mejora de la calidad educativa hace suyas, el currículo tiene que integrar las competencias clave para el aprendizaje permanente, y es uno de sus objetivos hacer que el alumno alcance, también a través del griego, las habilidades, los conocimientos, los valores y las actitudes descritos en cada competencia.

Comunicación lingüística

Por su naturaleza el griego contribuye, en primer lugar y principalmente, a la competencia lingüística. La parte más importante de los contenidos está toda orientada a hacer que el alumno, tanto en griego como en la lengua propia, mejore y dominio el vocabulario y entienda la gramática y toda la funcionalidad del lenguaje, para sacar el máximo partido al acto de la comunicación verbal y escrita. La variedad dialectal del griego y la interrelación con las lenguas vecinas destaca el valor de la diversidad y la riqueza que aporta el conocimiento de otros pueblos y otras lenguas. El pensamiento filosófico promueve el carácter dialogante y abierto, el reconocimiento de otros puntos de vista y una actitud positiva para defender ideas propias e intentar rebatir las contrarias, sin querer imponer las primeras ni encerrarse radicalmente en las otras.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

En un cierto sentido, la aplicación de los conocimientos morfológicos y sintácticos para comprender y traducir correctamente un texto se puede ver como el perfecto equivalente del pensamiento científico-matemático aplicado a la resolución de problemas. Por otra parte, la etimología incluye especialmente el origen griego de una cantidad ingente de términos científicos y tecnológicos que, salvo los más especializados, no son ni mucho menos de uso exclusivo de los estudiantes de ciencias. Y en tercer lugar, la descripción de los logros científicos y filosóficos de los griegos y la actitud respecto de estos en épocas y culturas posteriores propicia una visión abierta, respetuosa y tolerante hacia los resultados de los investigadores de todos los ámbitos.

Competencia digital

Más allá del uso de las tecnologías de la información y la comunicación como herramienta pedagógica ya imprescindible, tanto en la tarea docente directa como a través de las aulas virtuales, se trata de hacer que el alumno las utilice activamente. El profesor tiene que encontrar recursos, o elaborarlos él mismo, para explicar los contenidos de la asignatura y para que los alumnos hagan ejercicios prácticos que pueden complementar o sustituir los del libro de texto, si es el caso; el alumno tiene que saber llegar a los recursos propuestos por el profesor y tiene que saber hacerlo correctamente aplicando aquello que ha aprendido. También se tienen que proponer trabajos que impliquen búsqueda de información, con una selección razonada y crítica de aquello que se ha encontrado, de manera que el alumno extraiga las propias conclusiones y las presente reelaboradas de manera original y mediante, también, los recursos digitales. Sin tener que ser expertos en informática, el profesor puede orientar al alumno a fin de que alcance un grado de conocimientos satisfactorio en el uso de estas tecnologías.

Aprender a aprender

El aprendizaje de una lengua como el griego (y, también, obviamente el latín) es una muy buena herramienta para que el alumno desarrolle esta competencia. La virtud, señalada en la introducción, que tiene de estructurar la mente y de fomentar el pensamiento razonado y ordenado, tiene una incidencia directa en este sentido. Pero el profesor tiene que dar un paso más y debe orientar a los alumnos para que individual o colectivamente gestionen su aprendizaje, cada uno en función de su personalidad y sus capacidades y habilidades. Un ejemplo puede ser proporcionar a los alumnos un texto a partir del cual, y sabiendo dónde se puede encontrar la información adecuada, extraigan los conceptos teóricos (que tanto pueden ser gramaticales como de mitología o de literatura) y los compartan con los compañeros. Este tipo de retos motiva a los alumnos porque se sienten activos en el proceso y los resultados obtenidos son más sólidos y aumentan la confianza y la autoestima.

Conciencia y expresiones culturales

El conocimiento de la civilización griega antigua (incluyendo la lengua) sirve para tomar conciencia de los orígenes de nuestra cultura, en el ámbito europeo o en el ámbito local balear, en los campos más variados de las manifestaciones artísticas: literatura, arquitectura, artes plásticas, etc. Ver la huella clásica en todos estos campos hace ver la Grecia clásica no como una cultura antigua y lejana en todos los sentidos, sino como algo vivo y actual y, al mismo tiempo, ayuda a entender y valorar plenamente, por ejemplo, la pintura renacentista, las tragedias de Shakespeare, las Horacianes de Costa i Llobera o la última película de temática mitológica. Este conocimiento va paralelo a la valoración respetuosa y positiva de estas obras modernas y de aquellas que son el modelo.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

Muy relacionada con la de aprender a aprender, esta competencia se alcanza especialmente a través de la elaboración de trabajos individuales y colectivos en que el alumno ejercitará sus habilidades para organizar los materiales con los que tiene que trabajar, y organizarse con los compañeros y hacer una distribución equitativa de tareas, fijar unos plazos para entregar resultados (sentido de la autodisciplina) y asumir la responsabilidad por el trabajo de cada uno.

Competencias sociales y cívicas

El trabajo en común y la exposición de resultados es un marco idóneo para fomentar la solidaridad, porque los alumnos se ayudan entre ellos para resolver problemas, y la tolerancia y el respeto mutuo, ya que tienen que escuchar opiniones y puntos de vista diferentes y tienen que aprender a valorarlos.

En otro sentido, la Grecia clásica nos ha dotado de un modelo de organización política, la democracia y los valores éticos ligados a ella, que a pesar de las diferencias, son todavía los nuestros. La comparación con otros regímenes políticos ya en la antigua Grecia, como la tiranía o la oligarquía, y con las democracias actuales, ayudan a valorar cada sistema político en la justa medida; y en el caso concreto de nuestras democracias, ayuda a apreciar lo que tienen de positivo, a reconocer sus defectos y a entender los peligros que entraña la pérdida o la degradación de un régimen de libertades como el nuestro.

Finalmente, el estudio crítico de la organización social en la antigua Grecia, precisamente por sus defectos, potencia los valores actuales, el sentido de la igualdad, la justicia y la solidaridad, así como el estudio de la religión griega y sus relaciones con otras religiones contemporáneas fomenta la tolerancia en el campo de las creencias, especialmente por el carácter abierto y no exclusivista que tenían los griegos en estas cuestiones.

Objetivos específicos

1. Alcanzar un conocimiento del griego clásico, en particular del dialecto ático, adecuado para la intelección y traducción correcta de textos originales sencillos en prosa.

2. Entender los mecanismos de formación de palabras para reconocer los elementos constitutivos de helenismos en catalán y en castellano, en particular del vocabulario científico y técnico, y deducir y explicar su significado.

3. Adquirir un vocabulario griego básico orientado a facilitar y consolidar los dos objetivos anteriores.

4. Aplicar los conocimientos gramaticales del griego para un uso más correcto y rico de la lengua propia y de las otras que se estudien.

5. Conocer los principales autores literarios y sus obras más representativas, situados en su contexto histórico, y leer, traducidos, textos de una cierta extensión y apreciar sus valores estéticos y su influencia en autores y obras posteriores.

6. Conocer los hechos históricos más importantes de la Grecia clásica, su organización social y política, y las manifestaciones culturales, artísticas y religiosas, así como valorar su pervivencia e influencia en los diferentes periodos de la cultura europea hasta la actualidad.

7. Desarrollar habilidades y capacidades de pensamiento razonado, espíritu crítico, búsqueda de información y trabajo en equipo que sean útiles en todos los ámbitos de la vida académica, laboral y social.

Contenidos, criterios de evaluación y estándares evaluables de aprendizaje

Griego I

BLOQUE 1. LENGUA GRIEGA

Contenidos

Marco geográfico de la lengua. Indoeuropeo.

Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje evaluables

1. Conocer y localizar en mapas el marco geográfico de la lengua griega. 1.1. Localiza en un mapa el marco geográfico en el cual tiene lugar el nacimiento y la expansión de la lengua griega. 2. Explicar el origen de la lengua griega a partir del indoeuropeo y conocer los principales grupos lingüísticos que componen a la familia de las lenguas indoeuropeas. 2.1. Explica y sitúa cronológicamente el origen del concepto de indoeuropeo explicando a grandes rasgos el proceso que da lugar a la creación del término. 2.2. Enumera y localiza en un mapa las principales ramas de la familia de las lenguas indoeuropeas.

BLOQUE 2. SISTEMA DE LA LENGUA GRIEGA: ELEMENTOS BÁSICOS

Contenidos

Diferentes sistemas de escritura: los orígenes de la escritura. Orígenes del alfabeto griego. Caracteres del alfabeto griego. La pronunciación. Transcripción de términos griegos.

Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje evaluables

1. Conocer diferentes sistemas de escritura y distinguirlos del alfabeto. 1.1. Reconoce diferentes tipos de escritura, clasificándolos según su naturaleza y función y describiendo los rasgos que distinguen a unos de otros. 2. Conocer el origen del alfabeto griego, su influencia y relación con otros alfabetos usados en la actualidad. 2.1. Explica el origen del alfabeto griego describiendo la evolución de sus signos a partir de la adaptación del alfabeto fenicio. 2.2. Explica el origen del alfabeto de diferentes lenguas partiendo del alfabeto griego, explicando su evolución y señalando las adaptaciones que se producen en cada una de ellas. 3. Conocer los caracteres del alfabeto griego, escribirlos y leerlos con la pronunciación correcta. 3.1. Identifica y nombra correctamente los caracteres que forman el alfabeto griego, escribiéndolos y leyéndolos correctamente. 4. Conocer y aplicar las normas de transcripción para transcribir términos griegos en la lengua propia. 4.1. Conoce las normas de transcripción y las aplica con corrección en la transcripción de términos griegos en la lengua propia.

BLOQUE 3. MORFOLOGÍA

Contenidos

Formantes de las palabras. Tipo de palabras: variables e invariables. Concepto de declinación: las declinaciones. Flexión nominal y pronominal. Sistema verbal griego. Verbos temáticos y atemáticos. Formas verbales personales y no personales.

Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje evaluables

1. Conocer, identificar y distinguir los diferentes formantes de las palabras. 1.1. Identifica y distingue en palabras propuestas sus formantes, señalando y diferenciando lexemas y afijos y buscando ejemplos de otros términos en los que estén presentes. 2. Distinguir y clasificar diferentes tipos de palabras a partir de su enunciado. 2.1. Distingue palabras variables e invariables, explicando los rasgos que permiten identificarlas y definiendo criterios para clasificarlas. 3. Comprender el concepto de declinación/flexión. 3.1. Pronuncia correctamente diferentes tipos de palabras en griego, distinguiéndolos a partir de su enunciado y clasificándolos según su categoría y declinación. 4. Conocer las declinaciones, encuadrar las palabras dentro de su declinación y declinarlas correctamente. 4.1. Declina palabras y sintagmas en concordancia, aplicando correctamente para cada palabra el paradigma de flexión correspondiente. 5. Conjugar correctamente las formas verbales estudiadas. 5.1. Clasifica verbos según el tema describiendo los rasgos por los que se reconocen los diferentes modelos de flexión verbal. 5.2. Explica el uso de los temas verbales griegos identificando correctamente las formas derivadas de cada uno de ellos. 5.3. Conjuga los tiempos verbales en voz activa y media-pasiva aplicando correctamente los paradigmas correspondientes. 5.4. Distingue formas personales y no personales de los verbos, explicando los rasgos que permiten identificarlas y definiendo criterios para clasificarlas. 5.5. Traduce al catalán o al castellano diferentes formas verbales griegas comparando su uso en griego y en su lengua. 5.6. Cambia de voz las formas verbales identificando y manejando con seguridad los formantes que expresan este accidente verbal. 6. Conocer, comprender y utilizar los elementos morfológicos de la lengua griega e iniciarse en la interpretación y traducción de textos de dificultad progresiva. 6.1. Identifica y relaciona elementos morfológicos de la lengua griega para realizar el análisis y traducción de textos sencillos.

BLOQUE 4. SINTAXIS

Contenidos

Los casos griegos. La concordancia. Los elementos de la oración. La oración simple: oraciones atributivas y predicativas. Las oraciones compuestas. Construcciones de infinitivo.

Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje evaluables

1. Conocer y analizar las funciones de las palabras en la oración. 1.1. Analiza morfológica y sintácticamente frases y textos sencillos, identificando correctamente las categorías gramaticales a que pertenecen las diferentes palabras y explicando las funciones que realizan en el contexto. 2. Conocer e identificar los nombres de los casos griegos, las funciones que realizan en la oración, y saber traducir los casos a la lengua materna de forma adecuada. 2.1. Declina y/o conjuga de forma correcta palabras propuestas según su categoría, explicando e ilustrando con ejemplos las características que diferencian los conceptos de conjugación y declinación. 2.2. Enumera correctamente los nombres de los casos que hay en la flexión nominal griega, explicando las funciones que realizan dentro de la oración e ilustrando con ejemplos la forma adecuada de traducirlos. 3. Reconocer y clasificar los tipos de oración simple. 3.1. Compara y clasifica diferentes tipos de oraciones simples identificando y explicando en cada caso sus características. 4. Distinguir las oraciones simples de las compuestas. 4.1. Compara y clasifica diferentes tipos de oraciones compuestas, diferenciándolas con precisión de las oraciones simples y explicando en cada caso sus características. 5. Conocer las funciones de las formas de infinitivo en las oraciones. 5.1. Identifica las funciones que tienen las formas de infinitivo dentro de la oración comparando distintos ejemplos de su uso. 6. Identificar las construcciones de infinitivo concertado y no concertado. 6.1. Reconoce, analiza y traduce de forma correcta las construcciones de infinitivo concertado y no concertado relacionándolas con construcciones análogas existentes en otras lenguas que conoce. 7. Identificar y relacionar elementos sintácticos de la lengua griega que permitan el análisis y traducción de textos sencillos. 7.1. Identifica en el análisis de frases y textos de dificultad graduada elementos sintácticos propios de la lengua griega relacionándolos para traducirlos con sus equivalentes en catalán o en castellano.

BLOQUE 5. GRECIA: HISTORIA, CULTURA, ARTE Y CIVILIZACIÓN

Contenidos

Periodos de la historia de Grecia. Organización política y social de Grecia. La familia. El trabajo y el ocio: los oficios, la ciencia y la técnica. Fiestas y espectáculos Mitología y religión.

Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje evaluables

1. Conocer los hechos históricos de los periodos de la historia de Grecia, encuadrarlos en su periodo correspondiente y realizar ejes cronológicos. 1.1. Describe el marco histórico en el que surge y se desarrolla la civilización griega, señalando diferentes periodos dentro del mismo e identificando en cada uno de ellos las conexiones más importantes que presentan con otras civilizaciones. 1.2. Puede elaborar ejes cronológicos en los que se representan hitos históricos relevantes consultando, o no, diferentes fuentes de información. 1.3. Distingue las diferentes etapas de la historia de Grecia, explicando sus rasgos esenciales y las circunstancias que intervienen en el paso de unas a otras. 1.4. Sabe enmarcar determinados hechos históricos en la civilización y el periodo histórico correspondiente y poniéndolos en contexto y relacionándolos con otras circunstancias contemporáneas. 2. Conocer y comparar las principales formas de organización política y social de la antigua Grecia. 2.1. Describe y compara los principales sistemas políticos de la antigua Grecia estableciendo semejanzas y diferencias entre ellos. 2.2. Describe la organización de la sociedad griega, explicando las características de las distintas clases sociales y los papeles asignados a cada una de ellas, relacionando estos aspectos con los valores cívicos existentes en la época y comparándolos con los actuales. 3. Conocer la composición de la familia y los roles asignados a sus miembros. 3.1. Identifica y explica los diferentes papeles que ejercen dentro de la familia cada uno de sus miembros, analizando a través de ellos estereotipos culturales de la época y comparándolos con los actuales. 4. Identificar las principales formas de trabajo y de ocio existentes en la antigüedad. 4.1. Identifica y describe formas de trabajo y las relaciona con los conocimientos científicos y técnicos de la época explicando su influencia en el progreso de la cultura occidental. 4.2. Describe las principales formas de ocio de la sociedad griega analizando su finalidad, los grupos a los que van dirigidas y su función en el desarrollo de la identidad social. 5. Conocer a los principales dioses de la mitología. 5.1. Puede nombrar con su denominación griega y latina los principales dioses y héroes de la mitología grecolatina, señalando los rasgos que los caracterizan, sus atributos y su ámbito de influencia. 6. Conocer los dioses, mitos y héroes griegos y establecer semejanzas y diferencias entre los mitos y héroes antiguos y los actuales. 6.1. Identifica dentro del imaginario mítico a dioses, semidioses y héroes, explicando los principales aspectos que diferencian a unos de otros. 6.2. Reconoce e ilustra con ejemplos la pervivencia de lo mítico y de la figura del héroe en nuestra cultura, analizando la influencia de la tradición clásica en este fenómeno y señalando las semejanzas y las principales diferencias que se observan entre ambos tratamientos asociándolas a otros rasgos culturales propios de cada época. 6.3. Reconoce referencias mitológicas directas o indirectas en las diferentes manifestaciones artísticas, describiendo, a través del uso que se hace de las mismas, los aspectos básicos que en cada caso se asocian a la tradición grecolatina. 7. Conocer y comparar las características de la religiosidad y religión griegas con las actuales. 7.1. Enumera y explica las principales características de la religión griega, poniéndolas en relación con otros aspectos básicos de la cultura helénica y estableciendo comparaciones con manifestaciones religiosas propias de otras culturas. 8. Relacionar y establecer semejanzas y diferencias entre las manifestaciones deportivas de la Grecia clásica y las actuales. 8.1. Describe y analiza los aspectos religiosos y culturales que sustentan los certámenes deportivos de la antigua Grecia y la presencia o ausencia de estos en sus correlatos actuales.

BLOQUE 6. TEXTOS

Contenidos

Iniciación a las técnicas de traducción, retroversión y comentario de textos. Análisis morfológico y sintáctico. Comparación de estructuras griegas con las de la lengua propia. Lectura comprensiva de textos traducidos. Lectura comparada y comentario de textos en lengua griega y lengua propia.

Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje evaluables

1. Conocer y aplicar los conocimientos fonológicos, morfológicos, sintácticos y léxicos de la lengua griega para interpretar y traducir coherentemente frases o textos de dificultad progresiva. 1.1. Utiliza adecuadamente el análisis morfológico y sintáctico de textos de dificultad graduada para efectuar correctamente su traducción. 1.2. Utiliza mecanismos de inferencia para comprender textos de forma global. 1.3. Utiliza correctamente el diccionario para localizar el significado de palabras que entrañen dificultad identificando entre varias acepciones el sentido más adecuado para la traducción del texto. 2. Comparar las estructuras griegas con las de la propia lengua estableciendo semejanzas y diferencias. 2.1. Compara estructuras griegas con las de la propia lengua estableciendo semejanzas y diferencias. 3. Realizar, a través de una lectura comprensiva, análisis y comentario del contenido y estructura de textos clásicos originales o traducidos. 3.1. Elabora mapas conceptuales y estructurales de los textos propuestos, localizando el tema principal y distingue las partes.

BLOQUE 7. LÉXICO

Contenidos

Vocabulario básico griego: léxico de uso frecuente y principales prefijos y sufijos. Helenismos más frecuentes del vocabulario común y del léxico especializado. Descomposición de palabras en sus formantes. Pervivencia de helenismos: términos patrimoniales, cultismos y neologismos. Identificación de lexemas, sufijos y prefijos helénicos usados en la propia lengua.

Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje evaluables

1. Conocer, identificar y traducir el léxico griego: las palabras de mayor frecuencia y los principales prefijos y sufijos. 1.1. Deduce el significado de palabras griegas no estudiadas a partir de palabras de la propia lengua o del contexto. 2. Identificar y conocer los elementos léxicos y los procedimientos de formación del léxico griego (derivación y composición) para entender mejor los procedimientos de formación de palabras en las lenguas actuales. 2.1. Identifica y explica las palabras de mayor frecuencia, los principales prefijos y sufijos traduciéndolos a la propia lengua. 3. Descomponer una palabra en sus distintos formantes, conocer su significado en griego para aumentar el caudal léxico y el conocimiento de la propia lengua. 3.1 Identifica y distingue en palabras propuestas sus formantes, señalando y diferenciando lexemas y afijos y buscando ejemplos de otros términos en los que estén presentes. 3.2. Identifica la etimología y conoce el significado de las palabras de léxico común de la lengua propia. 4. Reconocer los helenismos más frecuentes del vocabulario común y remontarlos a los étimos griegos originales. 4.1. Identifica los helenismos más frecuentes del vocabulario común y explica su significado remitiéndose a los étimos griegos originales. 5. Relacionar distintas palabras de la misma familia etimológica o semántica. 5.1. Relaciona distintas palabras de la misma familia etimológica o semántica.

Griego II

BLOQUE 1. LENGUA GRIEGA

Contenidos

Los dialectos antiguos, los dialectos literarios y la koiné. Del griego clásico al griego moderno.

Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje evaluables

1. Conocer los orígenes de los dialectos antiguos y literarios, clasificarlos y localizarlos en un mapa. 1.1. Delimita ámbitos de influencia de los distintos dialectos ubicando con precisión puntos geográficos, ciudades o restos arqueológicos conocidos por su relevancia histórica. 2. Comprender la relación directa que existe entre el griego clásico y el moderno y señalar algunos rasgos básicos que permiten percibir este proceso de evolución. 2.1. Compara términos del griego clásico y los equivalentes en griego moderno, constatando las semejanzas y las diferencias que existen entre unos y otros y analizando a través de las mismas las características generales que definen el proceso de evolución.

BLOQUE 2. MORFOLOGÍA

Contenidos

Revisión de la flexión nominal y pronominal: formas menos usuales e irregulares Revisión de la flexión verbal: la conjugación atemática. Modos verbales.

Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje evaluables

1. Conocer las categorías gramaticales. 1.1. Nombra y describe las categorías gramaticales, señalando los rasgos que las distinguen. 2. Conocer, identificar y distinguir los formantes de las palabras. 2.1. Identifica y distingue en palabras propuestas sus formantes, señalando y diferenciando lexemas y afijos y buscando ejemplos de otros términos en los que estén presentes. 3. Realizar el análisis morfológico de las palabras de un texto clásico. 3.1. Sabe determinar la forma, clase y categoría gramatical de las palabras de un texto, detectando correctamente con ayuda del diccionario los morfemas que contienen información gramatical. 4. Identificar, conjugar, traducir y efectuar la retroversión de todo tipo de formas verbales. 4.1. Reconoce con seguridad y ayudándose del diccionario todo tipo de formas verbales, conjugándolas y señalando su equivalente en catalán o en castellano.

BLOQUE 3. SINTAXIS

Contenidos

Estudio pormenorizado de la sintaxis nominal y pronominal. Usos modales. Tipo de oraciones y construcciones sintácticas. La oración compuesta. Formas de subordinación.

Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje evaluables

1. Reconocer y clasificar las oraciones y las construcciones sintácticas. 1.1. Reconoce, distingue y clasifica los tipos de oraciones y las construcciones sintácticas griegas relacionándolas con construcciones análogas existentes en otras lenguas que conoce. 2. Conocer las funciones de las formas no personales del verbo. 2.1. Identifica formas no personales del verbo en frases y textos, traduciéndolas correctamente y explicando las funciones que desempeñan. 2.2. Conoce, analiza y traduce de forma correcta las construcciones de participio y relacionándolas con construcciones análogas existentes en otras lenguas que conoce. 3. Relacionar y aplicar conocimientos sobre elementos y construcciones sintácticas de la lengua griega en interpretación y traducción de textos clásicos. 3.1. Identifica en el análisis de frases y textos de dificultad graduada elementos sintácticos propios de la lengua griega y relacionándolos para traducirlos con sus equivalentes en catalán o en castellano.

BLOQUE 4. LITERATURA

Contenidos

Géneros literarios: La épica. La historiografía. El drama: tragedia y comedia. La lírica. La oratoria. La fábula.

Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje evaluables

1. Conocer las características de los géneros literarios griegos, sus autores y obras más representativas y sus influencias en la literatura posterior. 1.1. Describe las características esenciales de los géneros literarios griegos e identifica y señala su presencia en textos propuestos. 2. Conocer los hitos esenciales de la literatura griega como base literaria de la literatura y cultura europea y occidental. 2.1. Realiza ejes cronológicos situando en ellos autores, obras y otros aspectos relacionados con la literatura griega. 2.2. Nombra autores representativos de la literatura griega, encuadrándolos en su contexto cultural y citando y explicando sus obras más conocidas. 3. Analizar, interpretar y situar en el tiempo textos mediante la lectura comprensiva, y distinguir el género literario al que pertenecen, sus características esenciales y su estructura si la extensión del pasaje escogido lo permite. 3.1. Realiza comentarios de textos griegos, situándolos en el tiempo, explicando sus características esenciales e identificando el género al que pertenecen. 4. Establecer relaciones y paralelismos entre la literatura clásica y la posterior. 4.1. Explora la pervivencia de los géneros y los temas literarios de la tradición griega mediante ejemplos de la literatura contemporánea, analizando el diferente uso que se ha hecho de los mismos.

BLOQUE 5. TEXTOS

Contenidos

Traducción e interpretación de textos clásicos. Uso del diccionario. Comentario y análisis filológico de textos de griego clásico originales, preferiblemente en prosa. Conocimiento del contexto social, cultural e histórico de los textos traducidos. Identificación de las características formales de los textos.

Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje evaluables

1. Conocer, identificar y relacionar los elementos morfológicos de la lengua griega en interpretación y traducción de textos clásicos. 1.1. Utiliza adecuadamente el análisis morfológico y sintáctico de textos griegos para efectuar correctamente su traducción. 2. Realizar la traducción, interpretación y comentario lingüístico, literario e histórico, de textos de griego clásico. 2.1. Aplica los conocimientos adquiridos para realizar el comentario lingüístico, literario e histórico de textos. 3. Identificar las características formales de los textos. 3.1. Reconoce y explica a partir de elementos formales el género y el propósito del texto. 4. Utilizar el diccionario y buscar el término más apropiado en la lengua propia para la traducción del texto. 4.1. Utiliza con seguridad y autonomía el diccionario para la traducción de textos, identificando en cada caso el término más apropiado en la lengua propia en función del contexto y del estilo utilizado por el autor. 5. Conocer el contexto social, cultural e histórico de los textos traducidos. 5.1. Identifica el contexto social, cultural e histórico de los textos propuestos partiendo de referencias tomadas de los propios textos y asociándolas con conocimientos adquiridos previamente.

BLOQUE 6. LÉXICO

Contenidos

Ampliación de vocabulario básico griego: el lenguaje literario y filosófico. Helenismos más frecuentes del léxico especializado. Descomposición de palabras en sus formantes. Etimología y origen de las palabras de la propia lengua.

Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje evaluables

1. Conocer, identificar y traducir el léxico griego. 1.1. Explica el significado de términos griegos mediante términos equivalentes en catalán o en castellano. 2. Identificar y conocer los elementos léxicos y los procedimientos de formación del léxico griego para entender mejor los procedimientos de formación de palabras en las lenguas actuales. 2.1. Descompone palabras tomadas tanto del griego antiguo como de la propia lengua en sus distintos formantes explicando el significado de los mismos. 3. Reconocer los helenismos más frecuentes del vocabulario común y del léxico especializado y remontarlos a los étimos griegos originales. 3.1. Identifica los helenismos más frecuentes del vocabulario común y del léxico especializado y explica su significado a partir de los étimos griegos originales. 3.2. Reconoce y distingue a partir del étimo griego cultismos, términos patrimoniales y neologismos explicando las diferentes evoluciones que se producen en uno y otro caso. 4. Identificar la etimología y conocer el significado de las palabras de origen griego de la lengua propia o de otros, objeto de estudio tanto de léxico común como especializado. 4.1. Deduce el significado de palabras griegas no estudiadas a partir del contexto o de palabras de su lengua o de otras que conoce. 4.2. Deduce y explica el significado de palabras de la propia lengua o de otras, objeto de estudio a partir de los étimos griegos de los que proceden. 5. Relacionar diferentes palabras de la misma familia etimológica o semántica. 5.1. Comprende y explica la relación que existe entre diferentes términos pertenecientes a la misma familia etimológica o semántica. 6. Reconocer los elementos léxicos y los procedimientos de formación del léxico griego, la derivación y la composición, para entender mejor los procedimientos de formación de palabras en las lenguas actuales. 6.1. Sabe descomponer una palabra en sus diferentes formantes y conocer su significado en griego para aumentar el caudal léxico y el conocimiento de la propia lengua.

HISTORIA DE ESPAÑA

Finalidad de la asignatura

A lo largo de los dos últimos siglos, desde que hay leyes educativas en nuestro país, ha habido un consenso generalizado entre legisladores y miembros de la comunidad educativa de la necesidad de estudiar las disciplinas históricas como base fundamental para la formación de los alumnos. Más recientemente, las siete leyes educativas que se han sucedido desde 1970 hasta culminar en la actual coinciden, en este sentido, en otorgar a los estudios de Historia un lugar destacado en los diferentes planes de estudio. Y eso es así porque nadie duda de la importancia de la historia como rama del saber, como piedra angular de la cultura de los seres humanos. No es extraño, pues, que el legislador otorgue a las asignaturas históricas un lugar preeminente. Y en el caso concreto de la asignatura de Historia de España, es lógico que haya sido incluida como materia común en todas las modalidades de Bachillerato.

La Historia se erige en herramienta esencial para el conocimiento del pasado, a la vez que en muchos casos nos proporciona claves para entender el presente y para hacer posible la toma de conciencia como ciudadanos, en la construcción del futuro. Y eso es así porque muchos de los aspectos más complejos de la actualidad son fruto de un devenir histórico que conviene analizar y estudiar. A este propósito tiene que servir el estudio de la Historia de España.

Pero no tiene que ser este el único objetivo. El estudio de la Historia es, sin duda, del todo formativo, ya que desarrolla en los alumnos aptitudes intelectuales como son la observación, el análisis y la interpretación de los acontecimientos, la capacidad de comprensión y, sobre todo, el sentido crítico ante los hechos históricos y ante el presente. Este aspecto no se puede rehuir.

España es, sin duda, un país complejo. En el estudio de la historia de España encontramos tanto aspectos que unen sus habitantes y territorios como otros que tienen un marcado carácter diferenciador. El estudio objetivo de esta disciplina no puede olvidar ni los unos ni los otros. Pero se tiene que evitar caer en el error de magnificar algunos de estos aspectos mientras pasamos de puntillas sobre los otros. La ecuanimidad, sin necesidad de caer en la equidistancia, tiene que regir el estudio de esta asignatura, tarea muy difícil a la cual se tendría que aplicar el profesor. Este no tiene que ser un objetivo inalcanzable.

Tampoco podemos olvidar que España, tanto por circunstancias geográficas como por sus vicisitudes históricas, comparte con Europa y con Iberoamérica lazos de unión que van más allá de los meros aspectos culturales. No es posible el estudio global de la historia de España si rehuimos esta evidencia. Es por ello que no se tiene que olvidar la importancia que este hecho ha tenido en nuestra historia, sobre todo durante las edades moderna y contemporánea.

En la distribución cronológica de los contenidos se otorga más importancia al conocimiento de la historia contemporánea, sin renunciar por eso a etapas anteriores, ya que en gran medida la pluralidad de la España actual sólo es comprensible si nos remontamos a procesos y hechos que tienen su origen en un pasado remoto. De esta manera, se dedica un primer bloque al inicio de la historia, desde los primeros humanos a la monarquía visigoda; el segundo se refiere a la edad media, a partir de la conquista musulmana de la península; los dos siguientes estudian la edad moderna, hasta la víspera de la Revolución Francesa; y los ocho restantes, la edad contemporánea. Se otorga más peso a ésta última ya que los acontecimientos más próximos son los que han influido en mayor medida en la situación política y socioeconómica actual.

Por otra parte, el estudio de nuestra disciplina tiene que abordarse de manera global. No se tienen que olvidar, en la medida en que sea posible, los aspectos políticos, económicos, sociales, culturales, institucionales, religiosos y los que hacen referencia al progreso tecnológico. El estudio del pasado no puede ser unidimensional. Si lo fuera, mutilaríamos una parte esencial del pasado y ofreceríamos a los alumnos una visión distorsionada de la historia que tenemos que evitar.

Finalmente, la asignatura de historia de España tiene que servir para hacer crecer en los alumnos una actitud responsable y solidaria en la defensa de la libertad y de los derechos humanos, así como para afianzar en ellos la importancia de los valores democráticos de que disfrutamos actualmente y que tanto han costado conseguir. Si nos acercamos a este objetivo a la vez que conseguimos que los alumnos recuerden las partes esenciales del pasado del país, la tarea de los docentes no habrá sido estéril.

Estructura del currículo

La asignatura de historia de España se divide en doce bloques temáticos ordenados cronológicamente y precedidos de un bloque 0 introductorio:

Bloque 0. Cómo se escribe la historia. Criterios comunes

En este bloque introductorio se analizan las diferentes formas del conocimiento histórico. Asimismo, se pone énfasis en el comentario, la interpretación y la diferenciación entre las fuentes primarias (históricas) y las secundarias (historiográficas).

Bloque 1. La península Ibérica desde los primeros humanos hasta la desaparición de la monarquía visigótica (711)

Comprende el estudio de la prehistoria, de los pueblos colonizadores e indígenas prerromanos del primer milenio a.C., el impacto de la civilización romana y su legado cultural en el país y, finalmente, la Hispania visigótica y sus aportaciones religiosas y jurídicas.

Bloque 2. La edad media: tres culturas y un mapa político en constante cambio (711-1474)

Este amplio bloque abarca el estudio de la España musulmana y la formación y el desarrollo de los diferentes reinos cristianos, y hace énfasis especialmente en la expansión conquistadora y repobladora de estos reinos. También se tienen que tratar la formación de una economía de carácter señorial y de una sociedad de tipo estamental. No se tienen que dejar de lado las cuestiones culturales, de carácter plural, ya que en la edad media coexistieron cristianos, judíos y musulmanes. Finalmente, se tiene que estudiar la incorporación de las Baleares a la Corona de Aragón y la formación y el desarrollo del Reino Privativo de Mallorca.

Bloque 3. La formación de la monarquía hispánica y su expansión mundial (1474-1700)

En este bloque se analiza la unión dinástica que se produce a raíz del matrimonio de los Reyes Católicos así como la expansión territorial durante su reinado, y se hace énfasis especialmente en el descubrimiento y la colonización de América. La monarquía de los Austrias y la hegemonía de España en el continente europeo durante el siglo XVI. Además, la decadencia del siglo XVII, la política centralizadora de Olivares y las consecuencias que tuvo (rebelión de Portugal y Cataluña). Para acabar, el fin de la monarquía de los Habsburgos y el problema sucesorio que originó.

Bloque 4. España en la órbita francesa: el reformismo de los primeros Borbones (1700-1788)

Comprende el estudio de la Guerra de Sucesión y sus consecuencias territoriales (Utrecht), políticas y jurídicas (decretos de Nueva Planta). La influencia del pensamiento ilustrado en la nueva monarquía borbónica: Fernando VI y Carlos III. El alcance de las reformas de estos reyes. Finalmente, la recuperación económica y demográfica que se produce durante el siglo XVIII.

Bloque 5. La crisis del Antiguo Régimen (1788-1833): liberalismo frente a absolutismo

En este bloque se estudia la influencia de la Revolución Francesa en la formación de la ideología liberal española. La invasión napoleónica y la primera revolución liberal burguesa de la historia de España que protagonizan las Cortes de Cádiz y que se plasma en la Constitución de 1812. Finalmente, la vuelta al absolutismo con Fernando VII y la emancipación de la América española.

Bloque 6. La conflictiva construcción del Estado liberal (1833-1874)

Este bloque abarca el estudio de las guerras carlistas, último corolario del enfrentamiento entre absolutistas y liberales; la consolidación del Estado liberal a pesar del desacuerdo entre moderados y progresistas durante el reinado de Isabel II; la Gloriosa; el fracaso de las alternativas que supusieron la monarquía de Amadeo I y de la Primera República. Se hace énfasis, además, en cuestiones sociales (desaparición de la sociedad estamental, sustituida por la sociedad de clases, e irrupción del proletariado en la nueva sociedad) y económicas (desamortizaciones agrarias e industrialización incipiente).

Bloque 7. La Restauración borbónica: implantación y consolidación de un nuevo sistema político (1874-1902)

Comprende el estudio del bipartidismo político ideado por Cánovas del Castillo, y analiza las luces (estabilidad política desconocida en todo el siglo), pero también las sombras (caciquismo y falsedad electoral). También se trata la oposición al sistema (los nacionalismos periféricos y el movimiento obrero) y, finalmente, la pérdida de las últimas colonias y la crisis de 1898.

Bloque 8. Pervivencias y transformaciones económicas en el siglo XIX: un desarrollo insuficiente

En este bloque se analiza el lento desarrollo económico español: la escasa transformación agrícola; la industrialización deficiente, a excepción de la industria textil catalana y la siderurgia vasca; la aparición incipiente del ferrocarril y las consecuencias que tiene en el comercio interno y, finalmente, la aplicación de políticas proteccionistas para defender del exterior la escasa industria interior.

Bloque 9. La crisis del sistema de la Restauración y la caída de la monarquía (1902-1931)

Este bloque abarca el estudio de los intentos de regeneración política del comienzo del siglo XX, concretamente los gobiernos de Maura y de Canalejas. También comprende la cuestión de Marruecos y la influencia que tuvo en la Semana Trágica de Barcelona, los movimientos obreros y su explosión revolucionaria de 1917, y, finalmente, la dictadura de Primo de Rivera y la caída de la monarquía de Alfonso XIII.

Bloque 10. La Segunda República. La Guerra Civil en un contexto de crisis internacional (1931-1939)

Comprende el estudio de la proclamación de la República y las primeras medidas del gobierno provisional; las reformas del gobierno Azaña, haciendo énfasis especial en la aprobación del Estatuto catalán, la reforma agraria y la legislación anticlerical; el bienio radical-cedista y la revolución de octubre de 1934, y el triunfo del Frente Popular. Finalmente se tiene que analizar el golpe de julio de 1936 y la Guerra Civil, con las etapas del conflicto y la evolución sociopolítica de los dos bandos.

Bloque 11. La dictadura franquista (1939-1975)

En este bloque se analiza el régimen del general Franco, la represión de las libertades, los apoyos internos que recibió y la oposición que tuvo. También se estudia el desarrollo económico del país a partir del Plan de Estabilización y de la apertura al exterior hasta la crisis del petróleo de 1973, así como la influencia que tuvo en una sociedad que se transformaba de forma acelerada. El final del régimen.

Bloque 12. Normalización democrática de España e integración en Europa (desde 1975)

En este último bloque se tratan los acontecimientos más recientes de la historia de España: la Transición y la Constitución de 1978; la España autonómica; el problema del terrorismo; la entrada en la OTAN y la integración en la Europa comunitaria.

Orientaciones metodológicas

Métodos y propuestas didácticas

Los métodos y las propuestas didácticas comprenden tanto la descripción de las prácticas docentes como la organización del trabajo de los profesores. La aplicación de estos métodos y de estas propuestas didácticas tiene que servir para que los alumnos adquieran, mediante un aprendizaje significativo, los objetivos de la materia y el desarrollo de las competencias clave. Actualmente, se considera que en el proceso de enseñanza-aprendizaje los alumnos no se tienen que limitar a ser simples espectadores o receptores de saberes, sino que se tienen que implicar en la construcción del conocimiento mediante la utilización de una metodología activa y participativa para conseguir un aprendizaje significativo. De esta manera, los alumnos se convierten en los protagonistas de su aprendizaje, a la vez que construyen su conocimiento y atribuyen sentido y significado a los contenidos de la enseñanza.

La enseñanza de esta materia admite diversas formas de trabajo en el aula según el criterio de los profesores que la imparten. En todo caso, ya que es deseable que los alumnos dispongan de un marco general de la trayectoria histórica de España y, al mismo tiempo, de ideas sobre los problemas de nuestro tiempo, hay que utilizar recursos más expositivos junto con estrategias que faciliten el debate, la reflexión y la confrontación de diferentes puntos de vista a partir de la utilización de documentación de tipos diferentes.

Recursos didácticos

La selección del tipo de recursos que se utilicen para impartir la asignatura depende de la estrategia didáctica de cada profesor y de las particularidades del grupo-clase que las utilice. A pesar de eso, siempre se tiene que tener en cuenta que los protagonistas del aprendizaje tienen que ser los alumnos, y que los diferentes instrumentos que se utilicen en el proceso de enseñanza-aprendizaje se tienen que adaptar a los alumnos con necesidad específica de apoyo educativo, tal como indica la normativa, para fomentar la calidad, la equidad, la inclusión educativa y la no discriminación de las personas con discapacidad.

No se tiene que olvidar que el conocimiento histórico capacita a los alumnos para usar diferentes tipos de información, para valorar la manera como esta interpreta la realidad y para analizar los diferentes fenómenos sociales. Todo ello implica que en el desarrollo de la enseñanza y el aprendizaje se tienen que utilizar las técnicas, los recursos y los conceptos apropiados. También implica que las diferentes actividades educativas tienen que tener como objetivo enseñar a los alumnos a utilizar los métodos de análisis, indagación e investigación apropiados y potenciar su capacidad para aprender por ellos mismos, para trabajar tanto de forma individual como en equipo y para actuar con creatividad, iniciativa y espíritu crítico a través de una metodología didáctica comunicativa, activa y participativa.

El tratamiento de los contenidos se presta a utilizar esquemas generales que ayuden a presentar las etapas más significativas del periodo histórico, pero también a hacer reflexiones más generales —expuestas oralmente o mediante textos escritos— sobre la incidencia de cada una de las etapas en la configuración de la contemporaneidad y de la España actual.

Los recursos didácticos que se pueden utilizar son amplios y variados, desde el clásico libro de texto hasta la proyección de películas y documentales, el uso de materiales procedentes de la prensa o de las tecnologías de la información y la comunicación.

Con las diferentes actividades seleccionadas se tiene que intentar que, además, los alumnos desarrollen, entre otros aspectos, el hábito de la lectura, la capacidad de expresarse en público, la comprensión razonada, el análisis crítico, etc.

Para enseñar los contenidos se puede partir de la exposición de los hechos más relevantes que suceden en cada periodo y plantear interrogantes sobre el papel que ejercen los diferentes acontecimientos. El trabajo posterior con textos históricos o historiográficos puede servir para abordar estas cuestiones de manera más analítica. Recurrir a textos literarios puede ser útil para abordar los cambios en el ámbito social y de las formas de vida. Por otra parte, a la hora de tratar del conflicto social es muy útil elaborar trabajos con fuentes históricas. Asimismo, el análisis de las diversas constituciones puede ser un recurso que permita recorrer las diferentes etapas. También es adecuado analizar estadísticas, gráficos y datos para estudiar las transformaciones económicas, etc.

Distribución espacio-tiempo

Las diferentes actividades de enseñanza se pueden llevar a cabo en un aula normal, en un aula materia o con visitas a diferentes exposiciones o museos, dependiendo de la actividad que se quiera desarrollar.

Tipología de agrupamientos

La forma de trabajar de los alumnos (individual, en grupos pequeños o en grupos más numerosos) es determinada por el perfil de la actividad.

Tratamiento disciplinario

De acuerdo con las finalidades, los objetivos y los estándares de aprendizaje evaluables, la asignatura de Historia de España, además de proporcionar un conocimiento de los periodos históricos con fechas y hechos concretos, tiene que contribuir a formar ciudadanos responsables, conscientes de sus derechos y de sus obligaciones. Por esta razón, es imprescindible un tratamiento interdisciplinario del área.

También se tiene que tener en cuenta que las competencias se deben trabajar de forma interdisciplinaria, a fin de que los alumnos aprendan valores como la importancia de la prevención y la resolución pacífica de conflictos, o los valores en que se fundamentan la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo político, la paz, la democracia, el respeto hacia los otros, etc.

Evaluación

La evaluación formativa es una fase clave en el proceso de enseñanza y aprendizaje, ya que nos permite conocer si la estrategia didáctica escogida ha sido la más adecuada y se han alcanzado los objetivos propuestos.

Según la normativa, los alumnos tienen derecho a ser evaluados mediante criterios objetivos, así como a conocer los resultados de su aprendizaje, de manera que los criterios de evaluación tienen que estar incluidos en la programación didáctica del departamento y los alumnos tienen que estar informados.

Los referentes para comprobar el grado de adquisición de las competencias y la consecución de los objetivos de la etapa en la evaluación son los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables. Los profesores tienen que decidir si los alumnos han alcanzado los objetivos y han conseguido el grado adecuado de adquisición de las competencias, los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje correspondientes.

La evaluación del aprendizaje de los alumnos tiene que ser continua y siempre debe tener en cuenta lo que establece la normativa sobre su asistencia regular a clase y su participación en las diferentes actividades propuestas por los profesores de la materia.

Se tienen que establecer las medidas más adecuadas para que las condiciones en que se lleven a cabo las evaluaciones se adapten a las necesidades de los alumnos con necesidad específica de apoyo educativo. Estas adaptaciones no se tienen que tener en cuenta en ningún caso para minorar las calificaciones obtenidas.

Los profesores tienen que evaluar tanto el aprendizaje de los alumnos como los procesos de enseñanza y la propia práctica docente, para lo cual en las programaciones didácticas se tienen que establecer indicadores de consecución de los mismos. Para obtener en cada momento una información válida y fiable de la evaluación, es conveniente que el profesor utilice los métodos e instrumentos más adecuados: observación directa, revisión del cuaderno de aula, valoración de las pruebas escritas con respuesta abierta o cerrada, etc.

Además de recoger información sobre los procesos y las dificultades de los alumnos, la finalidad de la evaluación es valorar todos los aspectos relacionados con el proceso de aprendizaje. Eso implica que se evalúen, entre otros aspectos, la actuación de los profesores, las actividades realizadas, el material utilizado, etc.

También se tiene que evaluar la capacidad de los alumnos para comprobar el conocimiento de los hechos y explicar las transformaciones económicas y sociales, así como la capacidad para apreciar, entre otros aspectos, las relaciones entre estos fenómenos, el uso de las fuentes históricas, el manejo de un vocabulario adecuado y la expresión de ideas correctamente, y el establecimiento de relaciones entre diferentes factores. Igualmente, en la evaluación se tiene que prestar atención al dominio de la secuencia cronológica y de la dimensión temporal de los fenómenos históricos y sociales.

El papel de los docentes

Entre las funciones de los profesores destacan la elaboración de la programación y la evaluación y el seguimiento del proceso de enseñanza-aprendizaje; la orientación y el apoyo a los alumnos, en colaboración, con las familias; el fomento de la investigación, la experimentación y la mejora continua de los procesos de enseñanza, y la adaptación del currículo y de la acción docente a las circunstancias específicas de cada centro.

Participación de las familias

El sistema educativo tiene que contar con la familia y confiar en sus decisiones, ya que según la normativa las familias son las primeras responsables de la educación de sus hijos. También indica que las familias tienen que colaborar en el trabajo cotidiano de sus hijos y en la vida de los centros docentes, y que se deben comprometer, puesto que el éxito del proceso de enseñanza-aprendizaje también depende de las familias.

Contribución de la asignatura al desarrollo de las competencias

Comunicación lingüística

— Adquisición y uso adecuado del lenguaje histórico, imprescindible para describir hechos y procesos históricos.

— Comprensión de textos y de información, diferenciando las ideas principales de las secundarias.

— Elaboración de exposiciones orales y escritas coherentes, con un uso de la sintaxis y el léxico correctos, para llevar a cabo comentarios de documentos de diferente formato (textos, imágenes, mapas, gráficos...) referentes a un hecho histórico.

— Disposición para el diálogo crítico y constructivo, como herramienta para la convivencia y la interacción con los compañeros.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

— Utilización de herramientas matemáticas (magnitudes, porcentajes, tasas) para analizar y describir una época de la historia.

— Utilización del método científico en la elaboración de tareas para realizar observaciones, establecer hipótesis y obtener conclusiones, con el objeto de tomar decisiones.

— Asociación de la aparición de nuevas tecnologías y avances científicos con la mejora de las condiciones de vida a lo largo de la historia.

Competencia digital

— Utilización del lenguaje específico en el uso de aplicaciones informáticas.

— Uso de las tecnologías de la información y la comunicación para buscar, obtener y procesar la información de manera crítica, es decir, para evaluar su fiabilidad y adecuación y así transformarla en conocimiento.

— Creación de contenidos a través del medio informático en diferentes formatos (texto, audio, vídeo, imágenes), utilizando los programas y aplicaciones que mejor se adapten a la realización de tareas.

— Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para la interacción profesor-alumno (Moodle, aula virtual, blogs...).

— Respeto por los principios éticos en el uso de las fuentes informáticas y reconocer los riesgos asociados al uso de recursos en línea y la adicción a determinados aspectos de la tecnología digital.

— Valoración de la selección de información de manera crítica, considerando la fiabilidad de las fuentes de las cuales procede.

— Motivación por el aprendizaje y la mejora en el uso de las tecnologías.

Aprender a aprender

— Reconocimiento de los procesos para el aprendizaje, partiendo de lo que sabe y organización de su propio aprendizaje a través de la gestión del tiempo y de la información, de una manera eficaz.

— Obtención de estrategias de planificación para resolver una tarea, supervisar el propio trabajo y evaluar los resultados obtenidos.

— Logro de que el alumno se sienta protagonista del proceso y del resultado del aprendizaje, a través de la motivación y la curiosidad por aprender.

— Curiosidad por aprender apoyándose en experiencias vitales y previas para utilizar y aplicar nuevos conocimientos.

Competencias sociales y cívicas

— Comprensión de los diferentes códigos de conducta de las sociedades a través del estudio de la historia de España.

— Identificación de conceptos éticos (igualdad, no discriminación, democracia, derechos humanos, justicia...) en las diferentes épocas y sociedades a lo largo de la historia española.

— Realización de debates de contenido histórico donde se respeten las diferencias y se superen los prejuicios, manifestando solidaridad, y participando en la toma de decisiones de forma democrática.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

— Realización de proyectos, mostrando creatividad e imaginación en su planificación, análisis, organización y gestión.

— Utilización de debates sobre temas de historia para saber comunicarse, presentar y negociar de manera argumentada.

— Adquisición de un pensamiento crítico y del sentido de responsabilidad.

Conciencia y expresiones culturales

— Conocimiento del patrimonio histórico y artístico y de los diferentes estilos y generaciones artísticos, tanto históricos como actuales.

— Aplicación de diferentes habilidades de pensamiento con sensibilidad y sentido estético para comprender, valorar, emocionarse y disfrutar de las obras artísticas y de las manifestaciones culturales.

— Respeto por la diversidad cultural, el diálogo entre culturas y sociedades.

— Interés, estima, respeto, disfrute y valoración crítica de las obras artísticas y culturales.

— Potenciación de la iniciativa, la creatividad y la imaginación mediante la realización de tareas que supongan una recreación, innovación y transformación.

Objetivos específicos

La enseñanza de la historia de España en segundo de Bachillerato tiene los objetivos siguientes:

1. Identificar y situar en el tiempo y en el espacio los procesos, estructuras y acontecimientos más relevantes de la historia de España y de las Baleares, valorando sus repercusiones en la configuración de la España de las autonomías.

2. Conocer y comprender los procesos más relevantes que configuran la historia española y balear, identificando las interrelaciones entre hechos políticos, económicos, sociales y culturales, y analizando los antecedentes y factores que los han conformado.

3. Fomentar una visión de la historia de España que respete y valore tanto los aspectos comunes como las particularidades y genere actitudes de tolerancia y solidaridad entre los diversos pueblos de España.

4. Situar el proceso histórico en sus coordenadas internacionales para explicar y comprender sus implicaciones para ser capaces de tener una visión articulada y coherente de la historia.

5. Identificar los cambios coyunturales y los rasgos permanentes del proceso histórico por encima de los hechos aislados y de los protagonistas concretos, para conseguir una visión global de la historia.

6. Conocer las normas básicas que regulan nuestro ordenamiento constitucional, promoviendo tanto el compromiso individual y colectivo con las instituciones democráticas como la toma de conciencia ante los problemas sociales, especialmente los relacionados con los derechos humanos.

7. Valorar el patrimonio cultural, lingüístico e histórico de las Islas Baleares.

8. Seleccionar e interpretar información procedente de fuentes diversas, incluida la proporcionada por las tecnologías de la información, y utilizarla de forma crítica para la comprensión de procesos y hechos históricos.

9. Utilizar con propiedad la terminología y el vocabulario históricos y aplicar las técnicas elementales de comentarios de textos y de interpretación de mapas, gráficos y otras fuentes históricas.

Contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables

BLOQUE 0. CÓMO SE ESCRIBE LA HISTORIA. CRITERIOS COMUNES

Contenidos

El método histórico: respeto a las fuentes y diversidad de perspectivas.

Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje evaluables

1. Localizar fuentes primarias (históricas) y secundarias (historiográficas) en bibliotecas, Internet, etc., extraer información relevante de lo que se ha tratado y valorar críticamente su fiabilidad. 1.1. Busca información de interés (en libros o Internet) sobre la importancia cultural y artística de un personaje históricamente relevante, hecho o proceso histórico y elabora una breve exposición. 2. Elaborar mapas y líneas de tiempo localizando las fuentes adecuadas, utilizando los datos proporcionados o sirviéndose de los conocimientos ya adquiridos. 2.1. Representa una línea del tiempo y sitúa en un eje los principales acontecimientos relativos a determinados hechos o procesos históricos. 3. Comentar e interpretar fuentes primarias (históricas) y secundarias (historiográficas) y relacionar la información que aparece con los conocimientos previos. 3.1. Responde a cuestiones planteadas a partir de fuentes históricas e historiográficas, 4. Reconocer la utilidad de las fuentes para el historiador, aparte de la fiabilidad que presentan. 4.1. Distingue el carácter de las fuentes históricas no sólo como información, sino como prueba para responder las preguntas que se plantean a los historiadores.

BLOQUE 1. LA PENÍNSULA IBÉRICA DESDE LOS PRIMEROS HUMANOS HASTA LA DESAPARICIÓN DE LA MONARQUÍA VISIGÓTICA (711)

Contenidos

La prehistoria: la evolución del paleolítico al neolítico; la pintura cantábrica y la valenciana. La importancia de la metalurgia. La configuración de las áreas celta e ibérica: tartessos, indoeuropeos y colonizadores orientales. La cultura talayótica balear. La Hispania romana: conquista y romanización de la península Ibérica y de las Baleares; el legado cultural romano. La monarquía visigótica: una economía rural; el poder de la Iglesia y la nobleza. Vándalos y bizantinos en las Baleares.

Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje evaluables

1. Explicar las características de los principales hechos y procesos históricos de la península Ibérica y de las Baleares desde la prehistoria hasta la desaparición de la monarquía visigótica, identificando sus causas y consecuencias. 1.1. Explica las diferencias entre la economía y la organización social del paleolítico y del neolítico y las causas del cambio de modelo. 1.2. Describe los avances en el conocimiento de las técnicas metalúrgicas y explica qué repercusiones tienen. 1.3. Resume las características principales del reino de Tartessos y cita las fuentes históricas para conocerlo. 1.4. Explica el diferente nivel de desarrollo de las áreas celta e ibérica antes de la conquista romana en relación con la influencia recibida de los indoeuropeos, del reino de Tartessos y de los colonizadores fenicios y griegos. 1.5. Define el concepto de romanización y describe los medios utilizados para llevar a cabo este proceso. 1.6. Compara el ritmo y el grado de romanización de los diferentes territorios peninsulares. 1.7. Resume las características de la monarquía visigótica y explica por qué alcanzaron tanto poder la Iglesia y la nobleza. 1.8. Busca información de interés (en libros o en Internet) sobre pervivencias culturales y artísticas del legado romano en la España actual y elabora una breve exposición. 1.9. Dibuja un mapa esquemático de la península Ibérica y delimita las áreas ibérica y celta. 1.10. Representa una línea del tiempo desde el 250 aC hasta el 711 dC y sitúa los principales acontecimientos históricos. 1.11. Partiendo de fuentes historiográficas, da respuesta a cuestiones o a situaciones. 1.12. Identifica las diferencias entre una imagen de pintura cantábrica y otra de pintura valenciana.

BLOQUE 2. LA EDAD MEDIA: TRES CULTURAS Y UN MAPA POLÍTICO EN CONSTANTE CAMBIO (711-1474)

Contenidos

Al-Ándalus: la conquista musulmana de la península Ibérica; evolución política de al-Ándalus; revitalización económica y urbana; estructura social; religión, cultura y arte. Los reinos cristianos hasta el final del siglo XIII: evolución política; el proceso de reconquista y repoblación; del estancamiento a la expansión económica; el régimen señorial y la sociedad dividida en estamentos; el nacimiento de las Cortes; el Camino de Santiago; una cultura plural: cristianos, musulmanes y judíos; las manifestaciones artísticas. Los reinos cristianos en la baja edad media (siglos XIV y XV): crisis agraria y demográfica; las tensiones sociales; la diferente evolución y organización política de las coronas de Castilla, Aragón y Navarra. La incorporación de las Baleares a la Corona de Aragón. El Reino Privativo de Mallorca.

Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje evaluables

1. Explicar la evolución de los territorios musulmanes en la península Ibérica y describir las etapas políticas, así como los cambios económicos, sociales y culturales que introdujeron. 1.1. Explica las causas de la invasión musulmana y de la rápida ocupación de la península Ibérica. 1.2. Representa una línea del tiempo desde el 711 hasta 1474 y sitúa en un eje los principales acontecimientos relativos a al-Ándalus y en otra los relativos a los reinos cristianos. 1.3. Describe la evolución política de al-Ándalus. 1.4. Resume los cambios económicos, sociales y culturales introducidos por los musulmanes en al-Ándalus. 2. Explicar la evolución y la configuración política de los reinos cristianos y relacionarlas con el proceso de reconquista y con el concepto patrimonial de la monarquía. 2.1. Describe las grandes etapas y las causas generales que conducen al mapa político de la península Ibérica al final de la Edad Media. 2.2. Explica el origen de las Cortes en los reinos cristianos y sus principales funciones. 2.3. Compara la organización política de la Corona de Castilla, de la Corona de Aragón y del Reino de Navarra al final de la Edad Media. 2.4. Comenta el ámbito territorial y las características de cada sistema de repoblación, así como sus causas y consecuencias. 3. Diferenciar las tres grandes fases de la evolución económica de los reinos cristianos durante toda la Edad Media (estancamiento, expansión y crisis) e indicar sus factores y características. 3.1. Describe las grandes fases de la evolución económica de los territorios cristianos durante la Edad Media. 4. Analizar la estructura social de los reinos cristianos y describir el régimen señorial y las características de la sociedad dividida en estamentos. 4.1. Explica el origen y las características del régimen señorial y de la sociedad dividida en estamentos en el ámbito cristiano. 5. Describir las relaciones culturales de cristianos, musulmanes y judíos y especificar las colaboraciones e influencias mutuas. Analizar la formación y el desarrollo de los diversos reinos cristianos, especialmente del reino de Mallorca. 5.1. Describe la tarea de los centros de traducción. 5.2. Busca información de interés (en libros o en Internet) sobre la importancia cultural y artística del Camino de Santiago y elabora una breve exposición.

BLOQUE 3. LA FORMACIÓN DE LA MONARQUÍA HISPÁNICA Y SU EXPANSIÓN MUNDIAL (1474-1700)

Contenidos

Los Reyes Católicos: la unión dinástica de Castilla y Aragón; la reorganización del Estado; la política religiosa; la conquista de Granada; el descubrimiento de América; la incorporación de Navarra; las relaciones con Portugal. El apogeo del Imperio en el siglo XVI: los dominios de Carlos I y los de Felipe II, el modelo político de los Austrias; los conflictos internos; los conflictos religiosos dentro del Imperio; los conflictos exteriores; la exploración y la colonización de América y el Pacífico; la política económica con respecto a América, la revolución de precios y el coste del Imperio. Crisis y decadencia del Imperio en el siglo XVII: los validos; la expulsión de los moriscos; los proyectos de reforma de Olivares; la Guerra de los Treinta Años y la pérdida de la hegemonía en Europa a favor de Francia; las rebeliones de Cataluña y Portugal en 1640; Carlos II y el problema sucesorio; la crisis demográfica y económica. El Siglo de Oro español: del Humanismo a la Contrarreforma; Renacimiento y Barroco en la literatura y el arte.

Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje evaluables

1. Analizar el reinado de los Reyes Católicos como una etapa de transición entre la Edad media y la Edad moderna e identificar las pervivencias medievales y los hechos relevantes que abren el camino a la modernidad. 1.1. Define el concepto de unión dinástica aplicado a Castilla y Aragón en tiempo de los Reyes Católicos y describe las características del nuevo Estado. 1.2. Explica las causas y las consecuencias de los hechos más relevantes de 1492. 1.3. Analiza las relaciones de los Reyes Católicos con Portugal y los objetivos que perseguían. 2. Explicar la evolución y la expansión de la monarquía hispánica durante el siglo XVI y diferenciar el reinado de Carlos I del reinado de Felipe II. 2.1. Compara el imperio territorial de Carlos I y el de Felipe II y explica los diferentes problemas que tuvieron. 2.2. Explica la expansión colonial a América y al Pacífico durante el siglo XVI. 2.3. Analiza la política con respecto a América en el siglo XVI y las consecuencias que tuvo para España, Europa y la población americana. 2.4 Representa una línea del tiempo desde 1474 hasta 1700 y sitúa los principales acontecimientos históricos. 3. Explicar las causas y las consecuencias de la decadencia de la monarquía hispánica en el siglo XVII, relacionando los problemas internos, la política exterior y la crisis económica y demográfica. 3.1. Describe la obra de los validos y los efectos que tuvo en la crisis de la monarquía. 3.2. Explica los principales proyectos de reforma del Conde Duque de Olivares. 3.3. Analiza las causas de la Guerra de los Treinta Años y sus consecuencias para la monarquía hispánica y para Europa. 3.4. Compara y comenta las rebeliones de Cataluña y Portugal de 1640. 3.5. Explica los principales factores de la crisis demográfica y económica del siglo XVII y sus consecuencias. 4. Reconocer las grandes aportaciones culturales y artísticas del Siglo de Oro español a partir de información de interés extraída de fuentes primarias y de fuentes secundarias (bibliotecas, Internet, etc.). 4.1. Busca información de interés (en libros o en Internet) y elabora una breve exposición sobre los siguientes pintores del Siglo de Oro español: El Greco, Ribera, Zurbarán, Velázquez y Murillo.

BLOQUE 4. ESPAÑA EN LA ÓRBITA FRANCESA: EL REFORMISMO DE LOS PRIMEROS BORBONES (1700-1788)

Contenidos

Cambio dinástico y Guerra de Sucesión: una contienda civil y europea; Paz de Utrecht y el nuevo equilibrio europeo; los pactos de familia con Francia. Las reformas institucionales: los decretos de Nueva Planta y la centralización político-administrativa; el nuevo modelo de Estado; la administración en América; la hacienda real; las relaciones Iglesia-Estado. La economía y la política económica: la recuperación demográfica; los problemas de la agricultura, la industria y el comercio; la liberalización del comercio con América; el despegue económico de Cataluña. La Ilustración en España: proyectistas, novadores e ilustrados; el despotismo ilustrado; el nuevo concepto de educación; las Sociedades Económicas de Amigos del País; la prensa periódica.

Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje evaluables

1. Analizar la Guerra de Sucesión española como contienda civil y europea y explicar las consecuencias que tuvo para la política exterior española y el nuevo orden internacional. 1.1. Explica las causas de la Guerra de Sucesión española y la composición de los bandos en conflicto. 1.2. Representa una línea del tiempo desde 1700 hasta 1788 y sitúa los principales acontecimientos históricos. 1.3. Detalla las características del nuevo orden europeo surgido de Paz de Utrecht y el papel que tuvo España. 2. Describir las características del nuevo modelo de Estado y especificar el alcance de las reformas promovidas por los primeros monarcas de la dinastía borbónica. 2.1. Define qué fueron los decretos de Nueva Planta y explica la importancia que tuvieron en la configuración del nuevo Estado borbónico. 2.2. Elabora un esquema comparativo del modelo político de los Austrias y el de los Borbones. 2.3. Explica las medidas que adoptaron o proyectaron los primeros Borbones para sanear la hacienda real. 2.4. Describe las relaciones Iglesia-Estado y las causas de la expulsión de los jesuitas. 3. Comentar la situación inicial de los diferentes sectores económicos detallando los objetivos de la nueva política económica y los cambios que introdujo. 3.1. Compara la evolución demográfica del siglo XVIII con la de la centuria anterior. 3.2. Desarrolla los principales problemas de la agricultura y las medidas impulsadas por Carlos III en este sector. 3.3. Explica la política industrial de la monarquía y las medidas adoptadas con respecto al comercio con América. 4. Explicar el despegue económico de Cataluña y compararlo con la evolución económica del resto de España. 4.1. Especifica las causas del despegue económico de Cataluña en el siglo XVIII. 5. Exponer los conceptos fundamentales del pensamiento ilustrado e identificar las vías de difusión. 5.1. Comenta las ideas fundamentales de la Ilustración y define el concepto de despotismo ilustrado. 5.2. Razona la importancia de las Sociedades Económicas de Amigos del País y de la prensa periódica en la difusión de los valores de la Ilustración.

BLOQUE 5. LA CRISIS DEL ANTIGUO RÉGIMEN (1788-1833): LIBERALISMO FRENTE A ABSOLUTISMO

Contenidos

El impacto de la Revolución Francesa: las relaciones entre España y Francia; la Guerra de la Independencia; el primer intento de revolución liberal, las Cortes de Cádiz y la Constitución de 1812. El reinado de Fernando VII: la restauración del absolutismo; el Trienio Liberal; la reacción absolutista. La emancipación de la América española: el protagonismo criollo; las fases del proceso; las repercusiones para España. La obra de Goya como testimonio de la época.

Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje evaluables

1. Analizar las relaciones entre España y Francia desde la Revolución Francesa hasta la Guerra de la Independencia y especificar en cada fase los principales acontecimientos y las repercusiones que tuvieron para España. 1.1. Resume los cambios que experimentan las relaciones entre España y Francia desde la Revolución Francesa hasta al principio de la Guerra de la Independencia. 1.2. Describe la Guerra de la Independencia: causas, la composición de los bandos en conflicto y el desarrollo de los acontecimientos. 2. Comentar la tarea legisladora de las Cortes de Cádiz y relacionarla con el ideario del liberalismo. 2.1. Compara las Cortes de Cádiz con las cortes estamentales del Antiguo Régimen. 2.2. Comenta las características esenciales de la Constitución de 1812. 3. Describir las fases del reinado de Fernando VII y explicar los principales hechos de cada una de ellas. 3.1. Detalla las fases del conflicto entre liberales y absolutistas durante el reinado de Fernando VII. 3.2. Define el carlismo y resume el origen que tuvo y los apoyos de que dispuso inicialmente. 3.3 Representa una línea del tiempo desde 1788 hasta 1833 y sitúa los principales acontecimientos históricos. 3.4. Representa en un esquema las diferencias, en cuanto a sistema político y estructura social, entre el Antiguo Régimen y el régimen liberal burgués. 4. Explicar el proceso de independencia de las colonias americanas y diferenciar las causas y las fases, así como las repercusiones económicas para España. 4.1. Explica las causas y el desarrollo del proceso de independencia de las colonias americanas. 4.2. Especifica las repercusiones económicas para España de la independencia de las colonias americanas. 5. Relacionar las pinturas y los grabados de Goya con los acontecimientos de este periodo, identificando en ellas el reflejo de la situación y los acontecimientos contemporáneos. 5.1. Busca información de interés sobre Goya (en libros o en Internet) y elabora una breve exposición sobre su visión de la guerra.

BLOQUE 6. LA CONFLICTIVA CONSTRUCCIÓN DEL ESTADO LIBERAL (1833-1874)

Contenidos

El carlismo como última bastión absolutista: ideario y apoyos sociales; las dos primeras guerras carlistas. El triunfo y la consolidación del liberalismo durante el reinado de Isabel II: los primeros partidos políticos; el protagonismo político de los militares; el proceso constitucional; la legislación económica de signo liberal; la nueva sociedad de clases. El Sexenio Democrático: la revolución de 1868 y la caída de la monarquía isabelina; la búsqueda de alternativas políticas, la monarquía de Amadeo I, la Primera República; la guerra de Cuba, la tercera guerra carlista, la insurrección cantonal. Los inicios del movimiento obrero español: las condiciones de vida de obreros y campesinos; la Asociación Internacional de Trabajadores y la aparición de las corrientes anarquista y socialista.

Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje evaluables

1. Describir el fenómeno del carlismo como resistencia absolutista ante la revolución liberal y analizar sus componentes ideológicos, sus bases sociales, su evolución en el tiempo y sus consecuencias. 1.1. Identifica el ámbito geográfico del carlismo y explica su ideario y sus apoyos sociales. 1.2. Especifica las causas y las consecuencias de las dos primeras guerras carlistas. 1.3. Representa una línea del tiempo desde 1833 hasta 1874 y sitúa los principales acontecimientos históricos. 2. Analizar la transición definitiva del Antiguo Régimen al régimen liberal burgués durante el reinado de Isabel II, explicando el protagonismo de los militares y especificando los cambios políticos, económicos y sociales. 2.1. Describe las características de los partidos políticos que surgieron durante el reinado de Isabel II. 2.2. Resume las etapas de la evolución política del reinado de Isabel II desde su minoría de edad y explica el papel de los militares. 2.3. Explica las medidas de liberalización del mercado de la tierra llevadas a cabo durante el reinado de Isabel II. 2.4. Compara las desamortizaciones de Mendizábal y de Madoz y especifica los objetivos de cada una. 2.5. Especifica las características de la nueva sociedad de clases y la compara con la sociedad estamental del Antiguo Régimen. 3. Explicar el proceso constitucional durante el reinado de Isabel II relacionándolo con las diferentes corrientes ideológicas dentro del liberalismo y su lucha por el poder. 3.1. Compara el Estatuto real de 1834 y las constituciones de 1837 y 1845. 4. Explicar el Sexenio Democrático como periodo de investigación de alternativas democráticas a la monarquía isabelina, especificando los grandes conflictos internos y externos que desestabilizaron el país. 4.1. Explica las etapas políticas del Sexenio Democrático. 4.2. Describe las características esenciales de la Constitución democrática de 1869. 4.3. Identifica los grandes conflictos del Sexenio y sus consecuencias políticas. 5. Describir las condiciones de vida de las clases trabajadoras y los inicios del movimiento obrero en España, relacionándolo con el desarrollo del movimiento obrero internacional. 5.1. Relaciona la evolución del movimiento obrero español durante el Sexenio Democrático con la del movimiento obrero internacional.

BLOQUE 7. LA RESTAURACIÓN BORBÓNICA: IMPLANTACIÓN Y CONSOLIDACIÓN DE UN NUEVO SISTEMA POLÍTICO (1874-1902)

Contenidos

Teoría y realidad del sistema canovista: la inspiración en el modelo inglés, la Constitución de 1876 y el bipartidismo; el turno de partidos, el caciquismo y el fraude electoral. La oposición al sistema: catalanismo, nacionalismo vasco, regionalismo gallego y movimiento obrero. Los éxitos políticos: estabilidad y consolidación del poder civil; la liquidación del problema carlista; la solución temporal del problema de Cuba. La pérdida de las últimas colonias y la crisis de 1898: la guerra de Cuba y la guerra con los Estados Unidos; el Tratado de París; el regeneracionismo.

Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje evaluables

1. Explicar el sistema político de la Restauración, distinguiendo la teoría del funcionamiento real. 1.1. Explica los elementos fundamentales del sistema político ideado por Cánovas. 1.2. Especifica las características esenciales de la Constitución de 1876. 1.3. Describe el funcionamiento real del sistema político de la Restauración. 1.4. Representa una línea del tiempo desde 1874 hasta 1902 y sitúa los principales acontecimientos históricos. 2. Analizar los movimientos políticos y sociales excluidos del sistema y especificar su evolución durante el periodo estudiado. 2.1. Resume el origen y la evolución del catalanismo, el nacionalismo vasco y el regionalismo gallego. 2.2. Analiza las diferentes corrientes ideológicas del movimiento obrero y campesino español, así como la evolución que experimentan durante el último cuarto del siglo XIX. 3. Describir los principales éxitos del reinado de Alfonso XII y la regencia de María Cristina, infiriendo sus repercusiones en la consolidación del nuevo sistema político. 3.1. Compara el papel político de los militares durante el reinado de Alfonso XII con el papel que tuvieron en las etapas precedentes del siglo XIX. 3.2. Describe el origen, el desarrollo y las repercusiones de la tercera guerra carlista. 4. Explicar el desastre colonial y la crisis de 1898 e identificar sus causas y consecuencias. 4.1. Explica la política española con respecto al problema de Cuba. 4.2. Señala los principales hechos del desastre colonial de 1898 y las consecuencias territoriales del Tratado de París. 4.3. Especifica las consecuencias para España de la crisis de 1898 en los ámbitos económico, político e ideológico.

BLOQUE 8. PERVIVENCIAS Y TRANSFORMACIONES ECONÓMICAS EN EL SIGLO XIX: UN DESARROLLO INSUFICIENTE

Contenidos

Un lento crecimiento de la población: alta mortalidad; pervivencia de un régimen demográfico antiguo; la excepción de Cataluña. Una agricultura protegida y estancada: los efectos de las desamortizaciones; los bajos rendimientos. Una deficiente industrialización: la industria textil catalana, la siderurgia y la minería. Las dificultades de los transportes: los condicionamientos geográficos; la red de ferrocarriles. El comercio: proteccionismo frente a librecambismo. Las finanzas: la peseta como unidad monetaria; el desarrollo de la banca moderna; los problemas de la Hacienda; las inversiones extranjeras.

Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje evaluables

1. Explicar la evolución demográfica de España a lo largo del siglo XIX y comparar el crecimiento de la población española en conjunto con el crecimiento de la población de Cataluña y de los países más adelantados de Europa. 1.1. Identifica los factores del lento crecimiento demográfico español en el siglo XIX. 1.2. Compara la evolución demográfica de Cataluña con la del resto de España en el siglo XIX. 2. Analizar los diferentes sectores económicos, especificando la situación heredada, las transformaciones de signo liberal, y las consecuencias que se derivan de ellas. 2.1. Explica los efectos económicos de las desamortizaciones de Mendizábal y Madoz. 2.2. Especifica las causas de los bajos rendimientos de la agricultura española del siglo XIX. 2.3. Describe la evolución de la industria textil catalana, de la siderurgia y de la minería a lo largo del siglo XIX. 2.4. Compara la revolución industrial española con la de los países más adelantados de Europa. 2.5. Relaciona las dificultades del transporte y el comercio interior con los condicionamientos geográficos. 2.6. Explica los objetivos de la red ferroviaria y las consecuencias de la Ley general de ferrocarriles de 1855. 2.7. Compara los apoyos, los argumentos y las actuaciones de proteccionistas y librecambistas a lo largo del siglo XIX. 2.8. Explica el proceso que condujo a la unidad monetaria y a la banca moderna. 2.9. Explica la reforma Mon-Santillán de la Hacienda pública y los efectos que tuvo. 2.10. Especifica cómo las inversiones en España de Francia e Inglaterra afectaron al modelo de desarrollo económico español durante el siglo XIX.

BLOQUE 9. LA CRISIS DEL SISTEMA DE LA RESTAURACIÓN Y LA CAÍDA DE LA MONARQUÍA (1902-1931)

Contenidos

Los intentos de modernización del sistema: el revisionismo político de los primeros gobiernos de Alfonso XIII (Maura y Canalejas); la oposición de republicanos y nacionalistas catalanes, vascos, gallegos y andaluces. El impacto de los acontecimientos exteriores: la intervención en Marruecos; la Primera Guerra Mundial; la Revolución Rusa. La creciente agitación social: la Semana Trágica de Barcelona; la crisis general de 1917; el “trienio bolchevique” en Andalucía. La dictadura de Primo de Rivera: Directorio militar y Directorio civil; el final de la guerra de Marruecos; la caída de la dictadura; el hundimiento de la monarquía. Crecimiento económico y cambios demográficos durante el primer tercio del siglo: los efectos de la Guerra Mundial sobre la economía española; el intervencionismo estatal de la dictadura; la transición al régimen demográfico moderno; los movimientos migratorios; el trasvase de población de la agricultura a la industria.

Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje evaluables

1. Relacionar el regeneracionismo surgido de la crisis de 1898 con el revisionismo político de los primeros gobiernos, especificando sus actuaciones más importantes. 1.1. Define en qué consistió el “revisionismo político” inicial del reinado de Alfonso XIII y explica las principales medidas adoptadas. 1.2. Representa una línea del tiempo desde 1902 hasta 1931 y sitúa los principales acontecimientos históricos. 1.3. Elabora un esquema con los factores internos y externos de la quiebra del sistema político de la Restauración. 2. Analizar las causas de la quiebra del sistema político de la Restauración, identificando los factores internos y los externos. 2.1. Especifica la evolución de las fuerzas políticas de oposición al sistema: republicanos y nacionalistas. 2.2. Explica las repercusiones de la Primera Guerra Mundial y la Revolución Rusa en España. 2.3. Analiza las causas, los principales hechos y las consecuencias de la intervención de España en Marruecos entre 1904 y 1927. 2.4. Analiza la crisis general de 1917: causas, manifestaciones y consecuencias. 3. Explicar la dictadura de Primo de Rivera como solución autoritaria a la crisis del sistema, describiendo sus características, etapas y actuaciones. 3.1. Especifica las causas del golpe de estado de Primo de Rivera y los apoyos de que dispuso inicialmente. 3.2. Describe la evolución de la dictadura de Primo de Rivera, desde el Directorio militar al Directorio civil y su final. 3.3. Explica las causas de la caída de la monarquía. 4. Explicar la evolución económica y demográfica durante el primer tercio del siglo XX, relacionándola con la situación heredada del siglo XIX. 4.1. Analiza los efectos de la Primera Guerra Mundial sobre la economía española. 4.2. Describe la política económica de la dictadura de Primo de Rivera. 4.3. Explica los factores de la evolución demográfica de España durante el primer tercio del siglo XX.

BLOQUE 10. LA SEGUNDA REPÚBLICA. LA GUERRA CIVIL EN UN CONTEXTO DE CRISIS INTERNACIONAL (1931-1939)

Contenidos

El bienio reformista: la Constitución de 1931; la política de reformas; el Estatuto de Cataluña; las fuerzas de oposición a la República. El bienio radical-cedista: la política restauradora y la radicalización popular; la revolución de Asturias. El Frente Popular: las primeras actuaciones del gobierno; la preparación del golpe militar. La Guerra Civil: la sublevación y el desarrollo de la guerra; la dimensión internacional del conflicto; la evolución de las dos zonas; las consecuencias de la guerra. La edad de plata de la cultura española: de la generación del 98 a la del 36.

Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje evaluables

1. Explicar la Segunda República como solución democrática al hundimiento del sistema político de la Restauración, enmarcándola en el contexto internacional de crisis económica y conflictividad social. 1.1. Explica las causas que llevaron a la proclamación de la Segunda República y relaciona sus dificultades con la crisis económica mundial de los años 30. 1.2. Diferencia las fuerzas que dieron apoyo a la República al principio de las que se opusieron y describe sus razones y principales actuaciones. 2. Diferenciar las diversas etapas de la República hasta al principio de la Guerra Civil, especificando los principales hechos y actuaciones de cada etapa. 2.1. Resume las reformas impulsadas durante el bienio reformista de la República. 2.2. Especifica las características esenciales de la Constitución de 1931. 2.3. Analiza el proyecto de reforma agraria: motivos, desarrollo y efectos. 2.4. Compara las actuaciones del bienio radical-cedista con las del bienio anterior. 2.5. Describe las causas, el desarrollo y las consecuencias de la revolución de Asturias de 1934. 2.6. Explica las causas de la formación del Frente Popular y las actuaciones tras su triunfo electoral, hasta el principio de la guerra. 2.7. Representa una línea del tiempo desde 1931 hasta 1939 y sitúa los principales acontecimientos históricos. 3. Analizar la Guerra Civil, identificando sus causas y consecuencias, la intervención internacional y el curso de los acontecimientos en las dos zonas. 3.1. Especifica los antecedentes de la Guerra Civil. 3.2. Relaciona la Guerra Civil española con el contexto internacional. 3.3. Compara la evolución política y la situación económica de los dos bandos durante la guerra. 3.4. Especifica los costes humanos y las consecuencias económicas y sociales de la guerra. 3.5. Sintetiza en un esquema las grandes fases de la guerra desde el punto de vista militar. 4. Valorar la importancia de la edad de plata de la cultura española, exponiendo las aportaciones de las generaciones y figuras más representativas. 4.1. Busca información de interés (en libros o en Internet) y elabora una breve exposición sobre la edad de plata de la cultura española.

BLOQUE 11. LA DICTADURA FRANQUISTA (1939-1975)

Contenidos

La postguerra: grupos ideológicos y apoyos sociales del franquismo; las relaciones oscilantes con el exterior; la configuración política del nuevo Estado; la represión política; la autarquía económica. Los años del “desarrollismo”: los planes de desarrollo y el crecimiento económico; las transformaciones sociales; la reafirmación política del régimen; la política exterior; la creciente oposición al franquismo. El final del franquismo: la inestabilidad política; las dificultades exteriores; los efectos de la crisis económica internacional de 1973. La cultura española durante el franquismo: la cultura oficial, la cultura del exilio, la cultura interior al margen del sistema.

Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje evaluables

1. Analizar las características del franquismo y cómo evoluciona en el tiempo, especificando las transformaciones políticas, económicas y sociales que se produjeron, y relacionándolas con la cambiante situación internacional. 1.1. Elabora un esquema con los grupos ideológicos y los apoyos sociales del franquismo en su etapa inicial. 1.2. Diferencia etapas en la evolución de España durante el franquismo y resume los rasgos esenciales de cada etapa. 1.3. Explica la organización política del Estado franquista. 1.4. Explica las relaciones exteriores, la evolución política y la situación económica de España desde el final de la Guerra Civil hasta 1959. 1.5. Explica las relaciones exteriores, la evolución política y las transformaciones económicas y sociales de España desde 1959 hasta 1973. 1.6. Especifica las causas de la crisis final del franquismo desde 1973. 1.7. Relaciona la evolución política del régimen con los cambios que se producen en el contexto internacional. 1.8. Explica la política económica del franquismo en las diferentes etapas y la evolución económica del país 1.9. Describe las transformaciones que experimenta la sociedad española durante los años del franquismo, así como sus causas. 1.10. Especifica los diferentes grupos de oposición política al régimen franquista y comenta su evolución en el tiempo. 1.11. Representa una línea del tiempo desde 1939 hasta 1975 y sitúa los principales acontecimientos históricos. 2. Describir la diversidad cultural del periodo, distinguiendo las diferentes manifestaciones. 2.1. Busca información de interés (en libros o en Internet) y elabora una breve exposición sobre la cultura del exilio durante el franquismo.

BLOQUE 12. NORMALIZACIÓN DEMOCRÁTICA DE ESPAÑA E INTEGRACIÓN EN EUROPA (DESDE 1975)

Contenidos

La transición a la democracia: la crisis económica mundial; las alternativas políticas al franquismo: continuismo, reforma o ruptura; el papel del rey; la Ley para la reforma política; las primeras elecciones democráticas. El periodo constituyente: los Pactos de la Moncloa; las “preautonomías” de Cataluña y el País Vasco; la Constitución de 1978 y el Estado de las autonomías. Los gobiernos constitucionales: el problema del terrorismo; el fallido golpe de estado de 1981; la entrada a la OTAN; la plena integración en Europa. El papel de España en el mundo actual.

Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje evaluables

1. Describir las dificultades de la transición a la democracia desde el franquismo en un contexto de crisis económica, explicando las medidas que permitieron la celebración de las primeras elecciones democráticas. 1.1. Explica las alternativas políticas que se proponían después de la muerte de Franco y quien las defendía. 1.2. Describe el papel ejercido por el rey durante la Transición. 1.3. Describe las actuaciones impulsadas por el presidente del Gobierno Adolfo Suárez para la reforma política del régimen franquista: Ley para la reforma política de 1976, Ley de amnistía de 1977, etc. 1.4. Explica las causas y los objetivos de los Pactos de la Moncloa. 1.5. Describe cómo se establecieron las “preautonomías” de Cataluña y el País Vasco. 2. Describir al nuevo modelo de estado democrático establecido en la Constitución de 1978 , especificando las actuaciones previas encaminadas a alcanzar el acuerdo social y político más amplio. 2.1. Explica el proceso de elaboración y aprobación de la Constitución de 1978 y sus características esenciales. 3. Analizar la evolución económica, social y política de España desde el primer gobierno constitucional de 1979 hasta la aguda crisis económica iniciada en el 2008, señalando las amenazas más relevantes a que tiene que hacer frente y los efectos de la plena integración en Europa. 3.1. Elabora un esquema con las etapas políticas desde 1979 hasta la actualidad, según el partido en el poder, y señala los principales acontecimientos de cada etapa. 3.2. Comenta los hechos más relevantes del proceso de integración en Europa y las consecuencias para España de esta integración. 3.3. Analiza la evolución económica y social de España desde la segunda crisis del petróleo de 1979 hasta el comienzo de la crisis financiera mundial del 2008. 3.4. Analiza el impacto de la amenaza terrorista sobre la normalización democrática de España, describe la génesis y la evolución de las diferentes organizaciones terroristas que han actuado desde la Transición democrática hasta la actualidad (ETA, GRAPO, etc.) y reflexiona sobre otros temas que están relacionados: la ciudadanía amenazada, los movimientos asociativos de víctimas, la mediación en conflictos, etc. 3.5. Representa una línea del tiempo desde 1975 hasta la actualidad y sitúa los principales acontecimientos históricos. 4. Resumir el papel de España en el mundo actual, especificando su posición dentro de la Unión Europea y su relación con otros ámbitos geopolíticos. 4.1. Explica la posición y el papel de la España actual en la Unión Europea y en el mundo.

HISTORIA DEL ARTE

Finalidad de la asignatura

La asignatura de historia del arte del segundo curso del Bachillerato tiene por objeto comprender la obra de arte como manifestación de la creatividad humana a lo largo de la historia a partir del aprendizaje de los elementos básicos del lenguaje artístico y de los caracteres esenciales de cada una de las artes visuales. El conocimiento de los ejemplos más relevantes del arte universal constituye una formación básica de carácter humanístico que ayudará al estudiante del Bachillerato a interpretar y valorar los fenómenos artísticos como hechos representativos del hombre de cada tiempo y lugar y a relacionarlos con los acontecimientos históricos, sociales y culturales y con los diferentes ámbitos geográficos en los cuales se crearon las obras.

En la disciplina de historia del arte se intenta analizar el lugar que ocupa el arte en la vida de los seres humanos y, sobre todo, como surgieron y se cultivaron las expresiones artísticas en cada situación histórica. También se tiene que reflexionar sobre cómo estas expresiones artísticas marcaron e identificaron cada cultura. A partir de los orígenes del mundo clásico, se hace un amplio recorrido a través del tiempo y se analizan algunos de los momentos más relevantes de la creación artística hasta la contemporaneidad, teniendo en cuenta los contextos sociales en que nacieron cada uno de los estilos y las principales características formales que presentan, así como las obras de arte y los artistas más representativos de cada periodo, básicamente en el contexto de la Europa occidental. Mediante la metodología historicoartística, esta asignatura ayudará a los estudiantes del Bachillerato de humanidades y de ciencias sociales a desarrollar un espíritu analítico y crítico, así como a acercarse a las principales civilizaciones que ha habido a lo largo de la historia y a estudiar las formas de representación que utilizaron y, por lo tanto, la percepción que tenían del mundo.

Es, pues, necesario analizar múltiples obras artísticas, y además desde un doble punto de vista: teniendo en cuenta, por una parte, el contexto histórico y cultural en que se produce la obra y, de la otra, las características específicas de la obra. La complejidad de los factores que intervienen en la creación de la obra de arte y la especificidad de cada uno de los lenguajes artísticos exigen utilizar un método de análisis que integre diferentes perspectivas, entre las cuales se pueden señalar, al menos, la formal, la histórico-sociológica y la iconológica. La perspectiva formal se tiene que centrar en el análisis del lenguaje artístico, los materiales utilizados, las técnicas y los procesos de creación y las concepciones artísticas que manifiestan las obras. La perspectiva histórico-sociológica tiene que poner el acento en el contexto histórico en que se creó la obra y tiene que analizar la relación artista-patrón, las diferentes formas de mecenazgo y la consideración social del artista en el momento de creación de la obra. Finalmente, la perspectiva iconológica tiene que permitir aproximarnos al significado y a las intenciones que el autor ha querido transmitir con su obra y a centrarnos en el estudio de los temas y, si hay, de las relaciones simbólicas y/o alegóricas.

A pesar de la necesidad del estudio teórico de las obras de arte, no podemos rehuir el hecho de que estas obras fueron concebidas para el disfrute visual de los clientes en particular y de los ciudadanos de la época en general. Es por eso que el objetivo principal de la asignatura no tiene que ser sólo el conocimiento teórico de unos determinados lenguajes artísticos en un contexto histórico determinado, sino que se tiene que intentar, también, educar a los alumnos en la valoración de la belleza artística y conseguir, tanto como sea posible, que aumente su capacidad de disfrutar con la contemplación de las obras de arte.

Finalmente, el estudio de la historia del arte tiene que contribuir al conocimiento, la valoración y el disfrute del patrimonio histórico-artístico, especialmente el español y el de nuestro entorno insular, como exponente de nuestra memoria colectiva y del legado que tenemos que conservar y transmitir a las generaciones venideras. La importancia del patrimonio artístico y los desafíos que plantea el hecho de conservarlo, junto con el potencial de recursos que contiene para el desarrollo inmediato y futuro de la sociedad, constituyen otros motivos fundamentales que piden una formación adecuada para promover el conocimiento, el disfrute y la conservación como legado que se tiene que transmitir a las generaciones del futuro.

Estructura del currículo

La asignatura de historia del arte se divide en seis bloques temáticos ordenados cronológicamente:

Bloque 1. Raíces del arte europeo: el legado del arte clásico

Comprende el estudio de las principales manifestaciones del arte grecorromano. No se tiene que perder de vista el hecho de que el arte griego y el romano han sido base, ejemplo e inspiración de muchos de los estilos artísticos occidentales posteriores. Como se trata del primer bloque, se hace especial énfasis en las cuestiones terminológicas, ya que son de vital importancia a lo largo del curso.

Bloque 2. Nacimiento de la tradición artística occidental: el arte medieval

Incluye el estudio del arte de la edad media, un arte al servicio de la religión cristiana. Se estudia preferentemente la configuración y el desarrollo del arte románico y el arte gótico en Europa y España, sin olvidar las principales manifestaciones del gótico balear.

Bloque 3. Desarrollo y evolución del arte europeo en el mundo moderno

Comprende el estudio del arte europeo de los siglos XV al XVIII. La recuperación del legado grecorromano del Renacimiento y el arte barroco al servicio de la Iglesia son los ejes principales de este bloque.

Bloque 4. El siglo XIX: el arte de un mundo en transformación

En este bloque se estudia el cambio radical en la concepción artística imperante hasta esta época, la revolución industrial y el impacto de los nuevos materiales en la arquitectura, el nacimiento del urbanismo moderno y los nuevos y cambiantes estilos en las artes plásticas: Romanticismo, realismo, impresionismo y simbolismo.

Bloque 5. La ruptura de la tradición: el arte en la primera mitad del siglo XX

En este bloque se estudian las vanguardias en las artes plásticas —fauvismo, cubismo, futurismo, expresionismo, dadaísmo, surrealismo y pintura abstracta—, además de la renovación del lenguaje arquitectónico: el funcionalismo del movimiento moderno y la arquitectura orgánica. Se hace una referencia especial al modernismo en las Islas Baleares.

Bloque 6. La universalización del arte desde la segunda mitad del siglo XX

En este bloque se estudian las últimas tendencias arquitectónicas: high tech o tardomodernismo, arquitectura posmoderna y deconstrucción. También se analizan las artes plásticas posteriores a las vanguardias y, finalmente, los nuevos sistemas visuales: fotografía, cine, televisión, cartelismo, cómic, etc.

Orientaciones metodológicas

Métodos y propuestas didácticas

Hay muchas formas de transmitir los conocimientos —desde las típicas clases magistrales, en las que el docente es el centro de la actividad en el aula y los alumnos son unos simples receptores de conocimientos, a la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación— para conseguir los objetivos propuestos en la programación didáctica elaborada por los profesores, teniendo en cuenta tanto los objetivos de la asignatura como los de la etapa.

Actualmente, se considera que, en el proceso de enseñanza-aprendizaje, los alumnos tienen que ser alguna cosa más que unos simples espectadores o receptores de saberes y que se tienen que implicar en la construcción de su propio conocimiento mediante el uso de una metodología activa y participativa, con la cual se pretende conseguir un aprendizaje significativo. De esta forma, los alumnos se convierten en los protagonistas de su propio aprendizaje, a la vez que construyen su conocimiento y atribuyen sentido y significado a los contenidos de la enseñanza.

La metodología tiene que permitir a los alumnos un aprendizaje significativo en relación con los diferentes elementos del currículo. Las actividades educativas escogidas tienen que favorecer la capacidad de los alumnos de aprender por ellos mismos, trabajar en equipo y aplicar los métodos de investigación apropiados. Al mismo tiempo, los alumnos tienen que adquirir formación, madurez intelectual y humana, y conocimientos y destrezas que les tienen que permitir progresar en su desarrollo personal y social e incorporarse a la vida activa y a la Educación Superior.

Se tiene que proporcionar a los alumnos la oportunidad de mejorar su capacidad de utilizar las tecnologías de la información y la comunicación, tanto con respecto a las aplicaciones más generales como a las más específicas y directamente relacionadas con la asignatura de historia del arte. Al mismo tiempo, se tienen que llevar a cabo, también, actividades que estimulen el interés, el hábito de la lectura y la capacidad de expresarse en público.

Asimismo, es importante que los alumnos desarrollen la comprensión razonada y el análisis crítico de los conceptos humanísticos y estéticos que les tienen que permitir interpretar las imágenes y las teorías artísticas con placer, rigor y sensibilidad.

Todo eso requiere, lógicamente, que los alumnos puedan analizar, razonar, investigar, valorar, exponer y aplicar los procedimientos asociados al estudio de esta materia, además de emitir opiniones sobre estos procedimientos.

Recursos didácticos

Las diferentes actividades educativas que se llevarán a cabo con los recursos didácticos disponibles tienen que tener como finalidad enseñar a los alumnos y, al mismo tiempo, potenciar su capacidad de aprender por sí mismos, saber trabajar tanto de forma individual como en equipo y actuar con creatividad, iniciativa y espíritu crítico mediante una metodología didáctica comunicativa, activa y participativa. También se les tiene que enseñar a utilizar los métodos de análisis y de investigación apropiados.

La selección de los diferentes tipos de recursos que se utilizarán depende de la estrategia didáctica de cada profesor y de las particularidades del grupo clase que los utilizará, pero siempre se tiene que tener en cuenta que los protagonistas del aprendizaje tienen que ser los estudiantes y que los diferentes instrumentos se tienen que adaptar a los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo, con el fin de fomentar la calidad, la equidad y la inclusión educativas y la no discriminación de las personas con discapacidad.

Asimismo, se tiene que fomentar el conocimiento, la valoración y el respeto del patrimonio cultural y artístico de las Islas Baleares, con el fin de promover su conservación y mejora.

Se tiene que facilitar que los alumnos adquieran unos saberes coherentes, actualizados y relevantes y se tienen que integrar todos estos aprendizajes y experiencias con el fin de contribuir a adquirir los objetivos de esta asignatura.

Entre los diferentes recursos y técnicas existentes en el ámbito de la historia del arte podemos señalar, junto con los métodos más clásicos de los libros de texto con fotos, las diapositivas, los vídeos o los proyectores, toda otra serie de recursos audiovisuales e informáticos más innovadores. Algunos de estos últimos recursos, que tienen un abanico de materiales y apoyos muy amplio, pueden ser los siguientes:

— Visitas virtuales, por ejemplo a museos, mediante el ordenador, la pizarra digital interactiva, la pizarra digital, los cañones de proyección, etc.

— Bases de datos y blogs sobre arquitectura, pintura y escultura.

— Ejes cronológicos digitales, etc.

Los diferentes recursos didácticos sirven para guiar a los alumnos en el proceso de aprendizaje mediante una serie de estrategias, entre las cuales podemos destacar las siguientes:

— Proporcionar a los alumnos las herramientas de trabajo (conocimiento de las técnicas y los términos artísticos) que les tienen que permitir reconocer aspectos materiales de la obra de arte.

— Ayudarlos a descubrir el lenguaje interno de la obra mediante propuestas concretas de investigación y procedimientos rigurosos de análisis.

— Contribuir a hacer que adquieran una formación estética que les tiene que permitir disfrutar de la contemplación del arte.

— Destacar el carácter operativo y progresivo de estas estrategias desde el análisis y la comprensión de una obra de arte aislada hasta el estudio más complejo de las relaciones entre la obra y la sociedad que lo ha hecho posible, con el fin de alcanzar un aprendizaje interdisciplinario.

— Analizar de forma crítica y razonada imágenes que permitan asimilar y comprender la evolución de las formas artísticas de cada época y lugar.

— Llevar a cabo trabajos de investigación que obliguen a usar fuentes y recursos bibliográficos, audiovisuales, informáticos, derivados de la observación de las obras, etc., con el fin de aprender a utilizar los diferentes recursos y valorar, también, el patrimonio y el legado histórico-artístico de las Islas Baleares.

Es importante, también, que los alumnos se familiaricen con plantas, alzados, secciones y proyecciones y que apliquen el análisis de estos elementos a las diferentes manifestaciones artísticas, por lo cual se tienen que analizar diferentes ejemplos, entre los cuales no tienen que faltar las muestras relevantes que hay en las Islas Baleares.

Distribución espacio-tiempo

Las diferentes actividades de enseñanza se pueden llevar a cabo en un aula normal, en un aula materia o con visitas a diferentes exposiciones o museos, dependiendo del objetivo que se quiera alcanzar o de la actividad que se quiera desarrollar.

Tipología de agrupamientos

El perfil de la actividad planificada por los profesores determina la forma de trabajar de los alumnos, que puede ser de tipo individual, en pequeños grupos, en grupos más numerosos, de forma colaborativa o con trabajos de innovación.

Tratamiento disciplinario

De acuerdo con las finalidades, los objetivos y los estándares de aprendizaje evaluables, la asignatura de historia del arte tiene que contribuir fundamentalmente a sensibilizar a los alumnos en el análisis, el conocimiento y el estudio crítico y razonado de las obras de arte.

Para conseguir los objetivos de la programación y alcanzar las competencias establecidas en la normativa, es necesario que los alumnos conozcan los aspectos estilísticos, formales o técnicos que caracterizan las obras de arte, pero también que profundicen en este conocimiento incluyendo una perspectiva humanística en el análisis de estas obras.

Todo lo que se ha expuesto anteriormente implica que se tiene que estudiar, también, el contexto histórico, ya que cualquier momento y lugar da sentido a cualquier aspecto del porvenir humano y lo condiciona, en este caso el significado del proceso de la creación artística en todos los campos, por lo cual la relación con la historia y la geografía es básica. Pero el estudio de la historia del arte también tiene que facilitar que los alumnos adquieran una serie de conocimientos, actitudes y valores, que se tienen que trabajar de forma transversal. Asimismo, hay que destacar las coincidencias de algunos contenidos de la historia del arte con la asignatura de dibujo artístico II (proporciones en el arte) o con la asignatura específica de técnicas de expresión grafico-plástica (técnicas pictóricas, de grabado y de estampación).

Entre las diferentes actividades propuestas, los trabajos de investigación suelen obligar a los alumnos a utilizar diferentes fuentes documentales y varios recursos bibliográficos, audiovisuales e informáticos de forma interdisciplinaria con otras materias. De esta manera, se consigue que valoren positivamente el patrimonio histórico-artístico, especialmente el más próximo.

Evaluación

La evaluación es una fase clave en el proceso de enseñanza-aprendizaje, ya que nos permite saber si la estrategia didáctica escogida ha sido la más adecuada y si se han alcanzado los objetivos propuestos. Los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables son los referentes para comprobar, en la evaluación, el grado de adquisición de las competencias y de consecución de los objetivos de la etapa.

Los alumnos tienen derecho a ser evaluados de acuerdo con criterios de plena objetividad, así como a conocer los resultados de sus aprendizajes, a fin que la información que se obtenga a través de los procedimientos informales y formales de evaluación tenga valor formativo y los comprometa a mejorar su educación.

Los criterios de evaluación tienen que estar incluidos en la programación didáctica del departamento y los alumnos tienen que estar informados.

La evaluación del aprendizaje de los alumnos tiene que ser continuada y siempre se tiene que tener en cuenta la asistencia regular a clase y la participación en las diferentes actividades propuestas por los profesores de la materia.

Los profesores deciden si los alumnos han alcanzado los objetivos y han adquirido un grado adecuado de competencias, en función de los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje correspondientes. Además, tienen que evaluar tanto los aprendizajes de los alumnos como los procesos de enseñanza y la propia práctica docente, y tienen que establecer indicadores de consecución en las programaciones didácticas. Para obtener, en cada momento, una información válida y fiable de la evaluación, es conveniente que el profesor utilice los métodos y los instrumentos más adecuados: observación directa, revisión del cuaderno de aula, valoración de las pruebas escritas con respuesta abierta o cerrada, etc.

Se tienen que establecer las medidas más adecuadas para que las condiciones en que se hacen las evaluaciones se adapten a las necesidades de los alumnos con necesidad específica de apoyo educativo. Estas adaptaciones en ningún caso se tienen que tener en cuenta para minorar las calificaciones obtenidas.

Además de recoger información sobre los procesos y las dificultades de los alumnos, la finalidad de la evaluación es valorar todos los aspectos relacionados con el proceso educativo: actuación de los profesores, actividades relacionadas, utilización del material, ambiente de trabajo, etc., a fin de orientar a los alumnos y los profesores en cada uno de los aspectos de este proceso.

El papel de los docentes

Conseguir que todos los jóvenes desarrollen al máximo sus capacidades, en un marco de calidad y equidad, convertir los objetivos generales en éxitos concretos, adaptar el currículo y la acción educativa a las circunstancias específicas en que los centros se desarrollan y conseguir que los padres se impliquen en la educación de sus hijos no es posible sin los profesores, ya que son uno de los factores esenciales de la calidad de la educación.

Entre las funciones de los profesores destacan la programación y la secuenciación adecuada de la enseñanza de la materia; la evaluación del proceso de aprendizaje de los alumnos y de los procesos de enseñanza; la dirección y la orientación del aprendizaje de los alumnos y el apoyo a su proceso educativo, en colaboración con las familias, y la investigación y la experimentación relacionadas con los procesos de enseñanza y la mejora continua de estos procesos.

Participación de las familias

La normativa educativa establece que las familias son las primeras responsables de la educación de sus hijos. Por eso, el sistema educativo las tiene que tener en cuenta y tiene que confiar en sus decisiones. También indica que las familias se tienen que comprometer con sus hijos en el trabajo cotidiano y con la vida de los centros docentes, ya que también depende de las familias el éxito del proceso de enseñanza-aprendizaje.

Contribución de la asignatura al desarrollo de las competencias

Comunicación lingüística

— Adquisición y uso adecuado del lenguaje artístico, imprescindible para describir una obra de arte.

— Comprensión de textos y de información de carácter artístico, a fin de poder distinguir las ideas principales de las secundarias.

— Elaboración de exposiciones orales y escritas coherentes, con un uso correcto de la sintaxis y el léxico, para comentar documentos tanto escritos como visuales referentes a una obra de arte.

— Disposición para el diálogo crítico y constructivo como herramienta para la convivencia y la interacción con los compañeros.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

— Adquisición de las nociones matemáticas necesarias para comprender los procesos de cambio presentes a la hora de llevar a cabo las obras de arte.

— Uso de herramientas matemáticas (proporciones) para analizar y describir una obra de arte.

— Utilización del método científico en tareas en que se llevan a cabo observaciones, se establecen hipótesis y se obtienen conclusiones, con el objetivo de tomar decisiones.

— Asociación de la aparición de nuevas tecnologías y avances científicos con las mejoras en las condiciones de realización de las obras artísticas a lo largo de la historia.

— Valoración del conocimiento científico en relación con los procesos de recuperación y restauración de obras artísticas del pasado.

Competencia digital

— Utilización del lenguaje específico en el uso de aplicaciones informáticas.

— Uso de las tecnologías de la información y la comunicación para buscar, obtener y procesar la información de manera crítica, es decir, compararla, evaluar la fiabilidad y adecuación y transformarla en conocimiento.

— Creación de contenidos digitales en varios formatos (texto, audio, vídeo, imágenes) utilizando los programas o aplicaciones que mejor se adapten a las tareas.

— Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para la interacción profesor-alumno (plataforma Moodle, aula virtual, blogs, etc.).

— Respeto de los principios éticos en el uso de las fuentes informáticas y reconocimiento de los riesgos asociados al uso de recursos online y la adicción a determinados aspectos de la tecnología digital.

— Valoración crítica de la selección de información, considerando la fiabilidad de las fuentes de las cuales procede.

— Motivación para aprender a usar las tecnologías y mejorar su uso.

Aprender a aprender

— Conocimiento de los procesos de aprendizaje partiendo de lo que sabe y organizando el propio aprendizaje mediante la gestión eficaz del tiempo y de la información.

— Obtención de estrategias de planificación para resolver una tarea, supervisar el propio trabajo y evaluar los resultados obtenidos.

— Uso de la motivación y la curiosidad por aprender a fin de conseguir sentirse protagonista del proceso y del resultado del aprendizaje.

Competencias sociales y cívicas

— Comprensión de los diferentes códigos de conducta de las sociedades a través del estudio de la historia del arte.

— Identificación de conceptos éticos (igualdad, no discriminación, democracia, derechos humanos, justicia, etc.) en la interpretación de obras de arte de diferentes épocas y sociedades.

— Organización de debates de contenido artístico, en los cuales se respeten las diferencias y se superen los prejuicios, con el fin de manifestar solidaridad y participar en la toma de decisiones de forma democrática.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

— Elaboración de proyectos relacionados con la historia del arte mostrando creatividad e imaginación a la hora de planificarlos, analizarlos, organizarlos y gestionarlos.

— Utilización de debates sobre temas de la historia del arte para saber comunicarse, presentar información y negociar de manera argumentada.

— Adquisición de pensamiento crítico y de sentido de responsabilidad.

Conciencia y expresiones culturales

— Conocimiento del patrimonio histórico y artístico y de los diferentes estilos y generaciones artísticos, tanto históricos como actuales.

— Aplicación de diferentes habilidades de pensamiento con sensibilidad y sentido estético para emocionarse con las obras de arte y las manifestaciones culturales y comprenderlas, valorarlas y disfrutarlas.

— Identificación de la relación entre manifestaciones artísticas y culturales y la sociedad, lo cual implica tomar conciencia de la evolución del pensamiento, de las corrientes estéticas, de las modas y de los gustos.

— Respeto por la diversidad cultural y el diálogo entre culturas y sociedades.

— Disfrute y valoración crítica de las obras artísticas y culturales y demostración de interés y respeto por estas.

— Potenciación de la iniciativa, la creatividad y la imaginación mediante tareas que supongan recreación, innovación y transformación.

— Promoción de la participación en actividades culturales del entorno inmediato, lo cual implica comportamientos favorables a la convivencia.

Objetivos específicos

La enseñanza de la historia del arte en el segundo curso del Bachillerato tiene los objetivos siguientes:

1. Comprender y valorar las diferencias en la concepción del arte y la evolución de las funciones sociales que ha ejercido a lo largo de la historia.

2. Entender las obras de arte como exponentes de la creatividad humana, susceptibles de ser disfrutadas por sí mismas y de ser valoradas como testigo de una época y de la cultura de esta época.

3. Utilizar métodos de análisis para estudiar la obra de arte que permitan conocerla, comprender el lenguaje artístico de las diferentes artes visuales y adquirir una terminología específica y que, a la vez, ayuden a desarrollar la sensibilidad y la creatividad.

4. Elaborar comentarios de obras de arte ordenados, bien estructurados y suficientemente documentados.

5. Reconocer y caracterizar las manifestaciones artísticas más destacadas de los principales estilos y artistas del arte occidental, situarlas en el tiempo y en el espacio y valorar la influencia o la pervivencia en etapas posteriores.

6. Conocer, disfrutar y valorar el patrimonio artístico, contribuir de forma activa a conservarlo como fuente de riqueza y como legado que se tiene que transmitir a las generaciones futuras y rechazar los comportamientos que lo puedan estropear.

7. Contribuir a la formación del gusto personal, la capacidad de disfrute estético y el sentido crítico y aprender a expresar sentimientos e ideas propias ante la contemplación de las creaciones artísticas, a respetar la diversidad de percepciones de la obra de arte y a superar estereotipos y prejuicios.

8. Analizar autores, obras y temas de estilos particularmente relevantes en la producción artística de la historia de las Islas Baleares.

9. Obtener información de fuentes diversas sobre aspectos significativos de la historia del arte con el fin de comprender la variedad de manifestaciones a lo largo del tiempo.

10. Tomar conciencia de la significación especial que tiene el patrimonio histórico y artístico como manifestación de la memoria colectiva y expresión de la propia y genuina identidad de las islas Baleares.

Contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables

BLOQUE 1. RAÍCES DEL ARTE EUROPEO: EL LEGADO DEL ARTE CLÁSICO

Contenidos

Grecia, creadora del lenguaje clásico. Principales manifestaciones. La visión del clasicismo en Roma. El arte en la Hispania romana. El arte romano en las Islas Baleares.

Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje evaluables

1. Reconocer y explicar las concepciones estéticas y las características esenciales del arte griego y del arte romano y relacionarlas con los respectivos contextos históricos y culturales. 1.1. Explica las características esenciales del arte griego y su evolución en el tiempo a partir de fuentes históricas o historiográficas. 1.2. Define el concepto de orden arquitectónico y compara los tres órdenes de la arquitectura griega. 1.3. Describe los diferentes tipos de templo griego, con referencia a las características arquitectónicas y la decoración escultórica. 1.4. Describe las características del teatro griego y la función de cada una de las partes que lo compone. 1.5. Explica la evolución de la figura humana masculina en la escultura griega a partir del Kouros de Anavysos, el Doríforo (Policleto) y el Apoxiomenos (Lisipo). 1.6. Explica las características esenciales del arte romano y su evolución en el tiempo a partir de fuentes históricas o historiográficas. 1.7. Especifica las aportaciones de la arquitectura romana en relación con la griega. 1.8. Describe las características y las funciones de los principales tipos de edificio romanos. 1.9. Compara el templo y el teatro romanos con los respectivos ejemplos griegos. 1.10. Explica los rasgos principales de la ciudad romana a partir de fuentes históricas o historiográficas. 1.11. Especifica las innovaciones de la escultura romana en relación con la griega. 1.12. Describe las características generales de los mosaicos y la pintura en Roma a partir de una fuente histórica o historiográfica. 2. Explicar la función social del arte griego y del arte romano y especificar el papel ejercido por clientes y artistas y las relaciones entre estos. 2.1. Especifica cuáles eran los principales clientes del arte griego y explica la consideración social del arte y de los artistas. 2.2. Especifica quién era el principal cliente del arte romano y explica la consideración social del arte y de los artistas. 3. Analizar, comentar y clasificar obras significativas del arte griego y del arte romano aplicando un método que incluya diferentes enfoques (técnicos, formales, semánticos, culturales, sociológicos e históricos). 3.1. Identifica, analiza y comenta las siguientes obras arquitectónicas griegas: el Partenón, la tribuna de las cariátides del Erecteion, el templo de Atenea Niké, el teatro de Epidauro. 3.2. Identifica, analiza y comenta las siguientes esculturas griegas: el Kouros de Anavysos, el Auriga de Delfos, el Discóbolo (Mirón), el Doríforo (Policleto), una metopa del Partenón (Fidias), Hermes con Dioniso niño (Praxíteles), el Apoxiomenos (Lisipo), Victoria de Samotracia, la Venus de Milo, el friso del altar de Zeus en Pérgamo (detalle de Atenea y Gea). 3.3. Identifica, analiza y comenta las siguientes obras arquitectónicas romanas: la Maison Carrée de Nimes, el Panteón de Roma, el teatro de Mérida, el Coliseo de Roma, la Basílica de Majencio y de Constantino en Roma, el puente de Alcántara, el acueducto de Segovia, el arco de Tito y la columna de Trajano en Roma. 3.4. Identifica, analiza y comenta las siguientes esculturas romanas: el Augusto de Prima Porta, la estatua ecuestre de Marco Aurelio, el relieve del arco de Tito (detalle de los soldados con el candelabro y otros objetos del templo de Jerusalén), el relieve de la columna de Trajano. 4. Elaborar y exponer, individualmente o en grupo, trabajos de investigación utilizando tanto medios tradicionales como las tecnologías de la información y la comunicación. 4.1. Elabora un trabajo de investigación sobre Fidias. 4.2. Realiza un trabajo de investigación sobre el debate acerca de la autoría griega o romana del grupo escultórico de Laocoonte y sus hijos. 5. Respetar las obras artísticas de la antigüedad grecorromana y valorar la calidad en relación con la época en que se crearon y la importancia como patrimonio escaso e insustituible que hay que conservar. 5.1. Confecciona un catálogo, con breves comentarios, de las obras más relevantes de arte antiguo que se conservan en la propia comunidad autónoma. 6. Utilizar la terminología específica del arte en las exposiciones orales y escritas y denominar con precisión los principales elementos y técnicas. El criterio de evaluación nº. 6 es aplicable a todos los estándares de aprendizaje.

BLOQUE 2. NACIMIENTO DE LA TRADICIÓN ARTÍSTICA OCCIDENTAL: EL ARTE MEDIEVAL

Contenidos

La aportación cristiana en la arquitectura y la iconografía. Configuración y desarrollo del arte románico. Iglesias y monasterios. La iconografía románica. La aportación del gótico, expresión de una cultura urbana. La catedral y la arquitectura civil. Modalidades escultóricas. La pintura italiana y flamenca, origen de la pintura moderna. El peculiar desarrollo artístico de la península Ibérica. Arte hispanomusulmán. El románico en el Camino de Santiago. El gótico y la larga duración de este estilo. El arte gótico de las Islas Baleares.

Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje evaluables

1. Reconocer y explicar las concepciones estéticas y las características esenciales del arte medieval y relacionar cada uno de los estilos de este periodo con los respectivos contextos históricos y culturales. 1.1. Explica las características esenciales del arte paleocristiano y su evolución en el tiempo a partir de fuentes históricas o historiográficas. 1.2. Describe el origen, las características y la función de la basílica paleocristiana. 1.3. Describe las características y la función de los baptisterios, los mausoleos y los martyria paleocristianos y de cada una de las partes que los conforman. 1.4. Explica la evolución de la pintura y el mosaico en el arte paleocristiano, con especial referencia a la iconografía. 1.5. Explica las características esenciales del arte bizantino a partir de fuentes históricas o historiográficas. 1.6. Explica la arquitectura bizantina a través de la iglesia de Santa Sofía de Constantinopla. 1.7. Describe las características del mosaico bizantino y de los temas iconográficos del Pantocrátor, la Virgen y la Déesis, así como la influencia que ejercen en el arte occidental. 1.8. Define el concepto de arte prerrománico y especifica las manifestaciones de este estilo en España. 1.9. Identifica las obras siguientes y las clasifica razonadamente según el estilo: San Pedro de la Nave (Zamora), Santa María del Naranco (Oviedo) y San Miguel de la Escalada (León). 1.10. Describe las características generales del arte románico a partir de fuentes históricas o historiográficas. 1.11. Describe las características y la función de las iglesias y los monasterios en el arte románico. 1.12. Explica las características de la escultura y la pintura románicas, con especial referencia a la iconografía. 1.13. Describe las características generales del arte gótico a partir de fuentes históricas o historiográficas. 1.14. Describe las características y la evolución de la arquitectura gótica y especifica los cambios que introduce respecto de la románica. 1.15. Explica las características y la evolución de la arquitectura gótica en España. 1.16. Describe las características y la evolución de la escultura gótica y especifica las diferencias tipológicas, formales e iconográficas que presenta respecto de la escultura románica. 1.17. Reconoce y explica las innovaciones de la pintura de Giotto y del Trecento italiano respecto de la pintura románica y bizantina. 1.18. Explica las innovaciones de la pintura flamenca del siglo XV y menciona algunas obras de los principales representantes de este estilo. 1.19. Explica las características generales del arte islámico a partir de fuentes históricas o historiográficas. 1.20. Describe los rasgos esenciales de la mezquita y el palacio islámicos. 1.21. Explica la evolución del arte hispanomusulmán. 1.22. Explica las características del arte mudéjar y especifica, con ejemplos de obras concretas, las diferencias entre el mudéjar popular y el cortesano. 2. Explicar la función social del arte medieval y especificar el papel ejercido por clientes y artistas y las relaciones entre estos. 2.1. Especifica las relaciones entre los artistas y los clientes del arte románico. 2.2. Especifica las relaciones entre los artistas y los clientes del arte gótico y como varían estas relaciones respecto del románico. 3. Analizar, comentar y clasificar obras significativas del arte medieval aplicando un método que incluya diferentes enfoques (técnicos, formales, semánticos, culturales, sociológicos e históricos). 3.1. Identifica, analiza y comenta el mosaico del cortejo de la emperatriz Teodora en San Vital de Rávena. 3.2. Identifica, analiza y comenta las obras arquitectónicas románicas siguientes: San Vicente de Cardona, San Martín de Frómista, la catedral de Santiago de Compostela. 3.3. Identifica, analiza y comenta las esculturas románicas siguientes: la duda de santo Tomás en el ángulo del claustro de Santo Domingo de Silos (Burgos), el juicio final en el tímpano de Santa Fe de Conques (Francia), Última cena del capitel historiado del claustro de San Juan de la Peña (Huesca), el pórtico de la Gloria de la catedral de Santiago de Compostela. 3.4. Identifica, analiza y comenta las pinturas murales románicas siguientes: bóveda de la Anunciación a los pastores en el panteón real de San Isidoro de León; el ábside de San Clemente de Tahull (Lleida). 3.5. Identifica, analiza y comenta las siguientes obras arquitectónicas góticas: la fachada occidental de la catedral de Reims, el interior de la planta superior de la Sainte Chapelle de París, la fachada occidental y el interior de la catedral de León, el interior de la catedral de Barcelona, el interior de la iglesia de San Juan de los Reyes, en Toledo. 3.6. Identifica, analiza y comenta las esculturas góticas siguientes: el grupo de la anunciación y la visitación de la catedral de Reims, el tímpano de la portada del Sarmental de la catedral de Burgos, el retablo de Gil de Siloé en la cartuja de Miraflores (Burgos). 3.7. Identifica, analiza y comenta las pinturas góticas siguientes: escena de La huida a Egipto de Giotto, en la capilla Scrovegni, de Padua; El matrimonio Arnolfini, de Jan van Eyck; El descenso de la cruz, de Roger van der Weyden; El jardín de las delicias, de El Bosco. 3.8. Identifica, analiza y comenta las obras hispanomusulmanas siguientes: la mezquita de Córdoba; el palacio de la Aljafería de Zaragoza; la Giralda de Sevilla; la Alhambra de Granada. 4. Elaborar y exponer, individualmente o en grupo, trabajos de investigación utilizando tanto medios tradicionales como las tecnologías de la información y la comunicación. 4.1. Elabora un trabajo de investigación sobre el tratamiento iconográfico y el significado de la visión apocalíptica de Cristo y el juicio final en el arte medieval. 5. Respetar las obras del arte medieval y valorar la calidad en relación con la época en que se crearon y la importancia como patrimonio que hay que conservar. 5.1. Explica la importancia del arte románico en el Camino de Santiago. 5.2. Confecciona un catálogo, con breves comentarios, de las obras más relevantes de arte medieval que se conservan en las Islas Baleares. 6. Utilizar la terminología específica del arte en las exposiciones orales y escritas y denominar con precisión los principales elementos y técnicas. El criterio de evaluación nº. 6 es aplicable a todos los estándares de aprendizaje.

BLOQUE 3. DESARROLLO Y EVOLUCIÓN DEL ARTE EUROPEO EN EL MUNDO MODERNO

Contenidos

El Renacimiento. Mecenas y artistas. Origen y desarrollo del nuevo lenguaje en arquitectura, escultura y pintura. Aportaciones de los grandes artistas del Renacimiento italiano. La recepción de la estética renacentista en la península Ibérica y en las Islas Baleares. Unidad y diversidad del barroco. El lenguaje artístico al servicio del poder civil y eclesiástico. El urbanismo barroco. Iglesias y palacios. Principales tendencias. El barroco hispánico y el balear. Urbanismo y arquitectura. Imaginería barroca. La aportación de la pintura española: las grandes figuras del siglo de oro. El siglo XVIII. La pervivencia del barroco. El refinamiento rococó. Neoclasicismo y Romanticismo.

Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje evaluables

1. Reconocer y explicar las concepciones estéticas y las características esenciales del arte de la edad moderna, desde el Renacimiento hasta el siglo XVIII, y relacionar cada uno de los estilos con los respectivos contextos históricos y culturales. 1.1. Explica las características esenciales y la periodización del Renacimiento italiano a partir de fuentes históricas o historiográficas. 1.2. Especifica las características de la arquitectura renacentista italiana y explica cómo evoluciona desde el Quattrocento al manierismo. 1.3. Especifica las características de la escultura renacentista italiana y explica cómo evoluciona desde el Quattrocento al manierismo. 1.4. Especifica las características de la pintura renacentista italiana y explica cómo evoluciona desde el Quattrocento al manierismo. 1.5. Compara la pintura italiana del Quattrocento con la de los pintores góticos flamencos contemporáneos. 1.6. Explica la peculiaridad de la pintura veneciana del Cinquecento y menciona a los artistas más representativos. 1.7. Especifica las características peculiares del Renacimiento español y lo compara con el italiano. 1.8. Describe la evolución de la arquitectura renacentista española. 1.9. Explica la peculiaridad de la escultura renacentista española. 1.10. Explica las características de la pintura de El Greco a través de algunas de sus obras más representativas. 1.11. Explica las características esenciales del barroco. 1.12. Especifica las diferencias entre la concepción barroca del arte y la renacentista. 1.13. Compara la arquitectura barroca con la renacentista. 1.14. Explica las características generales del urbanismo barroco. 1.15. Compara la escultura barroca con la renacentista a través de la representación que hacen de David Miguel Ángel i Bernini. 1.16. Describe las características generales de la pintura barroca y especifica las diferencias entre la Europa católica y la protestante. 1.17. Distingue y caracteriza las grandes tendencias de la pintura barroca en Italia y sus principales representantes. 1.18. Especifica las peculiaridades de la pintura barroca flamenca y holandesa. 1.19. Explica las características del urbanismo barroco en España y la evolución de la arquitectura durante el siglo XVII. 1.20. Explica las características de la imaginería barroca española del siglo XVII y compara la escuela castellana con la andaluza. 1.21. Explica las características generales de la pintura española del siglo XVII. 1.22. Describe las características y la evolución de la pintura de Velázquez a través de algunas de sus obras más significativas. 1.23. Explica el siglo XVIII como una época de coexistencia de viejos y nuevos estilos artísticos en un contexto histórico de cambios profundos. 1.24. Compara el barroco tardío y el rococó y especifica la diferente concepción de la vida y el arte que representan un estilo y otro. 1.25. Explica las razones de la aparición del neoclasicismo y las características generales de este estilo en arquitectura, escultura y pintura. 1.26. Comenta la escultura neoclásica a través de la obra de Canova. 1.27. Especifica las posibles coincidencias entre el neoclasicismo y el Romanticismo en la pintura de David. 1.28. Distingue entre la corriente tradicional y la clasicista de la arquitectura barroca española del siglo XVIII. 1.29. Explica la figura de Salzillo como último representante de la imaginería religiosa española en madera policromada. 2. Explicar la función social del arte y especificar el papel ejercido por mecenas, academias, clientes y artistas y las relaciones entre estos. 2.1. Describe la práctica del mecenazgo en el Renacimiento italiano y las nuevas reivindicaciones de los artistas en relación con su reconocimiento social y la naturaleza de su tarea. 2.2. Describe el papel ejercido por las academias en el siglo XVIII en toda Europa, en particular, por el Salón de París. 3. Analizar, comentar y clasificar obras significativas del arte de la edad moderna aplicando un método que incluya diferentes enfoques (técnicos, formales, semánticos, culturales, sociológicos e históricos). 3.1. Identifica, analiza y comenta las siguientes obras arquitectónicas del Renacimiento italiano: la cúpula de Santa Maria del Fiore y el interior de la iglesia de San Lorenzo, ambas en Florencia y obra de Brunelleschi; el palacio Mèdici-Riccardi, de Michelozzo, en Florencia; la fachada de Santa Maria Novella y del palacio Rucellai, ambos en Florencia y obra de Alberti; el templete de San Pietro in Montorio, de Bramante, en Roma; la cúpula y el proyecto de planta de San Pedro del Vaticano, de Miguel Ángel; Il Gesù, en Roma, de Giacomo della Porta i Vignola; Villa Capra (La Rotonda), de Palladio, en Vicenza. 3.2. Identifica, analiza y comenta las siguientes esculturas del Renacimiento italiano: el primer plafón de las puertas del Paraíso (de la creación del mundo a la expulsión del Paraíso), de Ghiberti; David y el Gattamelata, de Donatello; la Piedad del Vaticano, David y las tumbas de los Médicis, de Miguel Ángel; El rapto de las sabinas, de Giambologna. 3.3. Identifica, analiza y comenta las siguientes pinturas del Renacimiento italiano: El tributo de la moneda y la Trinidad, de Masaccio; la Anunciación del convento de San Marcos, en Florencia, de Fra Angelico; la Virgen del duque de Urbino, de Piero della Francesca; La Virgen de las rocas, La última cena y La Gioconda, de Leonardo da Vinci; la Escuela de Atenas, de Rafael; la bóveda y el juicio final de la Capilla Sixtina, de Miguel Ángel; La tormenta, de Giorgione; la Venus de Urbino y Carlos V en Mühlberg, de Tiziano; El lavatorio, de Il Tintoretto; las Bodas de Canán, de Il Veronese. 3.4. Identifica, analiza y comenta las siguientes obras arquitectónicas del Renacimiento español: la fachada de la Universidad de Salamanca; el palacio de Carlos V en el Alhambra de Granada, de Pedro Machuca; el monasterio de San Lorenzo de El Escorial, de Juan de Herrera. 3.5. Identifica, analiza y comenta las siguientes obras escultóricas del Renacimiento español: el Sacrificio de Isaac del retablo de San Benito de Valladolid, de Alonso Berruguete; el Santo Entierro, de Juan de Juni. 3.6. Identifica, analiza y comenta las siguientes pinturas de El Greco: El expolio, La Santa Liga o la Adoración del nombre de Jesús, El martirio de san Mauricio, El entierro del señor de Orgaz, La adoración de los pastores, El caballero de la mano en el pecho. 3.7. Identifica, analiza y comenta las siguientes obras arquitectónicas del barroco europeo del siglo XVII: la fachada de San Pedro del Vaticano, de Carlo Maderno; la columnata de la plaza de San Pedro del Vaticano, de Bernini; San Carlo alle Quattro Fontane, en Roma, de Borromini; el palacio de Versalles, de Le Vau, J. H. Mansart y Le Nôtre. 3.8. Identifica, analiza y comenta las siguientes esculturas de Bernini: David, Apolo y Dafne, el Éxtasis de Santa Teresa, la cátedra de San Pedro. 3.9. Identifica, analiza y comenta las siguientes pinturas del barroco europeo del siglo XVII: Vocación de san Mateo i La muerte de la Virgen, de Caravaggio; El triunfo de Baco i Ariadna, en la bóveda del palacio Farnese, en Roma, de Annibale Carracci; la Adoración del nombre de Jesús, en la bóveda de Il Gesù, en Roma, de Gaulli (Il Baciccia); la Adoración de los Reyes, Las tres gracias y El jardín del amor, de Rubens; La lección de anatomía del doctor Tulp y la Ronda de noche, de Rembrandt. 3.10. Identifica, analiza y comenta las siguientes obras arquitectónicas del barroco español del siglo XVII: la plaza Mayor de Madrid, de Juan Gómez de Mora; el retablo de San Esteban de Salamanca, de José Benito Churriguera. 3.11. Identifica, analiza y comenta las siguientes esculturas del barroco español del siglo XVII: la Piedad de Gregorio Fernández, la Inmaculada del facistol, de Alonso Cano; Magdalena penitente, de Pedro de Mena. 3.12. Identifica, analiza y comenta las siguientes pinturas del barroco español del siglo XVII: El martirio de san Felipe, El sueño de Jacob y El patizambo, de Ribera; Bodegón del Museo del Prado, de Zurbarán; El aguador de Sevilla, Los borrachos, La fragua de Vulcano, La rendición de Breda, El príncipe Baltasar Carlos a caballo, La Venus del espejo, Las Meninas y Las hilanderas, de Velázquez; La Sagrada Familia del pajarito, La Inmaculada de El Escorial, Los niños de la concha y Niños jugando a los dados, de Murillo. 3.13. Identifica, analiza y comenta las siguientes obras arquitectónicas del siglo XVIII: la fachada del hospicio de San Fernando de Madrid, de Pedro de Ribera; la fachada del Obradoiro de la catedral de Santiago de Compostela, de Casas y Novoa; el Palacio Real de Madrid, de Juvara y Sacchetti; el Panteón de París, de Soufflot; el Museo del Prado, de Juan de Villanueva, en Madrid. 3.14. Identifica, analiza y comenta las siguientes obras escultóricas del siglo XVIII: La oración en el huerto, de Salzillo; Eros y Psique y Paulina Bonaparte, de Canova. 3.15. Identifica, analiza y comenta las siguientes obras de David: El juramento de los Horacios i La muerte de Marat. 4. Elaborar y exponer, individualmente o en grupo, trabajos de investigación utilizando tanto medios tradicionales como las tecnologías de la información y la comunicación. 4.1. Elabora un trabajo de investigación sobre el proceso de construcción de la nueva basílica de San Pedro del Vaticano a lo largo de los siglos XVI y XVII. 5. Respetar las obras del arte de la edad moderna y valorar la calidad en relación con la época en que se crearon y la importancia como patrimonio que hay que conservar. 5.1. Confecciona un catálogo, con breves comentarios, de las obras de arte más relevantes de los siglos XVI al XVIII que se conservan en la propia comunidad autónoma. 6. Utilizar la terminología específica del arte en las exposiciones orales y escritas y denominar con precisión los principales elementos y técnicas. El criterio de evaluación nº. 6 es aplicable a todos los estándares de aprendizaje.

BLOQUE 4. EL SIGLO XIX: EL ARTE DE UN MUNDO EN TRANSFORMACIÓN

Contenidos

La figura de Goya. La revolución industrial y el impacto de los nuevos materiales en la arquitectura. Del historicismo al modernismo. El modernismo en las Islas Baleares. La escuela de Chicago. El nacimiento del urbanismo moderno. La evolución de la pintura: Romanticismo, realismo, impresionismo, simbolismo. Los postimpresionistas: el germen de las vanguardias pictóricas del siglo XX. La escultura: la pervivencia del clasicismo. Rodin.

Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje evaluables

1. Analizar la obra de Goya e identificar los rasgos propios de las corrientes de su época y los que anticipan varias vanguardias posteriores. 1.1. Analiza la evolución de la obra de Goya como pintor y grabador desde que llega a la corte hasta su exilio final en Burdeos. 1.2. Compara la visión de Goya en las series de grabados Los caprichos y Los disparates o proverbios. 2. Reconocer y explicar las concepciones estéticas y las características esenciales de la arquitectura, la escultura y la pintura del siglo XIX y relacionar cada uno de los estilos con sus respectivos contextos históricos y culturales. 2.1. Describe las características y la evolución de la arquitectura del hierro en el siglo XIX en relación con los avances y las necesidades de la revolución industrial. 2.2. Explica las diferencias entre ingenieros y arquitectos en la primera mitad del siglo XIX. 2.3. Explica las características del neoclasicismo arquitectónico durante el imperio de Napoleón. 2.4. Explica las características del historicismo en arquitectura y su evolución hacia el eclecticismo. 2.5. Explica las características y las principales tendencias de la arquitectura modernista. 2.6. Especifica las aportaciones de la escuela de Chicago a la arquitectura. 2.7. Describe las características y los objetivos de las remodelaciones urbanas de París, Barcelona y Madrid en la segunda mitad del siglo XIX. 2.8. Describe las características del Romanticismo en pintura y distingue entre el Romanticismo de la línea de Ingres y el Romanticismo del color de Géricault y Delacroix. 2.9. Compara las visiones románticas del paisaje en Constable y Turner. 2.10. Explica el realismo y la aparición de este estilo en el contexto de los cambios sociales y culturales de mediados del siglo XIX. 2.11. Compara el realismo con el Romanticismo. 2.12. Describe las características generales del impresionismo y el neoimpresionismo. 2.13. Define el concepto de postimpresionismo y especifica las aportaciones de Cézanne y Van Gogh como precursores de las grandes corrientes artísticas del siglo XX. 2.14. Explica el simbolismo de final del siglo XIX como reacción ante el realismo y el impresionismo. 2.15. Relaciona la producción y el academicismo dominantes en la escultura del siglo XIX con las transformaciones que tienen lugar en las ciudades (monumentos conmemorativos en plazas, parques y avenidas y esculturas funerarias en los nuevos cementerios). 2.16. Explica las características de la renovación escultórica emprendida por Rodin. 3. Explicar la evolución hacia la independencia de los artistas con respecto a los clientes y especificar el papel ejercido por las academias, los salones, las galerías privadas y los marchantes. 3.1. Explica los cambios que se producen en el siglo XIX en las relaciones entre artistas y clientes, referidos a la pintura. 4. Analizar, comentar y clasificar obras significativas del arte del siglo XIX aplicando un método que incluya diferentes enfoques (técnicos, formales, semánticos, culturales, sociológicos e históricos). 4.1. Identifica, analiza y comenta las siguientes obras de Goya: El parasol, La familia de Carlos IV, El 2 de mayo (o La carga de los mamelucos), Los fusilamientos del tres de mayo; Desastre nº. 15 (“Y no hay remedio”) de la serie Los desastres de la guerra; Saturno devorando a un hijo y La lechera de Burdeos. 4.2. Identifica, analiza y comenta las siguientes obras arquitectónicas: el templo de la Magdalena, en París, de Vignon; el Parlamento de Londres, de Barry y Pugin; el Auditorium de Chicago, de Sullivan y Adler; la torre Eiffel, en París; el templo de la Sagrada Familia, en Barcelona, de Gaudí. 4.3. Identifica, analiza y comenta las siguientes pinturas del siglo XIX: El baño turco, de Ingres; La balsa de la Medusa, de Géricault; La libertad guiando al pueblo, de Delacroix; El carro de heno, de Constable; Lluvia, vapor y velocidad, de Turner; El entierro de Ornans, de Courbet; El ángelus, de Millet; Almuerzo sobre la hierba, de Manet; Impresión, sol naciente y la serie sobre la catedral de Rouen, de Monet; Le Moulin de la Galette, de Renoir; Una tarde del domingo en la isla de la Grande Jatte, de Seurat; Jugadores de cartas y Manzanas y naranjas, de Cézanne; La noche estrellada y El segador, de Van Gogh; Visión después del sermón y El mercado (Ta matete), de Gauguin. 4.4. Identifica, analiza y comenta las siguientes obras de Rodin: El pensador y Los burgueses de Calais. 5. Elaborar y exponer, individualmente o en grupo, trabajos de investigación utilizando tanto medios tradicionales como las tecnologías de la información y la comunicación. 5.1. Elabora un trabajo de investigación sobre las exposiciones universales del siglo XIX y la importancia que tienen desde el punto de vista arquitectónico. 5.2. Elabora un trabajo de investigación sobre la influencia de la fotografía y el grabado japonés en el desarrollo del impresionismo, con referencias a obras concretas. 6. Respetar las obras del arte del siglo XIX y valorar la calidad en relación con la época en que se crearon y la importancia como patrimonio que hay que conservar. 6.1. Confecciona un catálogo, con breves comentarios, de las obras más relevantes del arte del siglo XIX que se conservan en la propia comunidad autónoma. 7. Utilizar la terminología específica del arte en las exposiciones orales y escritas y denominar con precisión los principales elementos y técnicas. El criterio de evaluación nº. 7 es aplicable a todos los estándares de aprendizaje.

BLOQUE 5. LA RUPTURA DE LA TRADICIÓN: EL ARTE EN LA PRIMERA MITAD DEL SIGLO XX

Contenidos

El fenómeno de las vanguardias en las artes plásticas: fauvismo, cubismo, futurismo, expresionismo, pintura abstracta, dadaísmo y surrealismo. Renovación del lenguaje arquitectónico: el funcionalismo del movimiento moderno y la arquitectura orgánica.

Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje evaluables

1. Reconocer y explicar las concepciones estéticas y las características esenciales de las vanguardias artísticas de la primera mitad del siglo XX y relacionar cada una de las vanguardias con los respectivos contextos históricos y culturales. 1.1. Define el concepto de vanguardia artística en relación con el ritmo acelerado de cambios en la sociedad de la época y la libertad creativa de los artistas iniciada la centuria anterior 1.2. Describe el origen y las características del fauvismo. 1.3. Describe el proceso de gestación y las características del cubismo y distingue el cubismo analítico del sintético. 1.4. Describe el ideario y los principios básicos del futurismo. 1.5. Identifica los antecedentes del expresionismo en el siglo XIX, explica las características generales y especifica las diferencias entre los grupos alemanes Die Brücke (El puente) y Der Blaue Reiter (El jinete azul). 1.6. Describe el proceso de gestación y las características de la pintura abstracta, distingue la vertiente cromática y el geométrica y especifica algunas de las corrientes más significativas, como el Suprematismo ruso o el Neoplasticismo. 1.7. Describe las características del dadaísmo como actitud provocadora en un contexto de crisis. 1.8. Explica el origen, las características y los objetivos del surrealismo. 1.9. Explica la importancia de los pintores españoles Picasso, Miró y Dalí en el desarrollo de las vanguardias artísticas. 1.10. Explica la renovación temática, técnica y formal de la escultura en la primera mitad del siglo XX y distingue las obras que están relacionadas con las vanguardias pictóricas y las que utilizan recursos o lenguajes independientes. 1.11. Explica el proceso de configuración y los rasgos esenciales del movimiento moderno en arquitectura. 1.12. Especifica las aportaciones de la arquitectura orgánica al movimiento moderno. 2. Analizar, comentar y clasificar obras significativas del arte de la primera mitad del siglo XX aplicando un método que incluya diferentes enfoques (técnicos, formales, semánticos, culturales, sociológicos e históricos). 2.1. Identifica, analiza y comenta las obras siguientes: La alegría de vivir, de Matisse; Las señoritas de Avinyó, Retrato de Ambroise Vollard, Naturaleza muerta con silla de rejilla de caña y Guernica, de Picasso; La ciudad que emerge, de Boccioni; El grito, de Munch; La calle, de Kirchner; Lírica y Sobre blanco II, de Kandinsky; Cuadrado negro, de Malevich; Composición II, de Mondrian; L.H.O.O.Q., de Duchamp; El elefante de las Celebes, de Ernst; La llave de los campos, de Magritte; El carnaval de Arlequín y Mujeres y pájaros a la luz de la luna, de Miró; El juego lúgubre y La persistencia de la memoria, de Dalí. 2.2. Identifica, analiza y comenta las obras escultóricas siguientes: El profeta, de Gargallo; Formas únicas de continuidad en el espacio, de Boccioni; Fuente, de Duchamp; Mujer peinándose delante de un espejo, de Julio González; Mademoiselle Pogany I, de Brancusi; Langosta, nasa y cola de pez, de Calder; Figura reclinada, de Henry Moore. 2.3. Identifica, analiza y comenta las obras arquitectónicas siguientes: edificio de la Bauhaus en Dessau (Alemania), de Gropius; el pabellón de Alemania en Barcelona, de Mies van der Rohe; Ville Savioie, en Poissy (Francia), de Le Corbusier; Casa Kaufman (Casa de la Cascada), de Frank Lloyd Wright. 3. Elaborar y exponer, individualmente o en grupo, trabajos de investigación utilizando tanto medios tradicionales como las tecnologías de la información y la comunicación. 3.1. Elabora un trabajo de investigación sobre el GATEPAC (Grupo de Arquitectos y Técnicos Españoles para el Progreso de la Arquitectura Contemporánea). 4. Respetar las manifestaciones del arte de la primera mitad del siglo XX y valorar la importancia como expresión de la profunda renovación del lenguaje artístico en el cual se sostiene la libertad creativa actual. 4.1. Selecciona una obra arquitectónica, una escultura o una pintura de la primera mitad del siglo XX de las existentes en la propia comunidad autónoma y justifica la elección. 5. Utilizar la terminología específica del arte en las exposiciones orales y escritas y denominar con precisión los principales elementos y técnicas. El criterio de evaluación nº. 5 es aplicable a todos los estándares de aprendizaje.

BLOQUE 6. LA UNIVERSALIZACIÓN DEL ARTE DESDE LA SEGUNDA MITAD DEL SIGLO XX

Contenidos

El predominio del movimiento moderno o estilo internacional en arquitectura. La arquitectura al margen del estilo internacional: high tech, arquitectura posmoderna y deconstrucción. Las artes plásticas: de las segundas vanguardias a la postmodernidad. Nuevos sistemas visuales: fotografía, cine y televisión, cartelismo, cómic. La combinación de lenguajes expresivos. El impacto de las nuevas tecnologías en la difusión y la creación artísticas. Arte y cultura visual de masas. El patrimonio artístico como riqueza cultural. La preocupación por la conservación de este patrimonio.

Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje evaluables

1. Reconocer y explicar las concepciones estéticas y las características esenciales del arte desde la segunda mitad del siglo XX y enmarcarlas en las nuevas relaciones entre clientes, artistas y público que caracterizan el mundo actual. 1.1. Explica el papel ejercido en el proceso de universalización del arte por los medios de comunicación de masas y las exposiciones y ferias internacionales de arte. 1.2. Explica las razones de la pervivencia y la difusión internacional del movimiento moderno en arquitectura. 1.3. Distingue y describe las características de otras tendencias arquitectónicas al margen del movimiento moderno o estilo internacional, en particular el high tech, la arquitectura posmoderna y la deconstrucción. 1.4. Explica y compara el informalismo europeo y el expresionismo abstracto norteamericano. 1.5. Explica la abstracción postpictórica. 1.6. Explica el minimalismo. 1.7. Explica el arte cinético y el arte óptico (op art). 1.8. Explica el arte conceptual. 1.9. Explica el arte pobre (arte povera). 1.10. Distingue y explica algunas de las principales corrientes figurativas: arte pop, nueva figuración e hiperrealismo. 1.11. Explica en qué consisten las siguientes manifestaciones de arte no duradero: happening, arte corporal (body art) y artes naturaleza (land art). 1.12. Describe los planteamientos generales de la postmodernidad referida a las artes plásticas. 2. Explicar el desarrollo y la extensión de los nuevos sistemas visuales, como la fotografía, el cine, la televisión, el cartelismo o el cómic, y especificar la manera como combinan varios lenguajes expresivos. 2.1. Explica brevemente el desarrollo de los nuevos sistemas visuales y las características del lenguaje expresivo que utilizan: fotografía, cartelismo, cine, cómic, producciones televisivas, videoarte, arte por ordenador. 3. Describir las posibilidades que ofrecen las nuevas tecnologías y explicar qué efectos tienen tanto para la creación artística como para la difusión del arte. 3.1. Especifica las posibilidades que ofrecen las nuevas tecnologías para la creación artística y para la difusión del arte. 4. Identificar la presencia del arte en la vida cotidiana y distinguir los ámbitos diversos en los cuales se manifiesta. 4.1. Define el concepto de cultura visual de masas y describe los rasgos esenciales. 4.2. Identifica el arte en los diferentes ámbitos de la vida cotidiana. 5. Explicar qué es el patrimonio mundial de la UNESCO y describir su origen y finalidad. 5.1. Explica el origen del patrimonio mundial de la UNESCO y los objetivos que persigue. 6. Analizar, comentar y clasificar obras significativas del arte creadas a partir de la segunda mitad del siglo XX aplicando un método que incluya diferentes enfoques (técnicos, formales, semánticos, culturales, sociológicos e históricos). 6.1. Identifica, analiza y comenta las obras siguientes: el Unité d'Habitation en Marsella, de Le Corbusier; el Seagram Building, en Nueva York, de Mies van der Rohe y Philip Johnson; el Museo Guggenheim de Nueva York, de F. Lloyd Wright; el Teatro de la Ópera de Sydney, de J. Utzon; el Centro Pompidou de París, de R. Piano y R. Rogers; el AT & T Building, en Nueva York, de Philip Johnson; el Museo Guggenheim de Bilbao, de F. O. Gehry. 6.2. Identifica (al autor y a la corriente artística, no necesariamente el título), analiza y comenta las obras siguientes: Pintura (Museo Nacional Centro de Artes Reina Sofía de Madrid), de Tapias; Grito nº. 7, de Antonio Saura; One: number 31, 1950, de J. Pollock; Ctesiphon III, de F. Stella; Equivalente VIII, de Carl André; Vega 200, de Vasarely; Una y tres sillas, de J. Kosuth; Iglú con árbol, de Mario Merz; Marilyn Monroe (serigrafía de 1967), de A. Warhol; El papa que grita (estudio a partir del retrato del papa Inocencio X), de Francis Bacon; La Gran Via madrileña en 1974, de Antonio López. 7. Respetar las manifestaciones del arte de todos los tiempos y valorarlas como patrimonio cultural heredado que se tiene que conservar y transmitir a las generaciones futuras. 7.1. Elabora un trabajo de investigación relacionado con los bienes artísticos de España inscritos en el catálogo del patrimonio mundial de la UNESCO. 8. Utilizar la terminología específica del arte en las exposiciones orales y escritas y denominar con precisión los principales elementos y técnicas. El criterio de evaluación nº. 8 es aplicable a todos los estándares de aprendizaje.

HISTORIA DE LA FILOSOFÍA

Finalidad de la asignatura

La asignatura de historia de la filosofía se presenta en continuidad con la filosofía de cuarto de la Educación Secundaria Obligatoria y del primer curso del Bachillerato y desarrolla, desde la perspectiva histórica, las problemáticas que se ven en cursos anteriores.

Esta materia pone a los alumnos en contacto con la historia de las ideas del pensamiento occidental, a la vez que facilita los recursos necesarios para comprender el desarrollo y conocer las relaciones que se establecen entre estas ideas. El conocimiento de la historia de la filosofía contribuye a la educación de personas autónomas, con capacidad de pensamiento crítico y propio, y al desarrollo personal y la formación de la propia identidad por el hecho de plantear a los alumnos cuestiones de significado profundo sobre su propia existencia y el marco social en que se encuentran, lo que les proporciona mayor capacidad de participación en los cambios de la sociedad actual y en los procesos sociales, culturales y económicos en que están inmersos. Además, contribuye activamente a desarrollar la capacidad de aprendizaje, que permitirá a los alumnos adquirir las competencias y las habilidades necesarias para llevar a cabo actividades complejas, y la capacidad de aprender a lo largo de toda la vida. Tiene en cuenta, pues, los cuatro principios de la educación: universalidad, humanidad, civilidad y autonomía, favoreciendo una educación integral.

Estructura del currículo

La materia se organiza en cinco bloques, que tratan de los autores más relevantes de la historia de la filosofía.

En el primer bloque, se hace referencia a una serie de contenidos comunes, como el comentario de textos filosóficos o las principales herramientas de investigación filosófica.

En el segundo, se presentan los principales pensadores de la Grecia antigua, desde los primeros que se pueden considerar filósofos hasta las diferentes escuelas éticas de lo que se ha denominado época helenística.

El tercer bloque se adentra en el terreno intelectual de la edad media, desde el origen del pensamiento cristiano y su encuentro con la filosofía, hasta la crisis de la escolástica en el siglo XIV.

En el cuarto, se explica el paso a la filosofía moderna a través del Renacimiento y se dan a conocer las tres grandes corrientes filosóficas que la caracterizaron: el racionalismo, el empirismo y el idealismo trascendental.

Finalmente, en el último bloque se repasan algunas de las teorías más relevantes que, desde el siglo XIX, configuran lo que denominamos filosofía contemporánea.

Orientaciones metodológicas

Métodos y propuestas didácticas

Tomando como referencia los principios de la pedagogía constructivista, proponemos a continuación una serie de orientaciones metodológicas y didácticas que pueden servir como base para intentar alcanzar un aprendizaje realmente significativo.

En primer lugar, según el marco de referencia mencionado, es esencial partir de los conocimientos previos de los alumnos y de sus propias experiencias. De esta manera, podrán relacionar los contenidos nuevos con aquello que ya saben y se incrementará, así, la asimilación de las nuevas ideas.

Es fundamental trabajar la investigación, la selección, el análisis y la evaluación de la información, el trabajo en equipo, etc. A la hora de llevar a cabo el aprendizaje, se tiene que tener en cuenta el grado de madurez y autonomía de los alumnos, que les permitirá tratar problemas más complejos e intentar encontrar las respuestas por sí mismos. Se pueden abordar los diversos temas partiendo de un cuestionario inicial que permita que los alumnos, después de haber recogido y estructurado la información, puedan llegar a conclusiones que respondan a estas cuestiones iniciales. Es muy aconsejable hacer una autoevaluación o una coevaluación. Si se trabaja en grupos pequeños, los alumnos se concienciarán mucho más de sus propios errores y avanzarán mucho mejor en su proceso de aprendizaje. El profesor, finalmente, puede resolver dudas, explicar y completar conceptos que no hayan quedado claros, etc.

En segundo lugar, es importante también utilizar una metodología activa con la que se fomente la participación del alumno a través de la experimentación. Esta estrategia promueve el desarrollo de habilidades como el pensamiento crítico, la creatividad y la comunicación efectiva en cada una de las fases del proceso.

La utilización de recursos informáticos y audiovisuales puede ser interesante, ya que permite acercar los temas filosóficos a los alumnos y hacerlos más comprensibles, con lo cual se favorece el aprendizaje. La existencia de una gran variedad de recursos en el ámbito de las TIC (webs, webquests, blogs, etc.) facilita mucho esta metodología.

En tercer lugar, se tiene que procurar que las actividades planteadas sean tan reales, coherentes y funcionales como sea posible. En este sentido, hay que aprovechar todos los recursos que se tengan al alcance para ofrecer a los alumnos tareas que les resulten estimulantes, con el fin de aumentar así su motivación y la implicación en el propio aprendizaje.

La práctica cooperativa de actividades es fundamental para que los alumnos mejoren sus destrezas y para que dicha práctica ayude a motivar y afianzar la parte teórica.

Finalmente, es necesario tener en cuenta aspectos tan determinantes como la etapa evolutiva de los alumnos o la diversidad presente en el aula, y adaptarnos en cada caso a las características y las necesidades de cada uno.

Recursos didácticos

Como hemos dicho antes, es conveniente utilizar todos los recursos que tengamos a nuestra disposición a fin de despertar el interés de los alumnos por aprender y conseguir así que se impliquen de forma activa en las dinámicas planteadas. Desde este punto de vista, queremos reiterar la utilidad de las metodologías activas, que hacen que el aprendiz sea protagonista y constructor de su propio proceso en vez de un simple espectador y receptor de contenidos. Las TIC, siempre que tengan en cuenta el criterio anterior, suelen ser herramientas muy útiles para conseguir captar la atención de los jóvenes.

Distribución espacio-tiempo. Tipología de agrupamientos

Según las actividades que llevemos a cabo, necesitaremos diferentes tipos de agrupamientos: individuales, en parejas, en grupo mayor o pequeño, debates, etc., por lo que la distribución del espacio tiene que ser flexible y tiene que permitir diferentes tipos de intercambios.

Tratamiento disciplinario

La filosofía permite hacer trabajo interdisciplinariamente, ya que, por la diversidad de temas de que trata y la actitud abierta que presenta, está relacionada con casi todas las ramas del saber e interactúa de forma crítica.

Evaluación

El proceso de evaluación se tiene que orientar en dos direcciones: por una parte, ayudar a mejorar el aprendizaje de los alumnos y, por la otra, valorar la propia práctica docente.

La evaluación inicial permite detectar el bagaje previo con el que los alumnos acceden a la asignatura e identificar qué conocimientos y qué ideas erróneas tienen, qué grado de interés les despierta, cuáles son sus expectativas, etc.

Por otra parte, la evaluación continua durante todo el curso está encaminada a tomar conciencia de los progresos en la consecución de las competencias y la consecución de los objetivos fijados. Además, permite descubrir y gestionar posibles obstáculos que dificultan el aprendizaje.

En este sentido, es importante que los alumnos conozcan los elementos básicos de su evaluación (criterios, mecanismos, finalidad, etc.) y que entiendan la necesidad de saberlos utilizar para poder autoevaluarse y regularse durante el curso.

El papel de los docentes

El papel del docente es esencial: escucha, orienta y estimula; guía las investigaciones y los descubrimientos; fomenta el diálogo, la creatividad y la adquisición del espíritu crítico; da apoyo, y ofrece modelos y retos. Tiene que fundamentar su acción teniendo en cuenta las características personales y del grupo.

Contribución de la asignatura al desarrollo de las competencias

La materia de historia de la filosofía contribuye al desarrollo de las competencias clave siguientes:

Comunicación lingüística

— Desarrollando la comprensión oral y escrita de textos filosóficos.

— Expresando oralmente y por escrito las propias opiniones.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

— Conociendo el papel de las matemáticas en el desarrollo de la cultura occidental.

— Comprendiendo las relaciones causa-efecto y correlativa, comunes a la realidad social y a la natural.

Competencia digital

— Analizando información, considerando especialmente la validez y la fiabilidad.

— Sistematizando la información procedente de varias fuentes.

Aprender a aprender

— Desarrollando el pensamiento racional, que facilita aprendizajes posteriores.

Competencias sociales y cívicas

— Analizando los condicionamientos de los fenómenos sociales.

— Conociendo las teorías sobre la sociedad y la historia y las teorías éticas y políticas.

Conciencia y expresiones culturales

— Conociendo la historia de las ideas en la cultura occidental y la relación de las mismas con otros fenómenos.

Objetivos específicos

Además de los objetivos generales de la etapa del Bachillerato, a través de esta materia se pretende que los alumnos adquieran las capacidades siguientes:

1. Comentar textos filosóficos contextualizándolos en el marco histórico, analizando su estructura, interpretando su significado y haciendo una reflexión crítica.

2. Conocer los principales periodos en que se divide la historia de la filosofía y relacionarlos con las corrientes intelectuales más influyentes y los autores más destacados.

3. Explicar de forma correcta el pensamiento de los principales pensadores de la historia de la filosofía y distinguir y utilizar adecuadamente su terminología básica.

4. Descubrir los condicionantes históricos y culturales de las diferentes concepciones de la realidad.

5. Desarrollar estrategias para acceder a la información de forma rigurosa, seleccionarla adecuadamente y utilizarla correctamente en la elaboración de trabajos de investigación o presentaciones.

6. Valorar el diálogo y el debate como medios para aproximarse a la verdad y como ejercicio activo del respeto, la tolerancia y la comprensión.

7. Adoptar una actitud crítica ante opiniones contrapuestas.

8. Adquirir habilidades de comunicación y argumentación coherente de las propias opiniones, tanto de forma oral como escrita.

Contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables

BLOQUE 1. CONTENIDOS COMUNES

Contenidos

El comentario de texto. El diálogo filosófico y la argumentación. Las herramientas de aprendizaje e investigación de la filosofía. La aplicación de las competencias TIC a la historia de la filosofía.

Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje evaluables

1. Analizar fragmentos de los textos más relevantes de la historia de la filosofía y ser capaz de transferir los conocimientos a otros autores o problemas. 1.1. Comprende el sentido global de los textos más relevantes de los autores estudiados, identifica el orden lógico de la argumentación y es capaz de transferir los conocimientos a otros autores o problemas y reconocer los planteamientos que se defienden. 1.2. Identifica y analiza la conclusión, los conceptos relevantes, la estructura y el orden lógico de las ideas del texto. 1.3. Argumenta la explicación de las ideas presentes en el texto y las relaciona con la filosofía del autor y los contenidos estudiados. 2. Argumentar con claridad y capacidad crítica, oralmente y por escrito, las propias opiniones sobre los problemas fundamentales de la filosofía y dialogar de manera razonada con otras posiciones diferentes. 2.1. Argumenta las propias opiniones con claridad y coherencia, tanto de forma oral como por escrito. 2.2. Utiliza el diálogo racional para defender las opiniones propias, valora positivamente la diversidad de ideas y, al mismo tiempo, se basa en los aspectos comunes. 3. Aplicar adecuadamente las herramientas y los procedimientos del trabajo intelectual al aprendizaje de la filosofía, mediante trabajos de organización e investigación de los contenidos. 3.1. Sintetiza correctamente la filosofía de cada autor mediante resúmenes de sus contenidos fundamentales, que clasifica en los núcleos temáticos presentes a lo largo de la historia de la filosofía: realidad, conocimiento, ser humano, ética y política. 3.2. Elabora listas de vocabulario de conceptos, comprende su significado, los aplica con rigor y los organiza en esquemas o mapas conceptuales, tablas cronológicas y otros procedimientos útiles para comprender la filosofía de un autor. 3.3. Selecciona información de varias fuentes, bibliográficas y de Internet, y reconoce las que son fiables. 3.4. Elabora redacciones o disertaciones, trabajos de investigación y proyectos que implican un esfuerzo creativo y una valoración personal de los problemas filosóficos planteados en la historia de la filosofía. 4. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para elaborar y exponer los trabajos de investigación filosófica. 4.1. Utiliza las herramientas informáticas y de la web 2.0, como wikis, blogs, redes sociales, procesador de textos, presentación de diapositivas o recursos multimedia, para elaborar y presentar trabajos. 4.2. Hace búsquedas avanzadas en Internet sobre los contenidos de la investigación y decide cuáles son los conceptos adecuados. 4.3. Colabora en trabajos colectivos de investigación sobre los contenidos estudiados utilizando las TIC.

BLOQUE 2. LA FILOSOFÍA EN LA GRECIA ANTIGUA

Contenidos

El origen de la filosofía griega: los presocráticos. El giro antropológico: Sócrates y los sofistas. Platón. El autor y su contexto filosófico. Aristóteles. El autor y su contexto filosófico. La filosofía helenística.

Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje evaluables

1. Conocer el origen de la filosofía en Grecia y comprender el primer gran sistema filosófico, el idealismo de Platón; analizar la relación entre realidad y conocimiento, la concepción dualista del ser humano y la dimensión antropológica y política de la virtud; relacionarlo con la filosofía presocrática y el giro antropológico de Sócrates y los sofistas; valorar su influencia en el desarrollo de las ideas y los cambios socioculturales de la Grecia antigua, y apreciar críticamente su discurso. 1.1. Utiliza conceptos de Platón como idea, mundo sensible, mundo inteligible, bien, razón, doxa, episteme, universal, absoluto, dualismo, reminiscencia, transmigración, mímesis, methexis, virtud y justicia, entre otros, y los aplica con rigor. 1.2. Entiende y explica con claridad las teorías fundamentales de la filosofía de Platón, tanto oralmente como por escrito, y analiza la relación entre realidad y conocimiento, la concepción dualista del ser humano y la dimensión antropológica y política de la virtud. 1.3. Distingue las respuestas de la corriente presocrática referentes al origen del cosmos, los conceptos fundamentales de la dialéctica de Sócrates y el convencionalismo democrático y el relativismo moral de los sofistas, e identifica los problemas de la filosofía antigua y los relaciona con las soluciones aportadas por Platón. 1.4. Respeta el esfuerzo de la filosofía de Platón por contribuir al desarrollo de las ideas y a los cambios sociales de la Grecia antigua, valora positivamente el diálogo como método filosófico, el nacimiento de las utopías sociales, el sentido del gobernante filósofo o su defensa de la inclusión de las mujeres en la educación. 2. Entender el sistema teleológico de Aristóteles, relacionarlo con el pensamiento de Platón y la física de Demócrito y valorar la influencia que ejerce en el desarrollo de las ideas y en los cambios socioculturales de la Grecia antigua. 2.1. Utiliza con rigor conceptos del marco del pensamiento de Aristóteles como sustancia, ciencia, metafísica, materia, forma, potencia, acto, causa, efecto, teleología, lugar natural, inducción, deducción, abstracción, alma, monismo, felicidad y virtud, entre otros. 2.2. Comprende y explica con claridad las teorías fundamentales de la filosofía de Aristóteles, tanto oralmente como por escrito, y examina su concepción de la metafísica y la física, el conocimiento, la ética eudemonística y la política, y las compara con las teorías de Platón. 2.3. Describe las respuestas de la filosofía de Demócrito, identifica los problemas de la filosofía antigua y los relaciona con las soluciones aportadas por Aristóteles. 2.4. Aprecia el esfuerzo de la filosofía de Aristóteles por contribuir al desarrollo del pensamiento occidental y valora positivamente el planteamiento científico de las cuestiones. 3. Conocer las diferentes escuelas éticas surgidas en el helenismo, como el epicureísmo, el estoicismo y el escepticismo, valorar el papel que ejercen en el contexto sociohistórico y cultural de la época, reconocer la repercusión de los grandes científicos helenísticos y apreciar la gran importancia de la biblioteca de Alejandría para occidente. 3.1. Describe las respuestas de las doctrinas éticas helenísticas e identifica algunos de los grandes hitos de la ciencia alejandrina.

BLOQUE 3. LA FILOSOFÍA A LA EDAD MEDIA

Contenidos

Cristianismo y filosofía. Agustín de Hipona. La escolástica medieval. Tomàs de Aquino. Ramon Llull. El autor y su contexto filosófico. La crisis de la escolástica en el siglo XIX. El nominalismo de Guillermo de Ockham. Las relaciones razón-fe.

Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje evaluables

1. Explicar el origen del pensamiento cristiano y el encuentro de este pensamiento con la filosofía a través de las ideas fundamentales de Agustín de Hipona y apreciar su defensa de la libertad, la verdad y el conocimiento interior o la historia. 1.1. Explica el encuentro de la filosofía y la religión cristiana primigenia a través de las tesis centrales del pensamiento de Agustín de Hipona. 2. Conocer la síntesis de Tomás de Aquino, relacionarla con el agustinismo, la filosofía árabe y la judía y el nominalismo y valorar su influencia en el desarrollo de las ideas y los cambios socioculturales de la edad media. 2.1. Define conceptos de Tomás de Aquino como razón, fe, verdad, Dios, esencia, existencia, creación, inmortalidad, ley natural, ley positiva y precepto, entre otros, y los aplica con rigor. 2.2. Entiende y explica con claridad las teorías fundamentales de Tomás de Aquino, tanto oralmente como por escrito, distingue la relación entre fe y razón, las vías de demostración de la existencia de Dios y la ley moral y compara estas teorías con las de la filosofía antigua. 2.3. Discrimina las respuestas del agustinismo, la filosofía árabe y la judía y el nominalismo, identifica los problemas de la filosofía medieval y los relaciona con las soluciones aportadas por Tomás de Aquino. 2.4. Valora el esfuerzo de la filosofía de Tomás de Aquino por contribuir al desarrollo de las ideas y a los cambios sociales de la edad media y juzga positivamente la universalidad de la ley moral. 3. Conocer las teorías centrales del pensamiento de Guillermo de Ockham, cuya reflexión crítica supuso la separación razón-fe, la independencia de la filosofía y un nuevo impulso para la ciencia. 3.1. Conoce las tesis centrales del nominalismo de Guillermo de Ockham y la importancia que tienen para la entrada en la modernidad.

BLOQUE 4. LA FILOSOFÍA EN LA MODERNIDAD Y LA ILUSTRACIÓN

Contenidos

La filosofía en el Renacimiento: el cambio del paradigma aristotélico. El realismo político de Maquiavelo. El racionalismo. Descartes. El autor y su contexto filosófico. El empirismo. Hume. El autor y su contexto filosófico. El liberalismo político. Locke. La ilustración francesa. Rousseau. El idealismo trascendental. Kant. El autor y su contexto filosófico.

Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje evaluables

1. Comprender la importancia del cambio del pensamiento occidental que ocurre durante el Renacimiento, el cual anticipa la modernidad, valorar el nuevo humanismo que enaltece la dignidad humana, la investigación de los prejuicios del conocimiento de Francis Bacon y las implicaciones de la revolución científica, y conocer las tesis fundamentales del realismo político de Maquiavelo. 1.1. Comprende la importancia intelectual del cambio del pensamiento científico que ocurre en el Renacimiento y describe las respuestas de la filosofía humanista sobre la naturaleza humana. 1.2. Explica las ideas ético-políticas fundamentales de Maquiavelo y las compara con los sistemas ético-políticos anteriores. 2. Entender el racionalismo de Descartes, relacionarlo con la filosofía humanista y el monismo panteísta de Spinoza y valorar su influencia en el desarrollo de las ideas y los cambios socioculturales de la edad moderna. 2.1. Identifica conceptos de Descartes como razón, certeza, método, duda, hipótesis, cogito, idea, sustancia y subjetivismo, entre otros, y los aplica con rigor. 2.2. Comprende y explica con claridad las teorías fundamentales de la filosofía de Descartas, tanto oralmente como por escrito, analiza su método y la relación entre conocimiento y realidad a partir del cogito y el dualismo en el ser humano y compara estas teorías con las de la filosofía antigua y la medieval. 2.3. Identifica los problemas de la filosofía moderna y los relaciona con las soluciones aportadas por Descartes. 2.4. Aprecia el esfuerzo de la filosofía de Descartes para contribuir al desarrollo de las ideas y a los cambios socioculturales de la edad moderna y valora positivamente la universalidad de la razón cartesiana. 3. Conocer el empirismo de Hume, relacionarlo con el liberalismo político de Locke y valorar su influencia en el desarrollo de las ideas y los cambios socioculturales de la edad moderna. 3.1. Utiliza con rigor conceptos de Hume como escepticismo, crítica, experiencia, percepción, inmanencia, asociación, impresiones, ideas, hábito, contradicción, causa, creencia, sentimiento, mérito, utilidad, felicidad, contrato social, libertad y deber, entre otros. 3.2. Entiende y explica con claridad las teorías fundamentales de la filosofía de Hume, tanto oralmente como por escrito, distingue los principios y los elementos del conocimiento con respecto a la verdad, la crítica a la causalidad y a la sustancia y el emotivisme moral y compara estas teorías con las de la filosofía antigua y la medieval y con el racionalismo moderno. 3.3. Conoce y explica las ideas centrales del liberalismo político de Locke, identifica los problemas de la filosofía moderna y relaciona estas ideas con las soluciones aportadas por Hume. 3.4. Valora el esfuerzo de la filosofía de Hume por contribuir al desarrollo de las ideas y a los cambios socioculturales de la edad moderna y juzga positivamente la investigación de la felicidad colectiva. 4. Conocer los principales ideales de los ilustrados franceses, profundizar en el pensamiento de J. J. Rousseau y valorar su importancia para el surgimiento de la democracia mediante un orden social conforme a la naturaleza humana. 4.1. Comprende los ideales que impulsaron los ilustrados franceses y explica el sentido y la trascendencia del pensamiento de Rousseau, su crítica social, la crítica a la civilización, el estado de naturaleza, la defensa del contrato social y la voluntad general. 5. Comprender el idealismo crítico de Kant, relacionarlo con el racionalismo de Descartes, el empirismo de Hume y la filosofía ilustrada de Rousseau y valorar la influencia que ejerce en el desarrollo de las ideas y los cambios socioculturales de la edad moderna. 5.1. Comprende conceptos de Kant como sensibilidad, entendimiento, razón, crítica, trascendental, ciencia, innato, juicio, a priori, a posteriori, facultad, intuición, categoría, ilusión trascendental, idea, ley, fenómeno, noúmeno, voluntad, deber, imperativo, categórico, autonomía, postulado, libertad, dignidad, persona, paz y pacto, entre otros, y los utiliza con rigor. 5.2. Entiende y explica con claridad las teorías fundamentales de la filosofía de Kant, tanto oralmente como por escrito, analiza las facultades y los límites del conocimiento, la ley moral y la paz perpetua y compara estas teorías con las de la filosofía antigua, medieval y moderna. 5.3. Describe la teoría política de Rousseau, identifica los problemas de la filosofía moderna y lo relaciona con las soluciones aportadas por Kant. 5.4. Respeta y razona el esfuerzo de la filosofía de Kant por contribuir al desarrollo de las ideas y a los cambios socioculturales de la edad moderna y valora positivamente la dignidad y la investigación de la paz entre las naciones.

BLOQUE 5. LA FILOSOFÍA CONTEMPORÁNEA

Contenidos

Marx. El autor y su contexto filosófico. Nietzsche. El autor y su contexto filosófico. La filosofía española: Ortega y Gasset. El autor y su contexto filosófico. La racionalidad dialógica de Habermas. El autor y su contexto filosófico. Habermas y la crítica de la Escuela de Frankfurt. El pensamiento posmoderno.

Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje evaluables

1. Entender el materialismo histórico de Marx, relacionarlo con el pensamiento de Hegel y de Feuerbach y valorar su influencia en el desarrollo de las ideas y los cambios socioculturales de la edad contemporánea. 1.1. Identifica conceptos de Marx como dialéctica, materialismo histórico, praxis, alienación, infraestructura, superestructura, fuerzas productivas, medios de producción, lucha de clases, trabajo, plusvalía y humanismo, entre otros, y los utiliza con rigor. 1.2. Conoce y explica con claridad las teorías fundamentales de la filosofía de Marx, tanto oralmente como por escrito, y examina el materialismo histórico, la crítica del idealismo, la alienación y la ideología y su visión humanista del individuo. 1.3. Identifica los problemas de la filosofía contemporánea y los relaciona con las soluciones aportadas por Marx. 1.4. Valora el esfuerzo de la filosofía de Me Marx para contribuir al desarrollo de las ideas y a los cambios sociales de la edad contemporánea y juzga positivamente la defensa de la igualdad social. 2. Comprender el vitalismo de Nietzsche, relacionarlo con el pensamiento de Schopenhauer y valorar su influencia en el desarrollo de las ideas y los cambios socioculturales de la edad contemporánea. 2.1. Define conceptos de Nietzsche como crítica, tragedia, intuición, metáfora, convención, perspectiva, genealogía, transvaloración, nihilismo, superhombre, voluntad de poder y eterno retorno, entre otros, y los aplica con rigor. 2.2. Entiende y explica con claridad las teorías fundamentales de la filosofía de Nietzsche, tanto oralmente como por escrito, considera la crítica de la metafísica, la moral, la ciencia, la verdad como metáfora y la afirmación del superhombre como resultado de la inversión de los valores y la voluntad de poder y compara estas teorías con otras teorías de la filosofía antigua, medieval, moderna y contemporánea. 2.3. Distingue las respuestas de Schopenhauer en su afirmación de la voluntad, identifica los problemas de la filosofía contemporánea y los relaciona con las soluciones aportadas por Nietzsche. 2.4. Aprecia el esfuerzo de la filosofía de Nietzsche por contribuir al desarrollo de las ideas y a los cambios sociales de la edad contemporánea y valora positivamente la defensa de la verdad y la libertad. 3. Entender el raciovitalismo de Ortega y Gasset, relacionar a este filósofo con figuras tanto de la filosofía española (Unamuno) como del pensamiento europeo y valorar las influencias que recibe y la repercusión de su pensamiento en el desarrollo de las ideas y la regeneración social, cultural y política de España. 3.1. Utiliza conceptos como objetivismo, ciencia, europeización, filosofía, mundo, circunstancia, perspectiva, razón vital, raciovitalismo, vida, categoría, libertad, idea, creencia, historia, razón histórica, generación, hombre-masa y hombre selecto, entre otros, y los aplica con rigor. 3.2. Comprende y explica con claridad las teorías fundamentales de la filosofía y del análisis social de Ortega y Gasset, tanto oralmente como por escrito, y las relaciona con posturas filosóficas como el realismo, el racionalismo, el vitalismo o el existencialismo, entre otros. 3.3. Respeta el esfuerzo de la filosofía de Ortega y Gasset por contribuir al desarrollo de las ideas y a los cambios sociales y culturales de la edad contemporánea española y valora positivamente su compromiso con la defensa de la cultura y la democracia. 4. Conocer las tesis fundamentales de la crítica de la Escuela de Frankfurt, analizar la racionalidad dialógica de Habermas, relacionar a este filósofo con la filosofía crítica de la Escuela de Frankfurt y valorar su influencia en el desarrollo de las ideas y los cambios socioculturales de la edad contemporánea. 4.1. Identifica conceptos de Habermas como conocimiento, interés, consenso, verdad, enunciado, comunicación, desigualdad o mundo de la vida, y conceptos de la filosofía posmoderna como deconstrucción, diferencia, cultura, texto, arte y comunicación, entre otros, y los aplica con rigor. 4.2. Entiende y explica con claridad las teorías de la filosofía de Habermas, tanto oralmente como por escrito, distingue los intereses del conocimiento y la acción comunicativa y las teorías fundamentales de la postmodernidad y analiza la deconstrucción de la modernidad, desde la multiplicidad de la sociedad de la comunicación y las teorías fundamentales de la postmodernidad. 4.3. Reflexiona sobre las respuestas de la filosofía crítica de la Escuela de Frankfurt e identifica los problemas de la filosofía contemporánea. 4.4. Aprecia el esfuerzo de la filosofía de Habermas y del pensamiento posmoderno por contribuir al desarrollo de las ideas y a los cambios sociales de la edad contemporánea y valora positivamente su esfuerzo en la defensa del diálogo racional y el respeto a la diferencia. 5. Conocer las tesis más definitorias del pensamiento posmoderno, identificar las tesis fundamentales de Vattimo, Lyotard y Baudrillard y valorar críticamente la repercusión que tienen en el pensamiento filosófico a partir de finales del s. XX. 5.1. Conoce las tesis características del pensamiento posmoderno, como la crítica de la razón ilustrada, la idea de progreso, el pensamiento totalizador, la trivialización de la existencia, el crepúsculo del deber o la pérdida del sujeto ante la cultura de masas, entre otros. 5.2. Explica las principales tesis de filósofos posmodernos como Vattimo, Lyotard y Baudrillard y reflexiona sobre su vigencia actual.

HISTORIA DEL MUNDO CONTEMPORÁNEO

Finalidad de la asignatura

Esta asignatura de primero de Bachillerato abarca un periodo que se extiende desde la crisis del Antiguo Régimen hasta la caída del bloque comunista y el auge del terrorismo islámico, es decir, hasta nuestros días. Es, por lo tanto, un tiempo amplio y sobre todo complejo, porque los acontecimientos y fenómenos son más densos y más conocidos a medida que se aproximan al presente. Estas características podrían crear dificultades al alumno si tratara de abordar la materia sin orientaciones concretas o pretendiendo hacer un estudio exclusivamente memorístico. Los profesores tienen que cumplir la función de dispensar estas orientaciones didácticas y metodológicas. Pero, en términos generales, no se trata de incorporar acumulativamente acontecimientos o fechas -aunque unos y otros tengan que retenerse de manera selectiva como marcos imprescindibles de conocimiento-, sino comprender los procesos históricos en su dimensión compleja e interrelacionada.

Esta forma de estudio concentra más el interés en el antes y en el después que en el hecho aislado, y permite integrar los acontecimientos dentro de conjuntos grandes y relacionar causas y consecuencias. La evaluación del nivel del alumno debe atender no tan sólo al grado de información positiva que posea, sino también a la capacidad demostrada para comprenderla e interpretarla desde la propia realidad histórica.

Es creencia universalmente compartida por historiadores y profesores, pero no siempre evidente para los alumnos, que la historia no es un saber dogmático y seguro, un edificio acabado, sino una forma de conocimiento que permite sucesivas y diferentes aproximaciones a la realidad, que implican discusión y rectificación, revisión de métodos y enfoques; por eso, se presenta a veces un estado de la cuestión o una exposición de las teorías y los debates que los puntos más complejos han propiciado. Esta imagen de la historia como una realidad y un saber dialécticos es menos cómoda que el relato lineal y aproblemático, pero sin duda más auténtica y más incitadora para la reflexión crítica. Así pues, los profesores no tienen que perder de vista este aspecto que, sin duda, enriquece las explicaciones y tienen que proporcionar al alumno una visión más completa de la historia contemporánea.

Por otra parte, el estudio de esta disciplina tiene que abordarse de manera global. No se tienen que olvidar, en la medida en que sea posible, los aspectos políticos, económicos, sociales, culturales, institucionales, religiosos y los que hacen referencia al progreso tecnológico. El estudio del pasado no puede ser unidimensional. Si lo fuera, mutilaríamos una parte esencial del pasado y ofreceríamos a los alumnos una visión distorsionada de la historia.

Por otra parte, la metodología para estudiar la asignatura tiene que ser diversa. Si bien la exposición doctoral o la clase magistral puede ser, en ocasiones, útil e incluso necesaria, no se tiene que abusar. Actualmente disponemos de multitud de materiales y recursos didácticos que pueden ser utilizados para mejorar el aprendizaje de los alumnos. Además de la utilización de fuentes históricas clásicas, como textos, gráficos, mapas, prensa y estadísticas diversas, tenemos que recurrir a los recursos que nos ofrecen los medios audiovisuales y las tecnologías de la información y la comunicación. Hay multitud de documentos visuales en Internet que tendrían que ser utilizados en clase. Mediante estos recursos, podemos acercarnos a los personajes y a las épocas históricas de una manera más completa y, por qué no decirlo, menos aburrida. El visionado de un discurso de Hitler o Mussolini, de un bombardeo durante la Segunda Guerra Mundial, de la caída del muro de Berlín o del impacto de los aviones en les Torres Gemelas, sólo para citar unos cuantos ejemplos, puede ser más aleccionador y esclarecedor que la simple narración de los hechos que haga el profesor. El cambio y el impacto producido durante los últimos años por las tecnologías de la información y la comunicación tiene que ser aprovechado, y más en una asignatura que se centra en el estudio de la historia contemporánea.

Finalmente, la asignatura de historia del mundo contemporáneo tiene que servir para inculcar en los alumnos una actitud de respeto y de defensa de la libertad y de los derechos humanos, tan salvajemente pisoteados en los últimos tiempos, sobre todo durante el pasado siglo XX, el siglo de los totalitarismos y de la ingeniería social. Si nos acercamos a este objetivo a la vez que conseguimos que los alumnos recuerden las partes esenciales de nuestro pasado, la tarea de los docentes habrá sido, sin duda, fructífera.

Estructura del currículo

Esta asignatura se divide en diez bloques ordenados cronológicamente:

Bloque 1. El Antiguo Régimen

Se estudian sucintamente las principales características del Antiguo Régimen, principalmente la monarquía absoluta de derecho divino como forma política y la sociedad estamental y su desigualdad jurídica, además de la Revolución Inglesa y el pensamiento ilustrado francés como principales hitos que empiezan a minar el modelo del Antiguo Régimen.

Bloque 2. Las revoluciones industriales: consecuencias sociales

Comprende el estudio de la revolución industrial iniciada en Inglaterra y la industrialización en el resto de Europa y las consecuencias económicas, sociales y demográficas que se derivan. Se hace especial énfasis en el análisis de la nueva clase social, el proletariado, y las nuevas ideologías que conforman el pensamiento de los partidos obreros.

Bloque 3. La crisis del Antiguo Régimen

Incluye el análisis de los principales acontecimientos que amenazaban el Antiguo Régimen: la Revolución Norteamericana, la Revolución Francesa y el Imperio Napoleónico; el retorno al pasado de la Restauración; las revoluciones burguesas de 1820, 1830 y 1848 y la formación de los estados liberales; las unificaciones de Italia y Alemania como fenómenos de claro carácter nacionalista, y, finalmente, la independencia de las colonias americanas.

Bloque 4. La dominación europea del mundo y la Primera Guerra Mundial

Este extenso bloque comprende el estudio de la situación de los principales estados durante la segunda mitad del siglo XIX, además del colonialismo y el imperialismo en los continentes de África y Asia de los países más desarrollados. Asimismo, se analizan las tensiones mundiales que provocaron la Gran Guerra, el desarrollo de este conflicto y las consecuencias que se derivan.

Bloque 5. El periodo de entreguerras, la Segunda Guerra Mundial y sus consecuencias

Comprende el análisis de la Revolución Rusa; el crac de 1929 y los intentos de solucionar la Gran Depresión de los años treinta; la irrupción de los fascismos; las relaciones internacionales del periodo de entreguerras y, finalmente, la Segunda Guerra Mundial y las consecuencias que se derivan.

Bloque 6. Evolución y enfrentamientos de dos mundos diferentes

Se analiza la formación de dos bloques antagónicos: el comunista frente al capitalista; los Estados Unidos y la Unión Soviética como superpotencias enfrentadas, la Guerra Fría y los escenarios en que se desarrolla.

Bloque 7. La descolonización y el Tercer Mundo

Se analiza el proceso descolonizador de Asia y África y el papel de la ONU como garante de este proceso, además del creciente papel del Tercer Mundo en la esfera internacional: el Movimiento de Países No Alineados.

Bloque 8. La crisis del bloque comunista

Comprende el estudio del colapso económico del bloque comunista; la apertura de Gorbachov (la perestroika y la glasnost) y la desaparición posterior de la URSS; la caída del muro de Berlín y de los regímenes socialistas orientales, el problema de los Balcanes y la guerra de Yugoslavia.

Bloque 9. El mundo capitalista en la segunda mitad del siglo XX

Se analiza el estado del bienestar europeo; la formación de la Unión Europea y sus principales instituciones; la evolución de Estados Unidos y Japón desde los años 60 a los años 90, y los países emergentes asiáticos.

Bloque 10. El mundo actual desde una perspectiva histórica

Este último bloque comprende el estudio del fenómeno de la globalización económica; los atentados de Nueva York y la respuesta occidental; la ampliación de la Unión Europea a los países del Este de Europa; la situación de Hispanoamérica en los últimos años; el mundo islámico actualmente y, finalmente, se analizan los países de India y China durante los dos últimos decenios.

Orientaciones metodológicas

Métodos y propuestas didácticas

Por metodología nos referimos al proceso de enseñanza-aprendizaje y al método, técnica, estrategia o actividad didáctica utilizada. Es decir, que aludimos al conjunto lógico y unitario de los procedimientos que van a dirigir el aprendizaje, desde la presentación de la materia hasta la evaluación del aprendizaje.

Así, la metodología comprende tanto la descripción de las prácticas docentes como la organización del trabajo de los docentes, y tiene que permitir a los alumnos un aprendizaje significativo en relación con los elementos del currículo.

Por aprendizaje significativo entendemos el proceso de enseñanza-aprendizaje mediante el cual los alumnos son más que unos simples espectadores o receptores de conocimientos y se implican en la construcción del conocimiento con la utilización de una metodología activa y participativa, mediante la cual los alumnos “aprenden a aprender”.

Recursos didácticos

La selección de los diferentes tipos de recursos que se utilicen depende de la estrategia didáctica de los profesores, de la programación de departamento, de la programación de aula y de las particularidades del grupo clase que las utilice, pero siempre teniendo en cuenta que los protagonistas del aprendizaje tienen que ser los alumnos y que los diferentes instrumentos se tienen que adaptar para los alumnos con necesidad específica de apoyo educativo, tal como señala la normativa, para fomentar la calidad, la equidad, la inclusión educativa y la no discriminación de las personas con discapacidad.

No se tiene que olvidar que el conocimiento histórico tiene la potencialidad de formar a los alumnos en el uso de información, en la valoración de interpretaciones sobre la realidad y en el análisis de los fenómenos sociales, lo cual implica que en el desarrollo de la enseñanza se tienen que utilizar las técnicas, los recursos y los conceptos apropiados.

Las diferentes actividades educativas tienen como objetivo enseñar a los alumnos y potenciar su capacidad para aprender por ellos mismos, para saber trabajar tanto de forma individual como en equipo y para actuar con creatividad, iniciativa y espíritu crítico, a través de una metodología didáctica comunicativa, activa y participativa y enseñar a utilizar los métodos de análisis, indagación e investigación apropiados.

Al mismo tiempo se tiene que potenciar el interés de los alumnos por la tarea del historiador, sensibilizándolos para conservar y salvaguardar la documentación histórica, como vía para conocer el pasado, comprender el presente y proyectar nuestro futuro.

Asimismo, se pretende que los alumnos entiendan, también, que la historia tiene un carácter reversible, es decir, cuando se descubren nuevos documentos o hay nuevas interpretaciones sobre algunos hechos la historia se revisa, por lo cual se tienen que sensibilizar a los alumnos sobre la importancia de los archivos históricos.

El tratamiento de los contenidos se presta al uso de esquemas generales que ayuden a los alumnos a situar cronológicamente para distinguir las características de los diferentes periodos y a reflexiones más generales (de forma oral o mediante textos) sobre la incidencia de cada una de las etapas en la configuración de la contemporaneidad y del mundo actual.

Los recursos didácticos que se pueden utilizar son amplios y variados, desde el clásico libro de texto hasta la proyección de películas, documentales, prensa, utilización de las tecnologías de la información y la documentación, textos históricos e historiográficos, etc.

Con las diferentes actividades seleccionadas se tiene que intentar que desarrollen, entre otros aspectos, el interés y el hábito de la lectura, la capacidad de expresarse en público, la comprensión razonada, el análisis crítico, etc.

Para la enseñanza de los contenidos se puede partir de la exposición de los hechos más relevantes que suceden en cada periodo, planteando interrogantes sobre el papel que ejercen los diferentes acontecimientos. El posterior trabajo con algunos textos históricos o historiográficos puede servir para abordar estas cuestiones de manera más analítica.

El recurso a textos literarios puede ser útil para abordar los cambios en el ámbito social y de las formas de vida. Por su parte, es muy útil la elaboración de trabajos con fuentes históricas o historiográficas a la hora de trabajar el conflicto social. Por otra parte, el análisis de las diversas constituciones puede ser un recurso que permita recorrer las diferentes etapas. También son adecuados los análisis de estadísticas, gráficos y datos para analizar las transformaciones económicas, y de los gráficos y pirámides para entender los cambios demográficos.

Y ya que es deseable que los alumnos dispongan de un marco general de la trayectoria histórica del mundo contemporáneo y, al mismo tiempo, que también adquieran ideas sobre los problemas de nuestro tiempo, hay que utilizar recursos más expositivos junto con estrategias que faciliten el debate, la reflexión y confrontación de opiniones a partir del uso de documentación de diverso tipo y hacer también un tratamiento interdisciplinario.

Así, por todo eso que se ha expuesto, entre la gran variedad de formas metodológicas que el profesor puede utilizar, se puede indicar que este puede empezar la clase con un breve resumen de lo que se ha tratado en la última sesión, o bien con una visión panorámica del tema. Después de esta parte, puede empezar la exposición y el desarrollo de contenidos nuevos. A continuación, los alumnos tienen que hacer diferentes actividades para alcanzar los conocimientos, como:

— Lectura y comentario de textos históricos e historiográficos, mapas y gráficos.

— Confección de esquemas o mapas conceptuales del tiempo histórico analizado.

— Presentación de informes orales y escritos para estructurar y dar unidad a lo que se ha trabajado diariamente.

— Debates que permitan la reflexión y la puesta en común de los conocimientos adquiridos y que desarrollen las actitudes de tolerancia y respeto.

— Lectura y comentario de novelas históricas, aportando relación de títulos sugeridos y pautas para su comentario.

Distribución espacio-tiempo

Las diferentes actividades de enseñanza dependen de la programación hecha por los profesores de la materia. La impartición de la enseñanza se puede realizar, entre otros lugares, en un aula normal, aula materia o con visitas a diferentes exposiciones o museos.

Tipología de agrupamientos

El tipo de agrupamientos de los alumnos depende del perfil de los profesores y de la actividad programada. Así, puede ser de tipo individual, en pequeños grupos o en grupos más numerosos.

Tratamiento disciplinar

La asignatura de historia del mundo contemporáneo permite entender el presente como una fase de un proceso inacabado, que se configura a partir de elementos del pasado, y sobre el cual es posible actuar para modelar el futuro.

El tratamiento disciplinario más directo es con la asignatura de geografía, al abarcar el temario de la asignatura un ámbito mundial y al producirse el surgimiento de nuevos países dentro del periodo cronológico e histórico contemplado. Este tratamiento disciplinario también se tiene que hacer con otras asignaturas para alcanzar las competencias establecidas en la legislación.

A lo largo de esta asignatura se contribuye a desarrollar en los alumnos el concepto de ciudadanía democrática, de democracia, de derechos y libertades y a conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Así, conceptos como la prevención y resolución pacífica de conflictos, los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo político, la paz, la democracia, el respeto a los derechos humanos o el rechazo de la violencia, entre otros, están íntimamente interrelacionados con los conceptos propiamente históricos.

Evaluación

La evaluación es el proceso sistemático de recogida y análisis de información de forma fiable y válida por emitir un juicio de mérito o de valor.

La evaluación formativa es una fase clave en el proceso de enseñanza y aprendizaje, ya que nos permite conocer si la estrategia didáctica escogida ha sido la más adecuada y se han alcanzado los objetivos propuestos. También se tiene que aplicar la evaluación sumativa o proceso encaminado a comprobar la eficacia del progreso.

Los alumnos tienen derecho a ser evaluados mediante criterios objetivos, así como a conocer los resultados de su aprendizaje, de manera que los criterios de evaluación tienen que estar incluidos en la programación didáctica del departamento, y los alumnos tienen que estar informados.

Los referentes para comprobar el grado de adquisición de las competencias y de consecución de los objetivos de la etapa en la evaluación son los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables. Los profesores tienen que decidir si los alumnos han alcanzado los objetivos y han conseguido el adecuado grado de adquisición de las competencias, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje correspondientes.

La evaluación del aprendizaje de los alumnos tiene que ser continua, según la normativa establecida, siempre teniendo en cuenta la asistencia regular a clase y la participación en las diferentes actividades propuestas por los profesores de la materia.

Se tienen que establecer las medidas más adecuadas para que las condiciones de realización de las evaluaciones se adapten a las necesidades de los alumnos de necesidad específica de apoyo educativo. Estas adaptaciones en ningún caso servirán para minorar las calificaciones.

Se tiene que evaluar la capacidad de los alumnos para comprender el conocimiento de los hechos, explicar las transformaciones económicas y sociales y apreciar las relaciones entre ellos, manejar fuentes históricas, utilizar un vocabulario adecuado, expresar las ideas correctamente y establecer relaciones entre diferentes factores. Igualmente, en la evaluación se tiene que prestar atención al dominio de la secuencia cronológica y de la dimensión temporal de los fenómenos sociales.

Los profesores tienen que evaluar tanto los aprendizajes de los alumnos como los procesos de enseñanza y su propia práctica docente. Para llevar a cabo la evaluación se tienen que establecer indicadores de consecución, en las programaciones didácticas. Para obtener en cada momento una información válida y fiable de la evaluación es conveniente que los profesores utilicen los métodos e instrumentos más adecuados; entre otros, pueden ser útiles la observación directa, los registros, la revisión del cuaderno de aula, la valoración de trabajos, de pruebas escritas u orales, etc.

Además de recoger información sobre los procesos y dificultades de los alumnos, la finalidad de la evaluación es valorar todos los aspectos relacionados con el proceso de aprendizaje; así, se tiene que evaluar, entre otros aspectos, la actuación de los profesores, las actividades realizadas, la secuenciación, la programación, el material utilizado, etc.

El papel de los docentes

Conseguir que todos los jóvenes desarrollen al máximo sus capacidades, en un marco de calidad y equidad, es una de las principales tareas de la docencia actual.

Entre las funciones de los profesores destacan la programación y la enseñanza de la materia; la evaluación del proceso de aprendizaje de los alumnos y de los procesos de enseñanza; la dirección y la orientación del aprendizaje de los alumnos y el apoyo de su proceso educativo, en colaboración con las familias, la investigación, la experimentación y la mejora continua de los procesos de enseñanza. También indica la normativa que se tiene que adaptar el currículo y la acción educativa a las circunstancias específicas de los centros, informar a las familias y conseguir que los padres se impliquen en la educación de sus hijos.

Participación de las familias

La normativa educativa establece que las familias son las primeras responsables de la educación de sus hijos y, por eso, el sistema educativo tiene que contar con la familia y confiar en sus decisiones. Las familias tendrían que colaborar y comprometerse con el trabajo cotidiano de sus hijos, ya que de las familias depende también el éxito del proceso de enseñanza-aprendizaje.

Contribución de la asignatura al desarrollo de las competencias

Comunicación lingüística

— Alcance y uso de forma adecuada del lenguaje histórico, imprescindible para describir acontecimientos y procesos históricos.

— Capacidad para comprender textos e información, sabiendo encontrar las diferencias entre las ideas principales y las secundarias.

— Realización de exposiciones orales y escritas coherentes, con un uso de la sintaxis y el léxico correctos, para llevar a cabo comentarios de documentos de diferente formado (textos, imágenes, mapas, gráficos...) referentes a un hecho histórico.

— Disposición para el diálogo crítico y constructivo, como herramienta para la convivencia y la interacción con los compañeros.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

— Uso de herramientas matemáticas (magnitudes, porcentajes, tasas) que sirvan de ayuda en el análisis y la descripción de una época de la historia contemporánea.

— Aplicación del método científico para elaborar tareas donde se realicen observaciones, establezcan hipótesis y obtengan conclusiones, con el objetivo de tomar decisiones.

— Asociación de la aparición de nuevas tecnologías y avances científicos con las mejoras en las condiciones de vida a lo largo de la historia.

Competencia digital

— Uso correcto del lenguaje específico digital en las aplicaciones informáticas.

— Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para buscar, obtener y procesar la información, de manera crítica, es decir, cotejar, evaluar su fiabilidad y adecuación y transformarla en conocimiento.

— Producción de contenidos a través del medio informático en diferentes formatos (texto, audio, vídeo, imágenes), utilizando los programas/aplicaciones que mejor se adapten a la realización de tareas.

— Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para la interacción profesor-alumno a través de plataformas o programas digitales (Moodle, aula virtual, blogs...).

— Respeto por los principios éticos en el uso de las fuentes informáticas y reconocimiento de los riesgos asociados al uso de recursos en línea y la adicción a determinados aspectos de la tecnología digital.

— Valoración de la selección de información de manera crítica, considerando la fiabilidad de las fuentes de las cuales procede.

— Motivación por el aprendizaje y la mejora haciendo uso de las tecnologías.

Aprender a aprender

— Reconocimiento de los procesos necesarios para el aprendizaje, donde se parte de lo que sabe y conseguir organizar su propio aprendizaje a través de la gestión del tiempo y de la información, de una manera eficaz.

— Obtención de estrategias de planificación con qué poder resolver una tarea, supervisar el propio trabajo y evaluar los resultados obtenidos.

— Logro de que el alumno se sienta protagonista del proceso y el resultado del aprendizaje, a través de la motivación y la curiosidad por aprender.

— Curiosidad por aprender apoyándose en experiencias vitales y previas para utilizar y aplicar nuevos conocimientos.

Competencias sociales y cívicas

— Comprensión de los diferentes códigos de conducta de las sociedades a través del estudio de la historia contemporánea.

— Identificación de conceptos éticos (igualdad, no discriminación, democracia, derechos humanos...) en las diferentes épocas y sociedades a lo largo de la historia española.

— Realización de debates de contenido histórico, donde se respeten las diferencias y se superen los prejuicios, para manifestar solidaridad y participar en la toma de decisiones de forma democrática.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

— Confección de proyectos, mostrando creatividad e imaginación en su planificación, análisis, organización y gestión.

— Utilización de debates sobre temas de historia contemporánea para saber comunicarse, presentar y negociar de manera argumentada.

— Adquisición de un pensamiento crítico y del sentido de responsabilidad.

Conciencia y expresiones culturales

— Conocimiento del patrimonio histórico y artístico, reconociendo los diferentes estilos y generaciones artísticas, tanto históricos como actuales.

— Aplicación de diferentes habilidades de pensamiento con sensibilidad y sentido estético para comprender valorar, emocionarse y disfrutar de las obras artísticas y las manifestaciones culturales.

— Respeto por la diversidad cultural, el diálogo entre culturas y sociedades.

— Interés, estima, respeto, disfrute y valoración crítica de las obras artísticas y culturales.

— Potenciación de la iniciativa, la creatividad y la imaginación mediante la realización de tareas que supongan una recreación, innovación y transformación.

Objetivos específicos

La enseñanza de la historia del mundo contemporáneo en el primer curso de Bachillerato tiene los objetivos siguientes:

1. Identificar los principales procesos y los acontecimientos históricos más relevantes del mundo contemporáneo, situándolos en el tiempo y en el espacio y señalando la importancia que tienen en relación con hechos del presente.

2. Reconocer los componentes económicos, sociales, políticos, tecnológicos y culturales que caracterizan los acontecimientos históricos, así como los rasgos más significativos, las relaciones que mantienen y sus principales rasgos.

3. Conocer las coordenadas internacionales a escala europea y mundial de los siglos XIX y XX para entender las relaciones entre los estados durante esta época y las implicaciones que suponen.

4. Analizar las situaciones y los problemas del presente desde una perspectiva global, considerando tanto sus orígenes como las relaciones de interdependencia que mantienen.

5. Valorar positivamente los conceptos de democracia, libertad y solidaridad frente a los problemas sociales actuales, asumiendo el compromiso de defender los valores que representan y combatir las situaciones de discriminación e injusticia, especialmente las que se relacionan con los derechos humanos y la paz.

6. Concebir la historia como una disciplina científica y el análisis histórico como un proceso en constante reconstrucción de acuerdo con las necesidades de la sociedad y utilizar este conocimiento para argumentar las propias ideas, revisarlas de forma crítica y contrastarlas con nuevas informaciones con el fin de corregir estereotipos y prejuicios.

7. Elaborar hipótesis de trabajo de los procesos históricos estudiados procedentes de todo tipo de fuentes: la propia realidad, las fuentes históricas, los medios de comunicación o las tecnologías de la información y la comunicación.

8. Saber comunicar las tareas elaboradas y las conclusiones obtenidas con un lenguaje correcto y utilizando el vocabulario y la terminología histórica adecuados.

9. Planificar y elaborar breves trabajos de indagación, síntesis o iniciación a la investigación histórica, en grupo o individualmente, en qué se puedan utilizar las diferentes fuentes primarias y secundarias y valorar el papel de las fuentes y los diferentes enfoques utilizados por los historiadores.

10. Saber analizar la sucesión de hechos y la posible simultaneidad de estos mediante el dominio de la cronología y el tiempo histórico.

Contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables

BLOQUE 1. EL ANTIGUO RÉGIMEN

Contenidos

Rasgos del Antiguo Régimen. Transformaciones en el Antiguo Régimen: economía, población y sociedad. Revoluciones y parlamentarismo en Inglaterra. El pensamiento de la Ilustración. Relaciones Internacionales: el equilibrio europeo. Manifestaciones artísticas del momento.

Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje evaluables

1. Definir los rasgos del Antiguo Régimen describiendo sus aspectos demográficos, económicos, políticos, sociales y culturales. 1.1. Extrae los rasgos del Antiguo Régimen de un texto propuesto que los contenga. 1.2. Obtiene y selecciona información escrita y gráfica relevante, utilizando fuentes primarias o secundarias, relativas al Antiguo Régimen. 2. Distinguir las transformaciones en el Antiguo Régimen enumerado las que afectan a la economía, la población y la sociedad. 2.1. Clasifica los rasgos del Antiguo Régimen en aspectos demográficos, económicos, políticos, sociales y culturales. 2.2. Explica las transformaciones del Antiguo Régimen que afectan a la economía, la población y la sociedad. 2.3. Analiza la evolución de los rasgos del Antiguo Régimen del siglo XVII y el siglo XVIII. 3. Explicar el parlamentarismo inglés del siglo XVII, resumiendo las características esenciales del sistema y valorando el papel de las revoluciones para alcanzar las transformaciones necesarias para lograrlo. 3.1. Describe las características del parlamentarismo inglés a partir de fuentes históricas. 3.2. Describe las revoluciones inglesas del siglo XVII como formas que promueven el cambio político del Antiguo Régimen. 4. Relacionar las ideas de la Ilustración con el Liberalismo de comienzos del siglo XIX estableciendo elementos de coincidencia entre ambas ideologías. 4.1. Enumera y describe las ideas de la Ilustración y las ideas del Liberalismo de comienzos del siglo XIX. 5. Describir las relaciones internacionales del Antiguo Régimen demostrando la idea de equilibrio europeo. 5.1. Sitúa en mapas de Europa los diversos países o reinos en función de los conflictos en los que intervienen. 6. Diferenciar manifestaciones artísticas del Antiguo Régimen seleccionando las obras más destacadas. 6.1. Distingue y caracteriza obras de arte del Rococó. 7. Esquematizar los rasgos del Antiguo Régimen utilizando diferentes tipos de diagramas. 7.1. Elabora mapas conceptuales que expliquen los rasgos característicos del Antiguo Régimen. 8. Utilizar el vocabulario histórico con precisión insertándolo en el contexto adecuado. 8.1. Establece las semejanzas y las diferencias entre las ideas de la Ilustración y el Liberalismo de comienzos del siglo XIX.

BLOQUE 2. LAS REVOLUCIONES INDUSTRIALES Y SUS CONSECUENCIAS SOCIALES

Contenidos

Revolución o revoluciones industriales: características. Transformaciones técnicas y nuevas fuentes de energía. Cambios debidos a la Revolución Industrial: transportes, agricultura, población (migraciones y el nuevo concepto de ciudad). El protagonismo de Gran Bretaña y la extensión del proceso de industrialización a otras zonas de Europa. La industrialización extraeuropea. La economía industrial: pensamiento y primeras crisis. El nacimiento del proletariado y la organización de la clase obrera: orígenes del sindicalismo y corrientes de pensamiento. Los partidos políticos obreros.

Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje evaluables

1. Describir las Revoluciones Industriales del siglo XIX, estableciendo sus rasgos característicos y sus consecuencias sociales. 1.1. Identifica las causas de la Primera Revolución Industrial. 1.2. Explica razonadamente la evolución hacia la Segunda Revolución Industrial. 2. Obtener y seleccionar información de fuentes bibliográficas o en línea que permita explicar las Revoluciones Industriales del siglo XIX. 2.1. Analiza comparativa y esquemáticamente las dos Revoluciones Industriales. 3. Identificar los cambios en los transportes, la agricultura y la población que influyeron en la Revolución Industrial del siglo XIX o que fueron una consecuencia. 3.1. Señala los cambios sociales más relevantes del siglo XIX asociándolos al proceso de la Revolución Industrial. 3.2. Describe la ciudad industrial británica a partir de un plano. 3.3. Identifica en imágenes los elementos propios de la vida en una ciudad industrial del siglo XIX. 4. Enumerar los países que iniciaron la industrialización, localizándolos adecuadamente y estableciendo las regiones en donde se produce ese avance. 4.1. Localiza en un mapa los países industrializados y sus regiones industriales. 5. Analizar las características de la economía industrial y las corrientes de pensamiento que pretenden mejorar la situación de los obreros del siglo XIX. 5.1. Compara las corrientes de pensamiento social de la época de la Revolución Industrial: socialismo utópico, socialismo científico y anarquismo. 5.2. Distingue y explica las características de los diversos tipos de asociacionismo obrero. 6. Utilizar el vocabulario histórico con precisión, insertándolo en el contexto adecuado. 6.1. Explica las causas y las consecuencias de las crisis económicas y las posibles soluciones a estas crisis a partir de fuentes históricas. 6.2. Analiza, a partir de fuentes historiográficas, aspectos que expliquen el desarrollo económico del sector industrial de los primeros países industrializados. 6.3. Comenta mapas que expliquen la evolución de la extensión de las redes de transporte: ferrocarril, carreteras y canales.

BLOQUE 3. LA CRISIS DEL ANTIGUO RÉGIMEN

Contenidos

El nacimiento de Estados Unidos. La Revolución Francesa de 1789: aspectos políticos y sociales. El Imperio Napoleónico. El Congreso de Viena y el Absolutismo, y las revoluciones liberales o burguesas de 1820, 1830 y 1848. El Nacionalismo: unificaciones de Italia y Alemania. Cultura y arte: Europa entre el Neoclasicismo y el Romanticismo. La independencia de las colonias hispanoamericanas.

Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje evaluables

1. Analizar la evolución política, económica, social, cultural y de pensamiento que caracteriza a la primera mitad del siglo XIX distinguiendo los hechos, los personajes y los símbolos de este periodo y encuadrándolos en cada una de las variables analizadas. 1.1. Elabora ejes cronológicos con los acontecimientos de la primera mitad del siglo XIX representados de forma diacrónica y sincrónica. 2. Describir las causas y el desarrollo de la Independencia de Estados Unidos estableciendo las causas más inmediatas y las etapas de su independencia. 2.1. Identifica jerarquías causales en la guerra de Independencia de Estados Unidos a partir de fuentes historiográficas. 3. Explicar, a partir de información obtenida en diferentes fuentes bibliográficas y en Internet, la Revolución Francesa de 1789, incluyendo las causas, el desarrollo y las consecuencias. 3.1. Explica las causas de la Revolución Francesa de 1789. 3.2. Explica esquemáticamente el desarrollo de la Revolución Francesa. 4. Identificar el Imperio Napoleónico, localizando su expansión europea y estableciendo sus consecuencias. 4.1. Identifica en un mapa histórico la extensión del Imperio napoleónico. 5. Analizar la trascendencia que tuvo para Europa el Congreso de Viena y la restauración del Absolutismo identificando sus consecuencias para los diversos países implicados. 5.1. Analiza las ideas defendidas y las conclusiones del Congreso de Viena y las relaciona con sus consecuencias. 6. Identificar las revoluciones burguesas de 1820, 1830 y 1848, relacionando sus causas y desarrollo. 6.1. Compara las causas y el desarrollo de las revoluciones de 1820, 1830 y 1848. 7. Conocer el proceso de Unificación de Italia y de Alemania, obteniendo su desarrollo a partir del análisis de fuentes gráficas y escritas. 7.1. Describe y explica la Unificación de Italia y la de Alemania a partir de fuentes gráficas y escritas. 8. Descubrir las manifestaciones artísticas de comienzos del siglo XIX, obteniendo información de medios bibliográficos o de Internet y presentándola adecuadamente. 8.1. Establece las características propias de la pintura, la escultura y la arquitectura del Neoclasicismo y del Romanticismo a partir de fuentes gráficas. 9. Analizar la independencia de Hispanoamérica utilizando fuentes gráficas. 9.1. Elabora un eje cronológico explicativo de la Independencia de las colonias hispanoamericanas al principio del siglo XIX.

BLOQUE 4. LA DOMINACIÓN EUROPEA DEL MUNDO Y LA PRIMERA GUERRA MUNDIAL

Contenidos

Evolución de los principales estados en Europa, América y Asia: Inglaterra Victoriana. Francia: la Tercera República y el Segundo Imperio. Alemania bismarckiana, Imperio Austrohúngaro y Rusia. Estados Unidos: de la Guerra Civil hasta comienzos del siglo XX. Japón: transformaciones de finales del siglo XIX. La expansión colonial de los países industrializados: causas, colonización y reparto de Asia, de África y de otros enclaves coloniales y consecuencias. La Paz Armada: Triple Alianza y Triple Entente. La Primera Guerra Mundial: causas, desarrollo y consecuencias.

Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje evaluables

1. Describir las transformaciones y los conflictos surgidos a finales del siglo XIX y comienzos del siglo XX distinguiendo el desarrollo de los mismos y los factores desencadenantes. 1.1. Realiza un diagrama explicando las cadenas causales y los procesos dentro del periodo que va de finales del siglo XIX a principios del XX. 2. Analizar la evolución política, social y económica de los principales países europeos, además de Japón y Estados Unidos a finales del siglo XIX y presentando información que explique esta evolución. 2.1. Elabora un eje cronológico con hechos que explican la evolución, durante la segunda mitad del siglo XIX, de Inglaterra, Francia, Alemania, el Imperio Austrohúngaro, Rusia, los Estados Unidos y Japón. 2.2. Explica a partir de imágenes las características que permiten identificar la Inglaterra Victoriana. 2.3. Analiza textos relativos a la época de Napoleón III en Francia. 2.4. Identifica y explica razonadamente los hechos que convierten Alemania en una potencia europea durante el mandato de Bismarck. 3. Describir la expansión imperialista de europeos, japoneses y estadounidenses a finales del siglo XIX, estableciendo sus consecuencias. 3.1. Identifica y explica razonadamente las causas y las consecuencias de la expansión colonial de la segunda mitad del siglo XIX. 3.2. Localiza en un mapamundi las colonias de las diferentes potencias imperialistas. 4. Comparar sintéticamente los diferentes sistemas de alianzas del periodo de la Paz Armada. 4.1. Describe las alianzas de los países más destacados durante la Paz Armada 5. Distinguir los acontecimientos que conducen a la declaración de las hostilidades de la Primera Guerra Mundial, desarrollando sus etapas y sus consecuencias. 5.1. Identifica las causas de la Primera Guerra Mundial a partir de fuentes históricas o historiográficas. 5.2. Comenta símbolos conmemorativos vinculados a la Primera Guerra Mundial. 6. Localizar fuentes primarias y secundarias (en bibliotecas, Internet, etc.) y extraer información de interés, valorando críticamente su fiabilidad. 6.1. Analiza y explica las diferentes etapas de la Gran Guerra a partir de mapas históricos. 7. Utilizar el vocabulario histórico con precisión, insertándolo en el contexto histórico de finales del siglo XIX y comienzos del XX. 7.1. Extrae conclusiones de gráficos e imágenes sobre las consecuencias de la Primera Guerra Mundial.

BLOQUE 5. EL PERIODO DE ENTREGUERRAS, LA SEGUNDA GUERRA MUNDIAL Y SUS CONSECUENCIAS

Contenidos

Economía, sociedad y cultura de la época: los años veinte. La Revolución Rusa, la formación y el desarrollo de la URSS Tratados de Paz y reajuste internacional: la Sociedad de Naciones. Estados Unidos y la crisis de 1929: la Gran Depresión y el New Deal. Europa Occidental: entre la reconstrucción y la crisis. Los fascismos europeos y el nazismo alemán. Las relaciones internacionales del periodo de Entreguerras: virajes hacia la guerra. Orígenes del conflicto y características generales. Desarrollo de la Guerra. Consecuencias de la Guerra. El Antisemitismo: el Holocausto. La preparación de la Paz y la ONU.

Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje evaluables

1. Reconocer las características del periodo de Entreguerras insertándolas en los aspectos políticos, económicos, sociales o culturales correspondientes. 1.1. Explica las características del Periodo de Entreguerras a partir de manifestaciones artísticas y culturales de comienzos del siglo XX. 2. Esquematizar el desarrollo de la Revolución Rusa de 1917, reconociendo sus etapas y sus protagonistas más significativos y estableciendo sus consecuencias. 2.1. Identifica y explica algunas de las causas de la Revolución Rusa de 1917. 2.2. Compara la Revolución Rusa de Febrero de 1917 con la de Octubre de 1917. 3. Identificar los Tratados de Paz de la Primera Guerra Mundial y la aparición de la Sociedad de Naciones como una consecuencia de estos tratados. 3.1. Explica los acuerdos de los Tratados de Paz de la Primera Guerra Mundial y analiza sus consecuencias a corto plazo. 3.2. Analiza el papel que juega la Sociedad de Naciones en las relaciones internacionales, a partir de fuentes históricas. 4. Explicar la Gran Depresión describiendo los factores desencadenantes y sus influencias en la vida cotidiana. 4.1. Interpreta imágenes de la Gran Depresión. 4.2. Comenta gráficos que explican la crisis económica de 1929. 5. Reconocer la trascendencia de los fascismos europeos como ideologías que condujeron al desencadenamiento de conflictos en el panorama europeo del momento. 5.1. Compara el fascismo italiano y el nazismo alemán. 5.2. Distingue símbolos de los fascismos europeos de la primera mitad del siglo XX. 5.3. Analiza, a partir de diferentes fuentes contrapuestas, las relaciones internacionales anteriores al estallido de la Segunda Guerra Mundial. 6. Establecer las etapas del desarrollo de la Segunda Guerra Mundial, distinguiendo las que afectaron a Europa y las que afectaron a Estados Unidos y Japón. 6.1. Identifica y explica las causas desencadenantes de la Segunda Guerra Mundial a partir de fuentes históricas. 6.2. Explica las etapas de la Segunda Guerra Mundial tanto en el frente europeo como en la guerra del Pacífico. 6.3. Analiza el desarrollo de la Segunda Guerra Mundial a partir de mapas históricos. 7. Analizar el papel de la guerra mundial como elemento de transformación de la vida cotidiana. 7.1. Describe las consecuencias de la Segunda Guerra Mundial. 8. Obtener y seleccionar información escrita y gráfica relevante, utilizando fuentes primarias o secundarias, relativa tanto al periodo de Entreguerras como a la Segunda Guerra Mundial y la posguerra. 8.1. Analiza imágenes que explican el Holocausto llevado a cabo por la Alemania Nazi. 8.2. Sintetiza textos que explican la intervención de la ONU en las relaciones internacionales y en asuntos de descolonización.

BLOQUE 6. EVOLUCIÓN DE DOS MUNDOS DIFERENTES Y SUS ENFRENTAMIENTOS

Contenidos

La formación del bloque comunista frente al bloque capitalista: la Guerra Fría. Evolución de la economía mundial de posguerra. Características sociales y culturales de dos modelos políticos diferentes: comunismo y capitalismo. Estados Unidos y la URSS como modelos. Las dos superpotencias. Conflictos: de la Guerra Fría a la Coexistencia Pacífica y la Distensión.

Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje evaluables

1. Describir los hechos políticos, económicos, sociales y culturales que explican la aparición de los dos bloques antagónicos, clasificándolos y presentándolos adecuadamente. 1.1. Localiza en un mapa los países que forman el bloque comunista y los que forman el bloque capitalista. 2. Distinguir hechos que explican el enfrentamiento entre el bloque comunista y el capitalista, revisando las noticias de los medios de comunicación de la época. 2.1. Identifica y explica los conflictos de la Guerra Fría a partir de un mapa histórico. 3. Interpretar la Guerra Fría, la Coexistencia Pacífica y la Distensión y sus consecuencias estableciendo acontecimientos que ejemplifiquen cada una de estas etapas de las relaciones internacionales. 3.1. Selecciona símbolos e imágenes que se identifican con el mundo capitalista y con el mundo comunista. 4. Comparar analizando el modelo capitalista con el comunista desde el punto de vista político, social, económico y cultural. 4.1. Explica algunas características de la economía capitalista a partir de gráficas. 4.2. Establece razonada y comparativamente las diferencias entre el mundo capitalista y el mundo comunista. 5. Identificar la materialización de los modelos comunista y capitalista, ejemplificando con la selección de hechos que durante este período afecten a las dos grandes superpotencias: URSS y Estados Unidos. 5.1. Explica algunas características de la economía comunista a partir de gráficos. 5.2. Identifica formas políticas del mundo occidental y del mundo comunista. 6. Localizar fuentes primarias y secundarias (en bibliotecas, Internet, etc.) y extraer información de interés, valorando críticamente su fiabilidad presentándolas según el origen de la misma. 6.1. Realiza presentaciones de textos, imágenes, mapas y gráficos que explican cualquiera de los bloques. 7. Utilizar el vocabulario histórico de la Guerra Fría con precisión, insertándolo en el contexto adecuado. 7.1. Extrae conclusiones de textos, imágenes, mapas y gráficas que explican la evolución de ambos bloques enfrentados en la Guerra Fría y señalando a que bloque pertenece y algunos motivos que explican esa pertenencia.

BLOQUE 7. LA DESCOLONIZACIÓN Y EL TERCER MUNDO

Contenidos

Orígenes, causas y factores de la descolonización. Desarrollo del proceso descolonizador: el papel de la ONU. El Tercer Mundo y el Movimiento de Países No Alineados: problemas de los países del Tercer Mundo. Las relaciones entre los países desarrollados y los no desarrollados, el nacimiento de la ayuda internacional.

Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje evaluables

1. Explicar los motivos y los hechos que conducen a la descolonización estableciendo las causas y los factores que explican el proceso. 1.1. Localiza en un mapa las zonas afectadas por la descolonización y los conflictos que se producen. 2. Describir las etapas y las consecuencias del proceso descolonizador, identificando las que afectan a unas colonias y a otras, estableciendo hechos y personajes significativos de cada proceso. 2.1. Establece de forma razonada las distintas causas y hechos como factores que desencadenan y explican el proceso de descolonización. 2.2. Identifica y compara las características de la descolonización de Asia y de África. 3. Analizar el subdesarrollo del Tercer Mundo estableciendo las causas que lo explican. 3.1. Analiza las características de los países del Tercer Mundo a partir de gráficas. 4. Definir el papel de la ONU en la descolonización analizando información que demuestre sus actuaciones. 4.1. Explica las actuaciones de la ONU en el proceso descolonizador a partir de fuentes históricas. 5. Apreciar el nacimiento de la ayuda internacional y el surgimiento de las relaciones entre los países desarrollados y subdesarrollados, reproduciendo las formas de ayuda al desarrollo y describiendo las formas de neocolonialismo dentro de la política de bloques. 5.1. Explica la evolución de las relaciones entre los países desarrollados y los países en vías de desarrollo, comparando la ayuda internacional con la intervención neocolonialista. 6. Obtener y seleccionar información de fuentes primarias o secundarias, analizando su credibilidad y considerando la presentación gráfica o escrita. 6.1. Localiza en un mapa los países del Tercer Mundo. 6.2. Analiza textos e imágenes del Movimiento de Países No Alineados y de los países subdesarrollados. 7. Ordenar cronológicamente los principales hechos que intervienen en el proceso descolonizador y describir sus consecuencias a partir de distintas fuentes de información, en línea o bibliográficas. 7.1. Elabora líneas del tiempo que relacionan hechos políticos, económicos y sociales de los países capitalistas, comunistas y del Tercer Mundo.

BLOQUE 8. LA CRISIS DEL BLOQUE COMUNISTA

Contenidos

La URSS y las democracias populares. La irrupción de M. Gorbachov: Perestroika y Glasnost. La desintegración de la URSS: la CEI-Federación Rusa y las nuevas repúblicas exsoviéticas. La caída del muro de Berlín y la evolución de los países de la Europa Central y Oriental. El problema de los Balcanes. La guerra de Yugoslavia.

Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje evaluables

1. Describir la situación de la URSS a finales del siglo XX, estableciendo sus rasgos más significativos desde una perspectiva política, social y económica. 1.1. Localiza en un mapa las repúblicas exsoviéticas y los diferentes países formados tras la caída del muro de Berlín. 1.2. Elabora un eje cronológico que ordena los acontecimientos que explican la desintegración de la URSS, la formación de la CEI y el surgimiento de las repúblicas exsoviéticas. 1.3. Compara utilizando mapas de situación de los países de los Balcanes desde los años 80 hasta la actualidad. 2. Resumir las políticas de M. Gorbachov nombrando las disposiciones concernientes a la “Perestroika” y a la “Glasnost” y resaltando sus influencias. 2.1. Describe los rasgos políticos y socioeconómicos de la URSS desde la época de Breznev hasta la de Gorbachov. 3. Analizar la situación creada con el surgimiento de la CEI y las repúblicas exsoviéticas recogiendo informaciones que resuman las nuevas circunstancias políticas y económicas. 3.1. Elabora un cuadro sinóptico sobre la situación política y económica de las repúblicas exsoviéticas y la CEI-Federación Rusa. 4. Explicar la caída del muro de Berlín nombrando sus repercusiones en los países de la Europa Central y Oriental. 4.1. Analiza imágenes que reflejan la caída del muro de Berlín. 4.2. Explica las nuevas relaciones de las repúblicas exsoviéticas con la Europa occidental. 5. Identificar el problema de los Balcanes, enumerando las causas que explican el surgimiento de tal situación y resumiendo los hechos que configuran el desarrollo de conflictos en esta zona. 5.1. Describe comparativamente la evolución política de los países de la Europa Central y Oriental tras la caída del muro de Berlín. 5.2. Describe y analiza las causas, desarrollo y consecuencias de la guerra de los Balcanes, especialmente en Yugoslavia. 6. Obtener y seleccionar información de varias fuentes (bibliográficas, Internet) que expliquen los diversos hechos que determinan la crisis del bloque comunista. 6.1. Realiza una búsqueda guiada en Internet para explicar de manera razonada la disolución del bloque comunista.

BLOQUE 9. EL MUNDO CAPITALISTA EN LA SEGUNDA MITAD DEL SIGLO XX

Contenidos

Pensamiento y cultura de la sociedad capitalista a la segunda mitad del siglo XX: El Estado del Bienestar. El proceso de construcción de la Unión Europea: de las Comunidades Europeas a la Unión. Objetivos e Instituciones. Evolución de Estados Unidos: de los años 60 en los años 90. Japón y los nuevos países asiáticos industrializados.

Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje evaluables

1. Distinguir los postulados que defiende la cultura capitalista de la segunda mitad del siglo XX estableciendo las líneas de pensamiento y los logros obtenidos. 1.1. Enumera las líneas del pensamiento económico del mundo capitalista de la segunda mitad del siglo XX. 2. Describir el estado del bienestar, aludiendo a las características significativas que influyen en la vida cotidiana. 2.1. Identifica razonadamente las características y los símbolos del Estado del Bienestar. 3. Explicar el proceso de construcción de la Unión Europea enumerando los hitos más destacados que configuran su evolución. 3.1. Elabora ejes cronológicos sobre el proceso de construcción de la Unión Europea. 4. Conocer los objetivos que persigue la Unión Europea relacionándolos con las Instituciones que configuran su estructura. 4.1. Relaciona razonadamente las Instituciones de la Unión Europea con los objetivos que ésta persigue. 5. Describir la evolución política, social y económica de Estados Unidos desde los años 60 a los 90 del siglo XX sintetizando los aspectos que explican la transformación de la sociedad norteamericana y que constituyen elementos originarios del Estado del Bienestar. 5.1. Realiza un eje cronológico de los hechos más significativos de tipo político, social y económico de Estados Unidos desde los años 60 a los años 90. 5.2. Selecciona y presenta, mediante mapas o redes conceptuales, información referida a Estados Unidos desde 1960 al 2000. 6. Identificar las singularidades del capitalismo de Japón y los Nuevos Países Industriales Asiáticos, estableciendo rasgos de carácter político, económico, social y cultural. 6.1. Establece razonadamente las características y los símbolos que explican aspectos singulares del capitalismo de Japón y del área del Pacífico. 7. Obtener y seleccionar información de varias fuentes (bibliográficas, Internet) que expliquen los diversos hechos que determinan el mundo capitalista. 7.1. Explica el modelo capitalista de un país elaborando información a partir de una búsqueda guiada en Internet

BLOQUE 10. EL MUNDO ACTUAL DESDE UNA PERSPECTIVA HISTÓRICA

Contenidos

La caída del muro de Berlín y los atentados de Nueva York: la globalización y los medios de comunicación. La amenaza terrorista en un mundo globalizado. El impacto científico y tecnológico. Europa: reto y unión. Rasgos relevantes de la sociedad norteamericana a principios del siglo XXI, después de los atentados del 11 de septiembre de 2001. Hispanoamérica: situación actual. El mundo islámico en la actualidad. África Islámica, Subsahariana y Sudáfrica. India y China del siglo XX al siglo XXI: evolución política, económica, social y de mentalidades.

Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje evaluables

1. Analizar las características de la globalización describiendo la influencia que sobre este fenómeno tienen los medios de comunicación y el impacto que los medios científicos y tecnológicos tienen en la sociedad actual. 1.1. Identifica las principales características ligadas a la fiabilidad y objetividad del flujo de información existente en Internet y otros medios digitales. 1.2. Extrae conclusiones de imágenes y material videográfico relacionados con el mundo actual. 2. Describir los efectos de la amenaza terrorista (yihadismo, etc.) sobre la vida cotidiana, explicando sus características. 2.1. Realiza una búsqueda guiada en Internet sobre la amenaza terrorista, las organizaciones que la sustentan, los actos más relevantes (Nueva York 11-S, Madrid 11-M, Londres 7-J, etc.), sus símbolos repercusiones en la sociedad (la ciudadanía amenazada, las asociaciones de víctimas, la mediación en conflictos, etc.) y analiza y comunica la información más relevante. 3. Resumir los retos que tiene la Unión Europea en el mundo actual distinguiendo los problemas que posee para mostrarse como zona geopolítica unida frente a otras áreas. 3.1. Identifica los retos actuales de la Unión Europea a partir de noticias periodísticas seleccionadas. 3.2. Explica comparativamente los desajustes que tiene la Unión Europea en la relación con otros países o áreas geopolíticas. 4. Enumerar los rasgos relevantes de la sociedad norteamericana a principios del siglo XXI, distinguiendo la trascendencia de los atentados del 11-S y explicando las transformaciones y el impacto ocasionado en este país. 4.1. Elabora mapas conceptuales sobre los rasgos de la sociedad norteamericana, agrupándolos en política, sociedad, economía y cultura. 5. Analizar la evolución política, económica, social y cultural de Hispanoamérica. 5.1. Describe los principales movimientos políticos, económicos, sociales y culturales de la Hispanoamérica actual. 6. Describir la evolución actual del mundo islámico resumiendo sus rasgos económicos, políticos, religiosos y sociales. 6.1. Enumera y explica los rasgos económicos, políticos, religiosos y sociales del mundo islámico y localiza en un mapa los países que forman en la actualidad el mundo islámico. 7. Analizar la evolución de los países de África distinguiendo y relacionando sus zonas geoestratégicas. 7.1. Compara aspectos económicos, políticos, religiosos y sociales entre los principales países del continente africano. 8. Resumir la evolución de China e India desde finales del siglo XX al siglo XXI, seleccionando rasgos políticos, económicos, sociales y de mentalidades. 8.1. Compara aspectos económicos, políticos, religiosos y sociales de China e India. 8.2. Compara aspectos económicos, políticos, religiosos y sociales entre países emergentes de Asia y de África. 9. Obtener y seleccionar información de varias fuentes (bibliográficas, Internet) que explique los diversos hechos que determinan el mundo actual. 9.1. Elabora un breve informe sobre las relaciones entre inmigración y globalización a partir de fuentes históricas.

LATÍN

Finalidad de la asignatura

El estudio de la asignatura de latín en Bachillerato tiene como principal finalidad el estudio de la lengua y de la cultura latinas, cuyos aspectos esenciales se han tratado ya en cuarto curso de la Educación Secundaria Obligatoria, así como destacar su carácter de origen y fundamento de las lenguas romances y de la cultura occidental.

El catalán y el castellano no son más que productos de la evolución de la lengua latina. Así, el estudio del latín en sus aspectos fonológico, morfológico, sintáctico y léxico permite una reflexión profunda sobre estas lenguas y contribuye eficazmente al aprendizaje de las lenguas modernas de origen románico o de otras influidas por el latín; también permite profundizar en la interpretación de las diversas terminologías científicas y técnicas; además, el conocimiento de la evolución del vocabulario latino hasta llegar a las lenguas romances es una herramienta importante para adquirir vocabulario nuevo. Al mismo tiempo, por su propia riqueza y complejidad, el estudio del latín tiene en sí mismo un alto valor formativo como instrumento de estructuración mental y proporciona una base científica sólida para el perfeccionamiento progresivo en el uso de otras lenguas e, incluso, para el estudio de otras disciplinas.

Por otra parte, es indudable que el conocimiento de las raíces de una cultura ayuda a entender mejor su presente; de ahí la importancia del estudio de la historia, la organización política y social, la religión, la mitología y la vida cotidiana del pueblo romano, pilares sobre los cuales se ha construido nuestra sociedad y que tienen su reflejo en numerosas manifestaciones políticas, sociales y culturales de la actualidad. El contacto con el patrimonio cultural de la Roma antigua y con las múltiples obras literarias y científicas del occidente europeo, escritas en latín durante siglos, permite reconocer su pervivencia para una interpretación más ponderada de la sociedad actual.

Estructura del currículo

La asignatura de latín en el Bachillerato se estructura en los siguientes bloques:

El latín, origen de las lenguas romances

Este bloque se centra en analizar el origen latino del catalán, del castellano y de las otras lenguas romances que se hablan hoy en la Europa romanizada y en otros países del mundo. Para hacerlo, es necesario partir del marco geográfico en que se desarrolla la civilización romana a lo largo de su dilatada historia. Al mismo tiempo, se trabaja la definición del concepto de lengua romance, a partir de una comprensión intuitiva basada en la comparación entre el latín y las lenguas conocidas por los alumnos; esta comparación debería llevar al reconocimiento del parentesco entre las lenguas derivadas del latín y, a partir de ahí, a la identificación de los principales formantes de las palabras. En segundo curso se estudian también los cambios que se han producido a lo largo de la evolución de la lengua latina hasta las lenguas romance.

Sistema de la lengua latina: elementos básicos

Este bloque se centra en algunos elementos básicos de la lengua y, muy especialmente, en el procedimiento de la escritura, empezando por recorrer los diferentes sistemas conocidos para analizar después el origen y la pronunciación del abecedario latino.

Morfología / Sintaxis

Los bloques de morfología y sintaxis se encuentran íntimamente ligados, dos realidades inseparables que conforman e integran juntas el aspecto gramatical; ambos bloques están destinados a describir y explicar el sistema de la lengua latina. Se pretende iniciar a los alumnos en el concepto de flexión y estudiar la estructura interna de las palabras, así como los elementos formales que sirven para definir la relación que mantienen con otros dentro de la oración. La sintaxis, a su vez, se ocupa de estudiar las estructuras oracionales y los elementos que definen las construcciones más características, introduciendo progresivamente niveles mayores de complejidad.

Roma: historia, cultura, arte y civilización

En los dos cursos se ha dedicado un bloque al estudio de la civilización latina. En primer curso se dedica, por una parte, a identificar los hitos más importantes de su historia y su presencia en el entorno de los alumnos -Hispania y las Illes Balears- y, por otra parte, a reconocer los aspectos propios de su organización política y social y de su identidad cultural. Dentro de este último aspecto, merece una especial atención el estudio de la mitología, cuya influencia resulta decisiva para la configuración del imaginario occidental. Se pretende también iniciar a los alumnos en el conocimiento de algunas de las manifestaciones artísticas más significativas de la antigüedad romana relativas a las artes plásticas y, más concretamente, a la escultura y la arquitectura.

Literatura romana

El estudio más en profundidad de la producción literaria latina está reservado para el último curso, en el cual el mejor conocimiento de la lengua permite a los estudiantes entrar en contacto directo con algunos fragmentos de las obras originales, profundizar así en la comprensión de los textos literarios clásicos latinos y comprender las claves de la sociedad en que vieron la luz.

Textos

La lengua y la cultura constituyen dos realidades inseparables y complementarias para adentrarse en el conocimiento de la civilización latina; por este motivo, no hay ningún instrumento mejor para estudiarlas que los propios textos, a los cuales se dedica otro de los bloques de contenido. Los textos son el principal vínculo entre los alumnos y las muestras más notables de la civilización romana: la creación literaria y la producción artística; la ciencia y la técnica; las instituciones políticas, religiosas y militares; la vida familiar; la organización social y el ordenamiento jurídico. Se pretende así enfatizar la necesidad de estudiar desde el primer momento la lengua en su contexto real como mecanismo de expresión intelectual y estética. Por otra parte, la lectura y traducción de textos latinos, originales o adaptados, de dificultad gradual, sirven para fijar las estructuras lingüísticas básicas y representan un valioso ejercicio de análisis y síntesis aplicable a cualquier otro aprendizaje.

Léxico

Finalmente, un bloque está dedicado al estudio del vocabulario, entendiendo que es imprescindible para avanzar en el conocimiento de cualquier lengua. En este ámbito se presta una atención especial a la etimología, no sólo porque sirve para poner de manifiesto la pervivencia de las raíces latinas en las lenguas modernas, sino también porque ayuda a los estudiantes a adquirir una comprensión mejor de la propia lengua, a precisar el significado de términos conocidos o a encontrar el de otros que no habían utilizado anteriormente y a incorporarlos a su vocabulario habitual.

Orientaciones metodológicas

La asignatura de latín se enmarca dentro del Bachillerato de humanidades y ciencias sociales y se dirige a alumnos con una gran variedad de intereses, pero que han optado por unas enseñanzas principalmente orientadas al aprendizaje de lenguas y de materias humanísticas como son la historia, la filosofía, el derecho, etc.

El currículo de latín prevé una serie de contenidos lingüísticos y culturales dirigidos a alcanzar las competencias clave. Los nuevos conocimientos se tienen que construir sobre la base de los conocimientos previos que el alumno ha adquirido durante la etapa de la educación obligatoria, reforzándolos y profundizando en ellos. A partir de ahí, la enseñanza y el aprendizaje de la asignatura tiene que ser funcional y útil en diferentes contextos de aprendizaje, en el desarrollo personal y social, y tiene que permitir establecer las bases suficientes para continuar estudios relacionados con las humanidades y las ciencias sociales. Mediante sus objetivos y contenidos, la asignatura de latín tiene que servir a todos los estudiantes que la cursen para potenciar un latín útil para la vida actual y para ayudar a adquirir en un grado satisfactorio las competencias que deben alcanzarse en esta etapa.

La asignatura se desarrolla en dos cursos. El primer curso ofrece un acercamiento elemental a la lengua latina y una primera aproximación a la cultura y la civilización romanas. En segundo curso se profundiza en los aspectos lingüísticos tratados el primer año y se introduce el estudio de los diversos géneros literarios latinos y la constatación de su pervivencia en Occidente. En cada uno de los cursos los contenidos están organizados en varios apartados que obedecen a necesidades de clasificación; no obstante, al diseñar las unidades didácticas, es necesario encontrar una combinación adecuada, equilibrada e integradora de lectura e interpretación de textos, de actividades de morfosintaxis, de teoría lingüística y de conocimientos culturales, y ajustar, siempre que sea posible, el contenido de los textos a las actividades culturales que se presenten a estudio.

La actual sociedad de la información ofrece a los profesores y a los estudiantes múltiples recursos para la enseñanza y el aprendizaje de la materia. Así, además de recurrir a un libro de texto y a materiales impresos, los conocimientos y el uso de las TIC y las habilidades de búsqueda de información ofrecen un abanico muy amplio de posibilidades, con webs de información cultural, programas de práctica lingüística y aulas virtuales. Estos recursos presentan múltiples ventajas: son fácilmente accesibles, fomentan el trabajo autónomo, proporcionan una visión más abierta del proceso de aprendizaje y aprovechan el alto grado de motivación de los alumnos hacia las tecnologías de la información y la comunicación con propósitos educativos.

Además, conviene tener en cuenta los recursos audiovisuales (documentales o cinematográficos) por su valor en la enseñanza de los aspectos culturales; el cine es, en muchos casos, el reflejo de la visión que nuestro mundo nos ha transmitido del mundo romano.

Por otra parte, tienen que tener un papel fundamental los restos romanos existentes en el entorno de los alumnos y la gran variedad de elementos artísticos y culturales de todas las épocas que están a su alcance y en los cuales se puede descubrir la influencia romana.

La asignatura de latín se encuentra, en primer lugar, estrechamente vinculada a la asignatura de griego, con la que tiene que compartir buena parte de los objetivos y la metodología. En el caso de los alumnos que estudien ambas asignaturas simultáneamente, convendrá que los centros establezcan una programación conjunta de objetivos y de progresión y coherencia de los contenidos. Es necesario que el mundo clásico, presentado en las asignaturas de latín y griego, sea concebido como uno todo y no como un conjunto de parcelas inconexas.

En segundo lugar, el estudio del latín está vinculado al de todas las demás materias lingüísticas, especialmente al de las lenguas romances, a las cuales puede servir de refuerzo en los aspectos léxico y morfosintáctico. Por lo tanto, es deseable un acuerdo con los profesores de estas materias con el fin de uniformizar métodos y terminologías y evitar que los alumnos las vean como temas desconectados entre sí, y así aprovechar al máximo los conocimientos adquiridos.

Finalmente, el aprendizaje del latín va a ser simultáneo al de las otras asignaturas de carácter humanístico. Por este motivo se ofrece la oportunidad de llevar a cabo actividades interdisciplinares que fomenten la capacidad de conectar e integrar conceptos y principios básicos de los diversos campos y áreas del saber.

La evaluación es una práctica fundamental en el proceso de enseñanza y aprendizaje y debe estar estrechamente vinculada a los objetivos de la materia y a las competencias que se pretende desarrollar.

La evaluación inicial de los conocimientos de los estudiantes es particularmente necesaria al inicio del primer curso de latín en Bachillerato, ya que a menudo hay que trabajar con alumnos procedentes de diferentes centros y entre los cuales hay unos que han cursado la asignatura de latín en cuarto curso de Educación Secundaria Obligatoria y otros que no. Es importante hacer un diagnóstico de la situación de cada alumno para abordar el curso sabiendo en qué medida se requerirá un proceso de nivelación o con qué base de conocimientos se cuenta.

A partir de ahí, el análisis del proceso de enseñanza y aprendizaje tiene que ser constante. La evaluación formativa tiene que evaluar las mismas competencias y conocimientos que se trabajan en el aula, tiene que permitir a los profesores determinar la idoneidad y la adecuación de las estrategias y, a los alumnos, detectar los obstáculos para su aprendizaje de cara a la planificación de estrategias de superación.

En cuanto a las habilidades lingüísticas, es necesario evaluar las destrezas de los estudiantes en la interpretación de los textos clásicos mediante la técnica de la traducción. Las habilidades de uso de la morfología y de transformación lingüística tienen que ser objeto de evaluación, no sólo en ejercicios puntuales para este propósito, sino en la observación del trabajo diario. Para evaluar contenidos culturales hay que valorar especialmente la capacidad de establecer conexiones entre los hechos y las realizaciones del mundo antiguo y su pervivencia en el mundo actual. Las actividades siempre tienen que ser múltiples y variadas y tienen que permitir la observación por parte de los profesores desde diferentes perspectivas y en diferentes aspectos.

La evaluación sumatoria tiene que tener en cuenta la evaluación formativa y añadir otros procedimientos como pruebas, trabajos prácticos o interdisciplinares, tareas en grupo, etc.

La evaluación sumatoria también es un instrumento de control del proceso educativo, porque el éxito o el fracaso en los resultados del aprendizaje de los estudiantes es un indicador del éxito o el fracaso del proceso educativo en la consecución de sus objetivos. Esta autoevaluación tiene que llevar a los profesores a cuestionar la necesidad de reconsiderar o corregir las estrategias educativas en los casos en que este análisis lo revele como necesario.

En Bachillerato, el profesor de latín tiene que incorporar a sus funciones tradicionales de informador y evaluador del conocimiento las de motivador, guía y facilitador del aprendizaje y diseñador de estrategias y actividades.

El profesor tiene que despertar en los estudiantes el interés por aprender y ser capaz de orientarlos hacia los aspectos más atractivos y funcionales de la asignatura de latín y de hacerles disfrutar de los frutos del esfuerzo a la hora de adquirir unos conocimientos no siempre fáciles. En este sentido, es útil la programación interconectada y alternada de contenidos lingüísticos y culturales para animarlos y promover su interés por el mundo romano.

También forma parte de su función detectar las dificultades individuales de cada alumno y hacer lo posible para ayudarlo a superarlas.

Por otra parte, el profesor tiene que decidir qué es importante que los alumnos aprendan, tiene que identificar los grados de dificultad que puede presentar un tema y decidir sobre las conexiones pertinentes para conseguir la coherencia del aprendizaje.

Contribución de la asignatura al desarrollo de las competencias

Comunicación lingüística

La asignatura de latín contribuye de manera directa a la adquisición de la competencia en comunicación lingüística. Desde todos sus contenidos se contribuye a la comprensión lectora de textos diversos y a la expresión oral y escrita como medios esenciales para cualquier aprendizaje de calidad. El conocimiento de la estructura de la lengua latina hace posible una comprensión más profunda de la gramática funcional de las lenguas europeas de origen románico y de otras que comparten con el latín el carácter flexivo o que han recibido una importante aportación léxica de la lengua latina. La interpretación de los elementos morfosintácticos y de vocabulario, así como la práctica de la traducción y de la retroversión, suponen la adquisición de la habilidad para recoger y procesar la información dada y utilizarla adecuadamente. El conocimiento de los procedimientos para la formación de palabras y los fenómenos de evolución fonética colabora eficazmente a ampliar el vocabulario básico y potencia la habilidad de utilizar el lenguaje como herramienta de comunicación. El conocimiento de las etimologías grecolatinas proporciona la comprensión e incorporación de un vocabulario culto y explica el vocabulario específico de términos científicos y técnicos. A partir del conocimiento de la historia y la evolución de la lengua latina se fomenta la conciencia de la variabilidad de las lenguas a través del tiempo y de los diferentes ámbitos geográficos y sociales, así como de la comunicación intercultural que supone su contacto. Este conocimiento también promueve el interés y el respeto por todas las lenguas, incluyendo las antiguas y las minoritarias, y el rechazo de los estereotipos basados en diferencias culturales y lingüísticas.

Conciencia y expresiones culturales

La contribución de la materia a la conciencia y las expresiones culturales se consigue a través del conocimiento del importante patrimonio arqueológico y artístico romano en nuestro país y en Europa, el cual potencia la valoración y el disfrute del arte como producto de la creación humana y como testigo de la historia, al mismo tiempo que fomenta el interés por la conservación de este patrimonio. También proporciona referencias para hacer una valoración crítica de creaciones artísticas posteriores inspiradas en la cultura y la mitología grecolatina o de los mensajes difundidos por los medios de comunicación que, en muchos casos, toman su base icónica del repertorio clásico. Al mismo tiempo, con el conocimiento del mundo clásico y de su pervivencia se favorece la interpretación de la literatura posterior, en la cual perduran temas, arquetipos, mitos y tópicos, y se desarrolla el interés por la lectura, la valoración del carácter estético de los textos y el amor por la literatura.

Aprender a aprender

El estudio de la lengua latina contribuye a la competencia de aprender a aprender en la medida en que estimula la reflexión sobre el origen y el funcionamiento de la lengua, propicia la disposición y la habilidad de organizar el aprendizaje, resolver problemas, adquirir, procesar, evaluar y asimilar conocimientos nuevos y aplicarlos en contextos diferentes. Favorece las destrezas de autonomía, disciplina y reflexión, ejercita la recuperación de datos mediante la memorización y sitúa el proceso formativo en un contexto de rigor lógico.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

La asignatura contribuye al sentido de iniciativa y al espíritu emprendedor en la medida en que se utilizan procedimientos que exigen planificar, evaluar diferentes posibilidades y tomar decisiones. El trabajo cooperativo y el intercambio de los resultados implican valorar las aportaciones de otros compañeros, aceptar los posibles errores, entender la forma de corregirlos y no rendirse ante un resultado inadecuado. En definitiva, aporta posibilidades de mejora y fomenta el afán de superación.

Competencias sociales y cívicas

La contribución a las competencias sociales y cívicas se establece desde el conocimiento de las instituciones y de la manera de vivir de los romanos como referente histórico de organización social, participación de los ciudadanos en la vida pública y delimitación de los derechos y deberes de los individuos y de las colectividades, en el ámbito y el entorno de una Europa diversa, unida en el pasado por la lengua latina. Paralelamente, el conocimiento de las desigualdades existentes en aquella sociedad favorece una reacción crítica ante la discriminación por el hecho de pertenecer a un determinado grupo social o étnico o por la diferencia de sexos. Así, se fomenta en los alumnos una actitud de valoración positiva de la participación ciudadana, la negociación y la aplicación de normas iguales para todo el mundo como instrumentos válidos en la resolución de conflictos.

Competencia digital

Desde la asignatura de latín se contribuye a la competencia digital, ya que una parte de la materia exige la búsqueda, selección y tratamiento de la información. El contexto social actual requiere la búsqueda de información no sólo a través de las fuentes tradicionales, sino también ―y cada vez más― de las electrónicas. Las TIC ofrecen una serie de posibilidades que hay que aprovechar con la orientación y supervisión de los profesores para observar, buscar información y verificarla, proponer conjeturas y establecer relaciones. Actualmente hay varios programas relacionados con el mundo clásico que pueden influir positivamente en la adquisición de conocimientos sobre esta materia. También el uso de aulas virtuales para intercambiar materiales, llevar a cabo tareas, crear foros de debate, etc. está cada vez más extendido en los centros y es previsible que siga extendiéndose en el futuro. Si tenemos en cuenta que los alumnos se muestran particularmente receptivos hacia el uso de las tecnologías de la información y la comunicación, la orientación de los profesores puede ser decisiva en la adquisición de la competencia digital. Por otra parte, en la medida en que se utilicen las tecnologías de la información y la comunicación como instrumento que universaliza la información y como herramienta para comunicar los conocimientos adquiridos, se colabora en la adquisición de la competencia digital.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

La competencia matemática y las competencias básicas en ciencia y tecnología se trabajan de maneras diversas: por ejemplo, situando en ejes cronológicos los principales períodos de la historia de Roma, estudiando la división del calendario romano y comparándolo con el nuestro o analizando las aportaciones romanas al trazado de las ciudades y a la construcción de edificios, así como sus aportaciones tecnológicas más significativas.

Objetivos específicos

La enseñanza del latín en el Bachillerato tiene los objetivos siguientes:

1. Conocer las raíces y la evolución de la lengua propia a través del estudio de la lengua latina.

2. Reconocer y explicar las semejanzas entre las diferentes lenguas de origen latino y comparar sus elementos y las estructuras.

3. Conocer los diferentes tipos de escritura y, especialmente, las características de la escritura alfabética, el origen y la correcta pronunciación del abecedario latino.

4. Identificar elementos morfológicos, sintácticos y léxicos de la lengua latina para analizar y traducir textos latinos de dificultad progresiva.

5. Desarrollar las capacidades intelectuales mediante el análisis de los elementos de la lengua latina, así como desarrollar hábitos de organización, trabajo y disciplina en el estudio, partiendo de los mecanismos de la estructura mental que implica el proceso de análisis y traducción de textos latinos.

6. Mejorar la comprensión lectora y la expresión oral y escrita a través del conocimiento del vocabulario y las estructuras gramaticales del latín.

7. Interpretar y comentar textos clásicos originales o traducidos para identificar los principales aspectos culturales relativos al mundo romano.

8. Conocer los aspectos más relevantes de la cultura y la civilización romanas, buscar la información en documentos y en fuentes diversas, analizarlos críticamente y constatar su pervivencia en el patrimonio cultural, artístico e institucional.

9. Valorar el patrimonio literario latino, sus géneros y obras principales como base común de la historia literaria occidental.

10. Conocer los procedimientos de formación del léxico latino ―especialmente la derivación y la composición― para entender mejor los procedimientos de formación de palabras en las lenguas actuales.

11. Identificar la etimología y saber el significado de las palabras del léxico común de la lengua y, en particular, del vocabulario culto que forma gran parte de la terminología científica y técnica actual.

12. Entender correctamente el significado de expresiones latinas que se han incorporado directamente a la lengua hablada y a la científica.

13. Utilizar las reglas fundamentales de la evolución fonética del latín en la lengua del estudiante y distinguir palabras patrimoniales y cultismos.

14. Reconocer la influencia del mundo romano en el entorno del alumno en diferentes aspectos: arqueológico, lingüístico, económico y social.

15. Desarrollar el sentimiento de pertenencia a la unidad política y cultural que es Europa, cuya base se encuentra en el mundo clásico, con actitudes de tolerancia y respeto hacia los diferentes pueblos y hacia los de otras zonas del mundo.

Contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables

Latín I

BLOQUE 1. EL LATÍN, ORIGEN DE LAS LENGUAS ROMANCES

Contenidos

Marco geográfico de la lengua. Indoeuropeo. Lenguas de España: lenguas romances y no romances. Pervivencia de elementos lingüísticos latinos: términos patrimoniales y cultismos. Identificación de lexemas, sufijos y prefijos latinos utilizados en la propia lengua.

Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje evaluables

1. Conocer y localizar en mapas el marco geográfico de la lengua latina y de las lenguas romances de Europa. 1.1. Localiza en un mapa el marco geográfico y la expansión de la lengua latina, delimitando sus ámbitos de influencia y ubicando con precisión puntos geográficos, ciudades o restos arqueológicos conocidos por su relevancia histórica. 2. Conocer los orígenes de las lenguas habladas en España, clasificarlas y localizarlas en un mapa. 2.1. Identifica las lenguas que se hablan en España, diferenciando por su origen romances y no romances y delimitando en un mapa las zonas en las que se utilizan. 3. Establecer mediante mecanismos de inferencia las relaciones existentes entre determinados étimos latinos y sus derivados en lenguas romances. 3.1. Deduce el significado de las palabras de las lenguas de España a partir de los étimos latinos. 4. Conocer y distinguir términos patrimoniales y cultismos. 4.1. Explica e ilustra con ejemplos la diferencia entre palabra patrimonial y cultismo. 4.2. Conoce ejemplos de términos latinos que han dado lugar tanto a una palabra patrimonial como a un cultismo y señala las diferencias de uso y significado que hay entre ambos. 5. Conocer, identificar y distinguir los diferentes formantes de las palabras. 5.1. Identifica y distingue en palabras propuestas sus formantes, señalando y diferenciando lexemas y afijos y buscando ejemplos de otros términos en los que estén presentes.

BLOQUE 2. SISTEMA DE LA LENGUA LATINA: ELEMENTOS BÁSICOS

Contenidos

Diferentes sistemas de escritura: los orígenes de la escritura. Orígenes del alfabeto latino. Pronunciación.

Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje evaluables

1. Conocer diferentes sistemas de escritura y distinguirlos del alfabeto. 1.1. Reconoce diferentes tipos de escritura, clasificándolos conforme a su naturaleza y función y describiendo los rasgos que distinguen a unos de otros. 2. Conocer el origen del alfabeto en las lenguas modernas. 2.1. Explica el origen del alfabeto latino explicando la evolución y adaptación de los signos del alfabeto griego. 2.2. Explica el origen del alfabeto de diferentes lenguas partiendo del alfabeto latino, explicando su evolución y señalando las adaptaciones que se producen en cada una de ellas. 3. Conocer los diferentes tipos de pronunciación del latín. 3.1. Lee con la pronunciación y acentuación correctas textos latinos identificando y reproduciendo ejemplos de diferentes tipos de pronunciación.

BLOQUE 3. MORFOLOGÍA

Contenidos

Formantes de las palabras. Tipo de palabras: variables e invariables. Concepto de declinación: las declinaciones. Flexión de sustantivos, adjetivos, pronombres y verbos. Verbos: formas personales y no personales del verbo.

Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje evaluables

1. Conocer, identificar y distinguir los diferentes formantes de las palabras. 1.1. Identifica y distingue en palabras propuestas sus formantes, señalando y diferenciando lexemas y afijos y buscando ejemplos de otros términos en los que estén presentes. 2. Distinguir los diferentes tipos de palabras a partir de su enunciado. 2.1. Identifica por su enunciado diferentes tipos de palabras en latín, diferenciando unas de otras y clasificándolas según su categoría y declinación. 3. Comprender el concepto de declinación / flexión verbal. 3.1. Declina o conjuga de forma correcta palabras propuestas según su categoría, explicando e ilustrando con ejemplos las características que diferencian los conceptos de conjugación y declinación. 3.2. Enuncia correctamente distintos tipos de palabras en latín, distinguiéndolos a partir de su enunciado y clasificándolos según su categoría y la declinación. 4. Conocer las declinaciones, encuadrar las palabras dentro de su declinación y declinarlas correctamente. 4.1. Declina palabras y sintagmas en concordancia, aplicando correctamente para cada palabra el paradigma de flexión correspondiente. 5. Conjugar correctamente las formas verbales estudiadas. 5.1. Clasifica verbos según la conjugación partiendo de su enunciado y describiendo los rasgos por los que se reconocen los distintos modelos de flexión verbal. 5.2. Explica el enunciado de los verbos de paradigmas regulares identificando las formas que se utilizan para formarlo. 5.3. Explica el uso de los temas verbales latinos e identifica correctamente las formas derivadas de cada uno de ellos. 5.4. Conjuga los tiempos verbales más frecuentes en voz activa y pasiva aplicando correctamente los paradigmas correspondientes. 5.5. Distingue formas personales y no personales de los verbos explicando los rasgos que permiten identificarlas y definiendo criterios para clasificarlas. 5.6. Traduce al catalán o al castellano diferentes formas verbales latinas y compara su uso en ambas lenguas. 5.7. Cambia de voz formas verbales identificando y manejando con seguridad los formantes que expresan este accidente verbal. 6. Identificar y relacionar elementos morfológicos de la lengua latina que permitan el análisis y traducción de textos sencillos. 6.1. Identifica y relaciona elementos morfológicos de la lengua latina para realizar el análisis y la traducción de textos sencillos.

BLOQUE 4. SINTAXIS

Contenidos

Casos latinos. Concordancia. Elementos de la oración. Oración simple: oraciones atributivas y predicativas. Oraciones compuestas. Construcciones de infinitivo y participio.

Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje evaluables

1. Conocer y analizar las funciones de las palabras en la oración. 1.1. Analiza morfológicamente y sintácticamente frases y textos de dificultad graduada, identificando correctamente las categorías gramaticales a las que pertenecen las diferentes palabras y explicando las funciones que realizan en el contexto. 2. Conocer los nombres de los casos latinos, identificar las funciones que realizan en la oración y saber traducir los casos a la lengua materna de forma adecuada. 2.1. Enumera correctamente los nombres de los casos que existen en la flexión nominal latina, explicando las funciones que realizan dentro de la oración e ilustrando con ejemplos la forma adecuada de traducirlos. 3. Reconocer y clasificar los tipos de oración simple. 3.1. Compara y clasifica diferentes tipos de oraciones simples identificando y explicando en cada caso sus características. 4. Distinguir las oraciones simples de las compuestas. 4.1. Compara y clasifica diferentes tipos de oraciones compuestas, diferenciándolas con precisión de las oraciones simples y explicando en cada caso sus características. 5. Conocer las funciones de las formas no personales, infinitivo y participio, en las oraciones. 5.1. Identifica las diferentes funciones que realizan las formas no personales, infinitivo y participio, dentro de la oración comparando diferentes ejemplos de su uso. 6. Identificar, distinguir y traducir correctamente las construcciones de infinitivo y participio más frecuentes. 6.1. Reconoce, analiza y traduce de forma correcta las construcciones de infinitivo y participio más frecuentes relacionándolas con construcciones análogas existentes en otras lenguas que conoce. 7. Identificar y relacionar elementos sintácticos de la lengua latina que permitan el análisis y la traducción de textos sencillos. 7.1. Identifica en el análisis de frases y textos de dificultad graduada elementos sintácticos propios de la lengua latina relacionándolos con sus equivalentes en catalán o en castellano para traducirlos.

BLOQUE 5. ROMA: HISTORIA, CULTURA, ARTE Y CIVILIZACIÓN

Contenidos

Periodos de la historia de Roma. Hispania y las Illes Balears en el mundo romano. Organización política y social de Roma. Mitología y religión. Arte romano. Obras públicas y urbanismo.

Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje evaluables

1. Conocer los hechos históricos de los periodos de la historia de Roma, encuadrarlos en el periodo correspondiente y elaborar ejes cronológicos. 1.1. Describe el marco histórico en el que surge y se desarrolla la civilización romana señalando los diferentes periodos e identificando en cada uno de ellos las conexiones más importantes que presentan con otras civilizaciones. 1.2. Distingue las diferentes etapas de la historia de Roma explicando sus rasgos esenciales y las circunstancias que intervienen en el paso de unas a otras. 1.3. Sabe enmarcar determinados hechos históricos en la civilización y el periodo histórico correspondiente poniéndolos en contexto y relacionándolos con otras circunstancias contemporáneas. 1.4. Puede elaborar ejes cronológicos en los que se representan hitos históricos relevantes consultando o no diferentes fuentes de información. 1.5. Describe los principales hitos históricos y los aspectos más significativos de la civilización latina y analiza su influencia en el desarrollo histórico posterior. 1.6. Explica la romanización de Hispania describiendo sus causas y delimitando sus diferentes fases. 1.7. Enumera, explica e ilustra con ejemplos los aspectos fundamentales que caracterizan el proceso de romanización de Hispania señalando su influencia en la historia posterior de nuestro país. 2. Conocer los hechos más importantes respecto a la romanización de Hispania y de las Illes Balears. 3. Conocer la organización política y social de Roma. 3.1. Describe y compara las formas sucesivas de organización del sistema político romano. 3.2. Describe la organización de la sociedad romana, explicando las características de las diferentes clases sociales y los papeles asignados a cada una, relacionando estos aspectos con los valores cívicos existentes en aquella época y comparándolos con los actuales. 4. Conocer a los principales dioses de la mitología. 4.1. Identifica los principales dioses y héroes de la mitología grecolatina, señalando los rasgos que los caracterizan, sus atributos y su ámbito de influencia, explicando su genealogía y estableciendo relaciones entre los diferentes dioses. 5. Conocer los dioses, mitos y héroes latinos y establecer semejanzas y diferencias entre los mitos y héroes antiguos y los actuales. 5.1. Identifica dentro del imaginario mítico a dioses, semidioses y héroes, explicando los principales aspectos que diferencian a unos de los otros. 5.2. Reconoce e ilustra con ejemplos la pervivencia de lo mítico y la figura del héroe en nuestra cultura, analizando la influencia de la tradición clásica en este fenómeno y señalando las semejanzas y principales diferencias que se observan entre ambos tratamientos asociándolas a otros rasgos culturales propios de cada época. 5.3. Señala semejanzas y diferencias entre los mitos de la antigüedad clásica y los pertenecientes a otras culturas comparando su tratamiento en la literatura o en la tradición religiosa. 6. Conocer y comparar las características de la religiosidad y religión latinas con las actuales. 6.1. Distingue la religión oficial de Roma de los cultos privados y explica los rasgos que les son propios. 7. Conocer las características fundamentales del arte romano y describir algunas de las manifestaciones más importantes. 7.1. Describe las principales manifestaciones escultóricas y pictóricas del arte romano identificando a partir de elementos concretos su estilo y cronología aproximada. 8. Identificar los rasgos más destacados de los edificios públicos y del urbanismo romano y señalar su presencia dentro del patrimonio histórico de nuestro país. 8.1. Describe las características, los principales elementos y la función de las grandes obras públicas romanas, explicando e ilustrando con ejemplos su importancia para el desarrollo del Imperio y su influencia en modelos urbanísticos posteriores. 8.2. Localiza en un mapa los principales ejemplos de edificios públicos romanos que forman parte del patrimonio español, identificando a partir de elementos concretos su estilo y cronología aproximada.

BLOQUE 6. TEXTOS

Contenidos

Iniciación a las técnicas de traducción, retroversión y comentario de textos. Análisis morfológico y sintáctico. Comparación de estructuras latinas con las de la lengua propia. Lectura comprensiva de textos clásicos originales en latín o traducidos. Lectura comparada y comentario de textos en lengua latina y en la lengua propia.

Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje evaluables

1. Conocer y aplicar los conocimientos fonológicos, morfológicos, sintácticos y léxicos de la lengua latina para interpretar y traducir textos de dificultad progresiva. 1.1. Utiliza correctamente el análisis morfológico y sintáctico de textos de dificultad graduada para efectuar correctamente su traducción o retroversión. 1.2. Utiliza mecanismos de inferencia para comprender textos de forma global. 1.3. Utiliza correctamente el diccionario para localizar el significado de palabras que impliquen dificultades identificando entre las diversas acepciones el sentido más adecuado para la traducción del texto. 2. Llevar a cabo mediante una lectura comprensiva análisis y comentarios del contenido y la estructura de textos clásicos originales en latín o traducidos. 2.1. Realiza comentarios sobre los principales rasgos de los textos seleccionados y sobre los aspectos culturales presentes en los mismos, aplicando para ello los conocimientos adquiridos previamente en esta asignatura o en otras. 2.2. Elabora mapas conceptuales y estructurales de los textos propuestos, localizando el tema principal y distinguiendo sus partes.

BLOQUE 7. LÉXICO

Contenidos

Vocabulario básico latino: léxico transparente, palabras de mayor frecuencia y principales prefijos y sufijos. Nociones básicas de evolución fonética, morfológica y semántica del latín a las lenguas romances. Palabras patrimoniales y cultismos. Latinismos más frecuentes del vocabulario común y del léxico especializado. Expresiones latinas incorporadas a la lengua coloquial y a la literaria.

Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje evaluables

1. Conocer, identificar y traducir el léxico latino transparente, las palabras de mayor frecuencia y los principales prefijos y sufijos. 1.1. Deduce el significado de las palabras latinas no estudiadas a partir del contexto o de palabras de su lengua o de otras lenguas que conoce. 1.2. Identifica y explica términos transparentes, así como las palabras de mayor frecuencia y los principales prefijos y sufijos, traduciéndolos correctamente a su propia lengua. 2. Identificar y explicar los elementos léxicos latinos que permanecen en las lenguas de los alumnos. 2.1. Identifica la etimología de palabras del léxico común en la lengua propia y explica su significado a partir de esta etimología. 2.2. Comprende el significado de los principales latinismos y expresiones latinas que se han incorporado a la lengua hablada. 2.3. Lleva a cabo evoluciones de términos latinos a diferentes lenguas romances aplicando las reglas fonéticas de evolución. 2.4. Relaciona diferentes palabras de la misma familia etimológica o semántica.

Latín II

BLOQUE 1. EL LATÍN, ORIGEN DE LAS LENGUAS ROMANCES

Contenidos

Pervivencia de los elementos lingüísticos latinos en las lenguas modernas: términos patrimoniales, cultismos y neologismos. Identificación de lexemas, sufijos y prefijos latinos usados en la lengua propia. Análisis de los procesos de evolución desde el latín a las lenguas románicas.

Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje evaluables

1. Conocer y distinguir términos patrimoniales y cultismos. 1.1. Reconoce y distingue a partir del étimo latino términos patrimoniales y cultismos explicando las diferentes evoluciones que se producen en uno y otro caso. 1.2. Deduce y explica el significado de las palabras de las lenguas de España a partir de los étimos latinos de los que proceden. 2. Reconocer la presencia de latinismos en el lenguaje científico y en el habla culta y deducir su significado a partir de los correspondientes términos latinos. 2.1. Reconoce y explica el significado de los helenismos y latinismos más frecuentes utilizados en el léxico de las lenguas habladas en España, explicando su significado a partir del término de origen. 3. Conocer las reglas de evolución fonética del latín y aplicarlas para realizar la evolución de las palabras latinas. 3.1. Explica el proceso de evolución de términos latinos a las lenguas romances, señalando cambios fonéticos comunes a diferentes lenguas de una misma familia e ilustrándolo con ejemplos. 3.2. Lleva a cabo evoluciones de términos latinos al catalán o al castellano aplicando y explicando las reglas fonéticas de evolución.

BLOQUE 2. MORFOLOGÍA

Contenidos

Nominal: Formas menos usuales e irregulares. Verbal: Verbos irregulares y defectivos. Formas nominales del verbo: supino, gerundio y gerundivo. La conjugación perifrástica.

Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje evaluables

1. Conocer las categorías gramaticales. 1.1. Nombra y describe las categorías gramaticales señalando los rasgos que las distinguen. 2. Conocer, identificar y distinguir los formantes de las palabras. 2.1. Identifica y distingue en palabras propuestas sus formantes, señalando y diferenciando lexemas y afijos y buscando ejemplos de otros términos en que se encuentren presentes. 3. Realizar el análisis morfológico de las palabras de un texto clásico y enunciarlas. 3.1. Analiza morfológicamente palabras presentes en un texto clásico identificando correctamente sus formantes y señalando su enunciado. 4. Identificar todas las formas nominales y pronominales. 4.1. Identifica con seguridad y con la ayuda del diccionario todo tipo de formas verbales, conjugándolas y señalando su equivalente en catalán o en castellano. 5. Identificar, conjugar, traducir y efectuar la retroversión de todas las formas verbales. 5.1. Aplica sus conocimientos de morfología verbal y nominal latina para realizar traducciones y retroversiones.

BLOQUE 3. SINTAXIS

Contenidos

Estudio pormenorizado de la sintaxis nominal y pronominal. Oración compuesta. Tipo de oraciones y construcciones sintácticas. Construcciones de gerundio, gerundivo y supino.

Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje evaluables

1. Reconocer y clasificar las oraciones y las construcciones sintácticas latinas. 1.1. Reconoce, diferencia y clasifica los tipos de oraciones y las construcciones sintácticas latinas relacionándolas con construcciones análogas existentes en otras lenguas conocidas. 2. Conocer las funciones de las formas no personales del verbo: participio, infinitivo, gerundio, gerundivo y supino. 2.1. Identifica las formas no personales del verbo en  frases y textos, traduciéndolas correctamente y explicando las funciones que ejercen. 3. Relacionar y aplicar conocimientos sobre elementos y construcciones sintácticas al interpretar y traducir textos clásicos. 3.1. Identifica en el análisis de frases y textos de dificultad graduada elementos sintácticos propios de la lengua latina relacionándolos para traducirlos con sus equivalentes en catalán o en castellano.

BLOQUE 4. LITERATURA ROMANA

Contenidos

Géneros literarios. Épica. Historiografía. Lírica. Oratoria. Comedia latina. Fábula.

Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje evaluables

1. Conocer las características de los géneros literarios latinos, sus autores y obras más representativas y sus influencias en la literatura posterior. 1.1. Describe las características esenciales de los géneros literarios latinos e identifica y señala su presencia en los textos propuestos. 2. Conocer los hitos esenciales de la literatura latina como base literaria de la literatura y la cultura europea y occidental. 2.1 Elabora ejes cronológicos y sitúa en ellos autores, obras y otros aspectos relacionados con la literatura latina. 2.2. Nombra autores representativos de la literatura latina, encuadrándolos en su contexto cultural y explicando sus obras más conocidas. 3. Analizar, interpretar y situar en el tiempo textos mediante la lectura comprensiva, distinguiendo género, época, características y estructura si la extensión del pasaje lo permite. 3.1. Realiza comentarios de textos latinos situándolos en el tiempo, explicando su estructura y, si la extensión del pasaje lo permite, sus características esenciales, e identificando el género al que pertenecen. 4. Establecer relaciones y paralelismos entre la literatura clásica y la posterior. 4.1. Analiza el distinto uso que se ha hecho de los mismos. Explora la pervivencia de los géneros y temas literarios de la tradición latina a través de ejemplos de la literatura contemporánea. 4.2. Reconoce a través de motivos, temas o personajes la influencia de la tradición grecolatina en textos de autores contemporáneos; los utiliza para comprender y explicar la pervivencia de los géneros y de los temas procedentes de la cultura grecolatina, describiendo sus aspectos esenciales y los diferentes tratamientos que reciben.

BLOQUE 5. TEXTOS

Contenidos

Traducción e interpretación de textos clásicos. Comentario y análisis histórico, lingüístico y literario de textos clásicos originales. Conocimiento del contexto social, cultural e histórico de los textos traducidos. Identificación de las características formales de los textos.

Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje evaluables

1. Hacer la traducción, interpretación y comentarios lingüísticos, históricos y literarios de textos de autores latinos. 1.1. Utiliza adecuadamente el análisis morfológico y sintáctico de textos clásicos para traducirlos correctamente. 1.2. Aplica los conocimientos adquiridos para realizar comentarios lingüísticos, históricos y literarios de textos. 2. Utilizar el diccionario y buscar el término más adecuado en la lengua propia para traducir el texto. 2.1. Utiliza con seguridad y autonomía el diccionario para traducir textos identificando en cada caso el término más adecuado en la lengua propia en función del contexto y del estilo utilizado por el autor. 3. Identificar las características formales de los textos. 3.1. Reconoce y explica a partir de elementos formales el género y el propósito del texto. 4. Conocer el contexto social, cultural e histórico de los textos traducidos. 4.1. Identifica el contexto social, cultural e histórico de los textos propuestos a partir de las referencias extraídas de los propios textos y asociándolas con conocimientos adquiridos previamente.

BLOQUE 6. LÉXICO

Contenidos

Ampliación de vocabulario básico latino: léxico literario y filosófico. Evolución fonética, morfológica y semántica del latín a las lenguas romances. Palabras patrimoniales y cultismos. Expresiones latinas incorporadas a la lengua coloquial y a la literaria. Etimología y origen de las palabras de la lengua propia.

Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje evaluables

1. Conocer, identificar y traducir términos latinos pertenecientes al vocabulario especializado: léxico literario y filosófico. 1.1 Identifica y explica términos del léxico literario y filosófico traduciéndolos correctamente a su lengua. 1.2 Deduce el significado de palabras y expresiones latinas no estudiadas a partir del contexto o de palabras o expresiones de su lengua o de otras lenguas conocidas. 2. Reconocer los elementos léxicos latinos que permanecen en las lenguas de los alumnos. 2.1. Identifica la etimología y conoce el significado de palabras del léxico común y especializado de la lengua propia. 2.2. Comprende y explica correctamente el significado de latinismos y expresiones latinas que se han incorporado a diferentes campos semánticos de la lengua hablada o que han pervivido en el lenguaje jurídico, filosófico, técnico, religioso, médico y científico. 3. Conocer las reglas de evolución fonética del latín y aplicarlas para realizar la evolución de las palabras latinas. 3.1. Realiza evoluciones de términos latinos a diferentes lenguas romances aplicando las reglas fonéticas de evolución.

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

Finalidad de la asignatura

La materia de Lengua Castellana y Literatura, troncal en las tres modalidades del Bachillerato, tiene como finalidad consolidar y ampliar los aprendizajes adquiridos por los alumnos a lo largo de la Educación Secundaria. A la vez, se profundiza en el proceso de maduración que tiene que servir para que afronten con garantía de éxito tanto los estudios superiores (universitarios o de formación profesional) como la inserción en el ámbito social y laboral si no continúan con su formación en el mundo académico.

Es evidente que el eje de la materia de este currículo es el lingüístico y que el objetivo último es que los alumnos sean capaces de analizar, explicar y producir textos orales y escritos, de varios ámbitos, con corrección, coherencia, cohesión y adecuación. Con esta finalidad, el conocimiento de las categorías gramaticales, de las unidades sintácticas, del significado y las relaciones de las palabras y de la norma ortográfica se tienen que consolidar y ampliar. En todo caso, los aprendizajes lingüísticos solo tienen sentido en el momento de su uso. En definitiva, se trata de que el alumno reflexione y utilice aquellos mecanismos que se le proporcionan no solo en el aula, sino también en las interacciones comunicativas fuera del ámbito académico.

Esta competencia comunicativa, sin embargo, estaría incompleta sin el hecho literario, entendido no tan solo como estudio de movimientos, autores, obras y generaciones sino también como proceso creador, como consolidación del hábito lector y, en los dos últimos sentidos, como fuente de disfrute. A través del conocimiento de la literatura se adquieren destrezas que permiten explicar el mundo y expresar sentimientos, vivencias, experiencias y emociones para afianzar el proceso madurativo del estudiante.

Por otra parte, con la introducción de trabajos monográficos y del uso de técnicas y métodos de investigación académica se favorece la capacidad de los alumnos como emisores y receptores de interacciones comunicativas de carácter científico. Dentro de los ámbitos discursivos a que se ha hecho referencia antes, el texto académico es, en el Bachillerato, primordial para que el alumno pueda interaccionar y construir otros conocimientos. La iniciación en la consulta bibliográfica (ya sea a través de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, ya sea utilizando medios tradicionales), la correcta cita de fuentes, los aspectos formales, las convenciones..., en definitiva, todas las características que conforman aquello que se ha considerado y que todavía se considera un trabajo académico óptimo, se tienen que haber asumido al final de la etapa.

En resumidas cuentas, se trata de que los alumnos adquieran los conocimientos lingüísticos necesarios para la elaboración y sistematización personales que posibilitan la correcta comprensión y elaboración de todo tipo de textos, y favorezcan su aprendizaje autónomo, tanto colectivo como individual, mediante la aplicación de métodos de investigación adecuados y la conciencia de las posibilidades que tienen las lenguas.

Estructura del currículo

El currículo se estructura en cuatro bloques, comunes para primero y segundo de Bachillerato: “Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y hablar”, “Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir”, “Bloque 3. Conocimiento de la lengua” y “Bloque 4. Educación literaria”. Esta presentación de los contenidos no implica que las programaciones y las secuencias didácticas tengan que seguir necesariamente el mismo orden. Al contrario, la interconexión entre los cuatro bloques y los dos cursos del Bachillerato tiene que llevar a una distribución adaptada a la realidad del aula y al tratamiento de cada bloque en todas las unidades didácticas.

El primer bloque, “Comunicación oral: escuchar y hablar”, se centra en la adquisición de las técnicas necesarias para la correcta competencia oral del alumno, en el sentido de que tiene que ser capaz de comprender y producir textos orales de diferentes ámbitos –con especial énfasis en los discursos de índole académica– y con finalidades diversas. El objetivo último del apartado es la escucha activa y el habla adecuada en un contexto formal haciendo uso de las herramientas aprendidas mediante las manifestaciones ajenas –producto del trabajo cooperativo o extraído de los medios de comunicación– y evaluando las propias.

Si el bloque 1 se basa en la oralidad, el segundo bloque, “Comunicación escrita: leer y escribir”, se orienta a la producción de textos escritos de diferentes ámbitos y para diferentes contextos, y hace hincapié en aquellos que tienen que ver con el mundo académico y los medios de comunicación social. No obstante, antes de escribir, los alumnos tienen que leer para extraer información, para adquirir nuevos conocimientos, para ampliar su visión del mundo y para reflexionar. En este sentido, es básica la utilización crítica de las Tecnologías de la Información y la Comunicación para la elaboración, evaluación y mejora tanto de las propias producciones como de las producciones de los otros.

El tercer bloque, “Conocimiento de la lengua”, recoge los contenidos relacionados con la reflexión lingüística. Se trata de que los alumnos reconozcan los conceptos gramaticales propios de la lengua castellana, que sean capaces de aplicarlos adecuadamente en sus producciones y que puedan hacer la correlación con otras lenguas. Así, el bloque se articula en torno a tres ejes: el morfosintáctico, el léxico-semántico y el pragmático-textual, teniendo en cuenta la situación comunicativa en que el hecho lingüístico se produce y las variedades a que da lugar. En cualquier caso, el conocimiento gramatical adquiere sentido pleno en el momento en que el alumno aplica los conceptos para comprender, analizar y comentar textos de procedencia diversa y mejorar sus propias producciones.

Con “Educación literaria”, el último bloque del currículo, se cierra el estudio progresivo de la literatura que se inició en etapas anteriores. Si bien esta parte de la materia se presenta siguiendo un orden cronológico (autores, obras, generaciones y motivos literarios relevantes hasta el siglo XIX en primero de Bachillerato y hasta la actualidad en segundo), estos contenidos se tienen que relacionar directamente con su dimensión estética y social, es decir, con el contexto sociocultural en que la obra se produce. El estudio de la literatura no es finalista: tiene que servir para favorecer el hábito lector y la expresión personal y para incrementar la propia competencia a la hora de enfrentarse a textos de intención creativa sea cual sea el soporte en que se presentan. Por lo tanto, por una parte los alumnos tienen que leer, analizar, interpretar y comparar bien obras completas, bien fragmentos significativos de la historia de la literatura; por la otra, tienen que aplicar los conocimientos adquiridos para la producción de textos, presentaciones y trabajos académicos escritos de intención literaria.

En resumidas cuentas, los contenidos del Bachillerato tienen que incidir en los aprendizajes lingüísticos y literarios de etapas anteriores y, al mismo tiempo, tienen que favorecer el proceso de maduración personal que convertirá a los alumnos en individuos capaces de afrontar con éxito estudios superiores y, lo que es más importante, de actuar como ciudadanos críticos competentes para expresarse oralmente y por escrito en diferentes situaciones comunicativas de la vida real.

Orientaciones metodológicas

Métodos y propuestas didácticas

Las materias lingüísticas contribuyen de manera directa al desarrollo de casi todas las competencias clave, pero especialmente a la competencia lingüística, la de aprender a aprender y la competencia digital, ya que en el ámbito de lenguas hay que considerar el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación como herramientas imprescindibles en cualquiera de los campos de estudio, profesionales o laborales.

Una persona es competente cuando actúa en la práctica activando de manera conjunta la serie de competencias que posee. Las actividades de aprendizaje tienen que contribuir a desarrollar y a consolidar las competencias clave que preparan para la incorporación en la vida adulta y para seguir aprendiendo a lo largo de la vida. Para desarrollar las competencias, las actividades tienen que ser diversificadas, que comporten diferentes maneras o formas de organizar el aula e impliquen el uso de recursos variados, lo que también supone una adecuada utilización de las TIC.

Recursos didácticos

En el mundo actual, en constante transformación, se requiere dominar las Tecnologías de la Información y la Comunicación, que se convierten en un elemento de peso y resultan primordiales en el transcurso formativo de los alumnos del Bachillerato. Se trata de un complejo entramado que vierte una infinitud de mensajes orales y escritos y donde se utiliza el lenguaje de maneras diferentes, según el tema y el contexto. Esto lleva a que los alumnos deban comprobar su capacidad como interlocutores y su dominio en los usos lingüísticos, y al mismo tiempo les ayuda en la reflexión sobre la realidad y a formarse un sentido crítico.

Es muy importante integrar diferentes actividades con el fin de acercar al máximo la clase o el examen de lengua a situaciones cotidianas. Actualmente, la enseñanza de una lengua tiene que ejercitar la actividad de producción oral, ya que los alumnos a menudo se encontrarán en situaciones importantes en que su manera de hablar puede tener consecuencias trascendentales.

La finalidad comunicativa de las tareas propuestas tiene que ser comprendida y compartida por los alumnos, único camino para que las actividades se lleven a cabo con alguna garantía de éxito. La inclusión de temas de conversación o debate en el aula relacionados con autores o personajes literarios puede ayudar a mejorar la cultura literaria e histórica de los estudiantes, mientras que la introducción de cuestiones polémicas o de temas de actualidad servirá para consolidar la visión crítica que tan necesaria es en una sociedad como la actual, saturada de información.

Con respecto al libro de texto, se tiene que partir de la idea de que es una herramienta más, pero no la única y que con todos los recursos de que hoy se dispone en el aula (pizarra digital, conexión a Internet..) se tiene que pensar muy bien si realmente es indispensable o prescindible; en todo caso su elección se tiene que hacer teniendo en cuenta cuál es el eje en torno al que se desarrollan las unidades, cómo se hace la presentación de aspectos nuevos, qué tipo de actividades propone, las posibilidades de modificar parcialmente la secuenciación para adaptarlo al grupo de alumnos y, en general, si el planteamiento metodológico se aviene con lo que se ha acordado enseñar.

Distribución espacio-tiempo. Tipología de agrupamientos

A la hora de trabajar las actividades se tienen que prever diferentes formas de agrupar a los alumnos y distribuir los espacios. Es importante compaginar los trabajos de los alumnos en gran grupo (aula) con el individual, por parejas y en pequeño grupo, dependiendo de la secuencia didáctica.

Tratamiento disciplinario

Para conseguir que los alumnos sean competentes en las dos lenguas oficiales, se hace necesaria una coordinación de los criterios didácticos de las dos materias basada en la coherencia. Es decir, se tiene que tender a un verdadero currículo integrado de lenguas, ya que las materias de Lengua Castellana y Literatura y Lengua Catalana y Literatura comparten el mismo enfoque dirigido a mejorar la competencia lingüística de los alumnos. Por eso, la coordinación entre los departamentos se vuelve obligatoria para evitar las repeticiones innecesarias de contenidos y, al mismo tiempo, hacer que los alumnos sean conscientes de que pueden aprovechar lo que saben de una lengua para la otra.

Se tiene que planificar, por lo tanto, la enseñanza de estas dos lenguas de manera coordinada. Conviene compartir qué se entiende por enseñar lengua y llegar a acuerdos sobre qué hay que enseñar para que los discentes sean capaces de usarlas para comunicarse y para aprender. Así, la capacidad de utilizarlas se desarrolla de manera compartida desde las dos materias lingüísticas y se complementan con los aprendizajes propios de cada una. Los objetivos, que tienen que ser específicos de cada materia, tienen que hacer referencia al desarrollo de las competencias clave, a la capacidad de saber hacer en la lengua que aprenden: seleccionar, interpretar, relacionar, anticipar, generalizar, y también exponer, explicar y convencer o argumentar, entre otros.

Es más, la coordinación no es exclusiva entre los departamentos de lenguas sino que se tiene que hacer extensiva a todos a los profesores, que deben entender que la competencia comunicativa se tiene que trabajar y evaluar desde todas las materias.

Evaluación

Aprender no es la simple acumulación de conocimientos, sino el desarrollo de la capacidad de utilizarlos. Al plantear la evaluación sumatoria, el criterio básico tiene que ser la capacidad comunicativa, más concretamente la necesaria para el desarrollo de las actividades de aprendizaje. La evaluación del aprendizaje tiene que ser continua.

Las actividades de evaluación han de ser coherentes con el enfoque competencial. Se tienen que medir las competencias por medio de actividades en que los alumnos tengan que escoger los conocimientos, las destrezas y las actitudes más adecuadas para resolverlas, construir su respuesta y explicar el proceso que han utilizado en la resolución. También implica enfatizar la movilización de los diversos conocimientos adquiridos ante situaciones nuevas, aunque similares a las trabajadas en el aula.

Los datos sobre el progreso de los estudiantes obtenidos a través de tareas de evaluación formal, exámenes u otros formatos, se tienen que complementar con actividades de evaluación semiformal o informal, como la observación sistematizada de la actuación de los estudiantes durante las actividades de aprendizaje, la valoración de dosieres de trabajos o de otros.

Para que las tareas de evaluación formal cumplan la función de aclarar las prioridades de la materia, es esencial que incluyan, además de los escritos, tareas de evaluación de las competencias orales productivas.

Para objetivar el grado de consecución en cada ámbito de comunicación, oral y escrita, se pueden utilizar diferentes instrumentos de observación, como las listas de control o las tablas de observación. El Portfolio Europeo de Lenguas ofrece un conjunto de descriptores de competencias de inestimable valor para el estudiante y para los profesores.

Las actividades de evaluación formativa o formadora son esenciales para que los profesores puedan ajustar progresivamente su acción docente a las necesidades de los estudiantes y para que estos se conviertan en agentes de su progreso.

Las actividades de autoevaluación y coevaluación, además, son esenciales para el desarrollo de la autonomía del alumno, y le tienen que permitir fijarse metas realistas de aprendizaje, además de planificar y ejecutar las acciones convenientes y necesarias para conseguirlas. Estos tipos de actividades, aplicadas al sistema de evaluación sumatoria, son especialmente provechosas. Por lo tanto, hace falta compartir con los alumnos el proceso evaluador y hacerlos partícipes y protagonistas de su proceso de aprendizaje.

El papel de los docentes

Es tarea de los profesores orientar las actividades de aula y proponer actuaciones de alcance más amplio en una organización flexible y dinámica. El enseñante tiene que acercar al alumno a la realidad social y cultural que lo rodea. En una sociedad donde cada vez hay más presencia de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, el docente pasa a ser casi un dinamizador de las clases. Debe dar a conocer al grupo los objetivos y los elementos que tienen que permitir la evaluación y tiene que ayudar a los alumnos a autoevaluarse y a reflexionar sobre el propio aprendizaje. Para que eso sea posible, los docentes han de reflexionar sobre qué importancia tienen las técnicas de gestión de aula y de enseñanza, sobre la capacidad de proponer actividades no siempre previstas y sobre cuál es el rendimiento después de analizar los resultados de los aprendizajes de los alumnos. Conviene reconocer el propio estilo de docencia, valorar la capacidad propia para llevar a cabo de manera adecuada una evaluación formativa y continuada, y para transmitir información, actitudes positivas hacia el aprendizaje, y valores para la convivencia. Los profesores, además, tienen que reflexionar sobre cómo aprovechar mejor la capacidad que tienen para transmitir la admiración por la estética de los textos literarios y qué capacidad pueden usar en el aula para individualizar la enseñanza con el fin de atender mejor la diversidad.

Es también función del docente ofrecer herramientas que permitan a los alumnos seleccionar y gestionar las fuentes de información que las Tecnologías de la Información y la Comunicación ponen a su alcance ahora y también las que se puedan dar en el futuro.

Las programaciones didácticas tienen que prever la revisión del proceso de enseñanza-aprendizaje y también el de evaluación y se tienen que redactar de acuerdo con las líneas pedagógicas que previamente se hayan acordado. Así, con el fin de garantizar la coordinación didáctica y organizativa, las modificaciones que hagan los profesores y que figuren en la programación de aula se tienen que comunicar al departamento para valorarlas y para decidir sobre su incorporación en la programación. Se tiene que tener en cuenta, en cualquier caso, que las decisiones metodológicas y organizativas tienen que ser coherentes con los objetivos que se quieren alcanzar.

Participación de las familias

Además de los alumnos y de los profesores, el tercer pilar de la educación se encuentra en las familias. Para garantizar una evolución positiva del proceso educativo, los padres y tutores legales tienen que mantener contacto con los profesores correspondientes, además de participar y dar apoyo al aprendizaje de los hijos o tutelados. Al mismo tiempo, tienen que conocer las decisiones relativas a la evaluación y promoción del curso según el centro. También es necesaria la colaboración en las medidas de apoyo o refuerzo que adopten los centros para facilitar su progreso educativo.

Teniendo en cuenta, no obstante, que los alumnos de Bachillerato ya se encuentran en una etapa de enseñanza no obligatoria, el papel de las familias varía respecto al de la Educación Secundaria Obligatoria, porque se está evaluando a unos alumnos más maduros, más autónomos y que tienen que ir alcanzando responsabilidades poco a poco. La contribución del entorno familiar en el proceso de consolidación de los hábitos de lectura, estudio y disciplina, así como las condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje son primordiales para la consecución del grado de formación, madurez intelectual, conocimientos y habilidades que permitan a sus hijos incorporarse a la vida adulta con responsabilidad y competencia.

Contribución de la asignatura al desarrollo de las competencias

Las competencias clave en el Bachillerato continúan el desarrollo de las que se han trabajado en etapas educativas anteriores y, a la vez, preparan para la vida activa y para afrontar estudios superiores con eficiencia. La materia de Lengua Castellana y Literatura es decisiva para el desarrollo de prácticamente todas las competencias clave, pero es imprescindible para la competencia lingüística y la digital.

La competencia en comunicación lingüística, que, en las Islas Baleares, implica el dominio de la lengua castellana y de la lengua catalana en diversos soportes y su doble dimensión oral y escrita, se convierte, además, en una herramienta necesaria para aprender a aprender, en el sentido de que posibilita la integración efectiva tanto en el mundo académico como en el mundo social. Nunca se insistirá lo suficiente en el hecho de que la competencia en comunicación lingüística se tiene que desarrollar desde todas las materias y en todas las etapas de la enseñanza. Por esta razón, es indispensable la coordinación entre todos los profesores del centro, que tienen que asumir que se puede enseñar lengua desde cualquier materia y que tener más competencia lingüística facilita la adquisición de nuevos aprendizajes.

La competencia que se relaciona con la conciencia y las expresiones culturales tiene un vínculo directo con el hecho literario, ya que desarrolla el autoconocimiento mediante las manifestaciones artísticas, no tan solo las literarias, sino también la relación de los textos de intención creativa con otras disciplinas artísticas y con su contexto histórico-social. La literatura se convierte, así, en una herramienta fundamental para el conocimiento, la reflexión y el análisis de la realidad actual y de la experiencia humana a lo largo del tiempo, con lo que el conocimiento de la literatura castellana también incide en las competencias sociales y cívicas.

Asimismo, la materia contribuye decisivamente a la competencia digital, porque hoy no se puede desvincular la enseñanza de lenguas del uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el sentido de que estas se han convertido en referentes constantes en los intercambios comunicativos. Además, las TIC son imprescindibles no solo en el ámbito académico, sino también en cualquier ámbito social o profesional. La competencia digital, parte de la dimensión comunicativa, se orienta en el Bachillerato por una parte a la introducción en el campo de la investigación dirigida a los estudios superiores, pero, por otra, contribuye a hacer alumnos emprendedores, en el sentido de que tienen que tomar decisiones en el momento de distinguir, tratar e interpretar la información relevante entre todo el alud discursivo de que se dispone hoy en día.

Así, se entra en la competencia de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor que las materias lingüísticas trabajan en todo momento porque los intercambios comunicativos implican negociaciones y decisiones que ayudan a afrontar la adopción de soluciones diferentes ante nuevos contextos, generando unos procesos que reafirman la autoestima, la autocrítica y, en definitiva, la autonomía personal.

En resumidas cuentas, y como conclusión, se tiene que entender que la contribución de la materia a las competencias facilita aprendizajes significativos, lejos de contenidos aislados y tratados de forma lineal. Este enfoque competencial implica una secuenciación que posibilite el hecho lingüístico y la aprehensión de las formas de comunicación diversas con que se manifiestan las sociedades modernas.

Objetivos específicos

Las enseñanzas de Lengua Castellana y Literatura en el Bachillerato tienen los objetivos siguientes:

1. Comprender y crear mensajes orales y escritos en lengua castellana con adecuación, coherencia, cohesión y corrección, mediante la aplicación de los conocimientos sobre el funcionamiento de la lengua y las normas de uso lingüístico, para propósitos académicos y sociales.

2. Hacer un uso correcto de las normas que regulan la ortografía, la morfología, la sintaxis y el léxico.

3. Conocer la realidad plurilingüe y multicultural del mundo de hoy, prestando especial atención a las Islas Baleares, al Estado español y a Europa y valorar las variedades de la lengua y la diversidad lingüística en el mundo como una riqueza cultural y personal.

4. Utilizar tanto las fuentes impresas como las digitales para obtener, seleccionar y transmitir información para producir trabajos académicos con rigor, claridad y coherencia.

5. Manifestar una actitud receptiva, interesada y de confianza en la propia capacidad de aprendizaje y de uso de la lengua y participar activamente en el control y evaluación del propio aprendizaje y el de los otros.

6. Conocer las características generales de los periodos más representativos de la literatura castellana, además de contextualizar los autores y las obras más destacados.

7. Analizar y comentar, desde el punto de vista formal y del contenido, textos en prosa y en verso de cualquier tipología y hacer de la lectura una forma de enriquecimiento personal y de apertura al mundo.

8. Valorar la importancia de usar el registro lingüístico adecuado a cada situación comunicativa.

9. Aplicar técnicas y estrategias (resumen, esquema, mapa conceptual, borrador...) para favorecer el aprendizaje y optimizar el estudio.

Contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables

Lengua castellana y literatura I

BLOQUE 1. COMUNICACIÓN ORAL: ESCUCHAR Y HABLAR

Contenidos

La comunicación oral no espontánea en el ámbito académico. Su proceso y la situación comunicativa. Textos expositivos y argumentativos orales. Los géneros textuales orales propios del ámbito académico. Comprensión y producción de textos orales procedentes de los medios de comunicación social. Recursos.

Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje evaluables

1. Exponer oralmente un tema especializado con rigor y claridad, documentándose en fuentes diversas, organizando la información mediante esquemas, siguiendo un orden preestablecido y utilizar las técnicas de exposición oral y las Tecnologías de la Información y la Comunicación. 1.1. Realiza exposiciones orales sobre temas especializados, consultando fuentes de información diversa, utilizando las tecnologías de la información y siguiendo un orden previamente establecido. 1.2. Se expresa oralmente con fluidez, con la entonación, el tono, timbre y velocidad adecuados a las condiciones de la situación comunicativa. 1.3. Ajusta su expresión verbal a las condiciones de la situación comunicativa: tema, ámbito discursivo, tipo de destinatario, etc., empleando un léxico preciso y especializado y evitando el uso de coloquialismos, muletillas y palabras comodín. 1.4. Evalúa sus propias presentaciones orales y las de sus compañeros, detectando las dificultades estructurales y expresivas y diseñando estrategias para mejorar sus prácticas orales y progresar en el aprendizaje autónomo. 2. Sintetizar por escrito el contenido de textos orales de carácter expositivo y argumentativo sobre temas especializados, conferencias, clases, charlas, videoconferencias…, discriminando la información relevante y accesoria y utilizar la escucha activa como un medio de adquisición de conocimientos. 2.1. Sintetiza por escrito textos orales de carácter expositivo, de temas especializados y propios del ámbito académico, discriminando la información relevante. 2.2. Reconoce las distintas formas de organización del contenido en una exposición oral sobre un tema especializado propio del ámbito académico o de divulgación científica y cultural, analiza los recursos verbales y no verbales empleados por el emisor y los valora en función de los elementos de la situación comunicativa. 2.3. Escucha de manera activa, toma notas, y plantea preguntas con la intención de aclarar ideas que no ha comprendido en una exposición oral. 3. Extraer información de textos orales y audiovisuales de los medios de comunicación, reconociendo la intención comunicativa, el tema, la estructura del contenido, identificando los rasgos propios del género periodístico, los recursos verbales y no verbales utilizados y valorando críticamente la forma y el contenido. 3.1. Reconoce los rasgos propios de los principales géneros informativos y de opinión procedentes de los medios de comunicación social. 3.2. Analiza los recursos verbales y no verbales utilizados por el emisor de un texto periodístico oral o audiovisual y valora críticamente su forma y su contenido.

BLOQUE 2. COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER Y ESCRIBIR

Contenidos

La comunicación escrita en el ámbito académico. Comprensión, producción y organización de textos expositivos escritos del ámbito académico. Comprensión, producción y organización de textos escritos procedentes de los medios de comunicación social: géneros informativos y de opinión y publicidad. Procedimientos para la obtención, tratamiento y evaluación de la información procedente de fuentes impresas y digitales.

Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje evaluables

1. Desarrollar por escrito un tema del currículo con rigor, claridad y corrección ortográfica y gramatical, empleando distintas estructuras expositivas (comparación, problema-solución, enumeración, causa-consecuencia, ordenación cronológica...), y utilizar los recursos expresivos adecuados a las condiciones de la situación comunicativa. 1.1. Desarrolla por escrito un tema del currículo con rigor, claridad y corrección ortográfica y gramatical. 1.2. Ajusta su expresión verbal a las condiciones de la situación comunicativa: tema, ámbito discursivo, tipo de destinatario, etc., mediante el uso de un léxico preciso y especializado y evita el uso de coloquialismos, muletillas y palabras comodín. 1.3. Evalúa sus propias producciones escritas y las de sus compañeros, reconociendo las dificultades estructurales y expresivas y diseñando estrategias para mejorar su redacción y avanzar en el aprendizaje autónomo. 2. Sintetizar el contenido de textos expositivos y argumentativos de tema especializado discriminando la información relevante y accesoria y utilizando la lectura como un medio de adquisición de conocimientos. 2.1. Comprende textos escritos de carácter expositivo de tema especializado, propios del ámbito académico o de divulgación científica y cultural, identificando el tema y la estructura. 2.2. Sintetiza textos de carácter expositivo, de tema especializado, propios del ámbito académico, y distingue las ideas principales y secundarias. 2.3. Analiza los recursos verbales y no verbales presentes en un texto expositivo de tema especializado y los valora en función de los elementos de la situación comunicativa: intención comunicativa del autor, tema y género textual. 3. Leer, comprender e interpretar textos periodísticos y publicitarios de carácter informativo y de opinión, reconociendo la intención comunicativa, identificando los rasgos propios del género, los recursos verbales y no verbales utilizados y valorando de manera crítica su forma y su contenido. 3.1. Resume el contenido de textos periodísticos escritos informativos y de opinión, discriminando la información relevante, reconociendo el tema y la estructura del texto y valorando de forma crítica su forma y su contenido. 3.2. Interpreta diversos anuncios impresos, identificando la información y la persuasión, reconociendo los elementos que utiliza el emisor para seducir al receptor, valorando críticamente su forma y su contenido y rechazando las ideas discriminatorias. 4. Realizar trabajos de investigación sobre temas del currículo o de la actualidad social, científica o cultural planificando la realización, obteniendo la información de fuentes diversas y utilizando las Tecnologías de la Información y la Comunicación para su realización, evaluación y mejora. 4.1. Realiza trabajos de investigación planificando su realización, fijando sus propios objetivos, organizando la información en función de un orden predefinido, revisando el proceso de escritura para mejorar el producto final y llegando a conclusiones personales. 4.2. Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para documentarse, consultando fuentes diversas, evaluando, contrastando, seleccionando y organizando la información relevante mediante fichas- resumen. 4.3. Respeta las normas de presentación de trabajos escritos: organización en epígrafes, procedimientos de cita, notas a pie de páginas, bibliografía. 4.4. Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para la realización, evaluación y mejora de textos escritos propios y ajenos.

BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

Contenidos

La palabra El sustantivo. Caracterización morfológica, sintáctica y semántica. El adjetivo. Caracterización morfológica, sintáctica y semántica. El verbo. La flexión verbal. La perífrasis verbal. El pronombre. Tipología y valores gramaticales. Los determinantes. Tipología y usos. Reconocimiento de las diferencias entre pronombres y determinantes. Las relaciones gramaticales Observación, reflexión y explicación de las estructuras sintácticas simples y complejas. Conexiones lógicas y semánticas en los textos. El discurso Normas ortográficas y gramaticales. Observación, reflexión y explicación de las diferentes formas de organización textual. Reconocimiento y explicación de las propiedades textuales. Sus procedimientos. La modalidad. Variedades de la lengua Conocimiento y explicación de la pluralidad lingüística de España. Sus orígenes históricos. Reconocimiento y explicación de las variedades funcionales de la lengua.

Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje evaluables

1. Aplicar sistemáticamente los conocimientos sobre las diferentes categorías gramaticales en la realización, autoevaluación y mejora de los textos orales y escritos, tomando conciencia de la importancia del conocimiento gramatical para el uso correcto de la lengua. 1.1. Revisa y mejora textos orales y escritos propios y ajenos, reconociendo y explicando incorrecciones de concordancia, régimen verbal, ambigüedades semánticas, etc. 1.2. Utiliza la terminología gramatical adecuada para la explicación lingüística de los textos. 2. Reconocer e identificar los rasgos característicos de las categorías gramaticales: sustantivo, adjetivo, verbo, pronombres, artículos y determinantes, explicando sus usos y valores en los textos. 2.1. Identifica y explica los usos y valores del sustantivo en un texto, relacionándolo con la intención comunicativa del emisor y tipología textual seleccionada, así como con otros componentes de la situación comunicativa: audiencia y contexto. 2.2. Identifica y explica los usos y valores del adjetivo en un texto, relacionándolo con la intención comunicativa del emisor y tipología textual seleccionada, así como con otros componentes de la situación comunicativa: audiencia y contexto. 2.3. Identifica y explica los usos y valores del verbo en un texto, relacionándolo con la intención comunicativa del emisor y tipología textual seleccionada, así como con otros componentes de la situación comunicativa: audiencia y contexto. 2.4. Identifica y explica los usos y valores de los pronombres en un texto, relacionándolo con la intención comunicativa del emisor y la tipología textual seleccionada, así como con otros componentes de la situación comunicativa: audiencia y contexto. 2.5. Identifica y explica los usos y valores del artículo determinado e indeterminado y de todo tipo de determinantes, relacionando su presencia o ausencia con la intención comunicativa del emisor y la tipología textual seleccionada, así como con otros componentes de la situación comunicativa: audiencia y contexto. 3. Aplicar progresivamente los conocimientos sobre estructuras sintácticas de los enunciados para la realización, autoevaluación y mejora de textos orales y escritos, tomando conciencia de la importancia del conocimiento gramatical para el uso correcto de la lengua. 3.1. Reconoce la estructura sintáctica de la oración simple, explicando la relación entre los diferentes grupos de palabras. 3.2. Reconoce las oraciones activas, pasivas, impersonales, y medias contrastando las diferencias entre ellas en función de la intención comunicativa del texto en el que aparecen. 3.3. Reconoce y explica el funcionamiento de las oraciones subordinadas sustantivas en relación con el verbo de la oración principal. 3.4. Reconoce y explica el funcionamiento de las oraciones subordinadas de relativo identificando el antecedente al que modifican. 3.5. Enriquece sus textos orales y escritos incorporando progresivamente estructuras sintácticas variadas aplicando los conocimientos adquiridos para la revisión y mejora de los mismos. 4. Reconocer los rasgos propios de las diferentes tipologías textuales identificando su estructura y los rasgos lingüísticos más importantes en relación con la intención comunicativa. 4.1. Reconoce y explica los rasgos estructurales y lingüísticos de los textos narrativos, descriptivos, expositivos y argumentativos. 4.2. Analiza y explica los rasgos formales de un texto en los niveles morfosintácticos, léxico-semántico y pragmático-textuales, relacionando su empleo con la intención comunicativa del emisor y el resto de condiciones de la situación comunicativa. 5. Aplicar los conocimientos adquiridos para la elaboración de discursos orales o escritos con adecuación, coherencia y cohesión. 5.1. Incorpora los distintos procedimientos de cohesión textual en su propia producción oral y escrita. 5.2. Identifica, analiza e interpreta las formas gramaticales que hacen referencia al contexto temporal y espacial y a los participantes en la comunicación. 5.3. Valora los recursos expresivos utilizados por el emisor de un texto en función de su intención comunicativa y del resto de los elementos de la situación comunicativa, diferenciando y explicando las marcas de objetividad y de subjetividad y los diferentes procedimientos gramaticales de inclusión del emisor en el texto. 6. Conocer y manejar fuentes de información impresa o digital para resolver dudas sobre el uso correcto de la lengua y avanzar en el aprendizaje autónomo. 6.1. Conoce y consulta fuentes de información impresa o digital para resolver dudas sobre el uso correcto de la lengua y para avanzar en el aprendizaje autónomo. 7. Conocer el origen y evolución de las diferentes lenguas de España y sus principales variedades dialectales, reconociendo y explicando sus rasgos característicos en manifestaciones orales y escritas y valorando la diversidad lingüística como parte del patrimonio cultural de nuestro país. 7.1. Explica, a partir de un texto, el origen y evolución de las lenguas de España, así como sus principales variedades dialectales y valora la diversidad lingüística como parte de nuestro patrimonio cultural. 8. Reconocer los diversos usos sociales y funcionales de la lengua, mostrando interés por ampliar su propio repertorio verbal y evitar los prejuicios y estereotipos lingüísticos. 8.1. Selecciona el léxico y las expresiones adecuadas en contextos comunicativos que exigen un uso formal de la lengua, y evita el uso de coloquialismos, imprecisiones o expresiones clichés. 8.2. Explica, a partir de los textos, la influencia del medio social en el uso de la lengua e identifica y rechaza los estereotipos lingüísticos que suponen una valoración peyorativa hacia los usuarios de la lengua.

BLOQUE 4. EDUCACIÓN LITERARIA

Contenidos

Estudio de las obras más representativas de la literatura española desde la Edad Media hasta el siglo XIX, a través de la lectura y el análisis de fragmentos u obras completas significativas. Análisis de fragmentos u obras completas significativas desde la Edad Media al siglo XIX, identificando sus características temáticas y formales relacionándolas con el contexto, el movimiento, el género al que pertenece y la obra del autor y constatando la evolución histórica de temas y formas. Interpretación crítica de fragmentos u obras significativas desde la Edad Media al siglo XIX, detectando las ideas que manifiestan la relación de la obra con su contexto histórico, artístico y cultural. Planificación y elaboración de trabajos académicos escritos o presentaciones sobre la literatura desde la Edad Media hasta el siglo XIX, obteniendo la información de fuentes diversas y aportando un juicio crítico personal y argumentado con rigor. Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer y de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas. Composición de textos escritos con intención literaria y conciencia de estilo.

Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje evaluables

1. Realizar el estudio de las obras más representativas de la literatura española desde la Edad Media hasta el siglo XIX a través de la lectura y el análisis de fragmentos u obras completas significativas. 1.1. Lee y analiza fragmentos y obras significativas desde la Edad Media al siglo XIX. 2. Leer y analizar fragmentos u obras completas significativas desde la Edad Media al siglo XIX, identificando sus características temáticas y formales, relacionándolas con el contexto, el movimiento, el género a que pertenece y la obra del autor y constatando la evolución histórica de temas y formas. 2.1. Identifica las características temáticas y formales, relacionándolas con el contexto, movimiento y género al que pertenece y la obra del autor. 2.2. Compara textos de diferentes épocas y constata la evolución de temas y formas. 3. Interpretar críticamente fragmentos u obras significativas desde la Edad Media al siglo XIX, detectando las ideas que manifiestan la relación de la obra con su contexto histórico, artístico y cultural. 3.1. Interpreta críticamente fragmentos u obras significativas desde la Edad Media hasta el siglo XIX. 3.2. Detecta las ideas que manifiestan la relación de la obra con su contexto histórico, artístico y cultural. 4. Planificar y elaborar trabajos de investigación escritos o presentaciones sobre temas, obras o autores de la literatura desde la Edad Media hasta el siglo XIX, obteniendo la información de fuentes diversas y aportando un juicio crítico personal y argumentado con rigor. 4.1. Planifica la elaboración de trabajos de investigación escritos o presentaciones sobre temas, obras o autores de la literatura desde la Edad Media hasta el siglo XIX. 4.2. Obtiene la información de fuentes diversas. 4.3. Argumenta con rigor su propio juicio crítico.

Lengua castellana y literatura II

BLOQUE 1. COMUNICACIÓN ORAL: ESCUCHAR Y HABLAR

Contenidos

La comunicación oral no espontánea en el ámbito académico, periodístico, profesional y empresarial. Su caracterización. Comprensión y producción de textos orales procedentes de los medios de comunicación social: géneros informativos y de opinión. La publicidad. Presentación oral: planificación, documentación, evaluación y mejora.

Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje evaluables

1. Escuchar de forma activa y analizar textos orales argumentativos y expositivos procedentes del ámbito académico, periodístico, profesional y empresarial, identificando los rasgos propios de su género, relacionando los aspectos formales del texto con la intención comunicativa del emisor y con el resto de los factores de la situación comunicativa. 1.1. Reconoce las distintas formas de organización del contenido en una argumentación oral, analizando los recursos verbales y no verbales empleados por el emisor y valorándolos en función de los elementos de la situación comunicativa. 1.2. Analiza los recursos verbales y no verbales presentes en textos orales argumentativos y expositivos procedentes del ámbito académico, periodístico, profesional y empresarial, y relaciona los aspectos formales y expresivos con la intención del emisor, el género textual y el resto de los elementos de la situación comunicativa. 2. Sintetizar el contenido de textos expositivos y argumentativos orales del ámbito académico: conferencias y mesas redondas; diferenciar la información relevante y accesoria utilizando la escucha activa como un medio de adquisición de conocimientos. 2.1. Sintetiza por escrito el contenido de textos orales argumentativos y expositivos procedentes del ámbito académico, periodístico, profesional o empresarial y discrimina la información relevante. 3. Extraer información de textos orales periodísticos y publicitarios procedentes de los medios de comunicación social, reconociendo la intención comunicativa, el tema, la estructura del contenido, identificando los rasgos propios del género periodístico, los recursos verbales y no verbales utilizados y valorando de manera crítica su forma y su contenido. 3.1. Interpreta diversos anuncios sonoros y audiovisuales identificando la información y la persuasión, reconociendo los elementos que utiliza el emisor para seducir al receptor, valorando críticamente la forma y el contenido y rechazando las ideas discriminatorias. 4. Realizar una presentación académica oral sobre un tema controvertido, contraponiendo puntos de vista enfrentados, defendiendo una opinión personal con argumentos convincentes y utilizando las Tecnologías de la Información y la Comunicación para su realización, evaluación y mejora. 4.1. Planifica, realiza y evalúa presentaciones académicas orales de forma individual o en grupo sobre un tema polémico de carácter académico o de la actualidad social, científica o cultural, analizando actitudes enfrentadas y defendiendo una opinión propia mediante argumentos convincentes. 4.2. Recopila información así como apoyos audiovisuales o gráficos, consultando fuentes de información diversa y utilizando correctamente los procedimientos de cita. 4.3. Clasifica y estructura la información obtenida elaborando un guion de la presentación. 4.4. Se expresa oralmente con claridad, precisión y corrección, ajustando su actuación verbal y no verbal a las condiciones de la situación comunicativa y utilizando los recursos expresivos propios del registro formal. 4.5. Evalúa sus presentaciones orales y las de sus compañeros, detectando las dificultades estructurales y expresivas y diseñando estrategias para mejorar sus prácticas orales y progresar en el aprendizaje autónomo.

BLOQUE 2. COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER Y ESCRIBIR

Contenidos

La comunicación escrita en el ámbito académico, periodístico, profesional y empresarial. Sus elementos. Géneros textuales. Análisis y comentario de textos escritos del ámbito académico. Planificación, realización, revisión y mejora de textos escritos de diferentes ámbitos sociales y académicos.

Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje evaluables

1. Comprender y producir textos expositivos y argumentativos propios del ámbito académico, periodístico, profesional o empresarial, identificando la intención del emisor, resumiendo el contenido, diferenciando la idea principal y explicando la organización. 1.1. Comprende el sentido global de textos escritos de carácter expositivo y argumentativo propios del ámbito académico, periodístico, profesional o empresarial identificando la intención comunicativa del emisor y su idea principal. 1.2. Sintetiza textos de carácter expositivo y argumentativo propios del ámbito académico, periodístico, profesional o empresarial, diferenciando las ideas principales y las secundarias. 1.3. Analiza la estructura de textos expositivos y argumentativos procedentes del ámbito académico, periodístico, profesional o empresarial e identifica los diferentes tipos de conectores y organizadores de la información textual. 1.4. Produce textos expositivos y argumentativos propios usando el registro adecuado a la intención comunicativa, organizando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas ortográficas y gramaticales. Revisa su producción escrita para mejorarla. 2. Escribir textos expositivos y argumentativos propios del ámbito académico con rigor, claridad y corrección, empleando argumentos adecuados y convincentes y ajustando la expresión a la intención comunicativa y al resto de las condiciones de la situación comunicativa. 2.1. Desarrolla por escrito un tema del currículo con rigor, claridad y corrección ortográfica y gramatical, aplicando los conocimientos gramaticales y pragmáticos para mejorar la expresión escrita. 2.2. En sus producciones escritas ajusta su expresión a las condiciones de la situación comunicativa (tema, ámbito discursivo, tipo de destinatario, género textual...), utiliza los recursos expresivos propios del registro formal y evita el uso de coloquialismos. 2.3. Evalúa sus propias producciones escritas y las de los compañeros, reconoce las dificultades estructurales y expresivas, recurriendo a obras de consulta tanto imprimidas como digitales para su corrección y diseñando estrategias para mejorar su redacción y avanzar en el aprendizaje autónomo. 3. Realizar trabajos académicos individuales o en grupo sobre temas polémicos del currículo o de la actualidad social, científica o cultural planificando su realización, contrastando opiniones enfrentadas, defendiendo una opinión personal y usando las Tecnologías de la Información y la Comunicación para su realización, evaluación y mejora. 3.1. Realiza trabajos académicos individuales y en grupo sobre un tema polémico del currículo o de la actualidad social, cultural o científica, planificando su realización, fijando sus propios objetivos, contrastando posturas enfrentadas organizando y defendiendo una opinión propia mediante distintos tipos de argumentos. 3.2. Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para documentarse, consultando fuentes diversas, evaluando, contrastando, seleccionando y organizando la información relevante mediante fichas- resumen. 3.3. Respeta las normas de presentación de trabajos escritos: organización en epígrafes, procedimientos de cita, notas a pie de página, bibliografía... 4. Analizar textos escritos argumentativos y expositivos propios del ámbito académico, periodístico, profesional o empresarial, identificando sus rasgos formales característicos y relacionando sus características expresivas con la intención comunicativa y con el resto de los elementos de la situación comunicativa. 4.1. Describe los rasgos morfosintácticos, léxico-semánticos y pragmático-textuales presentes en un texto expositivo o argumentativo que procede del ámbito académico, periodístico, profesional o empresarial, utilizando la terminología gramatical adecuada poniendo de manifiesto su relación con la intención comunicativa del emisor y con los rasgos propios del género textual. 4.2. Reconoce, describe y utiliza los recursos gramaticales (sustitución pronominal, uso reiterado de determinadas estructuras sintácticas, correlación temporal...) y léxico-semánticos (sustitución por sinónimos, hipónimos e hiperónimos, reiteraciones léxicas...) que proporcionan cohesión a los textos escritos. 4.3. Reconoce y explica los diferentes procedimientos de cita (estilo directo, estilo indirecto o estilo indirecto libre y cita encubierta) presentes en textos expositivos y argumentativos, y reconociendo su función en el texto.

BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

Contenidos

La palabra Análisis y explicación del léxico castellano y de los procedimientos de formación. El adverbio. Tipología y valores gramaticales. Las preposiciones, conjunciones e interjecciones. Tipología y valores gramaticales. Observación, reflexión y explicación del significado de las palabras. Denotación y connotación. Las relaciones gramaticales Observación, reflexión y explicación de las estructuras sintácticas simples y complejas. Conexiones lógicas y semánticas en los textos. El discurso Normas ortográficas y gramaticales. Observación, reflexión y explicación de las diferentes formas de organización textual de textos procedentes de diferentes ámbitos. La intertextualidad. Identificación y uso de los recursos expresivos que marcan la objetividad y la subjetividad. Observación, reflexión y explicación de la deixis temporal, espacial y personal. Las variedades de la lengua Conocimiento y explicación del español actual. El español en la red. La situación del español en el mundo. El español de América.

Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje evaluables

1. Reconocer y explicar el proceso de formación de las palabras en español aplicando los conocimientos adquiridos para la mejora, comprensión y enriquecimiento del vocabulario activo. 1.1. Explica los procedimientos de formación de las palabras diferenciando entre raíz y afijos y explicando su significado. 1.2. Reconoce y explica la procedencia grecolatina de gran parte del léxico español y valora su conocimiento para la deducción del significado de palabras desconocidas. 2. Reconocer e identificar los rasgos característicos de las categorías gramaticales, explicando sus usos y valores en los textos. 2.1. Identifica y explica los usos y valores de las diferentes categorías gramaticales, relacionándolos con la intención comunicativa del emisor, con la tipología textual seleccionada, así como con otros componentes de la situación comunicativa: audiencia y contexto. 2.2. Selecciona el léxico y la terminología adecuados en contextos comunicativos que exigen un uso formal y especializado de la lengua, evitando el uso de coloquialismos, imprecisiones o expresiones clichés. 3. Identificar y explicar los distintos niveles de significado de las palabras o expresiones en función de la intención comunicativa del discurso oral o escrito en el cual aparecen. 3.1. Explica con propiedad el significado de palabras o expresiones, diferenciando su uso denotativo y connotativo y relacionándolo con la intención comunicativa del emisor. 3.2. Reconoce, analiza e interpreta las relaciones semánticas entre las palabras (sinonimia, antonimia, hiperonimia, polisemia y homonimia) como procedimiento de cohesión textual. 4. Observar, reflexionar y explicar las distintas estructuras sintácticas de un texto señalando las conexiones lógicas y semánticas que se establecen entre ellas. 4.1. Reconoce las diferentes estructuras sintácticas explicando la relación funcional y de significado que establecen con el verbo de la oración principal, empleando la terminología gramatical adecuada. 5. Aplicar los conocimientos sobre estructuras sintácticas de los enunciados para la realización, autoevaluación y mejora de textos orales y escritos, además de tomar conciencia de la importancia del conocimiento gramatical para el uso correcto de la lengua. 5.1. Enriquece sus textos orales y escritos, incorporando estructuras sintácticas variadas y aplicando los conocimientos adquiridos para la revisión y mejora de los mismos. 5.2. Aplica los conocimientos adquiridos sobre las estructuras sintácticas de los enunciados para la realización, autoevaluación y mejora de los propios textos orales y escritos, tomando conciencia de la importancia del conocimiento gramatical para el uso correcto de la lengua. 6. Aplicar los conocimientos sobre el funcionamiento de la lengua a la comprensión, análisis y comentario de textos de diferente tipo procedentes del ámbito académico, periodístico, profesional y empresarial, relacionando los usos lingüísticos (marcas de objetividad y subjetividad; referencias deícticas temporales, espaciales y personales y procedimientos de cita) con la intención comunicativa del emisor y el resto de los elementos de la situación comunicativa. 6.1. Reconoce, analiza y explica las características lingüísticas y los recursos expresivos de textos que proceden del ámbito académico, periodístico, profesional y empresarial, relacionando los usos lingüísticos con la intención comunicativa del emisor y el resto de los elementos de la situación comunicativa y usa el análisis para profundizar en la comprensión del texto. 6.2. Aplica los conocimientos sobre el funcionamiento de la lengua a la comprensión, análisis y comentario de textos de diferente tipo que proceden del ámbito académico, periodístico, profesional y empresarial, relacionando los usos lingüísticos (marcas de objetividad y subjetividad; referencias deícticas temporales, espaciales y personales y procedimientos de cita) con la intención comunicativa del emisor y el resto de los elementos de la situación comunicativa. 6.3. Reconoce y explica los diferentes procedimientos de inclusión del emisor y receptor en el texto. 6.4. Reconoce y explica en los textos las referencias deícticas, temporales, espaciales y personales. 6.5. Reconoce, explica y utiliza los diferentes procedimientos de cita. 6.6. Revisa textos escritos propios y ajenos, reconociendo y explicando sus incorrecciones (concordancias, régimen verbal, ambigüedades sintácticas, coloquialismos, etc.) con criterios gramaticales y terminología apropiada con objeto de mejorar la expresión escrita y avanzar en el aprendizaje autónomo. 7. Explicar la forma de organización interna de los textos expositivos y argumentativos. 7.1. Reconoce, explica y utiliza en textos propios y ajenos las diferentes formas de estructurar los textos expositivos y argumentativos. 8. Reflexionar sobre la relación entre los procesos de producción y recepción de un texto, reconociendo la importancia que para su comprensión tienen los conocimientos previos que se poseen a partir de lecturas anteriores que se relacionan con él. 8.1. Expresa sus experiencias lectoras de obras de diferente tipo, género, etc. y sus experiencias personales, relacionándolas con el nuevo texto para llegar a una mejor comprensión e interpretación del mismo. 9. Conocer la situación del español en el mundo, sus orígenes históricos y sus rasgos característicos, y valorando positivamente sus variantes. 9.1. Conoce la situación actual de la lengua española en el mundo diferenciando los usos específicos de la lengua en el ámbito digital. 9.2. Conoce los orígenes históricos del español en América y sus principales áreas geográficas reconociendo en un texto oral o escrito algunos de los rasgos característicos y valorando positivamente las variantes.

BLOQUE 4. EDUCACIÓN LITERARIA

Contenidos

Estudio de las obras más representativas de la literatura española del siglo XX hasta nuestros días. Análisis de fragmentos u obras completas significativas del siglo XX hasta nuestros días. Interpretación crítica de fragmentos u obras completas significativas del siglo XX hasta nuestros días. Planificación y elaboración de trabajos académicos escritos o presentaciones sobre temas, obras o autores de la literatura del siglo XX hasta nuestros días.

Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje evaluables

1. Conocer los aspectos temáticos y formales de los principales movimientos literarios del siglo XX hasta nuestros días, así como los autores y las obras más significativos. 1.1. Desarrolla por escrito con coherencia y corrección las características temáticas y formales de los principales movimientos del siglo XX hasta nuestros días, mencionando los autores y obras más representativas. 2. Leer y analizar textos literarios representativos de la historia de la literatura del siglo XX hasta nuestros días, identificando las características temáticas y formales y relacionándolas con el contexto, el movimiento, el género al que pertenece y la obra del autor y constatando la evolución histórica de temas y formas. 2.1. Analiza fragmentos literarios, o en su caso obras completas, del siglo XX hasta nuestros días, relacionando el contenido y las formas de expresión con la trayectoria y estilo de su autor, su género y el movimiento literario al que pertenece. 2.2. Compara distintos textos de diferentes épocas describiendo la evolución de temas y formas. 3. Interpretar de manera crítica fragmentos u obras de la literatura del siglo XX hasta nuestros días, reconociendo las ideas que manifiestan la relación de la obra con su contexto histórico, artístico y cultural. 3.1. Interpreta de manera crítica fragmentos u obras completas significativos de la literatura del siglo XX hasta nuestros días, reconociendo las ideas que manifiestan la relación de la obra con su contexto histórico, artístico y cultural. 4. Desarrollar por escrito un tema de la historia de la literatura del siglo XX hasta nuestros días, expone las ideas con rigor, claridad y coherencia y aporta una visión personal. 4.1. Desarrolla por escrito un tema de la historia de la literatura del siglo XX hasta nuestros días, exponiendo las ideas con rigor, claridad, coherencia y corrección y aportando una visión personal. 5. Elaborar un trabajo de carácter académico en soporte papel o digital sobre un tema del currículo de literatura consultando fuentes diversas, adoptando un punto de vista crítico y personal y utilizando las tecnologías de la información. 5.1. Lee textos informativos en papel o en formato digital sobre un tema del currículo de literatura del siglo XX hasta nuestros días extrayendo la información relevante para ampliar conocimientos sobre el tema.

LITERATURA UNIVERSAL

Finalidad de la asignatura

La Literatura Universal, materia troncal tanto en el Bachillerato de Humanidades y Ciencias Sociales como en el Bachillerato de Artes, tiene como finalidad principal continuar con la formación literaria y estética de los alumnos y ampliar los conocimientos que se han adquirido en etapas anteriores, especialmente en las materias de Lengua Catalana y Literatura y Lengua Castellana y Literatura.

El pilar en que se fundamenta la Literatura Universal es la producción literaria, entendida como la lectura, la comprensión, la interpretación y la recreación de fragmentos y obras enteras de la literatura occidental. El comentario, entendido en un sentido amplio del término, se conforma, de esta manera, en la actividad central de la materia.

En el párrafo anterior se ha aludido a la literatura occidental y, de alguna forma, se podría entender que se ha establecido una correlación entre esta y la literatura universal. Lo cierto es que cuando un alumno cursa Literatura Universal se encuentra con un currículo que recoge básicamente el canon de las literaturas que le son más próximas. Esta visión no tendría que impedir que se aludiera a otras culturas, especialmente si sus aportaciones ayudan a la comprensión global de un aspecto en que se quiere incidir.

Se entiende, en cualquier caso, que la lectura y el estudio de las obras que conforman el canon occidental se convierte en un medio para el proceso de maduración de los alumnos del Bachillerato, quienes profundizarán en su visión del mundo, a la vez que la ampliarán, dado que, al valorar el patrimonio cultural objeto de la materia, establecerán una serie de conexiones entre obras, contexto, ideas y movimientos que contribuirán a enriquecer su personalidad.

Por otra parte, esta visión global de la literatura necesita de una coordinación con las enseñanzas literarias que ya se han cursado y con las que se tienen que cursar. Se trata de evitar reiteraciones, pero, a la vez, que el alumno sea capaz de establecer los vínculos entre las manifestaciones de otras literaturas y aquello que ya conoce de las literaturas castellana y catalana. Así, el estudiante tiene que ser capaz de entender que las influencias entre las manifestaciones literarias de diferentes culturas y en diferentes lenguas tienen, a pesar de sus peculiaridades, unos temas, unos tópicos, unas preocupaciones y unas formas muchas veces coincidentes.

Al mismo tiempo, la aproximación a los textos literarios tiene que contribuir al hecho lector entendido como una experiencia enriquecedora. Las lecturas y las propuestas didácticas tienen que estar, así, encaminadas a conseguir futuros lectores que encuentren en los textos literarios un motivo de placer.

En resumidas cuentas, la materia favorece la competencia lectora de manera que el alumno, al acabar el primero de Bachillerato, haya alcanzado la capacidad de comparar producciones literarias de varios orígenes para explicar las influencias, coincidencias o divergencias entre las producciones de diferentes culturas, autores, géneros o movimientos. Además, la transferencia de aprendizajes y la visión global del hecho literario contribuyen al proceso madurativo del alumno, de quien se espera que valore las aportaciones de la literatura universal a la explicación del mundo y del devenir humano al mismo tiempo que obtiene un disfrute que lo conducirá a lecturas posteriores.

Estructura del currículo

Los contenidos de la materia se organizan en dos bloques. El primero, “Procesos y estrategias”, pivota en torno a tres ejes: el comentario de textos, las relaciones entre la literatura y las otras artes, y las convenciones literarias. En este apartado, se trata de dar herramientas a los alumnos a fin de que puedan interpretar diferentes manifestaciones literarias, de épocas y autores diversos, en su contexto histórico pero también sociocultural. Es, por lo tanto, un bloque centrado en la interpretación y la valoración de textos, entendidos como fragmentos o como obras completas.

El segundo apartado del bloque se centra en las interrelaciones que se pueden establecer entre la literatura y el resto de las artes (música, cine, pintura, arquitectura...) y entre todas estas manifestaciones artísticas y el contexto cultural que las rodeó y que las rodea. Se trata, así, de analizar las relaciones que se pueden establecer, sus similitudes y aquello que las hace diferentes. En definitiva, se trata de enfatizar que, a pesar de las diferencias de lenguajes que utilizan, desligar la literatura de las otras artes y del momento en que son producidas conduce a una visión parcial de la cultura.

El bloque se cierra con aquellos temas, tópicos y motivos que se repiten como formas artísticas de la literatura occidental. Además, se incide en la importancia cultural de determinados mitos, convertidos en clásicos por su valor representativo. Se tiene que insistir en la idea de que la diversidad cultural no excluye las visiones tópicas similares y las formas coincidentes de narrar el mundo y explicárselo.

En el segundo bloque, “Los grandes periodos y movimientos de la literatura universal”, se ha optado por el acercamiento diacrónico, porque favorece un hilo narrativo coherente al que, además, los alumnos están acostumbrados por el estudio de otras literaturas. Así, empezando por la Antigüedad y su conexión con el mito se llega a la literatura de la segunda mitad del siglo XX. Se trata de seleccionar obras y autores significativos de cada periodo literario, y al mismo tiempo poner especial énfasis en temas, motivos y formas recurrentes y en la evolución de los géneros a lo largo del tiempo.

Esta narración de los periodos literarios se tiene que enfocar como un continuo que, por otra parte, no se puede desvincular del hecho social. El alumno tiene que entender que la obra literaria nace en una sociedad concreta y es en ella donde evoluciona. Estudiar las diferentes etapas cronológicas permite la reflexión sobre aquello que la literatura tiene de hecho social: el papel del artista, la recepción de su obra, la crítica literaria, la forma de difusión en momentos históricos concretos (censura, aparición de la imprenta, medios de comunicación de masas...). Nunca se insistirá lo suficiente en la idea de que el texto tiene que ser el foco de la materia y no la excusa para el conocimiento de la historia. Solo mediante el contacto directo con las obras el aprendizaje de la literatura universal será significativo.

Orientaciones metodológicas

Métodos y propuestas didácticas

Un curso de literatura tiene que ser un espacio abierto al debate y la reflexión. El aula se tiene que convertir en un taller de expresión crítica, de formulación de juicios y de opiniones basados en la lectura personal de textos significativos.

La materia trabaja, como ya se ha mencionado, con textos, bien fragmentos, u obras completas. Este procedimiento de base tiene que tener una contextualización previa que puede aportar el profesor o que puede ir a cargo de los mismos alumnos. El currículo, a pesar de presentar los contenidos del segundo bloque con un enfoque cronológico, está abierto a una secuenciación didáctica basada en el tratamiento de temas, motivos o, incluso, en la evolución por géneros. El acercamiento a esta parte de la materia depende, pues, tanto de las capacidades de los alumnos como del interés del docente por brindar una aproximación diferente al estudio de la literatura.

En cualquier caso, el marco teórico que precede a la lectura no tiene sentido sin el análisis y el comentario posteriores. Se trata de favorecer una comprensión del hecho literario que permita a los alumnos disfrutar de las obras estudiadas a lo largo del curso pero también formarse un criterio que puedan utilizar como lectores autónomos con posterioridad.

De lo que se ha comentado se deduce que la metodología se tiene que centrar en la elaboración de actividades de investigación y comentario a partir de las lecturas. Tanto el comentario como las exposiciones y presentaciones con ayuda de materiales audiovisuales son herramientas adecuadas para trabajar la oralidad, uno de los ejes básicos del currículo de la Enseñanza Secundaria Obligatoria en lenguas, que se tiene que reforzar en el Bachillerato, y que contribuirá al éxito de los alumnos tanto en estudios superiores como en su vida social y laboral.

Las lecturas se pueden complementar con diferentes propuestas relacionadas con el tema: salidas (asistencia a obras teatrales o al cine), excursiones, audiciones musicales, proyecciones de películas inspiradas en los textos aludidos, materiales de prensa, recitales de poesía, visionado de documentales u otros materiales audiovisuales... El abanico de actividades es inmenso y se tiene que aprovechar para que, entre otras cuestiones, los alumnos reflexionen sobre los diferentes acercamientos a una obra literaria y sobre las posibilidades que la multiplicidad de lenguajes ofrece.

Por otra parte, y teniendo en cuenta que en el Bachillerato los alumnos tienen que comprender los elementos de la investigación y dominar las habilidades básicas de la modalidad que cursan, se les tiene que introducir en el uso de bibliografía. Esta tiene que ser una ayuda para los alumnos que deseen ampliar conocimientos o una guía para posibles trabajos de investigación y, si se considera conveniente, se puede complementar con filmografía básica que recoja algunos títulos cinematográficos basados o inspirados en obras literarias.

Recursos didácticos

El profesor, o en su caso el departamento, tiene que sopesar la necesidad de que los alumnos adquieran un libro de texto. En el caso de encontrar un manual con el enfoque competencial que la materia requiere, el libro tiene que ser una guía —tanto para el docente como para el alumno—, que debe ser complementada con textos literarios, guías de lectura y bibliografía complementaria. Estos recursos tradicionales se tienen que combinar con materiales audiovisuales y con otros que provienen de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (páginas web, blogs...).

Las posibilidades que ofrece la utilización de un entorno virtual en una materia como la Literatura Universal son imposibles de agotar. Lo que se conoce como aula virtual permite al docente poner al alcance de los estudiantes otras obras literarias o de crítica, enlaces a páginas webs o blogs, noticias de prensa, vínculos a documentales... En definitiva, es un recurso que facilita la selección y la presentación de materiales para atender las capacidades y los intereses particulares de cada uno de los alumnos.

Distribución espacio-tiempo

Para aplicar con aprovechamiento el tratamiento competencial que vertebra este currículo, el espacio donde tendrán lugar las clases tiene que favorecer un clima de intercambios e interacciones. Las tareas colaborativas requieren un aula donde se pueda trabajar en grupo pequeño o mediano. Por otra parte, se tendría que contar con el apoyo audiovisual adecuado que permita la proyección de vídeos y las presentaciones orales.

En el caso de disponer de aula materia, la incorporación de una biblioteca con la presencia de obras complementarias a las enseñanzas de clase o de obras de otras literaturas que no están recogidas en el currículo favorecerá el progreso de los alumnos.

Tratamiento disciplinario

La conexión de la Literatura Universal con las materias Lengua Castellana y Literatura y Lengua Catalana y Literatura es la más obvia cuando se piensa en las relaciones que se pueden establecer con otras enseñanzas. El alumno de primero de Bachillerato está familiarizado con la creación literaria en castellano y catalán, porque la ha estudiado en ESO. Estos conocimientos, no obstante, se tienen que utilizar con precaución, en el sentido de que, si bien se tienen que establecer relaciones entre los textos de las diferentes literaturas, se tienen que evitar reiteraciones con aquello que se ha estudiado anteriormente o se está estudiando en las materias del Bachillerato. Por eso, la coordinación con los profesores de las materias lingüísticas se vuelve imprescindible. El hecho de que en las asignaturas comunes haya contenidos literarios obliga, por lo que se acaba de comentar, a una colaboración que favorezca la transferencia de aprendizajes y que evite las repeticiones innecesarias.

Además, y como pasa con todas las enseñanzas humanísticas, el desarrollo de las competencias culturales y sociales implica la interacción con las materias que tienen que ver, por una parte, con la recepción, la producción y la interacción artística, pero, por la otra, con otras materias como Historia o Filosofía. La reflexión sobre el contexto en que la obra es producida y recibida favorece una visión global del hecho cultural que redundará en un aprendizaje significativo. Se trata de que el alumno entienda que la obra literaria no es solo producto de la genialidad individual sino también hija de su tiempo y del pensamiento del momento en que fue escrita.

En el caso de los alumnos que cursan la modalidad del Bachillerato de Artes, se tiene que poner especial énfasis en las relaciones que se pueden establecer entre las obras literarias y el resto de manifestaciones artísticas, incluidos los contenidos de los modernos lenguajes audiovisuales.

En conclusión, lo que esta materia pretende es hacer lectores competentes que puedan disfrutar del hecho literario a través de creaciones de diferentes épocas a la vez que son capaces de establecer las similitudes y las diferencias que la historia de la literatura occidental presenta. Asimismo, se tiene que conseguir que los alumnos tomen conciencia de que pueden trasladar aquello que saben de otras literaturas y materias para situar la obra literaria en el contexto histórico y cultural en que fue concebida.

Evaluación

El proceso de evaluación tiene que ser tan completo como sea posible y debe incluir no tan solo la evaluación acreditativa de resultados por parte del profesor, sino también la autoevaluación de los alumnos y del mismo docente y la coevaluación, que potencia el aprendizaje mediante la retroalimentación a partir de críticas y observaciones constructivas entre iguales.

La evaluación sumatoria ha de tener en cuenta no tan solo los instrumentos objetivos más tradicionales (exámenes, pruebas y trabajos), sino también la participación en las sesiones presenciales, las exposiciones orales, el trabajo autónomo, el progreso en las tareas dirigidas, las lecturas de fragmentos y de obras completas y los trabajos y comentarios sobre los textos.

Las tareas orales son esenciales si se quiere una evaluación que integre todos los aprendizajes. Conviene hacer uso de tablas de observación con descriptores de competencias para llevar un registro sistemático de la actuación y la evolución de los alumnos. Estas rúbricas no tan solo tienen que servir para las actividades orales, sino que también se tienen que utilizar para las producciones escritas (comentarios, trabajos de investigación, críticas literarias, etc.).

La evaluación formativa, por lo tanto, tiene que servir al profesor para modificar, si procede, las estrategias que utiliza durante el proceso de aprendizaje a fin de que pueda ajustar su actuación como docente según las necesidades de los alumnos y para que estos sean conscientes de su progreso. Las actividades de autoevaluación del profesor se tienen que complementar con las que realiza el propio alumno sobre sus aprendizajes y las que se llevan a cabo entre los compañeros (coevaluación). Es combinando estas formas de evaluación con la sumatoria como se fomenta el autoaprendizaje. Un alumno consciente de sus capacidades e implicado en su progreso es capaz de planificar su estudio y los pasos necesarios para conseguir sus metas.

El papel de los docentes

La función del profesor de Literatura Universal se desarrolla alrededor de tres ejes: es el mediador entre los alumnos y las obras que conforman el canon, es el intérprete de las mismas y tiene que ser formador y animador de futuros lectores. Tradicionalmente, quien enseñaba literatura lo hacía presentando una visión historicista de la materia y comentando, a continuación, las características más destacables de los textos que se presentaban, adoptando un rol de exégeta. No obstante, un aprendizaje en competencias requiere que el docente sea no solo formador, sino también estimulador, dinamizador, formador, motivador y crítico. Las opciones metodológicas que adopte incidirán más en un aspecto o en otro.

En concreto, el profesor de Literatura Universal tiene que favorecer los aprendizajes haciendo que los alumnos no solo se den cuenta de los rasgos específicos del texto, sino también de los estímulos que presenta y de cómo es recibido por el lector. En otras palabras, su función de agente motivador permite la aproximación de la función lúdica y estética de las producciones literarias al grado de conocimientos analíticos que prevé el currículo, teniendo siempre presente que la última finalidad de la materia es la educación literaria del alumno. Así, el profesor tiene que equilibrar las aportaciones interpretativas que los estudiantes hacen a partir de la lectura con los conocimientos teóricos y críticos que él mismo aporta.

En este último sentido, la función del profesor como crítico se tiene que centrar en la potenciación de una comunicación significativa de la obra literaria, abriendo nuevos enfoques, sugerencias o perspectivas. Las informaciones que el profesor pueda proporcionar ayudan a los alumnos a valorar producciones propias o ajenas, con rigor y coherencia, lo que, en último término, lleva al disfrute estético a la vez que las aportaciones de los alumnos los inician en el camino de la crítica literaria razonada.

Participación de las familias

De acuerdo con lo que marca la ley, las familias tienen que tener un papel activo en el proceso educativo en la medida en que han que conocer las decisiones relativas a la evaluación de la materia y tienen que dar apoyo a la práctica docente para facilitar los aprendizajes. Por lo tanto, su contribución en el proceso de consolidación de los hábitos de lectura, estudio y disciplina, así como las condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje son primordiales para la consecución del grado de formación, madurez intelectual, conocimientos y habilidades que permitan a sus hijos incorporarse a la vida adulta con responsabilidad y competencia.

Contribución de la asignatura al desarrollo de las competencias

Al fomentar la educación de la literatura, la materia desarrolla, en primer lugar, la competencia de conciencia y expresiones culturales y la competencia en comunicación lingüística. Las dos se relacionan porque la expresión que implica el hecho literario no se limita a la vertiente lingüística, sino que tiene que ver con la experiencia humana y las formas de expresión de las comunidades en que es producida. Se puede considerar, así, que la literatura se tiene que aprovechar como el instrumento que es para un análisis, un conocimiento y una reflexión más profundos desde el punto de vista cultural. A la vez, como arte que se materializa en palabras, se convierte una herramienta más que adecuada para favorecer la competencia comunicativa de los alumnos y para que estos demuestren la madurez que se tiene que pedir al final del primer curso de Bachillerato.

Además de a estas competencias, la Literatura Universal contribuye al desarrollo de otras. Es, por ejemplo, el caso de la digital. Las posibilidades de investigación que ofrece Internet son, para los contenidos recogidos en este currículo, infinitas, y no se limitan solo a documentos escritos, sino que son extensivas a los materiales audiovisuales que están al alcance de alumnos y profesores. Además, los entornos virtuales se tienen que aprovechar como fuente de trabajo cooperativo. Todo en conjunto favorece la competencia que tiene que ver con aprender a aprender, en el sentido de que el alumno puede investigar, reforzar, completar... en función de sus intereses, porque, en una materia tan extensa como esta, lo que el profesor hará será, sobre todo, mostrar y abrir puertas que los alumnos podrán cruzar después.

Por otra parte, las competencias sociales y cívicas se recogen porque el hecho literario no se puede desligar del contexto en que fue producido y recibido. La lectura de textos literarios contribuye a la formación humanística del alumno y permite una reflexión sobre valores y posturas éticas que ayudan a su formación como ser social.

Objetivos específicos

Las enseñanzas de Literatura Universal tienen los objetivos que se mencionan a continuación:

1. Reconocer los periodos, formas literarias, obras, autores, temas y tópicos representativos de la literatura universal, especialmente de la tradición occidental.

2. Leer y comentar obras breves, fragmentos y obras completas significativas de diferentes épocas, y valorar al mismo tiempo la capacidad de comprensión y análisis, así como su interpretación crítica.

3. Contextualizar sociohistóricamente textos de diferentes generaciones literarias y de ámbitos geográficos y culturales diversos y relacionarlos con las ideas estéticas dominantes en su momento.

4. Establecer los vínculos que las producciones literarias presentan con obras producidas en el resto de las artes.

5. Identificar como permanentes algunos temas y formas y reconocer y valorar su evolución.

6. Reconocer las influencias, coincidencias y diferencias que presentan las principales corrientes literarias de la literatura occidental en relación con las literaturas catalana y española, además de las aportaciones de estas al patrimonio universal.

7. Valorar las aportaciones de los periodos, los autores o las obras estudiados a la interpretación, representación y comprensión del mundo como medio de maduración personal.

8. Apreciar la lectura no solo como fuente de nuevos conocimientos, sino también como una actividad de disfrute individual.

9. Planificar, estructurar y hacer trabajos académicos sobre la lectura de un texto significativo de un periodo, con autonomía y espíritu crítico, con la ayuda de las fuentes bibliográficas tradicionales.

10. Hacer exposiciones, preferentemente orales, coherentes, correctas y adecuadas, sobre una obra, un autor o una época, mediante las tecnologías de la información y la comunicación con autonomía y espíritu crítico.

11. Crear textos de intención literaria a partir de modelos literarios leídos y analizados.

Contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables

BLOQUE 1. PROCESOS Y ESTRATEGIAS

Contenidos

Lectura y comentario de fragmentos, antologías y obras completas significativas de la literatura universal. Relaciones entre obras literarias y el resto de las artes. Observación, reconocimiento y valoración de la evolución de temas y formas creados por la literatura en las diversas formas artísticas de la cultura universal. Selección y análisis de ejemplos representativos. Creación de textos de intención literaria.

Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje evaluables

1. Leer, comprender, analizar y comentar obras breves, fragmentos u obras completas significativas de distintas épocas, interpretando su contenido de acuerdo con los conocimientos adquiridos sobre temas y formas literarias, así como sobre periodos y autores significativos. 1.1. Lee fragmentos significativos o textos completos de distintas obras de la literatura universal, identificando algunos elementos, mitos o arquetipos creados por la literatura y que han llegado a convertirse en puntos de referencia de la cultura universal. 1.2. Interpreta obras o fragmentos representativos de distintas épocas, los sitúa en su contexto histórico, social y cultural, identifica la presencia de determinados temas y motivos, y reconoce las características del género y del movimiento en el cual se inscriben así como los rasgos más destacados del estilo literario. 2. Interpretar obras narrativas, líricas y dramáticas de la literatura universal especialmente significativas y relaciona la forma y el contenido con las ideas estéticas dominantes del momento en que se escribieron y las transformaciones artísticas e históricas producidas en el resto de las artes. 2.1. Interpreta determinadas obras narrativas, líricas y dramáticas de la literatura universal especialmente significativas y las relaciona con las ideas estéticas dominantes del momento en que se escribieron, mientras analiza las vinculaciones y compara la forma de expresión. 2.2. Establece relaciones significativas entre la literatura y el resto de las artes, interpreta de manera crítica algunas obras o fragmentos significativos adaptados a otras manifestaciones artísticas, y analiza las relaciones, las similitudes y las diferencias entre los diferentes lenguajes expresivos. 3. Observar, reconocer y valorar la evolución de algunos temas y formas creados por la literatura y su valor permanente en varias manifestaciones artísticas de la cultura universal. 3.1. Comenta textos literarios de diferentes épocas y describe la evolución de determinados temas y formas creados por la literatura. 3.2. Reconoce el valor permanente de estos temas y formas de la literatura en otras manifestaciones artísticas de la cultura universal. 4. Analizar y comparar textos de la literatura universal y de la literatura catalana y española de la misma época, y poner de manifiesto las influencias, coincidencias y diferencias que existen entre estos textos. 4.1. Compara textos literarios de la literatura universal y textos de la literatura catalana y la española de la misma época, y reconoce las influencias mutuas y la pervivencia de determinados temas y formas.

BLOQUE 2. LOS GRANDES PERIODOS Y MOVIMIENTOS DE LA LITERATURA UNIVERSAL

Contenidos

De la antigüedad a la edad media: — Las mitologías y el origen de la literatura. Renacimiento y clasicismo: — Los cambios del mundo y la nueva visión del hombre durante el Renacimiento. — La lírica del amor: el petrarquismo. Orígenes: la poesía trovadoresca y el Dolce Stil Nuovo. La innovación del Cancionero de Petrarca. Lectura y comentario de una antología lírica y de algún cuento de la época. — La narración en prosa: Boccaccio. — Teatro clásico europeo. El teatro isabelino en Inglaterra. Comienzo del mito de Fausto dentro de la literatura. Lectura y comentario de una obra de teatro clásico. Observación de las relaciones existentes entre las obras de teatro clásicas y las obras de diferentes géneros musicales y cinematográficos que han surgido a partir de ellas. El Siglo de las Luces: — El desarrollo del espíritu crítico: la Ilustración. La enciclopedia. La prosa ilustrada. — La novela europea en el siglo XVIII. Los herederos de Cervantes y de la picaresca española en la literatura inglesa. — Lectura comentada de alguna novela europea de la prosa ilustrada y de algún fragmento de novela inglesa del siglo XVIII. El movimiento romántico: — La revolución romántica: conciencia histórica y nuevo sentido de la ciencia. — El Romanticismo y su conciencia de movimiento literario. Precursores: Goethe. — La poesía romántica y la novela histórica. — Lectura y comentario de una antología de poetas románticos europeos y de algún fragmento de novela histórica. — Observación de las relaciones existentes entre las obras literarias del romanticismo y las obras de diferentes generaciones musicales (sinfonías, poemas sinfónicos, lieder, óperas), cinematográficos y teatrales que han surgido a partir de ellas. La segunda mitad del siglo XIX: — De la narrativa romántica al realismo en Europa. Literatura y sociedad. Evolución de los temas y las técnicas narrativas del realismo. Principales novelistas europeos del siglo XIX. Lectura y comentario de una antología de fragmentos de novelas realistas. — El nacimiento de la gran literatura norteamericana (1830-1890). De la experiencia vital a la literatura. El renacimiento del cuento. Lectura y comentario de algunos cuentos de la segunda mitad del siglo XIX. — El inicio de la modernidad poética: de Baudelaire al Simbolismo. Lectura de una antología de poesía simbolista. — La renovación del teatro europeo: un nuevo teatro y unas nuevas formas de pensamiento. Lectura y comentario de una obra. — Observación de las relaciones existentes entre las obras literarias de este periodo y las obras de diferentes géneros musicales, cinematográficos y teatrales que han surgido a partir de ellas. Los nuevos enfoques de la literatura en el siglo XX y las transformaciones de los géneros literarios: — La crisis del pensamiento ochocentista y la cultura de final de siglo. La quiebra del orden europeo: la crisis de 1914. Las innovaciones filosóficas, científicas y técnicas y su influencia en la creación literaria. — La consolidación de una nueva forma de escribir en la novela. Estudio de las técnicas narrativas. Lectura de una novela corta, de algún relato y/o de algún cuento representativo de este periodo. — Las vanguardias europeas. El surrealismo. Lectura de una antología de poesía vanguardista. — La culminación de la gran literatura americana. La generación perdida. — El teatro del absurdo y del compromiso. Lectura de alguna obra representativa de estas corrientes dramáticas. — Observación de las relaciones existentes entre las obras de esta época y las obras de diferentes géneros musicales, cinematográficos y teatrales que han surgido a partir de ellas.

Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje evaluables

1. Leer, comprender y analizar obras breves, fragmentos u obras completas, significativas de diferentes épocas, e interpretar el contenido de acuerdo con los conocimientos adquiridos sobre temas y formas literarias, así como sobre periodos y autores significativos. 1.1. Lee y analiza textos literarios universales de diferentes épocas, e interpreta el contenido de acuerdo con los conocimientos adquiridos sobre temas y formas literarias, así como sobre periodos y autores significativos. 2. Llevar a cabo trabajos críticos sobre la lectura de una obra significativa de una época, interpretarla en relación con su contexto histórico y literario, obtener la información bibliográfica necesaria y efectuar una valoración personal. 2.1. Hace trabajos críticos sobre una obra leída en su integridad, la relaciona con su contexto histórico, social y literario y, en su caso, con el significado y la relevancia de su autor en la época o en la historia de la literatura y consulta fuentes de información diversas. 3. Hacer exposiciones orales o escritas sobre una obra, un autor o una época con ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación, expresar las propias opiniones, siguiendo un esquema preparado previamente, y valorar las obras literarias como punto de encuentro de ideas y sentimientos colectivos y como instrumentos para aumentar el caudal de la propia experiencia. 3.1. Hace presentaciones orales o escritas planificadas integrando conocimientos literarios y lectura, con una correcta estructuración del contenido, argumentación coherente y clara de las propias opiniones, consulta fuentes y las cita, selecciona la información relevante y utiliza el registro apropiado y la terminología literaria necesaria. 3.2. Explica oralmente o por escrito los cambios significativos en la concepción de la literatura y de los géneros literarios, a la vez que los relaciona con el conjunto de circunstancias históricas, sociales y culturales y establece relaciones entre la literatura y el resto de las artes. 3.3. Valora oralmente o por escrito una obra literaria, reconoce la lectura como una fuente de enriquecimiento de la propia personalidad y como un medio para profundizar en la comprensión del mundo interior y de la sociedad.

MATEMÁTICAS

Finalidad de la asignatura

Los estudios de Bachillerato tienen que aportar los fundamentos formativos que conjuguen, además del propio desarrollo cultural, las necesidades de las diversas salidas al finalizar estos estudios: la universidad, los estudios profesionales o el mundo laboral. Es por eso que las matemáticas son especialmente relevantes, y su finalidad primordial tiene que ser generar capacitados para entender, aprender y abordar nuevas situaciones más que dotar a los alumnos de contenidos estáticos o basados en la repetición. Por otra parte, las matemáticas tienen que favorecer la interpretación razonada y con espíritu crítico de los aspectos de la información recibida del entorno que son analizables desde un punto de vista matemático.

La materia de matemáticas de la modalidad de ciencias tiene que dar especial importancia a la interrelación y a su utilidad con otras áreas y disciplinas del ámbito científico y tecnológico. No se tiene que olvidar de que los alumnos provienen de la Educación Secundaria Obligatoria y que se encuentran con un lenguaje más formal y con razonamientos en que se cuestiona de una manera más seria la validez de las observaciones y de los razonamientos intuitivos. Así pues, esta transición tiene que ser progresiva, para favorecer los procesos de asimilación y maduración cognitiva necesarios para un aprendizaje significativo. En este sentido, se tiene que fomentar con actividades adecuadas la comunicación de los alumnos, con el objetivo de ir alcanzando el grado deseable de precisión en el lenguaje y de rigor en los razonamientos. No se tiene que confundir la formalidad y el rigor con un abandono de la intuición y de los razonamientos intuitivos e inductivos, necesarios para elaborar, comprender y comprobar conjeturas previas en cualquier proceso de demostración deductiva.

Estructura del currículo

En la modalidad de ciencias, la materia de matemáticas está dividida en dos cursos y recibe el nombre de matemáticas I y matemáticas II. La superación de matemáticas II está condicionada a la correspondiente superación de matemáticas I.

Los contenidos, los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje se han distribuido en torno a bloques que permiten identificar los principales ámbitos que comprenden el aprendizaje de las matemáticas en la etapa del Bachillerato. Esta distribución no implica una organización cerrada; tiene que permitir organizar de diferentes maneras los elementos del currículo y adoptar la metodología más adecuada a las características de los diversos elementos.

El primer bloque, “Procesos, métodos y actitudes en matemáticas”, es común a los dos cursos, se tiene que desarrollar de manera simultánea y transversal con el resto de bloques y es el eje vertebrador de la materia; se articula sobre procesos básicos e imprescindibles en el quehacer matemático: la resolución de problemas y los proyectos de investigación, las actitudes adecuadas para desarrollar el trabajo científico y la utilización de medios tecnológicos.

El resto de elementos se ha distribuido en cuatro bloques: “Números y álgebra”, “Análisis”, “Geometría” y “Estadística y probabilidad”.

El segundo bloque, “Números y álgebra”, establece en el primer curso una profundización en el estudio de los números reales e introduce el estudio de los números complejos; se estudian los logaritmos y se avanza en la resolución de ecuaciones y sistemas lineales y no lineales. En el segundo curso se introduce el estudio de las matrices y determinantes y la manera cómo se aplican en la discusión y la resolución de sistemas lineales, así como en la resolución de problemas.

En el tercer bloque, “Análisis”, en el primer curso se estudian las principales funciones reales de variable real, se utilizan los conceptos de límite, continuidad y derivada, y se aplican a la representación gráfica de funciones y a la resolución de problemas. En el segundo curso se profundiza en el estudio de la continuidad y la derivabilidad de las funciones y de los principales teoremas relacionados; se inicia el cálculo de primitivas y se aplica el concepto de integral definida al cálculo de áreas y a la resolución de problemas.

En el cuarto bloque, “Geometría”, en el primer curso se estudia la trigonometría y sus aplicaciones, los vectores en el plano y su aplicación en el estudio de la recta y de los lugares geométricos en el plano. En el segundo curso se estudian los vectores en el espacio tridimensional y sus aplicaciones en la resolución de problemas métricos.

El quinto bloque, “Estadística y probabilidad”, destina el primer curso al estudio de la estadística descriptiva bidimensional hasta la regresión lineal, analizando los datos e interpretando los resultados. En el segundo curso se estudia el álgebra de sucesos y la asignación de probabilidades, así como las variables aleatorias binomial y normal y su aplicación en los diferentes ámbitos.

Orientaciones metodológicas

Partiendo de los hechos concretos hasta conseguir llegar a otros más abstractos, la enseñanza y el aprendizaje de la materia de matemáticas permite a los alumnos adquirir los conocimientos matemáticos, familiarizarse con el contexto en que se aplican y desarrollar procedimientos para resolver problemas. Los nuevos conocimientos que se tienen que adquirir han de tener apoyo en los que ya se han alcanzado: los contextos se tienen que seleccionar con el objetivo de que los alumnos se aproximen al conocimiento de manera intuitiva mediante situaciones próximas, que vayan adquiriendo cada vez más complejidad, y ampliar progresivamente la aplicación a problemas relacionados con fenómenos naturales y sociales y a otros contextos menos próximos a su realidad inmediata.

A lo largo de las diferentes etapas educativas, los alumnos tienen que progresar en la adquisición de las habilidades de pensamiento matemático, en concreto en la capacidad de analizar e investigar, interpretar y comunicar de forma matemática varios fenómenos y problemas en diferentes contextos, así como en la de proporcionar soluciones prácticas; también tienen que desarrollar actitudes positivas hacia el conocimiento matemático, tanto para el enriquecimiento personal como para la valoración de su papel en el progreso de la humanidad.

Si se hace el énfasis en el desarrollo de la competencia matemática, es decir, si se quiere conseguir que los alumnos utilicen adecuadamente sus conocimientos para resolver situaciones reales en diferentes contextos (personales, laborales, sociales y científicos), estas situaciones se tienen que trabajar en el aula. Para conseguirlo es importante dar sentido y contexto a los contenidos, evitar el abuso de ejercicios mecánicos, utilizar una variedad de recursos y fuentes y plantear cuestiones abiertas, problemas con más de una solución (o sin solución), donde se tenga que analizar cuál es la información útil, y que se puedan abordar desde más de una perspectiva.

Por otra parte, la investigación de situaciones problemáticas y la elaboración de proyectos son actividades que ponen de manifiesto el grado de competencia adquirida y fomenta su desarrollo, porque la competencia matemática adquiere realidad y sentido en la medida en que los elementos y los razonamientos matemáticos son utilizados para afrontar las situaciones cotidianas que los requieren.

Es conveniente que, en la medida en que sea posible, los alumnos no reciban pasivamente los contenidos matemáticos como una cosa ya hecha y cerrada, sino que los descubran y encuentren sus relaciones para construir su propio conocimiento. Es muy importante el papel de guía que desarrolla el docente, no como mero transmisor, sino proponiendo, supervisando y redirigiendo las actividades para propiciar este proceso de redescubrimiento que hacen los alumnos. Siguiendo esta línea, es aconsejable mejorar la visión de la resolución de problemas como una aplicación de los contenidos aprendidos y complementarla con el planteamiento de situaciones problemáticas que estén dirigidas a la introducción y el trabajo de nuevos contenidos.

La utilización de episodios de la historia de las matemáticas, además de ser un recurso para abordar algunos contenidos de una manera más amena, favorece una visión de las matemáticas como una ciencia viva y en evolución, y muestra también la parte humana de la creación científica.

Las herramientas tecnológicas, como la calculadora y el software de cálculo (numérico y simbólico) o de geometría dinámica, tienen que ser incorporadas al aula como elementos indispensables para aprender las matemáticas. Estas herramientas se tienen que utilizar para comprender conceptos y resolver problemas complejos, así como para procesar cálculos pesados, a fin de que sea más importante llegar a conclusiones y analizarlas que el simple hecho de hacer cálculos con más o menos precisión. Durante el aprendizaje, los alumnos tendrán que reconocer la conveniencia de utilizar estas herramientas en situaciones diversas. Además, usarlas favorece la autonomía de los alumnos, así como la iniciativa personal.

La introducción de los recursos virtuales en el aula refuerza las ventajas de trabajar con recursos manipulativos, cuyo uso en esta etapa se reduce en relación con la Educación Secundaria Obligatoria. En la red hay recursos disponibles para trabajar la manipulación virtual a través de miniaplicaciones y simulaciones virtuales. Todos estos recursos estimulan las capacidades de observación, manipulación, razonamiento, análisis e investigación. Otro tipo de recurso virtual es el software interactivo diseñado para trabajar procedimientos que requieren una cierta habilidad o práctica, que son autocorrectivos y que permiten un tratamiento individualizado de cierto tipo de tareas. Con este software se puede hacer un tratamiento adecuado de la diversidad y permite el refuerzo y la ampliación de contenidos y procedimientos.

Aunque los contenidos se organizan por bloques, no se tienen que tomar como unidades didácticas ni organizarlos necesariamente en el orden que aparecen. Es importante que los alumnos tengan una visión de conjunto de las matemáticas, coherente con las múltiples conexiones que hay entre las diferentes ramas que la integran. Para conseguirlo es conveniente, siempre que sea posible, plantear situaciones que permitan trabajar contenidos de diferentes bloques. De esta manera se alcanza, también, una profundización mayor en la comprensión de la materia.

Por otra parte, las matemáticas están muy relacionadas con otras disciplinas; son la ciencia que elabora los modelos o herramientas que estas utilizan. Para hacer patente esta relación y que los alumnos no perciban las diferentes materias como compartimentos separados, sería bueno trabajar algunos contenidos de manera interdisciplinaria.

En cuanto a la evaluación, es importante tener presente que la función principal tiene que ser la mejora del aprendizaje para asegurar que todos los estudiantes alcanzan el nivel máximo atendiendo sus capacidades.

La evaluación tiene que formar parte del proceso de manera que tenga carácter continuo y formativo, que permita tomar decisiones en relación con el progreso del aprendizaje y hacer llegar las ayudas a tiempo, sin esperar al final del periodo de evaluación.

La evaluación de los alumnos se tendría que hacer con una variedad amplia de instrumentos y no tan sólo con pruebas escritas. Todas las actividades que se llevan a cabo en el aula nos facilitan la recogida de información para evaluar el progreso y las dificultades. En esta etapa es conveniente ampliar los instrumentos de recogida de información con trabajos de investigación y de elaboración en contextos de la realidad, así como académicos y científicos. Para que esta evaluación sea efectiva, se tiene que planificar y evaluar con ayuda de rúbricas, de manera que no quede reducida a una observación informal o anecdótica.

La evaluación inicial, tan importante antes de abordar unos contenidos, tendría que consistir en una recopilación de informaciones, no en una calificación numérica, relativa a los conocimientos previos requeridos para asegurar un buen aprendizaje de lo que se ha programado. Se puede hacer mediante la revisión de informaciones del curso anterior, cuando sea posible, junto con la ejecución de alguna tarea inicial complementaria, oral o escrita.

El proceso de evaluación tendría que ser abierto y compartido con los estudiantes, que les anime a participar, con tareas que permitan la autoevaluación y también la coevaluación (entendida como una revisión colaborativa entre iguales), que los haga conscientes de sus conocimientos y fortalezas tanto como de sus dificultades, que entiendan cómo mejorar. Por eso, los profesores tendrían que hacer explícitos los objetivos, los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje de manera que los estudiantes perciban la evaluación como una pieza importante en la mejora de su aprendizaje, para aumentar las estrategias de control y, en definitiva, la autorregulación.

Los profesores tendrían que reflexionar sobre la evaluación propuesta y la información recogida, de manera que les faciliten la mejora en su práctica docente a lo largo del proceso de enseñanza: programación, metodología, recursos, con los indicadores acordados en las programaciones de los departamentos.

Con respecto a la evaluación final, sumatoria, se tendrían que utilizar instrumentos que prevean la ejecución de tareas complejas, bien graduadas en dificultad, así como los mejores trabajos de investigación o proyectos hechos por cada alumno.

Contribución de la asignatura al desarrollo de las competencias

La materia de matemáticas contribuye especialmente al desarrollo de la competencia matemática, reconocida por la Unión Europea como una competencia clave. Esta se entiende como la habilidad para desarrollar y aplicar el razonamiento matemático con el objetivo de resolver varios problemas en situaciones cotidianas; en concreto, siguiendo la clasificación del marco teórico de PISA, engloba las capacidades siguientes: comunicar, matematizar, representar, razonar y argumentar, idear estrategias para resolver problemas, utilizar herramientas matemáticas y utilizar el lenguaje simbólico, formal y técnico y las operaciones. Además, el desarrollo matemático ayuda a adquirir el resto de competencias.

Por lo tanto, las matemáticas dentro del currículo favorecen el progreso en la adquisición de la competencia matemática a partir del conocimiento de los contenidos y su amplio conjunto de procedimientos de cálculo, análisis, medida y estimación de los fenómenos de la realidad y de sus relaciones, como instrumento imprescindible en el desarrollo de los individuos y componente esencial de comprensión, la modelización y la transformación de los fenómenos de la realidad. Por otra parte, las matemáticas contribuyen a la formación intelectual de los alumnos, lo cual les permitirá mejorar tanto en el ámbito personal como en el social.

Conviene señalar que no todas las maneras de enseñar matemáticas contribuyen igualmente a adquirir la competencia matemática: el énfasis en la funcionalidad de los aprendizajes, su utilidad para comprender el mundo que nos rodea o la misma selección de estrategias para resolver un problema determinan la posibilidad real de aplicar las matemáticas en diferentes campos de conocimiento o en diferentes situaciones de la vida cotidiana.

La resolución de problemas y los proyectos de investigación constituyen ejes fundamentales en el proceso de enseñanza-aprendizaje de las matemáticas. La habilidad de formular, plantear, interpretar y resolver problemas es una de las capacidades esenciales de la actividad matemática, porque permite a las personas utilizar los procesos cognitivos para abordar y resolver situaciones multidisciplinares reales, hecho que resulta de máximo interés para el desarrollo de la creatividad y el pensamiento lógico. Por lo tanto, las técnicas heurísticas que desarrolla la resolución de problemas constituyen modelos generales de tratamiento de la información y de razonamiento y consolidan la adquisición de destrezas involucradas en la competencia de aprender a aprender, como la autonomía, la perseverancia, la sistematización, la reflexión crítica y la habilidad para comunicar con eficacia los resultados del propio trabajo.

La incorporación de herramientas tecnológicas como recurso didáctico para aprender y para resolver problemas contribuye a mejorar la competencia digital de los alumnos, de la misma manera que la utilización de los lenguajes gráfico y estadístico ayuda a interpretar mejor la realidad expresada por los medios de comunicación. No es menos importante la interacción entre los diferentes tipos de lenguaje: natural, numérico, gráfico, geométrico y algebraico como forma de ligar el tratamiento de la información con la experiencia de los alumnos.

Por otra parte, las matemáticas contribuyen a la competencia de conciencia y expresiones culturales, porque el mismo conocimiento matemático es expresión universal de la cultura; en particular, la geometría es parte integral de la expresión artística de la humanidad, que ofrece medios para describir y comprender el mundo que nos rodea y para apreciar la belleza de las estructuras que ha creado.

La materia también contribuye a la competencia en comunicación lingüística, cuando se leen de forma comprensiva los enunciados y se expresan tanto oralmente como por escrito los procesos llevados a término y los razonamientos seguidos, a lo cual ayuda a formalizar el pensamiento. El mismo lenguaje matemático es, por él mismo, un vehículo de comunicación de ideas que destaca por la precisión en los términos y por la gran capacidad para transmitir conjeturas gracias a un léxico propio de carácter sintético, simbólico y abstracto.

En los procesos de resolución e investigación se involucran otras competencias, como por ejemplo el sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, cuando se establece un plan de trabajo en revisión y modificación continua a medida que se va resolviendo el problema; y las competencias sociales y cívicas, cuando se implica una actitud abierta enfrente de opiniones y resoluciones diferentes.

Objetivos específicos

1. Profundizar en la adquisición de habilidades de pensamiento matemático, como analizar e investigar, interpretar, formular y comunicar de manera matemática, usando las representaciones adecuadas, fenómenos y problemas en diferentes contextos que hagan patente la interconectividad de las diferentes partes de las matemáticas, así como su relación con otras disciplinas.

2. Identificar la posibilidad de matematización de situaciones problemáticas de la realidad, plantear y resolver el problema mediante el uso de las herramientas y los modelos matemáticos adecuados, e interpretar las soluciones en el contexto original.

3. Desarrollar, en la forma de afrontar los problemas de la vida cotidiana, actitudes y maneras inherentes a la actividad matemática, como el trabajo sistemático, la constancia, la reflexión sobre las decisiones tomadas y los errores cometidos o la capacidad de cambiar el punto de vista.

4. Desarrollar una actitud positiva ante la resolución de problemas y las situaciones desconocidas, aumentar la autoestima y la confianza en las propias capacidades, y superar bloqueos e inseguridades.

5. Utilizar las herramientas tecnológicas adecuadas tanto para hacer diferentes tipos de cálculos, representaciones y simulaciones, como para buscar, analizar y seleccionar información, elaborar documentos propios y exponerlos o compartirlos, si es el caso, ya sea para resolver situaciones problemáticas o para el mismo proceso de aprendizaje.

6. Adquirir y mejorar técnicas de resolución de problemas, desde la lectura comprensiva del enunciado y las estrategias de resolución hasta la revisión del proceso seguido, e incorporar al lenguaje las formas de expresión que permitan explicar razonadamente este proceso de manera clara y precisa.

7. Planificar procesos de investigación, practicar las estrategias de la investigación científica para llevarlas adelante, como la experimentación, la aplicación de la inducción y la deducción, la formulación y la aceptación o el rechazo de conjeturas o la comprobación de resultados, y elaborar el informe científico correspondiente con el rigor y la precisión adecuados.

8. Conocer diferentes tipos de razonamientos y métodos de demostración, como la inducción, la deducción, la analogía, la reducción al absurdo o los contraejemplos, y mostrar una actitud abierta y crítica ante cualquier argumentación.

9. Utilizar diferentes tipos de números y las herramientas algebraicas adecuadas para recoger, transformar e intercambiar información, hacer estimaciones razonables, y plantear y resolver problemas en contextos reales, una vez traducidas las situaciones expresadas en lenguaje usual al lenguaje algebraico o al gráfico.

10. Identificar, analizar y representar diferentes tipos de funciones dadas mediante enunciados, gráficas, tablas o expresiones algebraicas, que describan situaciones reales, y conocer y usar varias herramientas como los límites, las derivadas, las integrales, las razones trigonométricas y los vectores y sus operaciones para resolver problemas o estudiar fenómenos naturales, sociales, geométricos o tecnológicos.

11. Describir y comparar conjuntos de datos procedentes de contextos científicos o del entorno, interpretar la posible relación entre ellos mediante los parámetros y las herramientas estadísticas correspondientes, e interpretar con actitud crítica informaciones estadísticas de los medios de comunicación, la publicidad y otros ámbitos.

12. Reconocer situaciones de incertidumbre y fenómenos que se pueden modelizar mediante las distribuciones binomial y normal, y valorar y usar la probabilidad como medida de esta incertidumbre y para superar prejuicios habitualmente asociados a algunas de estas situaciones.

13. Incorporar al vocabulario propio elementos del lenguaje matemático para expresarse oralmente y por escrito en contextos en que es necesaria una comunicación científica correcta.

Contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables

Matemáticas I

BLOQUE 1. PROCESOS, MÉTODOS Y ACTITUDES EN MATEMÁTICAS

Contenidos

Planificación del proceso de resolución de problemas. Estrategias y procedimientos puestos en práctica: relación con otros problemas conocidos, modificación de variables, suponer el problema resuelto. Soluciones y/o resultados obtenidos: coherencia de las soluciones con la situación, revisión sistemática del proceso, otras formas de resolución, problemas parecidos, generalizaciones y particularizaciones interesantes. Iniciación a la demostración en matemáticas: métodos, razonamientos, lenguajes. Métodos de demostración: reducción al absurdo, método de inducción, contraejemplos, razonamientos encadenados. Razonamiento deductivo e inductivo. Lenguaje gráfico, algebraico, otras formas de representación de argumentos. Elaboración y presentación oral y/o escrita de informes científicos sobre el proceso seguido en la resolución de un problema o en la demostración de un resultado matemático. Realización de investigaciones matemáticas a partir de contextos de la realidad o contextos del mundo de las matemáticas. Elaboración y presentación de un informe científico sobre el proceso, resultados y conclusiones del proceso de investigación desarrollado. Práctica de los procesos de matematización y modelización, en contextos de la realidad y en contextos matemáticos. Confianza en las propias capacidades para desarrollar actitudes adecuadas y afrontar las dificultades propias del trabajo científico. Utilización de medios tecnológicos en el proceso de aprendizaje por: a) Recoger datos de forma ordenada y organizarlas. b) Elaborar y crear representaciones gráficas de datos numéricos, funcionales o estadísticos. c) Facilitar la comprensión de propiedades geométricas o funcionales y la realización de cálculos de tipo numérico, algebraico o estadístico. d) Diseñar simulaciones y elaborar predicciones sobre situaciones matemáticas diversas. e) Elaborar informes y documentos sobre los procesos llevados a término y los resultados y conclusiones obtenidos. f) Comunicar y compartir, en entornos apropiados, la información y las ideas matemáticas.

Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje evaluables

1. Expresar verbalmente, de forma razonada el proceso seguido en la resolución de un problema. 1.1. Expresa verbalmente, de forma razonada, el proceso seguido en la resolución de un problema, con el rigor y la precisión adecuados. 2. Utilizar procesos de razonamiento y estrategias de resolución de problemas, haciendo los cálculos necesarios y comprobando las soluciones obtenidas. 2.1. Analiza y comprende el enunciado de los problemas (datos, relaciones entre los datos, condiciones, hipótesis, conocimientos matemáticos necesarios.) 2.2. Valora la información de un enunciado y la relaciona con el número de soluciones del problema. 2.3. Hace estimaciones y elabora conjeturas sobre los resultados de los problemas que se tienen que resolver, y valora la utilidad y la eficacia. 2.4. Utiliza estrategias heurísticas y procesos de razonamiento en la resolución de problemas. 2.5. Reflexiona sobre el proceso de resolución de problemas. 3. Realizar demostraciones sencillas de propiedades o teoremas relativos a contenidos algebraicos, geométricos, funcionales, estadísticos y probabilísticos. 3.1. Utiliza diferentes métodos de demostración en función del contexto matemático. 3.2. Reflexiona sobre el proceso de demostración (estructura, método, lenguaje y símbolos, pasos clave). 4. Elaborar un informe científico escrito que sirva para comunicar las ideas matemáticas surgidas en la resolución de un problema o en una demostración, con el rigor y la precisión adecuados. 4.1. Usa el lenguaje, la notación y los símbolos matemáticos adecuados al contexto y a la situación. 4.2. Utiliza argumentos, justificaciones, explicaciones y razonamientos explícitos y coherentes. 4.3. Utiliza las herramientas tecnológicas adecuadas al tipo de problema, situación a resolver o propiedad o teorema a demostrar, tanto en la investigación de resultados como para la mejora de la eficacia en la comunicación de las ideas matemáticas. 5. Planificar adecuadamente el proceso de investigación, teniendo en cuenta el contexto en el cual se desarrolla y el problema de investigación planteado. 5.1. Conoce la estructura del proceso de elaboración de una investigación matemática: problema de investigación, estado de la cuestión, objetivos, hipótesis, metodología, resultados, conclusiones. 5.2. Planifica adecuadamente el proceso de investigación, teniendo en cuenta el contexto en el cual se desarrolla y el problema de investigación planteado. 5.3. Profundiza en la resolución de algunos problemas, planteando nuevas preguntas, generalizando la situación o los resultados. 6. Practicar estrategias para la generación de investigaciones matemáticas, a partir de: a) la resolución de un problema y la profundización posterior; b) la generalización de propiedades y leyes matemáticas, y c) la profundización en algún momento de la historia de las matemáticas; concretando todo eso en contextos numéricos, algebraicos, geométricos, funcionales, estadísticos o probabilísticos. 6.1. Generaliza y demuestra propiedades de contextos matemáticos numéricos, algebraicos, geométricos, funcionales, estadísticos o probabilísticos. 6.2. Busca conexiones entre contextos de la realidad y del mundo de las matemáticas (la historia de la humanidad y la historia de las matemáticas; arte y matemáticas; tecnologías y matemáticas, ciencias experimentales y matemáticas, economía y matemáticas) y entre contextos matemáticos (numéricos y geométricos, geométricos y funcionales, geométricos y probabilísticos, discretos y continuos, finitos e infinitos). 7. Elaborar un informe científico escrito que recoja el proceso de investigación realizado, con el rigor y la precisión adecuados. 7.1. Consulta las fuentes de información adecuadas al problema de investigación. 7.2. Usa el lenguaje, la notación y los símbolos matemáticos adecuados al contexto del problema de investigación. 7.3. Utiliza argumentos, justificaciones, explicaciones y razonamientos explícitos y coherentes. 7.4. Utiliza las herramientas tecnológicas adecuadas al tipo de problema de investigación. 7.5. Transmite certeza y seguridad en la comunicación de las ideas, así como dominio del tema de investigación. 7.6. Reflexiona sobre el proceso de investigación y elabora conclusiones sobre el nivel de: a) resolución del problema de investigación y b) consecución de objetivos. Asimismo, plantea posibles continuaciones de la investigación; analiza los puntos fuertes y débiles del proceso y da explícitas sus impresiones personales sobre la experiencia. 8. Desarrollar procesos de matematización en contextos de la realidad cotidiana (numéricos, geométricos, funcionales, estadísticos o probabilísticos) a partir de la identificación de problemas en situaciones problemáticas de la realidad. 8.1. Identifica situaciones problemáticas de la realidad, susceptibles de contener problemas de interés. 8.2. Establece conexiones entre un problema del mundo real y el mundo matemático identificando los problemas matemáticos subyacentes y los conocimientos matemáticos necesarios. 8.3. Usa, elabora o construye modelos matemáticos adecuados que permitan la resolución de problemas dentro del campo de las matemáticas. 8.4. Interpreta la solución matemática del problema en el contexto de la realidad. 8.5. Hace simulaciones y predicciones, en el contexto real, para valorar la adecuación y las limitaciones de los modelos y propone mejoras que aumenten la eficacia. 9. Valorar la modelización matemática como un recurso para resolver problemas de la realidad cotidiana y evaluar la eficacia y las limitaciones de los modelos utilizados o construidos. 9.1. Reflexiona sobre el proceso y obtiene conclusiones sobre este y sobre los resultados. 10. Desarrollar y cultivar las actitudes personales inherentes a la tarea matemática. 10.1. Desarrolla actitudes adecuadas para el trabajo en matemáticas: esfuerzo, perseverancia, flexibilidad para aceptar la crítica razonada, convivencia con la incertidumbre, tolerancia de la frustración, autoanálisis continuo, autocrítica constante. 10.2. Se plantea la resolución de retos y problemas con la precisión, el cuidado y el interés adecuados al nivel educativo y a la dificultad de la situación. 10.3. Desarrolla actitudes de curiosidad e indagación y hábitos de plantear preguntas y buscar respuestas adecuadas; revisar de forma crítica los resultados encontrados. 11. Superar bloqueos e inseguridades ante la resolución de situaciones desconocidas. 11.1. Toma decisiones en los procesos de resolución de problemas, de investigación y de matematización o de modelización, y valora las consecuencias y la conveniencia para la sencillez y la utilidad. 12. Reflexionar sobre las decisiones tomadas, valorando su eficacia y aprender para situaciones futuras similares. 12.1. Reflexiona sobre los procesos desarrollados, toma conciencia de sus estructuras; valora la potencia, sencillez y belleza de los métodos e ideas utilizados; aprende para situaciones futuras similares. 13. Utilizar las herramientas tecnológicas adecuadas, de forma autónoma, haciendo cálculos numéricos, algebraicos o estadísticos, elaborando representaciones gráficas, recreando situaciones matemáticas mediante simulaciones o analizando con sentido crítico situaciones diversas que ayuden a comprender conceptos matemáticos o a resolver problemas. 13.1. Selecciona herramientas tecnológicas adecuadas y las utiliza para llevar a cabo cálculos numéricos, algebraicos o estadísticos cuando la dificultad de estos impide o no aconseja hacerles manualmente. 13.2. Utiliza medios tecnológicos para hacer representaciones gráficas de funciones con expresiones algebraicas complejas y extrae información cualitativa y cuantitativa. 13.3. Diseña representaciones gráficas para explicar el proceso seguido en la resolución de problemas, mediante la utilización de medios tecnológicos. 13.4. Recrea entornos y objetos geométricos con herramientas tecnológicas interactivas para mostrar, analizar y comprender propiedades geométricas. 14. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación de manera habitual en el proceso de aprendizaje, buscando, analizando y seleccionando información relevante en Internet o en otras fuentes, elaborando documentos propios, haciendo exposiciones y argumentaciones y compartiéndolos en entornos apropiados para facilitar la interacción. 14.1. Elabora documentos digitales propios (texto, presentación, imagen, vídeo, sonido), como resultado del proceso de investigación, análisis y selección de información relevante, con la herramienta tecnológica adecuada y los comparte para discutirlos o difundirlos. 14.2. Utiliza los recursos creados para fundamentar la exposición oral de los contenidos trabajados al aula. 14.3. Usa adecuadamente los medios tecnológicos para estructurar y mejorar su proceso de aprendizaje recogiendo la información de las actividades, analizando puntos fuertes y débiles de su proceso académico y estableciendo pautas de mejora.

BLOQUE 2. NÚMEROS Y ÁLGEBRA

Contenidos

Números reales: necesidad de su estudio para la comprensión de la realidad. Valor absoluto. Desigualdades. Distancias en la recta real. Intervalos y entornos. Aproximación y errores. Notación científica. Números complejos. Forma binomial y polar. Representaciones gráficas. Operaciones elementales. Fórmula de Moivre. Sucesiones numéricas: término general, monotonía y acotación. El número e. Logaritmos decimales y neperianos. Ecuaciones logarítmicas y exponenciales. Planteamiento y resolución de problemas de la vida cotidiana mediante ecuaciones e inecuaciones. Interpretación gráfica. Resolución de ecuaciones no algebraicas sencillas. Método de Gauss para la resolución e interpretación de sistemas de ecuaciones lineales.

Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje evaluables

1. Utilizar los números reales, sus operaciones y propiedades, para recoger, transformar e intercambiar información, estimando, valorando y representando los resultados en contextos de resolución de problemas. 1.1. Reconoce los diferentes tipos de números (reales y complejos) y los utiliza para representar e interpretar adecuadamente información cuantitativa. 1.2. Realiza operaciones numéricas con eficacia, utilizando cálculo mental, algoritmos de lápiz y papel, calculadora o herramientas informáticas. 1.3. Utiliza la notación numérica más adecuada a cada contexto y justifica su idoneidad. 1.4. Obtiene cotas de error y estimaciones en los cálculos aproximados que realiza valorando y justificando la necesidad de estrategias adecuadas para minimizarlas. 1.5. Conoce y aplica el concepto de valor absoluto para calcular distancias y tratar desigualdades. 1.6. Resuelve problemas en que intervienen números reales y su representación e interpretación en la recta real. 2. Conocer los números complejos como extensión de los números reales, utilizándolos para obtener soluciones de algunas ecuaciones algebraicas. 2.1. Valora los números complejos como ampliación del concepto de número real y los utiliza para obtener la solución de ecuaciones de segundo grado con coeficientes reales sin solución real. 2.2. Opera con números complejos, y los representa gráficamente, y utiliza la fórmula de Moivre en el caso de las potencias. 3. Valorar las aplicaciones del número “e” y de los logaritmos utilizando sus propiedades en la resolución de problemas extraídos de contextos reales. 3.1. Aplica correctamente las propiedades para calcular logaritmos sencillos en función de otros conocidos. 3.2. Resuelve problemas asociados a fenómenos físicos, biológicos o económicos mediante el uso de logaritmos y sus propiedades. 4. Analizar, representar y resolver problemas planteados en contextos reales, utilizando recursos algebraicos (ecuaciones, inecuaciones y sistemas) e interpretando críticamente los resultados. 4.1. Formula algebraicamente las restricciones indicadas en una situación de la vida real, estudia y clasifica un sistema de ecuaciones lineales planteado (como máximo de tres ecuaciones y tres incógnitas), lo resuelve mediante el método de Gauss, en los casos que sea posible, y lo aplica para resolver problemas. 4.2. Resuelve problemas en los cuales se necesite el planteamiento y resolución de ecuaciones (algebraicas y no algebraicas) e inecuaciones (primero y segundo grado), e interpreta los resultados en el contexto del problema.

BLOQUE 3. ANÁLISIS

Contenidos

Funciones reales de variable real. Funciones básicas: polinómicas, racionales sencillas, valor absoluto, raíz, trigonométricas y sus inversas, exponenciales, logarítmicas y funciones definidas a trozos. Operaciones y composición de funciones. Función inversa. Funciones de oferta y demanda. Concepto de límite de una función en un punto y en el infinito. Cálculo de límites. Límites laterales. Indeterminaciones. Continuidad de una función. Estudio de discontinuidades. Derivada de una función en un punto. Interpretación geométrica de la derivada de la función en un punto. Recta tangente y normal. Función derivada. Cálculo de funciones derivadas. Regla de la cadena. Representación gráfica de funciones.

Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje evaluables

1. Identificar funciones elementales, dadas a través de enunciados, tablas o expresiones algebraicas, que describan una situación real, y analizar, cualitativamente y cuantitativamente, sus propiedades, para representarlas gráficamente y extraer información práctica que ayude a interpretar el fenómeno de que se derivan. 1.1. Reconoce analíticamente y gráficamente las funciones reales de variable real elementales. 1.2. Selecciona de manera adecuada y razonada ejes, unidades, dominio y escalas, y reconoce e identifica los errores de interpretación derivados de una mala elección. 1.3. Interpreta las propiedades globales y locales de las funciones, comprobando los resultados con la ayuda de medios tecnológicos en actividades abstractas y problemas contextualizados. 1.4. Extrae e identifica informaciones derivadas del estudio y análisis de funciones en contextos reales. 2. Utilizar los conceptos de límite y continuidad de una función y aplicarlos en el cálculo de límites y el estudio de la continuidad de una función en un punto o un intervalo. 2.1. Comprende el concepto de límite, hace las operaciones elementales para calcularlo, y aplica los procesos para resolver indeterminaciones. 2.2. Determina la continuidad de una función en un punto a partir del estudio de su límite y del valor de la función, para extraer conclusiones en situaciones reales. 2.3. Conoce las propiedades de las funciones continuas, y representa la función en un entorno de los puntos de discontinuidad. 3. Aplicar el concepto de derivada de una función en un punto, su interpretación geométrica y el cálculo de derivadas al estudio de fenómenos naturales, sociales o tecnológicos y a la resolución de problemas geométricos. 3.1. Calcula la derivada de una función usando los métodos adecuados y lo utiliza para estudiar situaciones reales y resolver problemas. 3.2. Deriva funciones que son composición de varias funciones elementales mediante la regla de la cadena. 3.3. Determina el valor de parámetros para que se verifiquen las condiciones de continuidad y derivabilidad de una función en un punto. 4. Estudiar y representar gráficamente funciones obteniendo información a partir de sus propiedades y extrayendo información sobre su comportamiento local o global. 4.1. Representa gráficamente funciones, después de un estudio completo de sus características mediante las herramientas básicas del análisis. 4.2. Utiliza medios tecnológicos adecuados para representar y analizar el comportamiento local y global de las funciones.

BLOQUE 4. GEOMETRÍA

Contenidos

Medida de un ángulo en radianes. Razones trigonométricas de un ángulo cualquiera. Razones trigonométricas de los ángulos suma y diferencia de otros dos, doble y mitad. Fórmulas de transformaciones trigonométricas. Teoremas. Resolución de ecuaciones trigonométricas sencillas. Resolución de triángulos. Resolución de problemas geométricos diversos. Vectores libres en el plan. Operaciones geométricas. Producto escalar. Módulo de un vector. Ángulo de dos vectores. Bases ortogonales y ortonormales. Geometría métrica plana. Ecuaciones de la recta. Posiciones relativas de rectos. Distancias y ángulos. Resolución de problemas. Lugares geométricos en el plano. Cónicas. Circunferencia, elipse, hipérbola y parábola. Ecuación y elementos.

Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje evaluables

1. Reconocer y trabajar con los ángulos en radianes tratando con facilidad las razones trigonométricas de un ángulo, de su doble y mitad, así como las transformaciones trigonométricas usuales. 1.1. Conoce las razones trigonométricas de un ángulo, su doble y mitad, así como las del ángulo suma y diferencia de otros dos. 2. Utilizar los teoremas del seno, coseno y tangente y las fórmulas trigonométricas usuales para resolver ecuaciones trigonométricas, así como aplicarlas en la resolución de triángulos directamente o como consecuencia de la resolución de problemas geométricos del mundo natural, geométrico o tecnológico. 2.1. Resuelve problemas geométricos del mundo natural, geométrico o tecnológico, utilizando los teoremas del seno, del coseno y de la tangente y las fórmulas trigonométricas usuales. 3. Utilizar la operación del producto escalar y sus consecuencias. Entender los conceptos de base ortogonal y ortonormal. Distinguir y manejarse con precisión en el plano euclideo y en el plano métrico, utilizando en ambos casos sus herramientas y propiedades. 3.1. Utiliza con asiduidad las consecuencias de la definición de producto escalar para normalizar vectores, calcular el coseno de un ángulo, estudiar la ortogonalidad de dos vectores o la proyección de un vector sobre otro. 3.2. Calcula la expresión analítica del producto escalar, del módulo y del coseno del ángulo. 4. Interpretar analíticamente diferentes situaciones de la geometría plana elemental, obteniendo las ecuaciones de rectas y utilizarlas, para resolver problemas de incidencia y cálculo de distancias. 4.1. Calcula distancias entre puntos y de un punto a una recta, así como ángulos entre dos rectas. 4.2. Obtiene la ecuación de una recta en sus diversas formas, identificando en cada caso sus elementos característicos. 4.3. Reconoce y diferencia analíticamente las posiciones relativas de las rectas. 5. Tratar el concepto de lugar geométrico en el plano. Identificar las formas correspondientes a algunos lugares geométricos usuales, estudiando sus ecuaciones reducidas y analizando sus propiedades métricas. 5.1. Conoce el significado de lugar geométrico, identificando los lugares más usuales en geometría plana así como sus características. 5.2. Hace investigaciones utilizando programas informáticos específicos en los cuales hay que seleccionar, estudiar posiciones relativas y hacer intersecciones entre rectas y las diferentes cónicas estudiadas.

BLOQUE 5. ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD

Contenidos

Estadística descriptiva bidimensional: Tablas de contingencia. Distribución conjunta y distribuciones marginales. Medias y desviaciones típicas marginales. Distribuciones condicionadas. Independencia de variables estadísticas. Estudio de la dependencia de dos variables estadísticas. Representación gráfica: Nube de puntos. Dependencia lineal de dos variables estadísticas. Covarianza y correlación: Cálculo e interpretación del coeficiente de correlación lineal. Regresión lineal. Estimación. Predicciones estadísticas y fiabilidad de las mismas.

Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje evaluables

1. Describir y comparar conjuntos de datos de distribuciones bidimensionales, con variables discretas o continuas, procedentes de contextos relacionados con el mundo científico y obtener los parámetros estadísticos más usuales, mediante los medios más adecuados (lápiz y papel, calculadora, hoja de cálculo) y valorando la dependencia entre las variables. 1.1. Elabora tablas bidimensionales de frecuencias a partir de los datos de un estudio estadístico, con variables discretas y continuas. 1.2. Calcula e interpreta los parámetros estadísticos más usuales en variables bidimensionales. 1.3. Calcula las distribuciones marginales y diferentes distribuciones condicionadas a partir de una tabla de contingencia, así como sus parámetros (media, variancia y desviación típica). 1.4. Decide si dos variables estadísticas son o no dependientes a partir de sus distribuciones condicionadas y marginales. 1.5. Usa adecuadamente medios tecnológicos para organizar y analizar datos desde el punto de vista estadístico, calcular parámetros y generar gráficos estadísticos. 2. Interpretar la posible relación entre dos variables y cuantificar la relación lineal entre ellas mediante el coeficiente de correlación, valorando la pertinencia de ajustar una recta de regresión y, en su caso, la conveniencia de realizar predicciones, evaluando la fiabilidad de las mismas en un contexto de resolución de problemas relacionados con fenómenos científicos. 2.1. Distingue la dependencia funcional de la dependencia estadística y estima si dos variables son o no estadísticamente dependientes mediante la representación de la nube de puntos. 2.2. Cuantifica el grado y sentido de la dependencia lineal entre dos variables mediante el cálculo e interpretación del coeficiente de correlación lineal. 2.3. Calcula las rectas de regresión de dos variables y obtiene predicciones a partir de ellas. 2.4. Evalúa la fiabilidad de las predicciones obtenidas a partir de la recta de regresión mediante el coeficiente de correlación lineal. 3. Utilizar el vocabulario adecuado para la descripción de situaciones relacionadas con la estadística, analizando un conjunto de datos o interpretando de forma crítica informaciones estadísticas presentes en los medios de comunicación, la publicidad y otros ámbitos, detectando posibles errores y manipulaciones tanto en la presentación de los datos como de las conclusiones. 3.1. Describe situaciones relacionadas con la estadística utilizando un vocabulario adecuado.

Matemáticas II

BLOQUE 1. PROCESOS, MÉTODOS Y ACTITUDES EN MATEMÁTICAS

Contenidos

Planificación del proceso de resolución de problemas. Estrategias y procedimientos puestos en práctica: relación con otros problemas conocidos, modificación de variables, suponer el problema resuelto. Soluciones y/o resultados obtenidos: coherencia de las soluciones con la situación, revisión sistemática del proceso, otras formas de resolución, problemas parecidos, generalizaciones y particularizaciones interesantes. Iniciación a la demostración en matemáticas: métodos, razonamientos, lenguajes. Métodos de demostración: reducción al absurdo, método de inducción, contraejemplos, razonamientos encadenados. Razonamiento deductivo e inductivo. Lenguaje gráfico, algebraico, otras formas de representación de argumentos. Elaboración y presentación oral y/o escrita de informes científicos sobre el proceso seguido en la resolución de un problema o en la demostración de un resultado matemático. Realización de investigaciones matemáticas a partir de contextos de la realidad o contextos del mundo de las matemáticas. Elaboración y presentación de un informe científico sobre el proceso, resultados y conclusiones del proceso de investigación desarrollado. Práctica de los procesos de matematización y modelización, en contextos de la realidad y en contextos matemáticos. Confianza en las propias capacidades para desarrollar actitudes adecuadas y afrontar las dificultades propias del trabajo científico. Utilización de medios tecnológicos en el proceso de aprendizaje para: a) Recoger datos de forma ordenada y organizarlas. b) Elaborar y crear representaciones gráficas de datos numéricos, funcionales o estadísticos. c) Facilitar la comprensión de propiedades geométricas o funcionales y la realización de cálculos de tipo numérico, algebraico o estadístico. d) Diseñar simulaciones y elaborar predicciones sobre situaciones matemáticas diversas. e) Elaborar informes y documentos sobre los procesos llevados a término y los resultados y conclusiones obtenidos. f) Comunicar y compartir, en entornos apropiados, la información y las ideas matemáticas.

Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje evaluables

1. Expresar verbalmente, de forma razonada el proceso seguido en la resolución de un problema. 1.1. Expresa verbalmente, de forma razonada, el proceso seguido en la resolución de un problema, con el rigor y la precisión adecuados. 2. Utilizar procesos de razonamiento y estrategias de resolución de problemas, haciendo los cálculos necesarios y comprobando las soluciones obtenidas. 2.1. Analiza y comprende el enunciado de los problemas (datos, relaciones entre los datos, condiciones, hipótesis, conocimientos matemáticos necesarios.) 2.2. Valora la información de un enunciado y la relaciona con el número de soluciones del problema. 2.3. Hace estimaciones y elabora conjeturas sobre los resultados de los problemas que se tienen que resolver, y valora la utilidad y la eficacia. 2.4. Utiliza estrategias heurísticas y procesos de razonamiento en la resolución de problemas. 2.5. Reflexiona sobre el proceso de resolución de problemas. 3. Realizar demostraciones sencillas de propiedades o teoremas relativos a contenidos algebraicos, geométricos, funcionales, estadísticos y probabilísticos. 3.1. Utiliza diferentes métodos de demostración en función del contexto matemático. 3.2. Reflexiona sobre el proceso de demostración (estructura, método, lenguaje y símbolos, pasos clave). 4. Elaborar un informe científico escrito que sirva para comunicar las ideas matemáticas surgidas en la resolución de un problema o en una demostración, con el rigor y la precisión adecuados. 4.1. Usa el lenguaje, la notación y los símbolos matemáticos adecuados al contexto y a la situación. 4.2. Utiliza argumentos, justificaciones, explicaciones y razonamientos explícitos y coherentes. 4.3. Utiliza las herramientas tecnológicas adecuadas al tipo de problema, situación a resolver o propiedad o teorema a demostrar, tanto en la investigación de resultados como para la mejora de la eficacia en la comunicación de las ideas matemáticas. 5. Planificar adecuadamente el proceso de investigación, teniendo en cuenta el contexto en el cual se desarrolla y el problema de investigación planteado. 5.1. Conoce la estructura del proceso de elaboración de una investigación matemática: problema de investigación, estado de la cuestión, objetivos, hipótesis, metodología, resultados, conclusiones. 5.2. Planifica adecuadamente el proceso de investigación, teniendo en cuenta el contexto en el cual se desarrolla y el problema de investigación planteado. 5.3. Profundiza en la resolución de algunos problemas, planteando nuevas preguntas, generalizando la situación o los resultados. 6. Practicar estrategias para la generación de investigaciones matemáticas, a partir de: a) la resolución de un problema y la profundización posterior; b) la generalización de propiedades y leyes matemáticas, y c) la profundización en algún momento de la historia de las matemáticas; concretando todo eso en contextos numéricos, algebraicos, geométricos, funcionales, estadísticos o probabilísticos. 6.1. Generaliza y demuestra propiedades de contextos matemáticos numéricos, algebraicos, geométricos, funcionales, estadísticos o probabilísticos. 6.2. Busca conexiones entre contextos de la realidad y del mundo de las matemáticas (la historia de la humanidad y la historia de las matemáticas; arte y matemáticas; tecnologías y matemáticas, ciencias experimentales y matemáticas, economía y matemáticas) y entre contextos matemáticos (numéricos y geométricos, geométricos y funcionales, geométricos y probabilísticos, discretos y continuos, finitos e infinitos). 7. Elaborar un informe científico escrito que recoja el proceso de investigación realizado, con el rigor y la precisión adecuados. 7.1. Consulta las fuentes de información adecuadas al problema de investigación. 7.2. Usa el lenguaje, la notación y los símbolos matemáticos adecuados al contexto del problema de investigación. 7.3. Utiliza argumentos, justificaciones, explicaciones y razonamientos explícitos y coherentes. 7.4. Utiliza las herramientas tecnológicas adecuadas al tipo de problema de investigación. 7.5. Transmite certeza y seguridad en la comunicación de las ideas, así como dominio del tema de investigación. 7.6. Reflexiona sobre el proceso de investigación y elabora conclusiones sobre el nivel de: a) resolución del problema de investigación y b) consecución de objetivos. Asimismo, plantea posibles continuaciones de la investigación; analiza los puntos fuertes y débiles del proceso y da explícitas sus impresiones personales sobre la experiencia. 8. Desarrollar procesos de matematización en contextos de la realidad cotidiana (numéricos, geométricos, funcionales, estadísticos o probabilísticos) a partir de la identificación de problemas en situaciones problemáticas de la realidad. 8.1. Identifica situaciones problemáticas de la realidad, susceptibles de contener problemas de interés. 8.2. Establece conexiones entre un problema del mundo real y el mundo matemático identificando los problemas matemáticos subyacentes y los conocimientos matemáticos necesarios. 8.3. Usa, elabora o construye modelos matemáticos adecuados que permitan la resolución de problemas dentro del campo de las matemáticas. 8.4. Interpreta la solución matemática del problema en el contexto de la realidad. 8.5. Hace simulaciones y predicciones, en el contexto real, para valorar la adecuación y las limitaciones de los modelos y propone mejoras que aumenten la eficacia. 9. Valorar la modelización matemática como un recurso para resolver problemas de la realidad cotidiana y evaluar la eficacia y las limitaciones de los modelos utilizados o construidos. 9.1. Reflexiona sobre el proceso y obtiene conclusiones sobre este y sobre los resultados. 10. Desarrollar y cultivar las actitudes personales inherentes a la tarea matemática. 10.1. Desarrolla actitudes adecuadas para el trabajo en matemáticas: esfuerzo, perseverancia, flexibilidad para aceptar la crítica razonada, convivencia con la incertidumbre, tolerancia de la frustración, autoanálisis continuo, autocrítica constante. 10.2. Se plantea la resolución de retos y problemas con la precisión, el cuidado y el interés adecuados al nivel educativo y a la dificultad de la situación. 10.3. Desarrolla actitudes de curiosidad e indagación y hábitos de plantear preguntas y buscar respuestas adecuadas; revisar de forma crítica los resultados encontrados. 11. Superar bloqueos e inseguridades ante la resolución de situaciones desconocidas. 11.1. Toma decisiones en los procesos de resolución de problemas, de investigación y de matematización o de modelización, y valora las consecuencias y la conveniencia para la sencillez y la utilidad. 12. Reflexionar sobre las decisiones tomadas, valorando su eficacia y aprender para situaciones futuras similares. 12.1. Reflexiona sobre los procesos desarrollados, toma conciencia de sus estructuras; valora la potencia, sencillez y belleza de los métodos e ideas utilizados; aprende para situaciones futuras similares. 13. Utilizar las herramientas tecnológicas adecuadas, de forma autónoma, haciendo cálculos numéricos, algebraicos o estadísticos, elaborando representaciones gráficas, recreando situaciones matemáticas mediante simulaciones o analizando con sentido crítico situaciones diversas que ayuden a comprender conceptos matemáticos o a resolver problemas. 13.1. Selecciona herramientas tecnológicas adecuadas y las utiliza para llevar a cabo cálculos numéricos, algebraicos o estadísticos cuando la dificultad de estos impide o no aconseja hacerles manualmente.  13.2. Utiliza medios tecnológicos para hacer representaciones gráficas de funciones con expresiones algebraicas complejas y extrae información cualitativa y cuantitativa. 13.3. Diseña representaciones gráficas para explicar el proceso seguido en la resolución de problemas, mediante la utilización de medios tecnológicos. 13.4. Recrea entornos y objetos geométricos con herramientas tecnológicas interactivas para mostrar, analizar y comprender propiedades geométricas. 14. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación de manera habitual en el proceso de aprendizaje, buscando, analizando y seleccionando información relevante en Internet o en otras fuentes, elaborando documentos propios, haciendo exposiciones y argumentaciones y compartiéndolos en entornos apropiados para facilitar la interacción. 14.1. Elabora documentos digitales propios (texto, presentación, imagen, vídeo, sonido), como resultado del proceso de investigación, análisis y selección de información relevante, con la herramienta tecnológica adecuada y los comparte para discutirlos o difundirlos. 14.2. Utiliza los recursos creados para fundamentar la exposición oral de los contenidos trabajados al aula. 14.3. Usa adecuadamente los medios tecnológicos para estructurar y mejorar su proceso de aprendizaje recogiendo la información de las actividades, analizando puntos fuertes y débiles de su proceso académico y estableciendo pautas de mejora.

BLOQUE 2. NÚMEROS Y ÁLGEBRA

Contenidos

Estudio de las matrices como herramienta para tratar y operar con datos estructurados en tablas y grafos. Clasificación de matrices. Operaciones. Aplicación de las operaciones con matrices y de sus propiedades a la resolución de problemas extraídos de contextos reales. Determinantes. Propiedades elementales. Rango de una matriz. Matriz inversa. Representación matricial de un sistema: discusión y resolución de sistemas de ecuaciones lineales. Método de Gauss. Regla de Cramer. Aplicación a la resolución de problemas.

Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje evaluables

1. Utilizar el lenguaje matricial y las operaciones con matrices para describir e interpretar datos y relaciones en la resolución de problemas diversos. 1.1. Utiliza el lenguaje matricial para representar datos facilitados mediante tablas o grafos y para representar sistemas de ecuaciones lineales, tanto de forma manual como con el apoyo de medios tecnológicos adecuados. 1.2. Realiza operaciones con matrices y aplica las propiedades de estas operaciones adecuadamente, de forma manual o con el apoyo de medios tecnológicos. 1.3. Determina el rango de una matriz, hasta orden 4, aplicando el método de Gauss o determinantes. 1.4. Determina las condiciones para que una matriz tenga inversa y la calcula utilizando el método más adecuado. 2. Transcribir problemas expresados en lenguaje usual al lenguaje algebraico y resolverlos utilizando técnicas algebraicas determinadas (matrices, determinantes y sistemas de ecuaciones), interpretando críticamente el significado de las soluciones. 2.1. Resuelve problemas susceptibles de ser representados matricialmente e interpreta los resultados obtenidos. 2.2. Formula algebraicamente las restricciones indicadas en una situación de la vida real, estudia y clasifica el sistema de ecuaciones lineales planteado, lo resuelve en los casos que sea posible, y lo aplica para resolver problemas.

BLOQUE 3. ANÁLISIS

Contenidos

Límite de una función en un punto y en el infinito. Continuidad de una función. Tipo de discontinuidad. Teorema de Bolzano. Función derivada. Teoremas de Rolle y del valor medio. La regla de L’Hôpital. Aplicación al cálculo de límites. Aplicaciones de la derivada: problemas de optimización. Primitiva de una función. La integral indefinida. Técnicas elementales para el cálculo de primitivas. La integral definida. Teoremas del valor medio y fundamental del cálculo integral. Aplicación al cálculo de áreas de regiones planas.

Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje evaluables

1. Estudiar la continuidad de una función en un punto o en un intervalo, aplicando los resultados que se derivan. 1.1. Conoce las propiedades de las funciones continuas, y representa la función en un entorno de los puntos de discontinuidad. 1.2. Aplica los conceptos de límite y derivada, así como los teoremas relacionados, a la resolución de problemas. 2. Aplicar el concepto de derivada de una función en un punto, su interpretación geométrica y el cálculo de derivadas en el estudio de fenómenos naturales, sociales o tecnológicos y a la resolución de problemas geométricos, de cálculo de límites y de optimización. 2.1. Aplica la regla de L’Hôpital para resolver indeterminaciones en el cálculo de límites. 2.2. Plantea problemas de optimización relacionados con la geometría o con las ciencias experimentales y sociales, los resuelve e interpreta el resultado obtenido dentro del contexto. 3. Calcular integrales de funciones sencillas aplicando las técnicas básicas para el cálculo de primitivas. 3.1. Aplica los métodos básicos para el cálculo de primitivas de funciones. 4. Aplicar el cálculo de integrales definidas en la medida de áreas de regiones planas limitadas por rectas y curvas sencillas que sean fácilmente representables y, en general, a la resolución de problemas. 4.1. Calcula el área de recintos limitados por rectas y curvas sencillas o por dos curvas. 4.2. Utiliza los medios tecnológicos para representar y resolver problemas de áreas de recintos limitados por funciones conocidas.

BLOQUE 4. GEOMETRÍA

Contenidos

Vectores en el espacio tridimensional. Producto escalar, vectorial y mixto. Significado geométrico. Ecuaciones de la recta y el plano en el espacio. Posiciones relativas (incidencia, paralelismo y perpendicularidad entre rectas y planos. Propiedades métricas (cálculo de ángulos, distancias, áreas y volúmenes).

Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje evaluables

1. Resolver problemas geométricos espaciales, utilizando vectores. 1.1. Realiza operaciones elementales con vectores, utilizando correctamente los conceptos de base y de dependencia e independencia lineal. 2. Resolver problemas de incidencia, paralelismo y perpendicularidad entre rectas y planos utilizando las diferentes ecuaciones de la recta y del plano en el espacio. 2.1. Expresa la ecuación de la recta de sus diferentes formas, pasando de una a la otra correctamente, identificando en cada caso sus elementos característicos, y resolviendo los problemas afines entre rectas. 2.2. Obtiene la ecuación del plano en sus diferentes formas, pasando de una a la otra correctamente. 2.3. Analiza la posición relativa de planos y rectas en el espacio, aplicando métodos matriciales y algebraicos. 2.4. Obtiene las ecuaciones de rectas y planos en diferentes situaciones. 3. Utilizar los diferentes productos entre vectores para calcular ángulos, distancias, áreas y volúmenes, calculando su valor y teniendo en cuenta su significado geométrico. 3.1. Utiliza el producto escalar y vectorial de dos vectores, significado geométrico, expresión analítica y propiedades. 3.2. Conoce el producto mixto de tres vectores, su significado geométrico, su expresión analítica y propiedades. 3.3. Determina ángulos, distancias, áreas y volúmenes utilizando los productos escalar, vectorial y mixto, aplicándolos en cada caso a la resolución de problemas geométricos. 3.4. Realiza investigaciones utilizando programas informáticos específicos para seleccionar y estudiar situaciones nuevas de la geometría relativas a objetos como la esfera.

BLOQUE 5. ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD

Contenidos

Sucesos. Asignación de probabilidades a sucesos mediante la regla de Laplace y a partir de su frecuencia relativa. Axiomática de Kolmogorov. Aplicación de la combinatoria al cálculo de probabilidades. Experimentos simples y compuestos. Probabilidad condicionada. Dependencia e independencia de sucesos. Teoremas de la probabilidad total y de Bayes. Probabilidades iniciales y finales y verosimilitud de un suceso. Variables aleatorias discretas. Distribución de probabilidad. Media, variancia y desviación típica. Distribución binomial. Caracterización e identificación del modelo. Cálculo de probabilidades. Distribución normal. Tipificación de la distribución normal. Asignación de probabilidades en una distribución normal. Cálculo de probabilidades mediante la aproximación de la distribución binomial por la normal.

Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje evaluables

1. Asignar probabilidades a sucesos aleatorios en experimentos simples y compuestos (utilizando la regla de Laplace en combinación con diferentes técnicas de recuento y la axiomática de la probabilidad), así como a sucesos aleatorios condicionados (Teorema de Bayes), en contextos relacionados con el mundo real. 1.1. Calcula la probabilidad de sucesos en experimentos simples y compuestos mediante la regla de Laplace, las fórmulas derivadas de la axiomática de Kolmogorov y diferentes técnicas de recuento. 1.2. Calcula probabilidades a partir de los sucesos que constituyen una partición del espacio muestral. 1.3. Calcula la probabilidad final de un suceso aplicando la fórmula de Bayes. 2. Identificar los fenómenos que pueden modelizarse mediante las distribuciones de probabilidad binomial y normal calculando sus parámetros y determinando la probabilidad de diferentes sucesos asociados. 2.1. Identifica fenómenos que pueden modelizarse mediante la distribución binomial, obtiene sus parámetros y calcula su media y desviación típica. 2.2. Calcula probabilidades asociadas a una distribución binomial a partir de su función de probabilidad, de la tabla de la distribución o mediante calculadora, hoja de cálculo u otra herramienta tecnológica. 2.3. Conoce las características y los parámetros de la distribución normal y valora su importancia en el mundo científico. 2.4. Calcula probabilidades de sucesos asociados a fenómenos que pueden modelizarse mediante la distribución normal a partir de la tabla de la distribución o mediante calculadora, hoja de cálculo u otra herramienta tecnológica. 2.5. Calcula probabilidades de sucesos asociados a fenómenos que pueden modelizarse mediante la distribución binomial a partir de su aproximación por la normal valorando si se dan las condiciones necesarias para que sea válida. 3. Utilizar el vocabulario adecuado para la descripción de situaciones relacionadas con el azar y la estadística, analizando un conjunto de datos o interpretando de forma crítica informaciones estadísticas presentes en los medios de comunicación, en especial los relacionados con las ciencias y otros ámbitos, detectando posibles errores y manipulaciones tanto en la presentación de los datos como de las conclusiones. 3.1. Utiliza un vocabulario adecuado para describir situaciones relacionadas con el azar.

MATEMÁTICAS APLICADAS A LAS CIENCIAS SOCIALES

Finalidad de la asignatura

Los estudios de Bachillerato tienen que aportar los fundamentos formativos que conjuguen, además del propio desarrollo cultural, las necesidades de las diversas salidas al finalizar estos estudios: la universidad, los estudios profesionales o el mundo laboral. Es por eso que las matemáticas son especialmente relevantes, y su finalidad primordial tiene que ser generar capacidades para entender, aprender y abordar nuevas situaciones más que dotar a los alumnos de contenidos estáticos o basados en la repetición. Por otra parte, las matemáticas tienen que favorecer la interpretación razonada y con espíritu crítico de los aspectos de la información recibida del entorno que son analizables desde un punto de vista matemático.

La materia de matemáticas de la modalidad de humanidades y ciencias sociales tiene que dar especial importancia a la interrelación y a su utilidad con otras áreas y disciplinas del ámbito social y económico. En este contexto, han de tener una presencia relativa, una fuerte abstracción simbólica, el rigor sintáctico y la exigencia probatoria que definen el saber matemático. Una vez que se han dotado de significado a las fórmulas, adoptan un papel de referencia que facilita la interpretación de resultados, pero ni obtenerlas ni calcularlas y todavía menos memorizarlas tienen que ser objeto de estudio.

Por otra parte, las actividades que se planteen tienen que favorecer la utilización de las herramientas matemáticas para analizar fenómenos de especial relevancia social como la diversidad cultural, la salud, el consumo, la coeducación, la convivencia pacífica y el respeto al medio ambiente, entre otros. Además, hace falta destacar el valor formativo de las matemáticas en aspectos tan importantes como la investigación de la belleza y la armonía, el estímulo de la creatividad o el desarrollo de capacidades personales y sociales que contribuyen a formar ciudadanos con autonomía capaces de afrontar los retos con imaginación y abordar los problemas con garantías de éxito.

Estructura del currículo

En la modalidad de humanidades y ciencias sociales, la materia de matemáticas está dividida en dos cursos y recibe el nombre de matemáticas aplicadas a las ciencias sociales I y matemáticas aplicadas a las ciencias sociales II. La superación de las matemáticas de segundo está condicionada a la correspondiente superación de las matemáticas de primero.

Los contenidos, los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje se han distribuido en torno a bloques que permiten identificar los principales ámbitos que comprenden el aprendizaje de las matemáticas en la etapa del Bachillerato. Esta distribución no implica una organización cerrada; tiene que permitir organizar de diferentes maneras los elementos del currículo y adoptar la metodología más adecuada a las características de los diversos elementos.

El primer bloque, “Procesos, métodos y actitudes en matemáticas”, es común a los dos cursos, se tiene que desarrollar de manera simultánea y transversal con el resto de bloques y es el eje vertebrador de la materia; se articula sobre procesos básicos e imprescindibles en el quehacer matemático: la resolución de problemas y los proyectos de investigación, las actitudes adecuadas para desarrollar el trabajo científico y la utilización de medios tecnológicos.

El resto de elementos se ha distribuido en tres bloques: “Números y álgebra”, “Análisis” y “Estadística y probabilidad”.

El segundo bloque, “Números y álgebra”, establece en el primer curso una profundización en el estudio de los números reales; estudia los principales parámetros de aritmética mercantil y la manera cómo se aplican en la resolución de problemas de matemática financiera, y se avanza en la resolución de ecuaciones y sistemas lineales. En el segundo curso se estudian las matrices y determinantes y la manera cómo se aplican en la discusión y la resolución de sistemas lineales, así como en la resolución de problemas, y se introduce el estudio de la programación lineal bidimensional.

En el tercer bloque, “Análisis”, en el primer curso se estudian las principales funciones reales de variable real, se utilizan los conceptos de límite y continuidad y se inicia el cálculo de funciones derivadas. En el segundo curso se aplican los conceptos de continuidad y derivabilidad al estudio de las principales funciones; se inicia el cálculo de primitivas inmediatas y se aplica el concepto de integral definida al cálculo de áreas.

El cuarto bloque, “Estadística y probabilidad”, destina el primer curso al estudio de la estadística descriptiva bidimensional hasta la regresión lineal, analizando los datos e interpretando los resultados; se introduce el estudio de la probabilidad, así como de las variables aleatorias binomial y normal y la manera cómo se aplican en los diferentes ámbitos. Al segundo curso se profundiza en el estudio de la teoría de la probabilidad; se estudian los parámetros estadísticos unidimensionales y se introduce la estimación de parámetros mediante los intervalos de confianza.

Orientaciones metodológicas

Partiendo de los hechos concretos hasta conseguir llegar a otros más abstractos, la enseñanza y el aprendizaje de la materia de matemáticas permite a los alumnos adquirir los conocimientos matemáticos, familiarizarse con el contexto en que se aplican y desarrollar procedimientos para resolver problemas. Los nuevos conocimientos que se tienen que adquirir han de tener apoyo en los que ya se han alcanzado: los contextos se tienen que seleccionar con el objetivo que los alumnos se aproximen al conocimiento de manera intuitiva mediante situaciones próximas, que vayan adquiriendo cada vez más complejidad, y ampliar progresivamente la aplicación a problemas relacionados con fenómenos naturales y sociales y a otros contextos menos próximos a su realidad inmediata.

A lo largo de las diferentes etapas educativas, los alumnos tienen que progresar en la adquisición de las habilidades de pensamiento matemático, en concreto en la capacidad de analizar e investigar, interpretar y comunicar de forma matemática varios fenómenos y problemas en diferentes contextos, así como en la de proporcionar soluciones prácticas; también tienen que desarrollar actitudes positivas hacia el conocimiento matemático, tanto para el enriquecimiento personal como para la valoración de su papel en el progreso de la humanidad.

Si se hace el énfasis en el desarrollo de la competencia matemática, es decir, si se quiere conseguir que los alumnos utilicen adecuadamente sus conocimientos para resolver situaciones reales en diferentes contextos (personales, laborales, sociales y científicos), estas situaciones se tienen que trabajar en el aula. Para conseguirlo es importante dar sentido y contexto a los contenidos, evitar el abuso de ejercicios mecánicos, utilizar una variedad de recursos y fuentes y plantear cuestiones abiertas, problemas con más de una solución (o sin solución), donde se tenga que analizar cuál es la información útil, y que se puedan abordar desde más de una perspectiva.

Por otra parte, la investigación de situaciones problemáticas y la elaboración de proyectos son actividades que ponen de manifiesto el grado de competencia adquirida y fomenta su desarrollo, porque la competencia matemática adquiere realidad y sentido en la medida en que los elementos y los razonamientos matemáticos son utilizados para afrontar las situaciones cotidianas que los requieren.

Es conveniente que, en la medida en que sea posible, los alumnos no reciban pasivamente los contenidos matemáticos como una cosa ya hecha y cerrada, sino que los descubran y encuentren sus relaciones para construir su propio conocimiento. Es muy importante el papel de guía que desarrolla el docente, no como mero transmisor, sino proponiendo, supervisando y redirigiendo las actividades para propiciar este proceso de redescubrimiento que hacen los alumnos. Siguiendo esta línea, es aconsejable mejorar la visión de la resolución de problemas como una aplicación de los contenidos aprendidos y complementarla con el planteamiento de situaciones problemáticas que estén dirigidas a la introducción y el trabajo de nuevos contenidos.

La utilización de episodios de la historia de las matemáticas, además de ser un recurso para abordar algunos contenidos de una manera más amena, favorece una visión de las matemáticas como una ciencia viva y en evolución, y muestra también la parte humana de la creación científica.

Las herramientas tecnológicas, como la calculadora y el software de cálculo (numérico y simbólico) o de geometría dinámica, tienen que ser incorporadas al aula como elementos indispensables para aprender las matemáticas. Estas herramientas se tienen que utilizar para comprender conceptos y resolver problemas complejos, así como para procesar cálculos pesados, a fin de que sea más importante llegar a conclusiones y analizarlas que el simple hecho de hacer cálculos con más o menos precisión. Durante el aprendizaje, los alumnos tendrán que reconocer la conveniencia de utilizar estas herramientas en situaciones diversas. Además, usarlas favorece la autonomía de los alumnos, así como la iniciativa personal.

La introducción de los recursos virtuales en el aula refuerza las ventajas de trabajar con recursos manipulativos, cuyo uso en esta etapa se reduce en relación con la Educación Secundaria Obligatoria. En la red hay recursos disponibles para trabajar la manipulación virtual a través de miniaplicaciones y simulaciones virtuales. Todos estos recursos estimulan las capacidades de observación, manipulación, razonamiento, análisis e investigación. Otro tipo de recurso virtual es el software interactivo diseñado para trabajar procedimientos que requieren una cierta habilidad o práctica, que son autocorrectivos y que permiten un tratamiento individualizado de cierto tipo de tareas. Con este software se puede hacer un tratamiento adecuado de la diversidad y permite el refuerzo y la ampliación de contenidos y procedimientos.

Aunque los contenidos se organizan por bloques, no se tienen que tomar como unidades didácticas ni organizarlos necesariamente en el orden que aparecen. Es importante que los alumnos tengan una visión de conjunto de las matemáticas, coherente con las múltiples conexiones que hay entre las diferentes ramas que la integran. Para conseguirlo es conveniente, siempre que sea posible, plantear situaciones que permitan trabajar contenidos de diferentes bloques. De esta manera se alcanza, también, una profundización mayor en la comprensión de la materia.

Por otra parte, las matemáticas están muy relacionadas con otras disciplinas; son la ciencia que elabora los modelos o herramientas que estas utilizan. Para hacer patente esta relación y que los alumnos no perciban las diferentes materias como compartimentos separados, sería bueno trabajar algunos contenidos de manera interdisciplinaria.

En cuanto a la evaluación, es importante tener presente que la función principal tiene que ser la mejora del aprendizaje para asegurar que todos los estudiantes alcanzan el nivel máximo atendiendo sus capacidades.

La evaluación tiene que formar parte del proceso de manera que tenga carácter continuo y formativo, que permita tomar decisiones en relación con el progreso del aprendizaje y hacer llegar las ayudas a tiempo, sin esperar al final del periodo de evaluación.

La evaluación de los alumnos se tendría que hacer con una variedad amplia de instrumentos y no tan sólo con pruebas escritas. Todas las actividades que se llevan a cabo en el aula nos facilitan la recogida de información para evaluar el progreso y las dificultades. En esta etapa es conveniente ampliar los instrumentos de recogida de información con trabajos de investigación y de elaboración en contextos de la realidad, así como académicos y científicos. Para que esta evaluación sea efectiva, se tiene que planificar y evaluar con ayuda de rúbricas, de manera que no quede reducida a una observación informal o anecdótica.

La evaluación inicial, tan importante antes de abordar unos contenidos, tendría que consistir en una recopilación de informaciones, no en una calificación numérica, relativa a los conocimientos previos requeridos para asegurar un buen aprendizaje de lo que se ha programado. Se puede hacer mediante la revisión de informaciones del curso anterior, cuando sea posible, junto con la ejecución de alguna tarea inicial complementaria, oral o escrita.

El proceso de evaluación tendría que ser abierto y compartido con los estudiantes, que les anime a participar, con tareas que permitan la autoevaluación y también la coevaluación (entendida como una revisión colaborativa entre iguales), que los haga conscientes de sus conocimientos y fortalezas tanto como de sus dificultades, que entiendan cómo mejorar. Por eso, los profesores tendrían que hacer explícitos los objetivos, los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje de manera que los estudiantes perciban la evaluación como una pieza importante en la mejora de su aprendizaje, para aumentar las estrategias de control y, en definitiva, la autorregulación.

Los profesores tendrían que reflexionar sobre la evaluación propuesta y la información recogida, de manera que les faciliten la mejora en su práctica docente a lo largo del proceso de enseñanza: programación, metodología, recursos, con los indicadores acordados en las programaciones de los departamentos.

Con respecto a la evaluación final, sumatoria, se tendrían que utilizar instrumentos que prevean la ejecución de tareas complejas, bien graduadas en dificultad, así como los mejores trabajos de investigación o proyectos hechos por cada alumno.

Contribución de la asignatura al desarrollo de las competencias

La materia de matemáticas aplicadas a las ciencias sociales contribuye especialmente al desarrollo de la competencia matemática, reconocida por la Unión Europea como una competencia clave. Esta se entiende como la habilidad para desarrollar y aplicar el razonamiento matemático con el objetivo de resolver varios problemas en situaciones cotidianas; en concreto, siguiendo la clasificación del marco teórico de PISA, engloba las capacidades siguientes: comunicar, matematizar, representar, razonar y argumentar, idear estrategias para resolver problemas, utilizar herramientas matemáticas y utilizar el lenguaje simbólico, formal y técnico y las operaciones. Además, el desarrollo matemático ayuda a adquirir el resto de competencias.

Por lo tanto, las matemáticas dentro del currículo favorecen el progreso en la adquisición de la competencia matemática a partir del conocimiento de los contenidos y su amplio conjunto de procedimientos de cálculo, análisis, medida y estimación de los fenómenos de la realidad y de sus relaciones, como instrumento imprescindible en el desarrollo de los individuos y componente esencial de comprensión, la modelización y la transformación de los fenómenos de la realidad. Por otra parte, las matemáticas contribuyen a la formación intelectual de los alumnos, lo cual les permitirá mejorar tanto en el ámbito personal como en el social.

Conviene señalar que no todas las maneras de enseñar matemáticas contribuyen igualmente a adquirir la competencia matemática: el énfasis en la funcionalidad de los aprendizajes, su utilidad para comprender el mundo que nos rodea o la misma selección de estrategias para resolver un problema determinan la posibilidad real de aplicar las matemáticas en diferentes campos de conocimiento o en diferentes situaciones de la vida cotidiana.

La resolución de problemas y los proyectos de investigación constituyen ejes fundamentales en el proceso de enseñanza-aprendizaje de las matemáticas. La habilidad de formular, plantear, interpretar y resolver problemas es una de las capacidades esenciales de la actividad matemática, porque permite a las personas utilizar los procesos cognitivos para abordar y resolver situaciones multidisciplinares reales, hecho que resulta de máximo interés para el desarrollo de la creatividad y el pensamiento lógico. Por lo tanto, las técnicas heurísticas que desarrolla la resolución de problemas constituyen modelos generales de tratamiento de la información y de razonamiento y consolidan la adquisición de destrezas involucradas en la competencia de aprender a aprender, como la autonomía, la perseverancia, la sistematización, la reflexión crítica y la habilidad para comunicar con eficacia los resultados del propio trabajo.

La incorporación de herramientas tecnológicas como recurso didáctico para aprender y para resolver problemas contribuye a mejorar la competencia digital de los alumnos, de la misma manera que la utilización de los lenguajes gráfico y estadístico ayuda a interpretar mejor la realidad expresada por los medios de comunicación. No es menos importante la interacción entre los diferentes tipos de lenguaje: natural, numérico, gráfico, geométrico y algebraico como forma de ligar el tratamiento de la información con la experiencia de los alumnos.

Por otra parte, las matemáticas contribuyen a la competencia de conciencia y expresiones culturales, porque el mismo conocimiento matemático es expresión universal de la cultura; en particular, la geometría es parte integral de la expresión artística de la humanidad, que ofrece medios para describir y comprender el mundo que nos rodea y para apreciar la belleza de las estructuras que ha creado.

La materia también contribuye a la competencia en comunicación lingüística, cuando se leen de forma comprensiva los enunciados y se expresan tanto oralmente como por escrito los procesos llevados a término y los razonamientos seguidos, lo cual ayuda a formalizar el pensamiento. El mismo lenguaje matemático es, por él mismo, un vehículo de comunicación de ideas que destaca por la precisión en los términos y por la gran capacidad para transmitir conjeturas gracias a un léxico propio de carácter sintético, simbólico y abstracto.

En los procesos de resolución e investigación se involucran otras competencias, como por ejemplo el sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, cuando se establece un plan de trabajo en revisión y modificación continua a medida que se va resolviendo el problema; y las competencias sociales y cívicas, cuando se implica una actitud abierta enfrente de opiniones y resoluciones diferentes.

Objetivos específicos

1. Profundizar en la adquisición de habilidades de pensamiento matemático, como analizar e investigar, interpretar, formular y comunicar de manera matemática, usando las representaciones adecuadas, fenómenos y problemas en diferentes contextos que hagan patentes la interconectividad de las diferentes partes de las matemáticas, así como su relación con las ciencias sociales.

2. Identificar la posibilidad de matematización de situaciones problemáticas de la realidad, plantear y resolver el problema mediante el uso de las herramientas y los modelos matemáticos adecuados, e interpretar las soluciones en el contexto original.

3. Desarrollar, en la forma de afrontar los problemas de la vida cotidiana, actitudes y maneras inherentes a la actividad matemática, como el trabajo sistemático, la constancia, la reflexión sobre las decisiones tomadas y los errores cometidos o la capacidad de cambiar el punto de vista.

4. Desarrollar una actitud positiva ante la resolución de problemas y las situaciones desconocidas, aumentar la autoestima y la confianza en las propias capacidades, y superar bloqueos e inseguridades.

5. Utilizar las herramientas tecnológicas adecuadas tanto para hacer diferentes tipos de cálculos, representaciones y simulaciones, como para buscar, analizar y seleccionar información, elaborar documentos propios y exponerlos o compartirlos, si es el caso, ya sea para resolver situaciones problemáticas o para el propio proceso de aprendizaje.

6. Adquirir y mejorar técnicas de resolución de problemas, desde la lectura comprensiva del enunciado y las estrategias de resolución hasta la revisión del proceso seguido, e incorporar al lenguaje las formas de expresión que permitan explicar razonadamente este proceso de manera clara y precisa.

7. Planificar procesos de investigación a partir de contextos de tipo social, económico, histórico, geográfico, artístico u otros; practicar las estrategias de la investigación científica para llevarlos adelante, como la experimentación, la formulación y la aceptación o el rechazo de conjeturas o la comprobación de resultados, y elaborar el informe científico correspondiente con el rigor y la precisión adecuados.

8. Usar varias herramientas matemáticas para interpretar datos, seleccionar los elementos fundamentales, analizarlos, obtener conclusiones razonables, formar criterios propios sobre los fenómenos sociales y económicos que representan y ser capaz de hacer argumentaciones precisas y rigurosas.

9. Utilizar diferentes tipos de números y las herramientas algebraicas adecuadas para recoger, transformar e intercambiar información, hacer estimaciones razonables, y plantear y resolver problemas en contextos reales, una vez traducidas las situaciones expresadas en lenguaje usual al lenguaje algebraico o gráfico.

10. Identificar, analizar y representar diferentes tipos de funciones dadas mediante enunciados, gráficas, tablas o expresiones algebraicas, que describan situaciones reales, y conocer y usar varias herramientas como la interpolación, los límites, las derivadas, las integrales y otros para resolver problemas o estudiar fenómenos de las ciencias sociales.

11. Describir y comparar conjuntos de datos procedentes de contextos relacionados con la economía y otros fenómenos sociales, interpretar la posible relación entre ellos mediante los parámetros y las herramientas estadísticas correspondientes, interpretar con actitud crítica informaciones estadísticas de los medios de comunicación, la publicidad y otros ámbitos, y estimar parámetros desconocidos de una población usando la inferencia estadística.

12. Reconocer situaciones de incertidumbre y fenómenos que se pueden modelizar mediante las distribuciones binomial y normal, y valorar y usar la probabilidad como medida de esta incertidumbre y para superar prejuicios habitualmente asociados a algunas de estas situaciones.

13. Incorporar al vocabulario propio elementos del lenguaje matemático para expresarse oralmente y por escrito en contextos en que es necesaria una comunicación científica correcta.

Contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables

Matemáticas aplicadas a las ciencias sociales I

BLOQUE 1. PROCESOS, MÉTODOS Y ACTITUDES EN MATEMÁTICAS

Contenidos

Planificación del proceso de resolución de problemas. Estrategias y procedimientos puestos en práctica: relación con otros problemas conocidos, modificación de variables, suponer el problema resuelto. Análisis de los resultados obtenidos: coherencia de las soluciones con la situación, revisión sistemática del proceso, otras formas de resolución, problemas parecidos. Elaboración y presentación oral y/o escrita de informes científicos escritos sobre el proceso seguido en la resolución de un problema Realización de investigaciones matemáticas a partir de contextos de la realidad Elaboración y presentación de un informe científico sobre el proceso, resultados y conclusiones del proceso de investigación desarrollado. Práctica de los procesos de matematización y modelización, en contextos de la realidad. Confianza en las propias capacidades para desarrollar actitudes adecuadas y afrontar las dificultades propias del trabajo científico. Utilización de medios tecnológicos en el proceso de aprendizaje para: a) Recoger datos de forma ordenada y organizarlos. b) Elaborar y crear representaciones gráficas de datos numéricos, funcionales o estadísticos. c) Facilitar la comprensión de propiedades geométricas o funcionales y la realización de cálculos de tipo numérico, algebraico o estadístico. d) Diseñar simulaciones y elaborar predicciones sobre situaciones matemáticas diversas. e) Elaborar informes y documentos sobre los procesos llevados a término y los resultados y conclusiones obtenidas. f) Comunicar y compartir, en entornos apropiados, la información y las ideas matemáticas.

Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje evaluables

1. Expresar verbalmente, de forma razonada, el proceso seguido en la resolución de un problema. 1.1. Expresa verbalmente, de forma razonada, el proceso seguido en la resolución de un problema, con el rigor y la precisión adecuados. 2. Utilizar procesos de razonamiento y estrategias de resolución de problemas, haciendo los cálculos necesarios y comprobando las soluciones obtenidas. 2.1. Analiza y comprende el enunciado de los problemas (datos, relaciones entre los datos, contexto del problema). 2.2. Hace estimaciones y elabora conjeturas sobre los resultados de los problemas que se tienen que resolver, y valora la utilidad y la eficacia. 2.3. Utiliza estrategias heurísticas y procesos de razonamiento en la resolución de problemas, y reflexiona sobre el proceso de resolución de problemas. 3. Elaborar un informe científico escrito que sirva para comunicar las ideas matemáticas surgidas en la resolución de un problema, con el rigor y la precisión adecuados. 3.1. Usa el lenguaje, la notación y los símbolos matemáticos adecuados al contexto y a la situación. 3.2. Utiliza argumentos, justificaciones, explicaciones y razonamientos explícitos y coherentes. 3.3. Utiliza las herramientas tecnológicas adecuadas al tipo de problema, situación a resolver o propiedad o teorema a demostrar. 4. Planificar adecuadamente el proceso de investigación, teniendo en cuenta el contexto en el cual se desarrolla y el problema de investigación planteado. 4.1. Conoce y describe la estructura del proceso de elaboración de una investigación matemática: problema de investigación, estado de la cuestión, objetivos, hipótesis, metodología, resultados, conclusiones. 4.2. Planifica adecuadamente el proceso de investigación, teniendo en cuenta el contexto en el cual se desarrolla y el problema de investigación planteado. 5. Practicar estrategias para la generación de investigaciones matemáticas, a partir de: a) la resolución de un problema y la profundización posterior; b) la generalización de propiedades y leyes matemáticas, y c) la profundización en algún momento de la historia de las matemáticas; concretando todo eso en contextos numéricos, algebraicos, geométricos, funcionales, estadísticos o probabilísticos. 5.1. Profundiza en la resolución de algunos problemas planteando nuevas preguntas, generalizando la situación o los resultados. 5.2. Busca conexiones entre contextos de la realidad y del mundo de las matemáticas (la historia de la humanidad y la historia de las matemáticas; arte y matemáticas; ciencias sociales y matemáticas.) 6. Elaborar un informe científico escrito que recoja el proceso de investigación realizado, con el rigor y la precisión adecuados. 6.1. Consulta las fuentes de información adecuadas al problema de investigación. 6.2. Usa el lenguaje, la notación y los símbolos matemáticos adecuados al contexto del problema de investigación. 6.3. Utiliza argumentos, justificaciones, explicaciones y razonamientos explícitos y coherentes. 6.4. Utiliza las herramientas tecnológicas adecuadas al tipo de problema de investigación, tanto en la investigación de soluciones como para mejorar la eficacia en la comunicación de las ideas matemáticas. 6.5. Transmite certeza y seguridad en la comunicación de las ideas, así como dominio del tema de investigación. 6.6. Reflexiona sobre el proceso de investigación y elabora conclusiones sobre el nivel de: a) resolución del problema de investigación y b) consecución de objetivos. Asimismo, plantea posibles continuaciones de la investigación; analiza los puntos fuertes y débiles del proceso y da explícitas sus impresiones personales sobre la experiencia. 7. Desarrollar procesos de matematización en contextos de la realidad cotidiana (numéricos, geométricos, funcionales, estadísticos o probabilísticos) a partir de la identificación de problemas en situaciones problemáticas de la realidad. 7.1. Identifica situaciones problemáticas de la realidad, susceptibles de contener problemas de interés. 7.2. Establece conexiones entre el problema del mundo real y el mundo matemático: identificando el problema o problemas matemáticos que subyacentes en él, así como los conocimientos matemáticos necesarios. 7.3. Usa, elabora o construye modelos matemáticos adecuados que permitan la resolución del problema o problemas dentro del campo de las matemáticas. 7.4. Interpreta la solución matemática del problema en el contexto de la realidad. 7.5. Realiza simulaciones y predicciones, en el contexto real, para valorar la adecuación y las limitaciones de los modelos, proponiendo mejoras que aumenten su eficacia. 8. Valorar la modelización matemática como un recurso para resolver problemas de la realidad cotidiana y evaluar la eficacia y las limitaciones de los modelos utilizados o construidos. 8.1. Reflexiona sobre el proceso y obtiene conclusiones sobre este y sobre los resultados. 9. Desarrollar y cultivar las actitudes personales inherentes a la tarea matemática. 9.1. Desarrolla actitudes adecuadas para el trabajo en matemáticas: esfuerzo, perseverancia, flexibilidad y aceptación de la crítica razonada, convivencia con la incertidumbre, tolerancia de la frustración, autoanálisis continuo. 9.2. Se plantea la resolución de retos y problemas con la precisión, cuidado e interés adecuados al nivel educativo y a la dificultad de la situación. 9.3. Desarrolla actitudes de curiosidad e indagación, junto con hábitos de plantearse preguntas y buscar respuestas adecuadas; revisar de forma crítica los resultados encontrados. 10. Superar bloqueos e inseguridades ante la resolución de situaciones desconocidas. 10.1. Toma decisiones en los procesos de resolución de problemas, de investigación y de matematización o de modelización, y valora las consecuencias y la conveniencia para la sencillez y la utilidad. 11. Reflexionar sobre las decisiones tomadas y aprender para situaciones futuras similares. 11.1. Reflexiona sobre los procesos desarrollados, tomando conciencia de sus estructuras; valorando la potencia, sencillez y belleza de los métodos e ideas utilizados; aprendiz de eso para situaciones futuras. 12. Utilizar las herramientas tecnológicas adecuadas, de forma autónoma, haciendo cálculos numéricos, algebraicos o estadísticos, elaborando representaciones gráficas, recreando situaciones matemáticas mediante simulaciones o analizando con sentido crítico situaciones diversas que ayuden a comprender conceptos matemáticos o a resolver problemas. 12.1. Selecciona herramientas tecnológicas adecuadas y las utiliza para llevar a cabo cálculos numéricos, algebraicos o estadísticos cuando la dificultad de estos impide o no aconseja hacerlos manualmente 12.2. Utiliza medios tecnológicos para hacer representaciones gráficas de funciones con expresiones algebraicas complejas y extrae información cualitativa y cuantitativa. 12.3. Diseña representaciones gráficas para explicar el proceso seguido en la resolución de problemas, mediante la utilización de medios tecnológicos 12.4. Recrea entornos y objetos geométricos con herramientas tecnológicas interactivas para mostrar, analizar y comprender propiedades geométricas. 13. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación de manera habitual en el proceso de aprendizaje, buscando, analizando y seleccionando información relevante en Internet o en otras fuentes, elaborando documentos propios, haciendo exposiciones y argumentaciones y compartiéndolos en entornos apropiados para facilitar la interacción. 13.1. Elabora documentos digitales propios (texto, presentación, imagen, vídeo, sonido), como resultado del proceso de investigación, análisis y selección de información relevante, con la herramienta tecnológica adecuada y los comparte para discutirlos o difundirlos. 13.2. Utiliza los recursos creados para fundamentar la exposición oral de los contenidos trabajados en el aula. 13.3. Usa adecuadamente los medios tecnológicos para estructurar y mejorar su proceso de aprendizaje recogiendo la información de las actividades, analizando puntos fuertes y débiles de su proceso académico y estableciendo pautas de mejora.

BLOQUE 2. NÚMEROS Y ÁLGEBRA

Contenidos

Números racionales e irracionales. El número real. Representación en la recta real. Intervalos. Aproximación decimal de un número real. Estimación, redondeo y errores. Operaciones con números reales. Potencias y radicales. La notación científica. Operaciones con capitales financieros. Aumentos y disminuciones porcentuales. Tasas e intereses bancarios. Capitalización y amortización simple y compuesta. Utilización de recursos tecnológicos para la realización de cálculos financieros y mercantiles. Polinomios. Operaciones. Descomposición en factores. Ecuaciones lineales, cuadráticas y reducibles a ellas, exponenciales y logarítmicas. Aplicaciones. Sistemas de ecuaciones de primero y segundo grado con dos incógnitas. Clasificación. Aplicaciones. Interpretación geométrica. Sistemas de ecuaciones lineales con tres incógnitas: método de Gauss.

Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje evaluables

1. Utilizar los números reales y sus operaciones para presentar e intercambiar información, controlando y ajustando el margen de error exigible en cada situación, en situaciones de la vida real. 1.1. Reconoce los diferentes tipos de números reales (racionales e irracionales) y los utiliza para representar e interpretar adecuadamente información cuantitativa. 1.2. Representa correctamente información cuantitativa mediante intervalos de números reales. 1.3. Compara, ordena, clasifica y representa gráficamente, cualquier número real. 1.4. Realiza operaciones numéricas con eficacia, utilizando cálculo mental, algoritmos de lápiz y papel, calculadora o programas informáticos, utilizando la notación más adecuada y controlando el error cuando aproxima. 2. Resolver problemas de capitalización y amortización simple y compuesta utilizando parámetros de aritmética mercantil utilizando métodos de cálculo o los recursos tecnológicos más adecuados. 2.1. Interpreta y contextualiza correctamente parámetros de aritmética mercantil para resolver problemas del ámbito de la matemática financiera (capitalización y amortización simple y compuesta) mediante los métodos de cálculo o recursos tecnológicos apropiados. 3. Transcribir a lenguaje algebraico o gráfico situaciones relativas a las ciencias sociales y utilizar técnicas matemáticas y herramientas tecnológicas apropiadas para resolver problemas reales, dando una interpretación de las soluciones obtenidas en contextos particulares. 3.1. Utiliza de manera eficaz el lenguaje algebraico para representar situaciones planteadas en contextos reales. 3.2. Resuelve problemas relativos a las ciencias sociales mediante la utilización de ecuaciones o sistemas de ecuaciones. 3.3 Realiza una interpretación contextualizada de los resultados obtenidos y los expone con claridad.

BLOQUE 3. ANÁLISIS

Contenidos

Resolución de problemas e interpretación de fenómenos sociales y económicos mediante funciones. Funciones reales de variable real. Expresión de una función en forma algebraica, por medio de tablas o de gráficas. Características de una función. Interpolación y extrapolación lineal y cuadrática. Aplicación a problemas reales. Identificación de la expresión analítica y gráfica de las funciones reales de variable real: polinómicas, exponenciales y logarítmicas, valor absoluto, parte entera, racionales e irracionales sencillas a partir de sus características. Las funciones definidas a trozos. Idea intuitiva de límite de una función en un punto. Cálculo de límites sencillos. El límite como herramienta para el estudio de la continuidad de una función. Aplicación al estudio de las asíntotas. Tasa de variación media y tasa de variación instantánea. Aplicación al estudio de fenómenos económicos y sociales. Derivada de una función en un punto. Interpretación geométrica. Recta tangente a una función en un punto. Función derivada. Reglas de derivación de funciones elementales sencillas que sean suma, producto, cociente y composición de funciones polinómicas, exponenciales y logarítmicas.

Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje evaluables

1. Interpretar y representar gráficas de funciones reales teniendo en cuenta sus características y su relación con fenómenos sociales. 1.1. Analiza funciones expresadas en forma algebraica, por medio de tablas o gráficamente, y las relaciona con fenómenos cotidianos, económicos, sociales y científicos extrayendo y replicando modelos. 1.2. Selecciona de manera adecuada y razonadamente ejes, unidades y escalas reconociendo e identificando los errores de interpretación derivados de una mala elección, para realizar representaciones gráficas de funciones. 1.3. Estudia e interpreta gráficamente las características de una función comprobando los resultados con la ayuda de medios tecnológicos en actividades abstractas y problemas contextualizados. 2. Interpolar y extrapolar valores de funciones a partir de tablas y conocer la utilidad en casos reales. 2.1. Obtiene valores desconocidos mediante interpolación o extrapolación a partir de tablas o datos y los interpreta en un contexto. 3. Calcular límites finitos e infinitos de una función en un punto o en el infinito para estimar las tendencias. 3.1. Calcula límites finitos e infinitos de una función en un punto o en el infinito para estimar las tendencias de una función. 3.2. Calcula, representa e interpreta las asíntotas de una función en problemas de las ciencias sociales. 4. Conocer el concepto de continuidad y estudiar la continuidad en un punto en funciones polinómicas, racionales, logarítmicas y exponenciales. 4.1. Examina, analiza y determina la continuidad de una función en un punto para extraer conclusiones en situaciones reales. 5. Conocer e interpretar geométricamente la tasa de variación media en un intervalo y en un punto como aproximación al concepto de derivada y utilizar las reglas de derivación para obtener la función derivada de funciones sencillas y de sus operaciones. 5.1. Calcula la tasa de variación media en un intervalo y la tasa de variación instantánea, las interpreta geométricamente y las utiliza para resolver problemas y situaciones extraídas de la vida real. 5.2. Aplica las reglas de derivación para calcular la función derivada de una función y obtener la recta tangente a una función en un punto dado.

BLOQUE 4. ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD

Contenidos

Estadística descriptiva bidimensional: Tablas de contingencia. Distribución conjunta y distribuciones marginales. Distribuciones condicionadas. Medias y desviaciones típicas marginales y condicionadas. Independencia de variables estadísticas. Dependencia de dos variables estadísticas. Representación gráfica: Nube de puntos. Dependencia lineal de dos variables estadísticas. Covarianza y correlación: Cálculo e interpretación del coeficiente de correlación lineal. Regresión lineal. Predicciones estadísticas y fiabilidad de las mismas. Coeficiente de determinación. Sucesos. Asignación de probabilidades a sucesos mediante la regla de Laplace y a partir de su frecuencia relativa. Axiomática de Kolmogorov. Aplicación de la combinatoria al cálculo de probabilidades. Experimentos simples y compuestos. Probabilidad condicionada. Dependencia e independencia de sucesos. Variables aleatorias discretas. Distribución de probabilidad. Media, variancia y desviación típica. Distribución binomial. Caracterización e identificación del modelo. Cálculo de probabilidades. Variables aleatorias continuas. Función de densidad y de distribución. Interpretación de la media, variancia y desviación típica. Distribución normal. Tipificación de la distribución normal. Asignación de probabilidades en una distribución normal. Cálculo de probabilidades mediante la aproximación de la distribución binomial por la normal.

Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje evaluables

1. Describir y comparar conjuntos de datos de distribuciones bidimensionales, con variables discretas o continuas, procedentes de contextos relacionados con la economía y otros fenómenos sociales y obtener los parámetros estadísticos más usuales mediante los medios más adecuados (lápiz y papel, calculadora, hoja de cálculo) y valorando la dependencia entre las variables. 1.1. Elabora e interpreta tablas bidimensionales de frecuencias a partir de los datos de un estudio estadístico, con variables discretas y continuas. 1.2. Calcula e interpreta los parámetros estadísticos más usuales en variables bidimensionales para aplicarlos en situaciones de la vida real. 1.3. Encuentra las distribuciones marginales y diferentes distribuciones condicionadas a partir de una tabla de contingencia, así como sus parámetros para aplicarlos en situaciones de la vida real. 1.4. Decide si dos variables estadísticas son o no estadísticamente dependientes a partir de sus distribuciones condicionadas y marginales para poder formular conjeturas. 1.5. Usa adecuadamente medios tecnológicos para organizar y analizar datos desde el punto de vista estadístico, calcular parámetros y generar gráficos estadísticos. 2. Interpretar la posible relación entre dos variables y cuantificar la relación lineal entre ellas mediante el coeficiente de correlación, valorando la conveniencia de ajustar una recta de regresión y de realizar predicciones a partir de ella, evaluando la fiabilidad de las mismas en un contexto de resolución de problemas relacionados con fenómenos económicos y sociales. 2.1. Distingue la dependencia funcional de la dependencia estadística y estima si dos variables son o no estadísticamente dependientes mediante la representación de la nube de puntos en contextos cotidianos. 2.2. Cuantifica el grado y sentido de la dependencia lineal entre dos variables mediante el cálculo e interpretación del coeficiente de correlación lineal para poder obtener conclusiones. 2.3. Calcula las rectas de regresión de dos variables y obtiene predicciones a partir de ellas. 2.4. Evalúa la fiabilidad de las predicciones obtenidas a partir de la recta de regresión mediante el coeficiente de determinación lineal en contextos relacionados con fenómenos económicos y sociales. 3. Asignar probabilidades a sucesos aleatorios en experimentos simples y compuestos, utilizando la regla de Laplace en combinación con diferentes técnicas de recuento y la axiomática de la probabilidad, utilizando los resultados numéricos obtenidos a la toma de decisiones en contextos relacionados con las ciencias sociales. 3.1. Calcula la probabilidad de sucesos en experimentos simples y compuestos mediante la regla de Laplace, las fórmulas derivadas de la axiomática de Kolmogorov y diferentes técnicas de recuento. 3.2. Construye la función de probabilidad de una variable discreta asociada a un fenómeno sencillo y calcula sus parámetros y algunas probabilidades asociadas. 3.3. Construye la función de densidad de una variable continua asociada a un fenómeno sencillo y calcula sus parámetros y algunas probabilidades asociadas. 4. Identificar los fenómenos que pueden modelizarse mediante las distribuciones de probabilidad binomial y normal calculando sus parámetros y determinando la probabilidad de diferentes sucesos asociados. 4.1. Identifica fenómenos que pueden modelizarse mediante la distribución binomial, obtiene sus parámetros y calcula su media y desviación típica. 4.2. Calcula probabilidades asociadas a una distribución binomial a partir de su función de probabilidad, de la tabla de la distribución o mediante calculadora, hoja de cálculo u otra herramienta tecnológica y las aplica en varias situaciones. 4.3. Distingue fenómenos que pueden modelizarse mediante una distribución normal, y valora su importancia en las ciencias sociales. 4.4. Calcula probabilidades de sucesos asociados a fenómenos que pueden modelizarse mediante la distribución normal a partir de la tabla de la distribución o mediante calculadora, hoja de cálculo u otra herramienta tecnológica, y las aplica en varias situaciones. 4.5. Calcula probabilidades de sucesos asociados a fenómenos que pueden modelizarse mediante la distribución binomial a partir de su aproximación por la normal valorando si se dan las condiciones necesarias para que sea válida. 5. Utilizar el vocabulario adecuado para la descripción de situaciones relacionadas con el azar y la estadística, analizando un conjunto de datos o interpretando de forma crítica informaciones estadísticas presentes en los medios de comunicación, la publicidad y otros ámbitos, detectando posibles errores y manipulaciones tanto en la presentación de los datos como de las conclusiones. 5.1. Utiliza un vocabulario adecuado para describir situaciones relacionadas con el azar y la estadística. 5.2. Razona y argumenta la interpretación de informaciones estadísticas o relacionadas con el azar presentes en la vida cotidiana.

Matemáticas aplicadas a las ciencias sociales II

BLOQUE 1. PROCESOS, MÉTODOS Y ACTITUDES EN MATEMÁTICAS

Contenidos

Planificación del proceso de resolución de problemas. Estrategias y procedimientos puestos en práctica: relación con otros problemas conocidos, modificación de variables, suponer el problema resuelto. Análisis de los resultados obtenidos: coherencia de las soluciones con la situación, revisión sistemática del proceso, otras formas de resolución, problemas parecidos. Elaboración y presentación oral y/o escrita de informes científicos escritos sobre el proceso seguido en la resolución de un problema Realización de investigaciones matemáticas a partir de contextos de la realidad Elaboración y presentación de un informe científico sobre el proceso, resultados y conclusiones del proceso de investigación desarrollado. Práctica de los procesos de matematización y modelización, en contextos de la realidad. Confianza en las propias capacidades para desarrollar actitudes adecuadas y afrontar las dificultades propias del trabajo científico. Utilización de medios tecnológicos en el proceso de aprendizaje para: a) Recoger datos de forma ordenada y organizarlas. b) Elaborar y crear representaciones gráficas de datos numéricos, funcionales o estadísticos. c) Facilitar la comprensión de propiedades geométricas o funcionales y la realización de cálculos de tipo numérico, algebraico o estadístico. d) Diseñar simulaciones y elaborar predicciones sobre situaciones matemáticas diversas. e) Elaborar informes y documentos sobre los procesos llevados a cabo y los resultados y conclusiones obtenidas. f) Comunicar y compartir, en entornos apropiados, la información y las ideas matemáticas.

Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje evaluables

1. Expresar verbalmente, de forma razonada, el proceso seguido en la resolución de un problema. 1.1. Expresa verbalmente, de forma razonada, el proceso seguido en la resolución de un problema, con el rigor y la precisión adecuados. 2. Utilizar procesos de razonamiento y estrategias de resolución de problemas, haciendo los cálculos necesarios y comprobando las soluciones obtenidas. 2.1. Analiza y comprende el enunciado de los problemas (datos, relaciones entre los datos, contexto del problema). 2.2. Hace estimaciones y elabora conjeturas sobre los resultados de los problemas que se tienen que resolver, y valora la utilidad y la eficacia. 2.3. Utiliza estrategias heurísticas y procesos de razonamiento en la resolución de problemas, y reflexiona sobre el proceso de resolución de problemas. 3. Elaborar un informe científico escrito que sirva para comunicar las ideas matemáticas surgidas en la resolución de un problema, con el rigor y la precisión adecuados. 3.1. Usa el lenguaje, la notación y los símbolos matemáticos adecuados al contexto y a la situación. 3.2. Utiliza argumentos, justificaciones, explicaciones y razonamientos explícitos y coherentes. 3.3. Utiliza las herramientas tecnológicas adecuadas al tipo de problema, situación a resolver o propiedad o teorema a demostrar. 4. Planificar adecuadamente el proceso de investigación, teniendo en cuenta el contexto en el cual se desarrolla y el problema de investigación planteado. 4.1. Conoce y describe la estructura del proceso de elaboración de una investigación matemática: problema de investigación, estado de la cuestión, objetivos, hipótesis, metodología, resultados, conclusiones. 4.2. Planifica adecuadamente el proceso de investigación, teniendo en cuenta el contexto en el cual se desarrolla y el problema de investigación planteado. 5. Practicar estrategias para la generación de investigaciones matemáticas, a partir de: a) la resolución de un problema y la profundización posterior; b) la generalización de propiedades y leyes matemáticas, y c) la profundización en algún momento de la historia de las matemáticas; concretando todo eso en contextos numéricos, algebraicos, geométricos, funcionales, estadísticos o probabilísticos. 5.1. Profundiza en la resolución de algunos problemas planteando nuevas preguntas, generalizando la situación o los resultados. 5.2. Busca conexiones entre contextos de la realidad y del mundo de las matemáticas (la historia de la humanidad y la historia de las matemáticas; arte y matemáticas; ciencias sociales y matemáticas.) 6. Elaborar un informe científico escrito que recoja el proceso de investigación realizado, con el rigor y la precisión adecuados. 6.1. Consulta las fuentes de información adecuadas al problema de investigación. 6.2. Usa el lenguaje, la notación y los símbolos matemáticos adecuados al contexto del problema de investigación. 6.3. Utiliza argumentos, justificaciones, explicaciones y razonamientos explícitos y coherentes. 6.4. Utiliza las herramientas tecnológicas adecuadas al tipo de problema de investigación, tanto en la investigación de soluciones como para mejorar la eficacia en la comunicación de las ideas matemáticas. 6.5. Transmite certeza y seguridad en la comunicación de las ideas, así como dominio del tema de investigación. 6.6. Reflexiona sobre el proceso de investigación y elabora conclusiones sobre el nivel de: a) resolución del problema de investigación y b) consecución de objetivos. Asimismo, plantea posibles continuaciones de la investigación; analiza los puntos fuertes y débiles del proceso y da explícitas sus impresiones personales sobre la experiencia. 7. Desarrollar procesos de matematización en contextos de la realidad cotidiana (numéricos, geométricos, funcionales, estadísticos o probabilísticos) a partir de la identificación de problemas en situaciones problemáticas de la realidad. 7.1. Identifica situaciones problemáticas de la realidad, susceptibles de contener problemas de interés. 7.2. Establece conexiones entre el problema del mundo real y el mundo matemático: identificando el problema o problemas matemáticos que subyacentes en él, así como los conocimientos matemáticos necesarios. 7.3. Usa, elabora o construye modelos matemáticos adecuados que permitan la resolución del problema o problemas dentro del campo de las matemáticas. 7.4. Interpreta la solución matemática del problema en el contexto de la realidad. 7.5. Realiza simulaciones y predicciones, en el contexto real, para valorar la adecuación y las limitaciones de los modelos, proponiendo mejoras que aumenten su eficacia. 8. Valorar la modelización matemática como un recurso para resolver problemas de la realidad cotidiana y evaluar la eficacia y las limitaciones de los modelos utilizados o construidos. 8.1. Reflexiona sobre el proceso y obtiene conclusiones sobre este y sobre los resultados. 9. Desarrollar y cultivar las actitudes personales inherentes a la tarea matemática. 9.1. Desarrolla actitudes adecuadas para el trabajo en matemáticas: esfuerzo, perseverancia, flexibilidad y aceptación de la crítica razonada, convivencia con la incertidumbre, tolerancia de la frustración, autoanálisis continuo. 9.2. Se plantea la resolución de retos y problemas con la precisión, cuidado e interés adecuados al nivel educativo y a la dificultad de la situación. 9.3. Desarrolla actitudes de curiosidad e indagación, junto con hábitos de plantearse preguntas y buscar respuestas adecuadas; revisar de forma crítica los resultados encontrados. 10. Superar bloqueos e inseguridades ante la resolución de situaciones desconocidas. 10.1. Toma decisiones en los procesos de resolución de problemas, de investigación y de matematización o de modelización, y valora las consecuencias y la conveniencia para la sencillez y la utilidad. 11. Reflexionar sobre las decisiones tomadas y aprender para situaciones futuras similares. 11.1. Reflexiona sobre los procesos desarrollados, tomando conciencia de sus estructuras; valorando la potencia, sencillez y belleza de los métodos e ideas utilizados; aprendiz de eso para situaciones futuras. 12. Utilizar las herramientas tecnológicas adecuadas, de forma autónoma, haciendo cálculos numéricos, algebraicos o estadísticos, elaborando representaciones gráficas, recreando situaciones matemáticas mediante simulaciones o analizando con sentido crítico situaciones diversas que ayuden a comprender conceptos matemáticos o a resolver problemas. 12.1. Selecciona herramientas tecnológicas adecuadas y las utiliza para llevar a cabo cálculos numéricos, algebraicos o estadísticos cuando la dificultad de estos impide o no aconseja hacerlos manualmente 12.2. Utiliza medios tecnológicos para hacer representaciones gráficas de funciones con expresiones algebraicas complejas y extrae información cualitativa y cuantitativa. 12.3. Diseña representaciones gráficas para explicar el proceso seguido en la resolución de problemas, mediante la utilización de medios tecnológicos 12.4. Recrea entornos y objetos geométricos con herramientas tecnológicas interactivas para mostrar, analizar y comprender propiedades geométricas. 13. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación de manera habitual en el proceso de aprendizaje, buscando, analizando y seleccionando información relevante en Internet o en otras fuentes, elaborando documentos propios, haciendo exposiciones y argumentaciones y compartiéndolos en entornos apropiados para facilitar la interacción. 13.1. Elabora documentos digitales propios (texto, presentación, imagen, vídeo, sonido), como resultado del proceso de investigación, análisis y selección de información relevante, con la herramienta tecnológica adecuada y los comparte para discutirlos o difundirlos. 13.2. Utiliza los recursos creados para fundamentar la exposición oral de los contenidos trabajados al aula. 13.3. Usa adecuadamente los medios tecnológicos para estructurar y mejorar su proceso de aprendizaje recogiendo la información de las actividades, analizando puntos fuertes y débiles de su proceso académico y estableciendo pautas de mejora.

BLOQUE 2. NÚMEROS Y ÁLGEBRA

Contenidos

Estudio de las matrices como herramienta para tratar y operar con datos estructurados en tablas. Clasificación de matrices. Operaciones con matrices. Rango de una matriz. Matriz inversa. Método de Gauss. Determinantes hasta orden 3. Aplicación de las operaciones de las matrices y de sus propiedades en la resolución de problemas en contextos reales. Representación matricial de un sistema de ecuaciones lineales: discusión y resolución de sistemas de ecuaciones lineales (hasta tres ecuaciones con tres incógnitas). Método de Gauss. Resolución de problemas de las ciencias sociales y de la economía. Inecuaciones lineales con una o dos incógnitas. Sistemas de inecuaciones. Resolución gráfica y algebraica. Programación lineal bidimensional. Región factible. Determinación e interpretación de las soluciones óptimas. Aplicación de la programación lineal a la resolución de problemas sociales, económicos y demográficos.

Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje evaluables

1. Organizar información procedente de situaciones del ámbito social utilizando el lenguaje matricial y aplicar las operaciones con matrices como instrumento para el tratamiento de la mencionada información. 1.1. Dispone en forma de matriz información procedente del ámbito social para poder resolver problemas con mayor eficacia. 1.2. Utiliza el lenguaje matricial para representar datos facilitados mediante tablas y para representar sistemas de ecuaciones lineales. 1.3. Realiza operaciones con matrices y aplica las propiedades de estas operaciones adecuadamente, de forma manual y con el apoyo de medios tecnológicos. 2. Transcribir problemas expresados en lenguaje usual al lenguaje algebraico y resolverlos utilizando técnicas algebraicas determinadas: matrices, sistemas de ecuaciones, inecuaciones y programación lineal bidimensional, interpretando críticamente el significado de las soluciones obtenidas. 2.1. Formula algebraicamente las restricciones indicadas en una situación de la vida real, el sistema de ecuaciones lineales planteado (como máximo de tres ecuaciones y tres incógnitas), lo resuelve en los casos que sea posible, y lo aplica para resolver problemas en contextos reales. 2.2. Aplica las técnicas gráficas de programación lineal bidimensional para resolver problemas de optimización de funciones lineales que están sujetos a restricciones e interpreta los resultados obtenidos en el contexto del problema.

BLOQUE 3. ANÁLISIS

Contenidos

Continuidad. Tipo de discontinuidad. Estudio de la continuidad en funciones elementales y definidas a trozos. Aplicaciones de las derivadas en el estudio de funciones polinómicas, racionales e irracionales sencillas, exponenciales y logarítmicas. Problemas de optimización relacionados con las ciencias sociales y la economía. Estudio y representación gráfica de funciones polinómicas, racionales, irracionales, exponenciales y logarítmicas sencillas a partir de sus propiedades locales y globales. Concepto de primitiva. Cálculo de primitivas: Propiedades básicas. Integrales inmediatas. Cálculo de áreas: la integral definida. Regla de Barrow.

Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje evaluables

1. Analizar e interpretar fenómenos habituales de las ciencias sociales de manera objetiva traduciendo la información al lenguaje de las funciones y describiéndolo mediante el estudio cualitativo y cuantitativo de sus propiedades más características. 1.1. Modeliza con ayuda de funciones problemas planteados en las ciencias sociales y les describe mediante el estudio de la continuidad, tendencias, ramas infinitas, corte con los ejes. 1.2. Calcula las asíntotas de funciones sencillas racionales, exponenciales y logarítmicas. 1.3. Estudia la continuidad en un punto de una función elemental o definida a trozos utilizando el concepto de límite. 2. Utilizar el cálculo de derivadas para obtener conclusiones sobre el comportamiento de una función, para resolver problemas de optimización extraídos de situaciones reales de carácter económico o social y extraer conclusiones del fenómeno analizado. 2.1. Representa funciones y obtiene la expresión algebraica a partir de datos relativos a sus propiedades locales o globales y extrae conclusiones en problemas derivados de situaciones reales. 2.2. Plantea problemas de optimización sobre fenómenos relacionados con las ciencias sociales, los resuelve e interpreta el resultado obtenido dentro del contexto. 3. Aplicar el cálculo de integrales en la medida de áreas de regiones planas limitadas por rectas y curvas sencillas que sean fácilmente representables utilizando técnicas de integración inmediata. 3.1. Aplica la regla de Barrow al cálculo de integrales definidas de funciones elementales inmediatas. 3.2. Aplica el concepto de integral definida para calcular el área de recintos planos delimitados por una o dos curvas.

BLOQUE 4. ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD

Contenidos

Profundización en la Teoría de la Probabilidad. Axiomática de Kolmogorov. Asignación de probabilidades a sucesos mediante la regla de Laplace y a partir de su frecuencia relativa. Experimentos simples y compuestos. Probabilidad condicionada. Dependencia e independencia de sucesos. Teoremas de la probabilidad total y de Bayes. Probabilidades iniciales y finales y verosimilitud de un acontecimiento. Población y muestra. Métodos de selección de una muestra. Medida y representatividad de una muestra. Estadística paramétrica. Parámetros de una población y estadísticos obtenidos a partir de una muestra. Estimación puntual. Media y desviación típica de la media muestral y de la proporción muestral. Distribución de la media muestral en una población normal. Distribución de la media muestral y de la proporción muestral en el caso de muestras grandes. Estimación por intervalos de confianza. Relación entre confianza, error y medida muestral. Intervalo de confianza para la media poblacional de una distribución normal con desviación típica conocida. Intervalo de confianza para la media poblacional de una distribución de modelo desconocido y para la proporción en el caso de muestras grandes.

Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje evaluables

1. Asignar probabilidades a sucesos aleatorios en experimentos simples y compuestos, utilizando la regla de Laplace en combinación con diferentes técnicas de recuento personal, diagramas de árbol o tablas de contingencia, la axiomática de la probabilidad, el teorema de la probabilidad total y aplica el teorema de Bayes para modificar la probabilidad asignada a un suceso (probabilidad inicial) a partir de la información obtenida mediante la experimentación (probabilidad final), utilizando los resultados numéricos obtenidos a la toma de decisiones en contextos relacionados con las ciencias sociales. 1.1. Calcula la probabilidad de sucesos en experimentos simples y compuestos mediante la regla de Laplace, las fórmulas derivadas de la axiomática de Kolmogorov y diferentes técnicas de recuento. 1.2. Calcula probabilidades de sucesos a partir de los sucesos que constituyen una partición del espacio muestral. 1.3. Calcula la probabilidad final de un suceso aplicando la fórmula de Bayes. 1.4. Resuelve una situación relacionada con la toma de decisiones en condiciones de incertidumbre en función de la probabilidad de las diferentes opciones. 2. Describir procedimientos estadísticos que permiten estimar parámetros desconocidos de una población con una fiabilidad o un error prefijados, calculando el tamaño muestral necesario y construyendo el intervalo de confianza para la media de una población normal con desviación típica conocida y para la media y proporción poblacional cuando el tamaño muestral es lo bastante grande. 2.1. Valora la representatividad de una muestra a partir de su proceso de selección. 2.2. Calcula estimadores puntuales para la media, variancia, desviación típica y proporción poblacionales, y lo aplica a problemas reales. 2.3. Calcula probabilidades asociadas a la distribución de la media muestral y de la proporción muestral, aproximándolas por la distribución normal de parámetros adecuados a cada situación, y lo aplica a problemas de situaciones reales. 2.4. Construye, en contextos reales, un intervalo de confianza para la media poblacional de una distribución normal con desviación típica conocida. 2.5. Construye, en contextos reales, un intervalo de confianza para la media poblacional y para la proporción en el caso de muestras grandes. 2.6. Relaciona el error y la confianza de un intervalo de confianza con el tamaño muestral y calcula cada uno de estos tres elementos conocidos los otros dos y lo aplica en situaciones reales. 3. Presentar de forma ordenada información estadística utilizando vocabulario y representaciones adecuadas y analizar de forma crítica y argumentada informes estadísticos presentes en los medios de comunicación, publicidad y otros ámbitos, prestando especial atención a su ficha técnica, detectando posibles errores y manipulaciones en su presentación y conclusiones. 3.1. Utiliza las herramientas necesarias para estimar parámetros desconocidos de una población y presentar las inferencias obtenidas mediante un vocabulario y representaciones adecuadas. 3.2. Identifica y analiza los elementos de una ficha técnica en un estudio estadístico sencillo. 3.3. Analiza de forma crítica e información argumentada la estadística presente en los medios de comunicación y otros ámbitos de la vida cotidiana.

PRIMERA LENGUA EXTRANJERA

Finalidad de la asignatura

La Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE), señala en el punto XII del preámbulo que el dominio de unas o más lenguas extranjeras se ha convertido en una prioridad en la educación como consecuencia del proceso de globalización en que vivimos, a la vez que se muestra como uno de los principales retos de nuestro sistema educativo. La Unión Europea fija el fomento del plurilingüismo como un objetivo irrenunciable para la construcción de un proyecto europeo.

En un mundo en continua expansión comunicativa, a partir del extraordinario desarrollo de las tecnologías de la información y la comunicación, en una sociedad cada vez más interconectada, donde los intercambios globales y la movilidad de los ciudadanos aumentan vertiginosamente, resulta fundamental que sus estudiantes tengan un perfil no sólo bilingüe sino también plurilingüe. Esta prioridad resulta especialmente relevante en un archipiélago tan cosmopolita como las Islas Baleares, visitado anualmente por millones de turistas de todo el mundo. Las lenguas extranjeras ya no vienen solamente de fuera, el importante número de residentes de otros países y turistas ha estimulado la proliferación de medios de comunicación ofreciendo una visión del mundo desde las Islas Baleares en lenguas extranjeras.

La riqueza de las huellas culturales de nuestro pasado nos ayuda a entender mejor nuestra identidad actual. Nuestra lengua y cultura autóctonas tienen que seguir desarrollándose por la interacción con las otras sin perder sus rasgos fundamentales.

La lengua, además de vehículo del pensamiento humano y herramienta de aprendizaje, se utiliza habitualmente con una finalidad comunicativa, para expresar un determinado mensaje a nuestro interlocutor, para hacer o acompañar acciones. Por este motivo, este currículo incorpora el enfoque orientado a la acción recogido en el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas (MCER), que define lo que los estudiantes tendrán que ser capaces de hacer con la lengua extranjera en diversos contextos comunicativos reales. Además, es primordial tanto con respecto al desarrollo personal de los estudiantes de las Islas Baleares, como también como recurso para aumentar las posibilidades de alcanzar sus objetivos culturales, laborales y profesionales.

La adquisición de lenguas extranjeras favorece una visión abierta y positiva de las relaciones con los otros, visión que contribuye a fomentar actitudes de valoración y respeto hacia otras lenguas y culturas, hacia otros individuos con usos, valores y creencias diferentes de los propios. La profundización dentro de las lenguas extranjeras nos ayuda a mejorar nuestra perspectiva, contribuyendo a apreciar el carácter relativo de costumbres, prácticas e ideas, circunstancia que se tiene que entender como una oportunidad única de enriquecimiento mutuo y de prevención o resolución de conflictos interculturales de una manera satisfactoria para todas las partes. Las competencias sociales y cívicas, y la conciencia y la expresión culturales, tanto las circunscritas en los entornos más inmediatos como las propias de ámbitos cada vez más amplios de actuación, forman así parte de las habilidades que comprende una competencia intercultural integrada en el aprendizaje de lenguas extranjeras.

Los alumnos de Bachillerato presentan un notable aumento de las capacidades cognitivas con respecto a la etapa anterior, lo cual les facilita el uso de conceptos abstractos y el progreso en la aproximación metalingüística y comunicativa del lenguaje. También mejora su organización y autocontrol, y, por lo tanto, su capacidad para aprender a aprender y para ser más autónomos. La mayor parte de los alumnos que acceden a Bachillerato tienen ya en esta etapa unos conocimientos previos de esta materia que les permiten comunicarse en situaciones habituales. Por este motivo, dentro de esta etapa se consolidarán y ampliarán estos conocimientos previos, y desarrollarán las capacidades más especializadas para conseguir sus objetivos y expectativas de futuro. El grado de competencia que se tiene que alcanzar sigue priorizando el perfeccionamiento de la comprensión y la expresión oral y escrita y trabajando más particularmente las diferentes organizaciones textuales, como también la coherencia y la cohesión.

Estructura del currículo

El currículo de Primera Lengua Extranjera del Bachillerato se presenta organizado en cuatro bloques que detallan las características específicas del proceso de enseñanza-aprendizaje de la materia:

Bloque 1. Comprensión de textos orales.

Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción.

Bloque 3. Comprensión de textos escritos.

Bloque 4. Producción de textos orales: expresión e interacción.

Cada bloque está dividido en tres apartados: contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables.

A continuación de los cuatro bloques se detallan los contenidos sintáctico-discursivos por idiomas (alemán, francés, inglés, italiano y portugués).

Orientaciones metodológicas

Métodos y propuestas didácticas

Entendemos por metodología el conjunto de estrategias, procedimientos y acciones organizadas y planificadas por los profesores de manera consciente y reflexiva, con la finalidad de posibilitar el aprendizaje y la consecución de los objetivos planteados, de manera que los alumnos adquieran los conocimientos, las destrezas y las habilidades lingüísticas, sociolingüísticas y pragmáticas, así como también la capacidad de aplicarlas de manera conjunta para producir y procesar textos orales y escritos adecuados a contextos de actuación.

En la etapa del Bachillerato, en sinergia con el estilo de aprendizaje iniciado en las etapas anteriores, no se puede dejar de lado el enfoque comunicativo y eminentemente práctico de la enseñanza de esta materia. En la ecuación del aprendizaje y adquisición de una lengua extranjera intervienen muchas variables: dimensiones del grupo, diversidad de niveles, ritmos y estilos de aprendizaje, motivación, recursos, etc. Las interacciones entre los miembros del grupo clase tienen que ser fundamentalmente comunicativas, significativas, auténticas, motivadoras y que estimulen la expresión oral. Teniendo en cuenta la importancia otorgada por el MCER a la finalidad real y práctica de esta materia, el aprendizaje basado en tareas resulta especialmente relevante. En el proceso de desarrollo de la tarea programada la capacidad comunicativa del aprendiz se desprende de manera natural de las actividades implícitas en la resolución de los problemas presentados y en su posterior análisis y reflexión. Para que el aprendizaje sea significativo y tenga efectos a largo plazo, estas actividades tienen que ser competenciales, asequibles y estimulantes para cada grupo dependiendo de sus características.

Considerando los objetivos finales se debe proporcionar a los aprendices las herramientas necesarias para saber escuchar, hablar, conversar, leer y escribir en la lengua objeto de aprendizaje, es necesario fomentar que las interacciones lingüísticas que acompañen este proceso sean en la lengua extranjera. En este sentido el profesor es el modelo lingüístico de referencia tanto en el aspecto técnico como en el actitudinal. Es primordial que el docente se exprese en la lengua meta siempre que sea posible y que anime a los aprendices y les de apoyo en el uso progresivo de la lengua extranjera. La comunicación se tiene que priorizar sobre la precisión en los primeros niveles de conocimiento, contribuyendo a desarrollar en los alumnos la capacidad de expresarse adecuadamente en público con estrategias propias de este contexto comunicativo. La motivación es un factor esencial en la consecución de este objetivo; es conveniente aprovecharla, evitando interrumpir el proceso comunicativo a pesar de la desviación temporal de los objetivos programados o de la excesiva presencia de errores. Estos tienen que ser tratados, en el momento adecuado, como una oportunidad de aprendizaje necesaria para reflexionar y aprender.

A pesar de priorizar un enfoque metodológico comunicativo, la variedad de situaciones y estilos de aprendizaje hace conveniente considerar un enfoque ecléctico que aproveche las ventajas de cada metodología en la proporción adecuada.

Recursos didácticos

Cualquier material puede ser susceptible de constituir un recurso didáctico siempre que sea utilizado con finalidad educativa. Para atender a los diferentes estilos de aprendizaje y hacer las actividades más motivadoras, el docente tiene que ofrecer la más amplia variedad de fuentes y recursos que tenga al alcance. Estos tienen que ser lo más auténticos posibles y parecerse a los que el alumno usaría en su propia lengua.

Distribución espacio-tiempo. Tipología de agrupamientos

La disposición del aula debe favorecer la comunicación y el desarrollo de actividades cooperativas evitando limitarse a la disposición tradicional y incluyendo la utilización de espacios alternativos tanto dentro como fuera del centro.

Dentro del grupo clase encontramos una gran heterogeneidad de perfiles. Para poder atender mejor las necesidades educativas de los alumnos de lenguas extranjeras, se pueden hacer subagrupaciones en parejas o pequeños grupos en función de las características de las tareas propuestas, de los objetivos didácticos y del perfil de los alumnos. Los agrupamientos tienen que propiciar el desarrollo académico de los alumnos, como también su integración social en el grupo clase creando un entorno de trabajo relajado. Para que el aprendizaje sea más provechoso y estimulante, se tienen que programar una amplia variedad de tareas distribuidas temporalmente de acuerdo con una estructura y planificación previa susceptible de ser modificada dependiendo del desarrollo de la sesión.

Evaluación

La evaluación se considera parte integral del proceso de enseñanza-aprendizaje. Para ser válida y justa, se tiene que basar en instrumentos lo más variados posibles y procedimientos de evaluación formal e informal, como observaciones sistemáticas del trabajo de los alumnos, rúbricas, presentaciones orales, pruebas objetivas orales y escritas, portafolio europeo de lenguas, etc. Se tiene que evaluar tanto el proceso como el resultado, teniendo en cuenta el punto de partida del alumno y su progreso. Las actividades de evaluación han de ser coherentes con las llevadas a cabo previamente en el aula tanto en contenido como en formato. Los alumnos tienen que conocer la forma y los criterios de evaluación desde el principio, estos tienen que ser claros, y de la misma manera se tienen que especificar los criterios de calificación y promoción.

Los profesores llevarán a cabo una práctica docente flexible y reflexiva y una evaluación continua y constante de las capacidades, las habilidades, las actitudes y la consecución de los objetivos planteados durante el desarrollo de las tareas de aprendizaje. Esta retroalimentación condiciona las actuaciones y planificaciones de actuaciones posteriores. La reflexión sobre este proceso por parte de ambos protagonistas es en realidad una finalidad en sí misma que tiene que permitir al alumno desarrollar la competencia del aprendizaje autónomo a lo largo de la vida y a los profesores plantearse la idoneidad de su toma de decisiones. Los alumnos deben participar activamente en la evaluación de su propio aprendizaje, haciendo uso de estrategias como la autoevaluación y la coevaluación y considerando los errores como oportunidades necesarias para avanzar en el aprendizaje.

El papel de los docentes

El docente tiene que asumir el papel de facilitador, orientador y promotor del desarrollo competencial de los alumnos, diseñando actividades comunicativas mediante prácticas de trabajo individual y cooperativo, aplicando medidas de flexibilización y mecanismos de refuerzo y ampliación. En consecuencia el docente debe facilitar las estrategias al alumno y guiarlo en el camino hacia el aprendizaje autónomo. Para poder responder a las necesidades de los alumnos de lengua extranjera, el docente mantendrá una actitud flexible, la programación de las actividades estará abierta a modificaciones, ligeras o radicales. La lengua extranjera tiene que ser la lengua vehicular. La práctica docente sólo se entiende si los profesores utilizan la lengua objeto de estudio desde el primer momento, impartiendo siempre la materia en esa lengua. Es primordial una exposición continuada a la lengua oral para que los alumnos adquieran una correcta pronunciación, entonación y acentuación, así como también un repertorio léxico, estructuras y fórmulas de uso diario a partir de las cuales poder expresar sus vivencias personales y necesidades inmediatas, y favoreciendo de esta manera un aprendizaje significativo.

Participación de las familias

La implicación y la participación activa de las familias en el aprendizaje de las lenguas extranjeras son fundamentales para el éxito del proceso de aprendizaje integral de los alumnos. Se ha demostrado la relación entre el grado de implicación de las familias y el éxito de los alumnos en la consecución de sus objetivos académicos y su posterior integración social y profesional.

Contribución de la asignatura al desarrollo de las competencias

Las actividades de recepción, producción e interacción orales y escritas que conforman los estándares de aprendizaje en el currículo básico integran tanto las diversas competencias comunicativas específicas como las competencias claves generales correspondientes a cada etapa.

La adquisición de una lengua extranjera, en sus diferentes modalidades, contribuye en primer lugar, y de manera fundamental, al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística, no tan sólo en la lengua meta, sino también en la lengua materna. La reflexión consciente y el desarrollo sistemático de competencias variadas que comporta el aprendizaje de lenguas extranjeras se extiende a la lengua materna con el fin de mejorar las competencias en esta para comprender, expresarse, interactuar y articular pensamientos y sentimientos sobre uno mismo, el otro y el entorno mental y físico en el cual se actúa.

La principal herramienta de acceso al aprendizaje de nuevos conocimientos en la mayoría de áreas es la lengua. Es precisamente por este motivo que en el proceso mismo de aprendizaje de nuevos conocimientos se desarrolla otra competencia básica que servirá para seguir aprendiendo a lo largo de la vida, aprender a aprender. Consiguientemente, el currículo incide en el carácter procedimental de todos sus elementos constituyentes. Los contenidos necesarios para alcanzar los estándares de aprendizaje, el grado de adquisición de los cuales se valora aplicando los criterios de evaluación descritos como acciones, son considerados contenidos competenciales; es decir, todo aquello que el estudiante tiene que saber de manera simultánea, que saber utilizar y que saber incorporar a su perfil competencial. El currículo ayuda a los alumnos a desarrollar la capacidad de aprender a aprender, empezando por establecer de manera transparente y coherente los objetivos o resultados pretendidos, que tienen que hacer los estudiantes como hablantes de la lengua extranjera mediante su uso; determinando lo que necesitan aprender para alcanzar estos objetivos, e indicando las estrategias que pueden aplicar para conseguirlo mediante una profunda reflexión sobre su proceso de aprendizaje a fin de sacar las oportunas conclusiones con respecto a cuál es el tipo de estrategia de aprendizaje más adecuado para cada uno. El primer paso para un aprendizaje eficaz y autónomo que continúe a lo largo de la vida es marcarse objetivos diversos según las necesidades de desarrollo del perfil personal e ir modificándolos en función de los resultados obtenidos a través de la reflexión sobre el aprendizaje.

El aprendizaje de la Primera Lengua Extranjera puede contribuir notablemente al cultivo de la competencia matemática potenciando la capacidad para producir e interpretar informaciones sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para resolver problemas relacionados con la vida cotidiana y laboral. Por otra parte, visto el alto número de publicaciones científicas redactadas en lenguas extranjeras, su estudio también proporciona un acercamiento al mundo físico inmediato y una interacción con este, contribuyendo así al desarrollo de las competencias básicas en ciencia y tecnología que promueven el pensamiento científico expandiendo el acceso a datos, procedimientos y técnicas de investigación, así como también capacidad del individuo para identificar, plantear y resolver situaciones de la vida cotidiana.

Los medios tecnológicos son actualmente los canales principales de transmisión lingüística. Las tecnologías de la información y la comunicación ofrecen la posibilidad de comunicarse en tiempo real con personas de cualquier parte del mundo y también facilitan el acceso sencillo e inmediato a un mayor flujo de información. Estos medios están recogidos en el currículo como apoyos naturales de los textos orales o escritos que el estudiante tiene que producir, comprender y procesar, por lo cual la competencia digital forma parte sustancial de la competencia en comunicación lingüística.

El aprendizaje de lenguas extranjeras supone necesariamente una actitud abierta hacia los otros; los nuevos conocimientos y actitudes tienen que desarrollar la habilidad para comprender la realidad social del mundo plural en el que vivimos y para ejercer una ciudadanía democrática, segura de sí misma pero al mismo tiempo íntegra, solidaria, responsable y honesta. En la competencia social y cívica son primordiales la habilidad para interactuar eficazmente en el ámbito público, manifestar solidaridad e interés por los problemas de la comunidad, el respeto por los derechos humanos y la comprensión y la aceptación de las diferencias de toda clase presentes en el mundo. En relación a las costumbres, culturas e ideas el aprendizaje de una lengua extranjera es una circunstancia que se tiene que entender como una oportunidad de enriquecimiento mutuo y de prevención o resolución de conflictos de manera satisfactoria para todas las partes. Las competencias sociales y cívicas, y la conciencia y la expresión cultural, tanto las circunscritas en los entornos más inmediatos como las propias de ámbitos cada vez más amplios de actuación, forman así parte de las habilidades que comprende una competencia intercultural integrada en el aprendizaje de esta materia.

Las lenguas extranjeras son ahora más que nunca, y especialmente en las Islas Baleares, la puerta a un mundo de interesantes posibilidades en el terreno laboral y profesional, y el currículo pretende fomentar el emprendimiento como actitud ante la vida incorporando actividades concretas en las cuales el estudiante aprende a ser crítico, creativo y comprometido también en estos contextos. La articulación clara y convincente de pensamientos e ideas y la capacidad de asumir riesgos, junto con la gestión adecuada de la interacción y el estímulo que supone comunicarse en otras lenguas para enfrentar nuevos retos o resolver problemas en escenarios complejos, son fundamentales en el desarrollo del espíritu emprendedor.

El enfoque orientado a la acción adoptado en el currículo básico se concentra en el estudiante, que es quien aprende, construye sus competencias y las utiliza, tanto para llevar a cabo las tareas de aprendizaje en el aula como las que demanda la comunicación real. Por lo tanto, la materia de Primera Lengua Extranjera contribuye decisivamente al desarrollo de destrezas esenciales del sentido de la iniciativa en especial en lo respectivo a las actividades de expresión e interacción oral y escrita, en las cuales, desde su misma planificación, los alumnos tienen que tomar decisiones sobre qué decir y cómo hacerlo, por medio de qué canal y con qué medios, en qué circunstancias y dependiendo de qué expectativas y reacciones de los interlocutores, todo eso a fin de cumplir el propósito comunicativo que se persigue con el mayor éxito posible. La elección y la aplicación consciente de las estrategias de comunicación, de organización del discurso, de control sobre la ejecución preparan a los estudiantes para asumir sus responsabilidades, encontrar seguridad en sus capacidades, reforzar su identidad y regular su comportamiento. Esta competencia hace referencia a la capacidad de transformar ideas en actos.

El aprendizaje de la lengua extranjera colabora en el desarrollo de la competencia de conciencia y expresiones culturales utilizando modelos lingüísticos que contengan producciones con un componente cultural al mismo tiempo que permite valorar la libertad de expresión, el derecho a la diversidad y la importancia del diálogo intercultural. Se trata de una competencia que facilita tanto expresarse y comunicarse como percibir, comprender y enriquecerse con diferentes realidades y producciones del mundo del arte y de la cultura y considerarlas parte del patrimonio cultural de los pueblos.

Objetivos específicos

La enseñanza de la lengua extranjera en esta etapa tiene los siguientes objetivos:

1. Escuchar, comprender e interpretar información general y específica de textos orales en situaciones comunicativas variadas.

2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones de comunicación habituales y desarrollar destrezas comunicativas, dentro y fuera del aula, de manera eficaz, adecuada, con fluidez y corrección, al mismo tiempo que utilizar herramientas que ayuden a la correcta interacción con los otros.

3. Leer de manera comprensiva y autónoma textos diversos y ser capaz de extraer información general y específica, como también utilizar la lectura como fuente de información, de enriquecimiento personal y de conocimiento de otras culturas.

4. Escribir de manera eficaz textos sencillos con finalidades diversas sobre diferentes temas y con recursos adecuados de cohesión y coherencia.

5. Utilizar de manera reflexiva y correcta los elementos de la lengua y las normas de uso lingüístico en varios contextos de comunicación oral y escrita.

6. Adquirir una dinámica de grupo que facilite la cooperación entre los alumnos en la realización de tareas de aprendizaje utilizando siempre la lengua extranjera como lengua vehicular dentro del aula.

7. Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, reflexionar sobre este proceso y transferir los conocimientos adquiridos en la lengua materna o en otras lenguas al estudio de la lengua extranjera.

8. Fomentar el espíritu de investigación y autonomía personal utilizando los recursos didácticos al alcance, como Internet, materiales multimedia, libros de consulta, etc.

9. Reflexionar sobre el funcionamiento de la lengua extranjera y apreciarla como instrumento de acceso a la información y como herramienta de aprendizaje de contenidos diversos.

10. Fomentar el respeto, la gestión de las emociones y la solidaridad mediante la lengua extranjera.

11. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general como medios de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y culturas diversas evitando cualquier tipo de discriminación.

12. Adquirir seguridad y confianza en el uso de la lengua extranjera y en relación con la propia capacidad de aprendizaje.

Contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables

Primera lengua extranjera I

BLOQUE 1. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES

Contenidos

Estrategias de comprensión: — Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema. — Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo. — Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales, detalles relevantes, implicaciones). — Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto. — Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos. — Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal. Funciones comunicativas: — Gestión de relaciones sociales en el ámbito personal, público, académico y profesional. — Descripción y apreciación de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares, actividades, procedimientos y procesos. — Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de predicciones y de acontecimientos futuros a corto, medio y largo plazo. — Intercambio de información, indicaciones, opiniones, creencias y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos. — Expresión de la curiosidad, el conocimiento, la certeza, la confirmación, la duda, la conjetura, el escepticismo y la incredulidad. — Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición, la exención y la objeción. — Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, el elogio, la admiración, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. — Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. — Establecimiento y gestión de la comunicación y organización del discurso. Estructuras sintáctico-discursivas.1 Léxico oral común y más especializado (recepción), dentro de las mismas áreas de interés en los ámbitos personal, público, académico y ocupacional, relativo a la descripción de personas y objetos, tiempo y espacio, estados, eventos, acontecimientos y actividades, procedimientos y procesos; relaciones personales, sociales, académicas y profesionales; educación y estudio; trabajo y emprendimiento; bienes y servicios; lengua y comunicación intercultural; ciencia y tecnología; historia y cultura. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.

Criterios de evaluación

Identificar las ideas principales, información relevante e implicaciones generales de textos de cierta longitud, bien organizados y con estructuras lingüísticas de cierta complejidad, en una variedad de lengua estándar y articulados a velocidad media o normal, que traten de temas tanto concretos como abstractos dentro del propio campo de especialización o de interés en los ámbitos personal, público, académico y ocupacional/laboral, siempre que las condiciones acústicas sean buenas y se puedan confirmar ciertos detalles. Conocer y saber aplicar las estrategias adecuadas para comprender el sentido general, la información esencial, los puntos principales, los detalles relevantes, o información, ideas y opiniones tanto implícitas como explícitas del texto si están claramente señalizadas. Conocer con el sufieciente detalle y saber aplicar adecuadamente a la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a situaciones cotidianas y menos habituales en el ámbito personal, público, académico y ocupacional/laboral, sobre, entre otros, la estructura socioeconómica, las relaciones interpersonales, de jerarquía y entre grupos, comportamiento (posturas y ademanes, expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual, proxémica), y convenciones sociales (actitudes, valores, tabúes). Distinguir tanto la función o funciones comunicativas principales del texto como implicaciones fácilmente discernibles; apreciar las diferentes intenciones comunicativas derivadas del uso de diferentes exponentes de las mencionadas funciones, e identificar los propósitos comunicativos generales asociados a diferentes patrones discursivos típicos por lo que respecta a la presentación y la organización de la información (entre otros, el refuerzo o la recuperación del tema). Distinguir y aplicar a la comprensión del texto oral los significados y funciones específicos generalmente asociados a diversas estructuras sintácticas de uso común según el contexto de comunicación (p. e. una estructura interrogativa para dar una orden). Reconocer léxico oral común y más especializado, relacionado con los propios intereses y necesidades en el ámbito personal, público, académico y ocupacional/laboral, y expresiones y modismos de uso habitual cuando se cuenta con apoyo visual o contextual. Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso común y más específicos, y reconocer sus significados e intenciones comunicativas expresas, así como algunas de carácter implícito (incluyendo el interés o la indiferencia) cuando la articulación es clara.

Estándares de aprendizaje evaluables

1. Comprende instrucciones técnicas, dadas cara a cara o por otros medios, relativas a la realización de actividades y normas de seguridad en el ámbito personal (p. e. en una instalación deportiva), público (p. e. en una situación de emergencia), académico u ocupacional (p. e. una visita guiada a una pinacoteca, o sobre el uso de máquinas, dispositivos electrónicos o programas informáticos). 2. Entiende, en transacciones y gestiones cotidianas y menos habituales, la exposición de un problema o la solicitud de información respecto de la misma (p. e. en el caso de una reclamación), siempre que pueda pedir confirmación sobre algunos detalles. 3. Identifica los puntos principales y detalles relevantes de una conversación formal o informal de cierta duración entre dos o más interlocutores que se produce a su alrededor, siempre que las condiciones acústicas sean buenas, el discurso esté estructurado y no se haga un uso muy idiomático de la lengua. 4. Comprende, en una conversación informal o una discusión en que participa, tanto de viva voz como por medios técnicos, información específica relevante sobre temas generales o de su interés, y capta sentimientos como la sorpresa, el interés o la indiferencia, siempre que los interlocutores eviten un uso muy idiomático de la lengua y si no hay interferencias acústicas. 5. Comprende, en una conversación formal en que participa, en el ámbito académico u ocupacional, información detallada y puntos de vista y opiniones sobre temas de su especialidad y relativos a actividades y procedimientos cotidianos y menos habituales, siempre que pueda plantear preguntas para comprobar que ha comprendido lo que el interlocutor ha querido decir y conseguir aclaraciones sobre algunos detalles. 6. Comprende las ideas principales y detalles relevantes de una presentación, charla o conferencia que verse sobre temas de su interés o de su especialidad, siempre que el discurso esté expuesto de manera clara y en lengua estándar (p. e. una presentación sobre la organización de la universidad en otros países). 7. Comprende los puntos principales y detalles relevantes en la mayoría de programas de radio y televisión relativos a temas de interés personal o de su especialidad (p. e. entrevistas, documentales, series y películas), cuando se articulan de manera relativamente lenta y con una pronunciación clara y estándar, y que traten temas conocidos o de su interés.

BLOQUE 2. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN

Contenidos

Estrategias de producción: Planificación — Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica. — Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso adecuados a cada caso. Ejecución — Expresar el mensaje con claridad y coherencia, estructurándolo adecuadamente y ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto. — Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), después de valorar las dificultades y los recursos disponibles. — Apoyarse en los conocimientos previos y sacar el máximo partido de ellos. — Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos o paratextuales: Lingüísticos — Modificar palabras de significado parecido. — Definir o parafrasear un término o expresión. Paralingüísticos y paratextuales — Pedir ayuda. — Señalar objetos, usar deícticos o realizar acciones que aclaran el significado. — Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal, proxémica). — Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal. Funciones comunicativas: — Gestión de relaciones sociales en el ámbito personal, público, académico y profesional. — Descripciones y apreciaciones de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares, actividades, procedimientos y procesos. — Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de predicciones y acontecimientos futuros a corto, medio y largo plazo. — Intercambio de información, indicaciones, opiniones, creencias y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos. — Expresión de la curiosidad, el conocimiento, la certeza, la confirmación, la duda, la conjetura, el escepticismo y la incredulidad. — Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición, la exención y la objeción. — Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, el elogio, la admiración, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. — Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. — Establecimiento y gestión de la comunicación y organización del discurso. Estructuras sintáctico-discursivas.1 Léxico oral común y más especializado (producción), dentro de las propias áreas de interés en los ámbitos personal, público, académico y ocupacional, relativo a la descripción de personas y objetos, tiempo y espacio, estados, acontecimientos y actividades, procedimientos y procesos; relaciones personales, sociales, académicas y profesionales; educación y estudio; trabajo y emprendimiento; bienes y servicios; lengua y comunicación intercultural; ciencia y tecnología; historia y cultura. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.

Criterios de evaluación

Construir textos coherentes y bien estructurados sobre temas de interés personal, o asuntos cotidianos o menos habituales, en un registro formal, neutro o informal, utilizando adecuadamente los recursos de cohesión más comunes, y mostrando un control razonable de expresiones, estructuras y un léxico de uso frecuente, tanto de carácter general como más específico. Conocer, seleccionar con atención y saber aplicar con eficacia las estrategias adecuadas para producir textos orales de diversos tipos y de cierta longitud, intentando nuevas hacer formulaciones y combinaciones dentro del propio repertorio y corrigiendo los errores (p. e. en tiempos verbales, o en referencias temporales o espaciales) que conducen a malentendidos si el interlocutor indica que hay un problema. Ser consciente de los rasgos socioculturales y sociolingüísticos de las comunidades en las que se utiliza la lengua meta, y de sus diferencias respecto de las culturas propias, relativos a costumbres, usos, actitudes, valores y tabúes, y actuar en consecuencia, adaptándo adecuadamente la producción del texto oral a las características de los interlocutores y de la situación comunicativa. Adecuar la producción del texto oral a las funciones comunicativas requeridas, seleccionando, dentro de un repertorio de exponentes habituales, los más adecuados al propósito comunicativo, y los patrones discursivos típicos de presentación y organización de la información, entre otros, el refuerzo o la recuperación del tema. Utilizar con razonable corrección las estructuras morfosintácticas, los patrones discursivos y los elementos de conexión y de cohesión de uso común de manera que el discurso esté bien organizado y cumpla adecuadamente la función o funciones comunicativas correspondientes. Conocer, y saber seleccionar y utilizar, léxico oral común y más especializado relacionado con los propios intereses y necesidades en el ámbito personal, público, académico y ocupacional/laboral, y expresiones y modismos de uso habitual. Reproducir, con suficiente corrección para ser bien comprendido la mayoría de las veces, patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de carácter general, haciendo un uso consciente para expresar diferentes significados según las demandas del contexto. Mostrar la fluidez necesaria para mantener la comunicación y garantizar el objetivo comunicativo principal del mensaje, aunque puede haber algunas pausas para buscar palabras y titubeos en la expresión de algunas ideas más complejas. Mostrar cierta flexibilidad en la interacción por lo que respecta a los mecanismos de toma y cesión del turno de palabra, la colaboración con el interlocutor y el mantenimiento de la comunicación, aunque no siempre se haga de manera elegante.

Estándares de aprendizaje evaluables

1. Hace presentaciones bien estructuradas y de cierta duración sobre un tema académico (p. e. el diseño de un aparato o dispositivo, o sobre una obra artística o literaria), con la suficiente claridad como para que se pueda seguir sin dificultad la mayor parte del tiempo y cuyas ideas principales explicadas con una razonable precisión, y responde a preguntas complementarias de la audiencia formuladas con claridad y a velocidad normal. 2. Se desenvuelve con eficacia en transacciones y gestiones que surgen mientras viaja, organiza el viaje o trata con las autoridades, así como en situaciones menos habituales en hoteles, tiendas, agencias de viajes, centros de salud, estudio o trabajo (p. e. para hacer reclamaciones), planteando sus razonamientos y puntos de vista con claridad y siguiendo las convenciones socioculturales que demanda el contexto específico. 3. Participa con eficacia en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que describe con cierto detalle hechos, experiencias, sentimientos y reacciones, sueños, esperanzas y ambiciones, y responde adecuadamente a sentimientos como la sorpresa, el interés o la indiferencia; cuenta historias, así como el argumento de libros y películas, indicando sus reacciones; ofrece y se interesa por opiniones personales sobre temas de su interés; hace comprensibles sus opiniones o reacciones respecto a las soluciones posibles de problemas o cuestiones prácticas; expresa con amabilidad creencias, acuerdos y desacuerdos, y explica y justifica sus opiniones y proyectos. 4. Toma parte adecuadamente, aunque a veces tenga que pedir que le repitan o aclaren alguna duda, en conversaciones formales, entrevistas y reuniones de carácter académico u ocupacional, intercambiando información relevante sobre aspectos tanto abstractos como concretos de temas cotidianos y menos habituales en estos contextos, pidiendo y dando instrucciones o soluciones a problemas prácticos, planteando sus puntos de vista con claridad, y justificando con cierto detalle y de manera coherente sus opiniones, planes y sugerencias sobre futuras actuaciones.

BLOQUE 3. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

Contenidos

Estrategias de comprensión: — Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema. — Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión. — Distinción de tipo de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales, detalles relevantes, implicaciones). — Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto. — Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos. — Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal. Funciones comunicativas: — Gestión de relaciones sociales en el ámbito personal, público, académico y profesional. — Descripción y apreciación de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares, actividades, procedimientos y procesos. — Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de predicciones y de acontecimientos futuros a corto, medio y largo plazo. — Intercambio de información, indicaciones, opiniones, creencias y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos. — Expresión de la curiosidad, el conocimiento, la certeza, la confirmación, la duda, la conjetura, el escepticismo y la incredulidad. — Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición, la exención y la objeción. — Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, el elogio, la admiración, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. — Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. — Establecimiento y gestión de la comunicación y organización del discurso. Estructuras sintáctico-discursivas.1 Léxico escrito común y más especializado (recepción), dentro de las propias áreas de interés en los ámbitos personal, público, académico y ocupacional, relativo a la descripción de personas y objetos, tiempo y espacio, eventos, acontecimientos y actividades, procedimientos y procesos; relaciones personales, sociales, académicas y profesionales; educación y estudio; trabajo y emprendimiento; bienes y servicios; lengua y comunicación intercultural; ciencia y tecnología; historia y cultura. Patrones gráficos y convenciones ortográficas.

Criterios de evaluación

Identificar las ideas principales, información relevante e implicaciones generales de textos de cierta longitud, bien organizados y con estructuras lingüísticas de cierta complejidad, en una variedad de lengua estándar y que traten de temas tanto abstractos como concretos dentro del propio campo de especialización o interés, en los ámbitos personal, público, académico u ocupacional/laboral, siempre que se puedan releer las secciones difíciles. Conocer y saber aplicar las estrategias adecuadas para comprender el sentido general, la información esencial, los puntos principales, los detalles relevantes del texto, o información, ideas y opiniones tanto implícitas como explícitas claramente señalizadas. Conocer con el suficiente detalle, y saber aplicar adecuadamente a la comprensión del texto los aspectos sociolingüísticos derivados de situaciones cotidianas y menos habituales en el ámbito personal, público, académico y ocupacional/laboral, sobre, entre otros, la estructura socioeconómica, las relaciones interpersonales, de jerarquía y entre grupos, convenciones sociales (actitudes, valores, tabúes), y los aspectos generales que permitan comprender, en su caso, el trasfondo sociocultural del texto. Distinguir tanto la función o funciones comunicativas principales del texto como implicaciones fácilmente discernibles; apreciar las diferentes intenciones comunicativas derivadas del uso de diferentes exponentes de las funciones mencionadas, e identificar los propósitos comunicativos generales asociados a distintos formatos, patrones y estilos discursivos típicos. Distinguir y aplicar a la comprensión del texto escrito los significados y funciones específicos generalmente asociados a diversas estructuras sintácticas de uso común según el contexto de comunicación (p. e. una estructura interrogativa para dar una orden). Reconocer léxico escrito común y más especializado relacionado con los propios intereses y necesidades en el ámbito personal, público, académico y ocupacional/laboral, y expresiones y modismos de uso habitual cuando se cuenta con apoyo visual o contextual. Reconocer los valores asociados a convenciones de formato, tipográficas ortográficas y de puntuación comunes y menos habituales, como abreviaturas y símbolos de uso común y más específico (por ex., ©, ™).

Estándares de aprendizaje evaluables

1. Comprende instrucciones de una cierta extensión y complejidad dentro de su área de interés o su especialidad, siempre que pueda volver a leer las secciones difíciles (p. e. sobre cómo redactar un trabajo académico siguiendo las convenciones internacionales). 2. Entiende detalles relevantes e implicaciones de anuncios y material de carácter publicitario sobre asuntos de su interés personal y académico (p. e. folletos, prospectos, programas de estudios universitarios). 3. Comprende correspondencia personal en cualquier soporte, y mensajes en foros y blogs, en los cuales se transmiten información e ideas, se pregunta sobre problemas y se explican con razonable precisión, y se describen de manera clara y detallada, experiencias, sentimientos, reacciones, hechos, planes y aspectos tanto abstractos como concretos de temas de su interés. 4. Comprende información relevante en correspondencia formal de instituciones públicas o entidades privadas como universidades, empresas o compañías de servicios (p. e. carta de admisión a un curso). 5. Comprende el sentido general, los puntos principales y los detalles más relevantes en noticias y artículos periodísticos bien estructurados y de cierta longitud en los cuales se adoptan puntos de vista concretos sobre temas de actualidad o de su interés y redactados en una variante estándar de la lengua. 6. Entiende, en manuales, enciclopedias y libros de texto, tanto en soporte papel como digital, información concreta para la resolución de tareas de clase o trabajos de investigación relacionados con temas de su especialidad, así como información concreta relacionada con cuestiones prácticas o con temas de su interés académico u ocupacional en páginas webs y otros textos informativos oficiales, institucionales, o corporativos. 7. Sigue sin dificultad la línea argumental de historias de ficción y de novelas cortas claramente estructuradas, de lenguaje sencillo y directo, en una variedad estándar de la lengua, y comprende el carácter de los diferentes personajes y sus relaciones, cuando unos y otras están descritos claramente y con bastante detalle.

BLOQUE 4. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN

Contenidos

Estrategias de producción: Planificación — Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de realizar eficazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir, etc.). — Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario o gramática, obtención de ayuda, etc.). Ejecución — Expresar el mensaje con claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto. — Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), después de valorar las dificultades y los recursos disponibles. — Apoyarse en los conocimientos previos y sacar el máximo partido de ellos. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal. Funciones comunicativas: — Gestión de las relaciones sociales en el ámbito personal, público, académico y profesional. — Descripción y apreciación de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares, actividades, procedimientos y procesos. — Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de predicciones y acontecimientos futuros a corto, medio y largo plazo. — Intercambio de información, indicaciones, opiniones, creencias y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos. — Expresión de la curiosidad, el conocimiento, la certeza, la confirmación, la duda, la conjetura, el escepticismo y la incredulidad. — Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición, la exención y la objeción. — Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, el elogio, la admiración, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. — Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. — Establecimiento y gestión de la comunicación y organización del discurso. Estructuras sintáctico-discursivas.1 Léxico escrito común y más especializado (producción), dentro de las propias áreas de interés en los ámbitos personal, público, académico y ocupacional, relativo a la descripción de personas y objetos, tiempo y espacio, eventos, acontecimientos y actividades, procedimientos y procesos; relaciones personales, sociales, académicas y profesionales; educación y estudio; trabajo y emprendimiento; bienes y servicios; lengua y comunicación intercultural; ciencia y tecnología; historia y cultura. Patrones gráficos y convenciones ortográficas.

Criterios de evaluación

Escribir, en cualquier soporte, textos de estructura clara sobre una serie de temas generales y más específicos relacionados con los propios intereses o especialidad, haciendo descripciones con el suficiente detalle; redactando en palabras propias, y organizando de manera coherente, información e ideas extraídas de diversas fuentes, y justificando las propias opiniones sobre temas generales, o más específicos, utilizando elementos de cohesión y coherencia y un léxico de uso común, o más específico según el contexto de comunicación. Conocer, seleccionar y aplicar las estrategias más adecuadas para elaborar textos escritos de estructura clara y de cierta longitud (p. e. desarrollando los puntos principales, y ampliándolos con la información necesaria, a partir de un guion previo). Ser consciente de los rasgos socioculturales y sociolingüísticos salientes de las comunidades en los cuales se utiliza la lengua meta, y de sus diferencias respecto a las culturas propias, relativos a costumbres, usos, actitudes, valores y tabúes, y actuar en consecuencia, adaptándose adecuadamente a las características de los interlocutores y de la situación comunicativa en la producción del texto escrito. Adecuar la producción del texto escrito a las funciones comunicativas requeridas, seleccionando, dentro de un repertorio de exponentes habituales, los más adecuados al propósito comunicativo, y los patrones discursivos típicos de presentación y organización de la información, entre otros, el refuerzo o la recuperación del tema. Utilizar con razonable corrección las estructuras morfosintácticas, los patrones discursivos y los elementos de conexión y de cohesión de uso común con el fin de que el discurso esté bien organizado y cumpla adecuadamente la función o funciones comunicativas correspondientes. Conocer, y saber seleccionar y utilizar, léxico escrito común y más especializado, relacionado con los propios intereses y necesidades en el ámbito personal, público, académico y ocupacional/laboral, y expresiones y modismos de uso habitual. Reproducir los patrones ortográficos, de puntuación y de formato de uso común, y algunos de carácter más específico (p. e. indicaciones para acotar información, como paréntesis o guiones), con corrección en la mayoría de las ocasiones; saber utilizar procesadores de textos para resolver, p. e. dudas sobre puntuación en los textos producidos en formato electrónico, y utilizar con eficacia las convenciones de escritura que rigen en la comunicación por Internet.

Estándares de aprendizaje evaluables

1. Completa un cuestionario detallado con información personal, académica o laboral (p. e. para tomar parte en un concurso internacional, o para solicitar unas prácticas en empresas). 2. Escribe, en un formato convencional y en cualquier soporte, un currículo vitae, detallando y ampliando la información que considera relevante en relación con el propósito y destinatario específicos. 3. Toma notas, haciendo una lista de los aspectos importantes, durante una conferencia sencilla, y redacta un breve resumen con la información esencial, siempre que el tema sea conocido y el discurso se formule de una manera sencilla y se articule con claridad. 4. Escribe notas, anuncios, mensajes y comentarios, en cualquier apoyo, en los cuales transmite y solicita información relevante y opiniones sobre aspectos personales, académicos u ocupacionales, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la etiqueta. 5. Escribe, en un formato convencional, informes breves en los cuales da información pertinente sobre un tema académico, ocupacional, o menos habitual (p. e. un problema surgido durante un viaje), describiendo con bastante detalle situaciones, personas, objetos y lugares; narrando acontecimientos en una secuencia coherente; explicando los motivos de ciertas acciones, y ofreciendo opiniones y sugerencias breves y justificadas sobre el asunto y sobre futuras líneas de actuación. 6. Escribe correspondencia personal y participa en foros y blogs en los cuales transmite información e ideas sobre temas abstractos y concretos, comprueba información y pregunta sobre problemas y los explica con razonable precisión, y describe, de manera detallada, experiencias, sentimientos, reacciones, hechos, planes y una serie de temas concretos relacionados con sus intereses o su especialidad. 7. Escribe, en cualquier soporte, cartas formales dirigidas a instituciones públicas o privadas y a empresas, en las cuales da y solicita información relevante, y expresa puntos de vista pertinentes sobre la situación objeto de la correspondencia, en el ámbito público, académico o laboral, respetando las convenciones formales y de cortesía propias de este tipo de textos.

¹ Contenidos sintáctico-discursivos por idiomas:

Alemán

— Expresión de relaciones lógicas: conjunción (sowohl als auch); disyunción (entweder... oder); oposición/concesión (obwohl; dennoch); causa (denn-weil; wegen; da); finalidad (dazu; darum); comparación (so/nicht so Adj. wie; mehr/weniger Adj./Adv. (als); der beste aus beiden; der beste immer); resultado/correlación (deshalb; so dass; je mehr, desto besser); condición (wenn; sofern; falls); estilo indirecto (Redewiedergabe, Vorschläge, Aufforderungen, Befehle und Wünsche). — Relaciones temporales (solange; seitdem; nachdem (wir fertig sind)). — Afirmación (affirmative Sätzen; affirmative Zeichen; So scheint es). — Exclamación (Was für ein(e) + Nomen, (+Satz), z. b. Was für eine Sache zu tun!; Wie+ Adv. + Adj., z. b. Wie sehr lustig!; Ausrufe Sätzen, z. b. Oh! Das ist ja toll!). — Negación (z. b. Nicht schlecht; durchaus nicht; Keineswegs!). — Interrogación (W-Sätze; Fragesätze; Wie kommt es?; So?; Zeichen). — Expresión del tiempo: pasado (Präteritum, Perfekt, Plusquamperfekt Historisches Präsens, Konjunktiv I); presente (Präsens, Konjunktiv I); futuro (werden; Präsens + Adv. Perfekt + Adv). — Expresión del aspecto: puntual (Perfekt, Plusquamperfekt, Futur II); durativo (Präsens Präteritum und Futur I); habitual (Präsens und Präteritum (+ Adv., z. b. gewöhnlich); pflegen zu); incoativo (vornehmen zu); terminativo (Adv (gerade; schon) + Perfekt). — Expresión de la modalidad: factualidad (Aussagesätzen); capacidad (schaffen); posibilidad/probabilidad (möglicherweise; wahrscheinlich); necesidad (benötigen; brauchen); obligación (brauchen/nicht brauchen); permiso (dürfen; können, lassen); intención (denken zu –en). — Expresión de la existencia (z. b. es sollte/müsste....geben); la entidad (nicht zählbare/ Sammelbezeichnungen / zusammengesetzte Nomen; Pronomen (Relativpronomen, Reflexivpronomen; Determinativpronomina); la cualidad (z. b. eher unbekannt; leicht zu finden). — Expresión de la cantidad: Zahlen (z. b. Brüche und Dezimalzahlen). Quantität: z. b. mehrere. Grad: z. b. unmäßig (glücklich); ziemlich gut). — Expresión del espacio (Präpositionen und Lokale Adverbien). — Expresión del tiempo (Stundenzählung (z. b. morgen um diese Zeit; in zehn Tagen), (Zeiteinheiten (z. b. Semester) und Ausdruck von Zeit (z. b. eher; später); Dauer (z. b. den ganzen Tag; den ganzen Sommer lang); Vorzeitigkeit (noch; schon (nicht)); Nachzeitigkeit (z. b. danach; später); Aufeinanderfolge (zuerst, zunächst, schließlich); Gleichzeitigkeit (gerade als); Häufigkeit (z. b. sehr oft; oftmals; Tag ein, Tag aus). — Expresión del modo (Modaladverbien und Modalsätze, z. b. höflich; aus dem Lot geraten).

Francés

— Expresión de relaciones lógicas: conjunción (aussi bien que); disyunción; oposición (seulement si, bien que, même si, par contre, malgré, pourtant, toutefois, tout de même, avoir beau, quand (bien) même, alors même que + conditionnel); causa (étant donné que, vu que, comme); finalidad (pour que, dans le but que, de façon à ce que, de manière à ce que, afin que + Subj.); comparación (le meilleur, le mieux, le pire, de même que, plus…plus, moins…moins, plus…moins, moins…plus); consecuencia (si bien que, de telle manière que, de façon à ce que); distributivas (tantôt…tantôt, bien….bien); condición (si, même si + Indic., à condition de + Inf., à condition de, à moins de + inf., au/dans le cas où (+ conditionnel)); estilo indirecto (rapporter des informations). — Relaciones temporales (depuis, dès, au fur et à mesure, tandis que, jusqu’au moment où). — Exclamación (Que, Hélas!, Mince alors!) — Negación (ne… pas encore, ne….plus, pas mal (du tout), pas question, pas du tout). — Interrogación (lequel, laquelle, auquel, duquel). — Expresión del tiempo: presente; pasado (plus-que-parfait); futuro. — Expresión del aspecto: puntual (frases simples); durativo (il était une fois, à cette époque là…); habitual (de temps en temps, chaque, tous les, nº fois par… mois/an…); incoativo (être sur le point de); terminativo (cesser de, arrêter de, mettre fin à qqch.). — Expresión de la modalidad: factualidad; capacidad; posibilidad/probabilidad (il est possible que, il se peut que); necesidad; obligación /prohibición (se voir dans l’obligation de, se voir forcé à (faire) qqch.); permiso; intención/deseo (exprimer le souhait qui concerne un autre: j’aimerais que/ je voudrais que/ j’aurais envie que/ ça me plairait que + Subj.); factitivo o causal con el verbo faire (ex: Pierre a fait tomber son livre/s’est fait couper les cheveux); condicional (condicionnel présent). — Expresión de la existencia (presentativo); la entidad (artículos, nombres, pronombres personales, adjetivos y pronombres demostrativos; pronombres personales OD y OI, “en”, “y”; proposiciones adjetivas (lequel, laquelle, auquel, duquel)); la cualidad; la posesión (pronombres posesivos). — Expresión de la cantidad (fracciones, decimales, porcentajes; artículos partitivos, adverbios de cantidad y medidas) y el grado. — Expresión del espacio: (prépositions et adverbes de lieu, position, distance, mouvement, direction, provenance, destination). — Expresión del tiempo: puntual (demain à cette heure-là, hier à cette heure-ci, dans nº jours, d’ici peu); divisions (dans les années, quinzaine); indicaciones de tiempo (au début, à la fin, en début de semaine); duración ((tout) le long de); anterioridad (jusqu’à ce que, d’ici (à ce) que); posterioridad (dès que, depuis (le temps) que); secuenciación (premièrement, deuxièmement); simultaneidad (lorsque, le temps de + Inf., une fois que, lors de + nom); frecuencia (de temps en temps, tous/ toutes les…). — Expresión del modo (à l’aide de, grâce à).

Inglés

— Expresión de relaciones lógicas: conjunción (as well as); disyunción (either…or); oposición/concesión (although; however); causa (because (of); due to; as); finalidad (so that; in order to); comparación (as/not so Adj. as; less/more + Adj./Adv. (than); the better of the two; the best ever); resultado/correlación (so; so that; the more…the better); condición (if; unless; in case); estilo indirecto (reported information, offers, suggestions, promises, commands, wishes). — Relaciones temporales (while; once (we have finished)). — Afirmación (affirmative sentences; tags; So it seems). — Exclamación (What + noun (+ phrase), e. g. What a thing to say!; How + Adv. + Adj., e. g. How very funny!; exclamatory sentences and phrases, e. g. Wow, this is really cool!). — Negación (e. g. Not bad; Not at all; No way). — Interrogación (Wh- questions; Aux. Questions; How come?; So?; tags). — Expresión del tiempo: pasado (past simple and continuous; present perfect simple and continuous; past perfect simple and continuous); presente (simple and continuous present); futuro (present simple and continuous + Adv.; will be –ing). — Expresión del aspecto: puntual (simple tenses); durativo (present and past simple/perfect; and future continuous); habitual (simple tenses (+ Adv., e. g. as a rule); used to); incoativo ((be) set to); terminativo (cease –ing). — Expresión de la modalidad: factualidad (declarative sentences); capacidad (manage); posibilidad/probabilidad (possibly; probably); necesidad (want; take); obligación (need/needn’t); permiso (may; could; allow); intención (be thinking of –ing). — Expresión de la existencia (e. g. there should/must be); la entidad (count/uncount/collective/compound nouns; pronouns (relative, reflexive/emphatic, one(s); determiners); la cualidad (e. g. quite nice; easy to handle). — Expresión de la cantidad: Number (e. g. fractions; decimals). Quantity: e. g. several. Degree: e. g. terribly (sorry); quite well). — Expresión del espacio (prepositions and adverbs of location, position, distance, motion, direction, origin and arrangement). — Expresión del tiempo (points (e. g. this time tomorrow; in ten days), divisions (e. g. semester), and indications (e. g. earlier; later) of time; duration (e. g. all day long; the whole summer); anteriority (already; (not) yet); posteriority (e. g. afterwards; later (on); sequence (firstly, secondly, finally); simultaneousness (just then/as); frequency (e. g. quite often; frequently; day in day out). — Expresión del modo (Adv. and phrases of manner, e. g. nicely; upside down).

Italiano

— Expresión de relaciones lógicas: conjunción (inoltre, (e) pure, nemmeno); disyunción (altrimenti); oposición (comunque, tuttavia, piuttosto di/che); causa (p.es. poiché, visto che); concesión (benché, malgrado); finalidad (perché, affinché); condición (nel caso che, a patto che); comparación ((tanto) quanto, più/ meno di quanto); resultado /correlación (perciò, cosicché, in modo (tale) da, sia...sia); estilo indirecto (informazione riferita, consigli, ordini, offerte, suggerimenti, promesse, avvisi). — Relaciones temporales (prima che; dopo (+Inf. composto), intanto, finché). — Afirmación (frasi dichiarative affermative; si passivante; frasi enfatiche. — Exclamación (Come /Quanto + frase (p.es. come sei dolce!); interiezioni (p.es. ops!, magari!)). — Negación (frasi dichiarative negative con affatto, niente e senza (p.es. senza uscita, niente concerto)); proforma (p.es. nemmeno, affatto)). — Interrogación (totali; parziali introdotte da avverbi, aggettivi e pronomi interrogativi; ; eco (p.es. lo ha detto chi?); orientate; optative-dubitative (p.es. che dire?). — Expresión del tiempo (presente (presente); pasado (presente, imperfetto, perfetto composto, piuccheperfetto, perfetto semplice); futuro (futuro semplice e composto)) y del aspecto (puntual (tempi semplici); durativo (presente, imperfetto, perfetto composto e piuccheperfetto (+Avv.), perfetto semplice (+Avv.); futuro stare + gerundio); habitual (tempi semplici e perfetto composto e piuccheperfetto (+Avv.)); iterativo (imperfetto (+Avv.); incoativo (attacare a/scoppiare a + Inf.); terminativo ( presente storico; terminare di + Inf.; tempi composti e perfetto semplice). — Expresión de la modalidad (factualidad (frasi dichiarative affermative e negative); capacidad ((non) essere bravo a +Inf.); posibilidad (futuro semplice; verbi, sostantivi e aggettivi che esprimono opinione, dubbio, assunzione, attesa, persuasione, apparenza + cong.); necesidad (occorrere); obligación (essere obbligato a + Inf.)); intención (verbi volitivi + cong.)); prohibición (proibire di +Inf. semplice; non + futuro semplice). — Expresión de la existencia (p.es. dovrebbe esserci stato; ecco fatto); la entidad (nomi contabili / massa / collettivi/ composti; pronomi (relativi, riflessivi, tonici); determinanti); la cualidad (p.es. parecchio stanco; difficile da fare). — Expresión de la cantidad (numero: singolare/plurale; numerali cardinali, ordinali, collettivi (p.es. centinaio, migliaio), moltiplicativi (p.es. triplo); frazionari (p.es. un quarto); distributivi (p.es uno a uno). Quantità: p.es. diverso, un blocchetto da dieci; grado: p.es. enormemente dispiaciuto; piuttosto stanco. — Expresión del espacio (preposizioni, avverbi ed espressioni che indicano luogo, posizione, distanza, movimento, direzione, origine e disposizione. — Expresión del tiempo (p.es. alle 17 ore e quarantacinque)); divisione (p.es. al tramonto, ai nostri giorni) e collocazione nel tempo (p.es. nel diciannovesimo secolo); durata (p.es. in un quarto d’ora, è da .... che ); anteriorità (p.es. qualche mese prima); posteriorità (p.es. il giormo successivo) ; contemporaneità (p.es. intanto); sequenza (p.es. inoltre .. poi .... infine); intermittenza (p.es. ogni volta); frequenza (p.es. raramente). — Expresión del modo (avverbi ed espressioni di modo: p.es. per caso, apposta, di nascosto).

Portugués

— Expresión de relaciones lógicas: conjunção (nem…nem, assim como); oposição /concessão (entretanto, embora); causa (por causa de; devido a; não porque); finalidade (para que; de maneira a (que)); comparação (mais/menos/ tão/tanto + Adj./Adv./S + (do) que/como/quanto); superlativo relativo (p.e. o melhor jogador do mondo); resultado /correlação (assim, portanto, de (tal) maneira que, tão...que); condição (se, sem que, a não ser que); estilo indireto (informações oferecimientos, sugestões, promessas, ordens, desejos). — Relaciones temporales (antes que, depois que, logo que, até que, apenas). — Afirmación (sentenças declarativas afirmativas; efeitos de ênfase). — Exclamación (formas elípticas: Quanto +S (p.e. quantos livros!); Que /Como + frase. (p.e. Como o dia está nublado!); sentenças e sintagmas exclamativos, p.e. Nossa, isto está muito frio!). — Negación (sentenças declarativas negativas com nem, nunca; (não) nada, nemhum (a), ninguém; não... nada). — Interrogación (sentenças interrogativas diretas totais; sentenças interrogativas diretas QU- (p.e. para onde foste nas férias?); interrogativas tag (p.e. pois não?); interrogativas eco). — Expresión del tiempo: pasado (presente histórico, pretérito imperfeito, perfeito simple e perfeito composto e pretérito mais-mais-que-perfeito composto); presente (simple and continuous present); futuro (futuro imperfeito (+Adv.) e futuro perfeito do indicativo). — Expresión del aspecto: puntual (tempos simples); durativo (presente, futuro simples, pretérito imperfeito e pretérito perfeito do indicativo (+ Adv.); estar/ficar + gerúndio); habitual (tempos simples (+ Adv.)); incoativo (desatar a + Inf.); iterativas (tornar a + Inf.); terminativo (presente histórico, pretérito perfeito simple e composto, pretéiro mais-que-perfeito composto e futuro perfeito do indicativo; estar/ser/ficar + participio). — Expresión de la modalidad: factualidad (frases declarativas); capacidad ( poder com; conseguir + Inf.); posibilidad/probabilidad (possível/impossível que + Conj.; tal vez + Conj.; futuro do presente); necesidad (precisar; ser preciso/necessário que + Conj.); obligación (ser obrigatório que + Conj.; presente do indicativo); permiso (ser possível / permitido que + Conj.); prohibición ((não) ser possível/ permitido que + Conj.); intención (querer que + Conj.; ir / haver de + Inf.). — Expresión de la existencia (p.e. faltar, acontecer); la entidad (substantivos contáveisl /massivos /coletivos /compostos; pronomes (relativos, reflexivos átonos/tônicos, determinantes); la cualidad (p.e. bem nervoso; hábil em línguas). — Expresión de la cantidad: Singular/Plural; Numerais (p.e. fraccionarios; decimais). Quantidade: p.e. vários. Um bocado de, uns 70 quilos. Grau: p.e. completamente; todo molhado; pequena (demais). — Expresión del espacio (preposições e advérbios de lugar, localização, distância, movimento, direcção). — Expresión del tiempo expressões, preposições e locuções de tempo (momento pontual (p. e. esta hora amanhã; em dez minutos), divisões (p. e. semestre, Natal) e indicações de tempo (p. e. mais atrás, mais cedo); duração (p. e. o dia todo; o verão inteiro); anterioridade (no domingo passado, há tempo); posterioridade (depois de amanhã, no próximo ano); sequência (em primeiro lugar, de seguida, depois, para concluir); simultaneidade (enquanto); frequência (p. e. de vez em quando, todos os anos). — Expresión del modo (expressões, preposições e locuções prepositivas de modo, p. e. às claras; cuidadosamente).

Primera lengua extranjera II

BLOQUE 1. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES

Contenidos

Estrategias de comprensión: — Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema. — Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo. — Distinción de tipo de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales, detalles relevantes, implicaciones). — Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto. — Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos. — Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal. Funciones comunicativas: — Gestión de relaciones sociales en el ámbito personal, público, académico y profesional. — Descripción y apreciación de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares, actividades, procedimientos y procesos. — Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de predicciones y de sucesos futuros a corto, medio y largo plazo. — Intercambio de información, indicaciones, opiniones, creencias y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos. — Expresión de la curiosidad, el conocimiento, la certeza, la confirmación, la duda, la conjetura, el escepticismo y la incredulidad. — Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición, la exención y la objeción. — Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, el elogio, la admiración, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. — Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. — Establecimiento y gestión de la comunicación y organización del discurso. Estructuras sintáctici-discursivas.1 Léxico oral común y más especializado (recepción), dentro las propias áreas de interés en los ámbitos personal, público, académico y ocupacional, relativo a la descripción de personas y objetos, tiempo y espacio, estados, acontecimientos, eventos y actividades, procedimientos y procesos; relaciones personales, sociales, académicas y profesionales; educación y estudio; trabajo y emprendimiento; bienes y servicios; lengua y comunicación intercultural; ciencia y tecnología; historia y cultura. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.

Criterios de evaluación

Identificar las ideas principales, información detallada e implicaciones generales de textos de cierta longitud, bien organizados y lingüísticamente complejos, en una variedad de lengua estándar y articulados a velocidad normal, que traten de temas tanto concretos como abstractos, incluso si son de carácter técnico cuando estén dentro del propio campo de especialización o de interés en los ámbitos personal, público, académico y laboral/profesional, siempre que las condiciones acústicas sean buenas y se puedan confirmar ciertos detalles. Conocer y saber aplicar las estrategias adecuadas para comprender el sentido general; la información esencial; los puntos principales; los detalles relevantes; información, ideas y opiniones tanto implícitas como explícitas del texto, formuladas de manera clara; y matices como la ironía o el humor, o el uso poético o estético de la lengua cuando la imagen facilita la comprensión. Conocer con la profundidad debida y aplicar eficazmente a la comprensión del texto los conocimientos sociolingüísticos relativos a la estructuración social, a las relaciones interpersonales en diversos contextos (desde informal hasta institucional) y las convenciones sociales (incluyendo creencias y estereotipos) predominantes en las culturas en las cuales se utiliza la lengua meta, así como los conocimientos culturales más relevantes (p. e. históricos o artísticos) que permitan captar las alusiones más directas sobre estos aspectos que pueda contener el texto. Distinguir la función o funciones comunicativas tanto principales como secundarias del texto y apreciar las diferencias de significación de distintos exponentes de estas, así como distinguir los significados generales asociados al uso de diferentes patrones discursivos típicos por lo que respecta a la presentación y organización de la información (entre otros, topicalización (p. e. uso de estructuras pasivas o enfáticas), contraste, digresión, o recapitulación). Distinguir y aplicar a la comprensión del texto oral los significados y funciones específicos generalmente asociados a varias estructuras sintácticas de uso común según el contexto de comunicación (p. e. estructura interrogativa para expresar admiración). Reconocer léxico oral común y más especializado, relacionado con los propios intereses y necesidades en el ámbito personal, público, académico y laboral/profesional, y expresiones y modismos de uso habitual, así como las connotaciones más discernibles en el uso humorístico o poético del idioma cuando el contexto o el apoyo visual facilitan su comprensión. Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso común y más específicos, y reconocer sus significados e intenciones comunicativas expresas, así como algunas de carácter implícito (incluyendo la ironía y el humor) cuando la articulación es clara.

Estándares de aprendizaje evaluables

1. Comprende instrucciones, anuncios, declaraciones y mensajes detallados, dados cara a cara o por otros medios, sobre temas concretos, en lenguaje estándar y a velocidad normal (p. e. declaraciones o mensajes institucionales). 2. Entiende los detalles de lo que se le dice en transacciones y gestiones que surgen mientras viaja, organiza el viaje o trata con las autoridades, así como en situaciones menos habituales en hoteles, tiendas, agencias de viajes, centros de salud, trabajo o estudios (p. e. para recibir asistencia sanitaria como turista o como residente, cambiar una reserva de hotel, anular billetes, o cambiar un artículo defectuoso), siempre que pueda pedir confirmación. 3. Identifica las ideas principales, los detalles relevantes y las implicaciones generales de conversaciones y debates relativamente extensos y animados entre varios interlocutores que tienen lugar en su presencia, sobre temas generales, de actualidad o de su interés, siempre que el discurso esté estructurado y no se pronuncie un uso muy idiomático de la lengua. 4. Comprende, en debates y conversaciones informales sobre temas habituales o de su interés, la postura o el punto de vista de sus interlocutores, así como algunos sentidos implícitos y matices como la ironía o el humor. 5. Comprende, en una conversación formal en que participa, en el ámbito académico u ocupacional, información detallada y puntos de vista y opiniones sobre temas de su especialidad y relativos a líneas de actuación y otros procedimientos abstractos, siempre que pueda confirmar lo que el interlocutor ha querido decir y conseguir aclaraciones sobre los aspectos ambiguos. 6. Comprende la línea argumental, las ideas principales, los detalles relevantes y las implicaciones generales en presentaciones, conferencias o seminarios de cierta extensión y complejidad sobre temas académicos o profesionales de su área de interés, tanto concretos como abstractos, siempre que haya marcadores que estructuren el discurso y guíen la comprensión. 7. Comprende el contenido de la información de la mayoría del material grabado o retransmitido en los medios de comunicación, relativo a temas de interés personal, e identifica el estado de ánimo, el tono e incluso el humor del hablante, siempre que el discurso esté articulado con claridad, en una variedad de lengua estándar y a velocidad normal.

BLOQUE 2. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN

Contenidos

Estrategias de producción: Planificación — Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo la idea o ideas principales y la estructura básica. — Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso adecuados a cada caso. Ejecución — Expresar el mensaje con claridad y coherencia, estructurándolo adecuadamente y ajustándose, en su caso, en los modelos y fórmulas de cada tipo de texto. — Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en aquello que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles. — Apoyarse en los conocimientos previos y sacar el máximo partido de ellos. — Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos o paratextuales: Lingüísticos — Modificar palabras de significado parecido. — Definir o parafrasear un término o expresión. Paralingüísticos y paratextuales — Pedir ayuda. — Señalar objetos, usar deícticos o realizar acciones que aclaran el significado. — Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal, proxémica). — Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal. Funciones comunicativas: — Gestión de relaciones sociales en el ámbito personal, público, académico y profesional. — Descripción y apreciación de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares, actividades, procedimientos y procesos. — Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de predicciones y de sucesos futuros a corto, medio y largo plazo. — Intercambio de información, indicaciones, opiniones, creencias y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos. — Expresión de la curiosidad, el conocimiento, la certeza, la confirmación, la duda, la conjetura, el escepticismo y la incredulidad. — Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición, la exención y la objeción. — Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, el elogio, la admiración, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. — Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. — Establecimiento y gestión de la comunicación y organización del discurso. Estructuras sintáctico-discursivas.1 Léxico oral común y más especializado (producción), dentro las propias áreas de interés en los ámbitos personal, público, académico y ocupacional, relativo a la descripción de personas y objetos, tiempo y espacio, estados, eventos, acontecimientos y actividades, procedimientos y procesos; relaciones personales, sociales, académicas y profesionales; educación y estudio; trabajo y emprendimiento; bienes y servicios; lengua y comunicación intercultural; ciencia y tecnología; historia y cultura. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.

Criterios de evaluación

Construir textos claros y con el detalle suficiente, bien organizados y adecuados al interlocutor y propósito comunicativo, sobre temas diversos, generales y más específicos dentro del propio campo de especialidad o de interés, y defender un punto de vista sobre temas generales o relacionados con la propia especialidad, indicando los pros y los contras de las distintas opciones, como también tomar parte activa en conversaciones formales o informales de cierta longitud, espabilándose con un grado de corrección y fluidez que permita mantener la comunicación. Conocer, seleccionar con cuidado, y saber aplicar eficazmente y con cierta naturalidad, las estrategias adecuadas para producir textos orales de diversos tipos y de cierta longitud, planificando el discurso según el propósito, la situación, los interlocutores y el canal de comunicación; recurriendo a la paráfrasis o a circunloquios cuando no se encuentra la expresión precisa, e identificando y corrigiendo los errores que puedan provocar una interrupción de la comunicación. Integrar en la propia competencia intercultural, para producir textos orales bien ajustados al contexto específico, los aspectos socioculturales y sociolingüísticos más relevantes de la lengua y culturas meta relativos a costumbres, usos, actitudes, valores y creencias, y superar las diferencias con respecto a las lenguas y culturas propias y los estereotipos, demostrando confianza en el uso de diferentes registros u otros mecanismos de adaptación contextual, y evitando errores serios de formulación o comportamiento que puedan conducir a situaciones potencialmente conflictivas. Planificar y articular el texto oral según la función o funciones comunicativas principales y secundarias en cada caso, seleccionando los diferentes exponentes de dichas funciones según sus distintos matices de significación, y los diferentes patrones discursivos de los cuales se dispone para presentar y organizar la información, dejando claro lo que se considera importante (p. e. mediante estructuras enfáticas), o los contrastes o digresiones respecto del tema principal. Utilizar correctamente, sin errores que conduzcan a malentendidos, las estructuras morfosintácticas, los patrones discursivos y los elementos de coherencia y de cohesión de uso común y más específico, seleccionándolos en función del propósito comunicativo en el contexto concreto (p. e. el uso de la voz pasiva en presentaciones de carácter académico, o de frases de relativo para hacer una descripción detallada). Conocer, y saber seleccionar y utilizar léxico oral común y expresiones y modismos de uso habitual, y más especializado según los propios intereses y necesidades en el ámbito personal, público, académico y laboral/profesional, así como un reducido repertorio de palabras y expresiones que permita un uso humorístico, poético o estético sencillo del idioma. Reproducir, ajustándose debidamente a alguna variedad estándar de la lengua, patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso común y más específicos, seleccionándolos en función de las propias intenciones comunicativas e incluyendo la expresión sencilla de la ironía y del humor. Expresarse con relativa facilidad y naturalidad, y con un grado de fluidez que permita desarrollar el discurso sin mucha ayuda del interlocutor, aunque puedan darse algunos problemas de formulación que ralenticen un poco el discurso o que requieran plantear de manera diferente lo que se quiere decir. Gestionar la interacción de manera eficaz en situaciones habituales, respetando y tomando el turno de palabra con amabilidad y cuando se desea, y ajustando la propia contribución a la de los interlocutores percibiendo sus reacciones, como también defenderse en situaciones menos rutinarias, e incluso difíciles, p. e. cuando el interlocutor acapara el turno de palabra, o cuando su contribución es escasa y haga falta llenar las lagunas comunicativas o animarlo a participar.

Estándares de aprendizaje evaluables

1. Hace presentaciones de cierta duración sobre temas de su interés académico o relacionados con su especialidad (p. e. el desarrollo de un experimento científico, o un análisis de aspectos históricos, sociales o económicos), con una estructura clara que ayuda a los oyentes a fijarse en los aspectos más importantes, y demostrando seguridad a la hora de contestar preguntas del auditorio formuladas con claridad y a velocidad normal. 2. Se desarrolla con seguridad en transacciones y gestiones cotidianas y menos habituales, ya sea cara a cara, por teléfono u otros medios técnicos, solicitando información detallada, ofreciendo explicaciones claras y detalladas y desarrollando su argumentación de manera satisfactoria en la resolución de los problemas que hayan surgido. 3. Participa con soltura en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que describe con detalle hechos, experiencias, sentimientos y reacciones, sueños, esperanzas y ambiciones, y responde adecuadamente a los sentimientos que expresan sus interlocutores; describe con detalle experiencias personales y sus reacciones delante de estas; expresa con convicción creencias, acuerdos y desacuerdos, y explica y justifica de manera persuasiva sus opiniones y proyectos. 4. Toma parte adecuadamente en conversaciones formales, entrevistas, reuniones y debates de carácter académico u ocupacional, aportando y pidiendo información relevante y detallada sobre aspectos concretos y abstractos, de temas cotidianos y menos habituales en estos contextos; explicando los motivos de un problema complejo y pidiendo y dando instrucciones o sugerencias para resolverlo; desarrollando argumentos de forma comprensible y convincente y comentando las contribuciones de los interlocutores; opinando, y haciendo propuestas justificadas sobre futuras actuaciones.

BLOQUE 3. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

Contenidos

Estrategias de comprensión: — Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema. — Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión. — Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales, detalles relevantes, implicaciones). — Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto. — Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos. — Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal. Funciones comunicativas: — Gestión de relaciones sociales en el ámbito personal, público, académico y profesional. — Descripción y apreciación de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares, actividades, procedimientos y procesos. — Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de predicciones y de acontecimientos futuros a corto, medio y largo plazo. — Intercambio de información, indicaciones, opiniones, creencias y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos. — Expresión de la curiosidad, el conocimiento, la certeza, la confirmación, la duda, la conjetura, el escepticismo y la incredulidad. — Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición, la exención y la objeción. — Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, el elogio, la admiración, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. — Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. — Establecimiento y gestión de la comunicación y organización del discurso. Estructuras sintáctico-discursivas.1 Léxico escrito común y más especializado (recepción), dentro las propias áreas de interés en los ámbitos personal, público, académico y ocupacional, relativo a la descripción de personas y objetos, tiempo y espacio, estados, acontecimientos y actividades, procedimientos y procesos; relaciones personales, sociales, académicas y profesionales; educación y estudio; trabajo y emprendimiento; bienes y servicios; lengua y comunicación intercultural; ciencia y tecnología; historia y cultura. Patrones gráficos y convenciones ortográficas.

Criterios de evaluación

Identificar las ideas principales, información detallada e implicaciones generales de textos de cierta longitud, bien organizados y lingüísticamente complejos, en una variedad de lengua estándar y que traten de temas tanto concretos como abstractos, incluso si son de carácter técnico cuando estén dentro del propio campo de especialización o de interés, en los ámbitos personal, público, académico y laboral/profesional, siempre que se puedan releer las secciones difíciles. Conocer y saber aplicar las estrategias adecuadas para comprender el sentido general; la información esencial; los puntos principales; los detalles relevantes; información, ideas y opiniones tanto implícitas como explícitas del texto si están claramente señalizadas; y matices como la ironía o el humor, o el uso poético o estético de la lengua, formulados de manera clara. Conocer con la profundidad debida y aplicar eficazmente a la comprensión del texto los conocimientos sociolingüísticos relativos a la estructuración social, a las relaciones interpersonales en varios contextos (desde informal hasta institucional) y las convenciones sociales (incluyendo creencias y estereotipos) predominantes en las culturas en las cuales se utiliza la lengua meta, así como los conocimientos culturales más relevantes (p. e. históricos o artísticos) que permitan captar las alusiones más directas sobre estos aspectos que pueda contener el texto. Distinguir la función o funciones comunicativas tanto principales como secundarias del texto y apreciar las diferencias de significación de diferentes exponentes de estas, así como distinguir los significados generales asociados al uso de diferentes patrones discursivos típicos por lo que respecta a la presentación y organización de la información y las ideas (p. e. uso de estructuras pasivas o enfáticas, contraste, digresión o recapitulación). Distinguir y aplicar la comprensión del texto escrito los significados y funciones específicos generalmente asociados a varias estructuras sintácticas de uso común según el contexto de comunicación (p. e. estructura interrogativa para expresar admiración). Reconocer léxico escrito común y más especializado relacionado con los propios intereses y necesidades en el ámbito personal, público, académico y laboral/profesional, y expresiones y modismos de uso habitual, así como las connotaciones más discernibles en el uso humorístico, poético o estético del idioma cuando el contexto o el apoyo visual facilitan su comprensión. Reconocer los valores asociados a convenciones de formato, tipográficas, ortográficas y de puntuación comunes y menos habituales, así como abreviaturas y símbolos de uso común y más específico (p. e. §, ≤).

Estándares de aprendizaje evaluables

1. Comprende instrucciones extensas y complejas dentro de su área de interés o su especialidad, incluyendo detalles sobre condiciones y advertencias, siempre que pueda volver a leer las secciones difíciles (p. e. acerca de instrumentos de medición o de procedimientos científicos). 2. Entiende detalles relevantes e implicaciones de anuncios y material de carácter publicitario sobre asuntos de su interés personal (p. e. afiches, flyers, pancartas, grafitti), académico (p. e. pósteres científicos) o profesional (p. e. boletines informativos, documentos oficiales). 3. Comprende la información, la intención y las implicaciones de notas y correspondencia personal en cualquier soporte, incluidos foros y blogs, en los cuales se transmiten y justifican de manera detallada información, ideas y opiniones, sobre temas concretos y abstractos de carácter personal y dentro de su área de interés. 4. Comprende los detalles relevantes y las implicaciones de correspondencia formal de instituciones públicas o entidades privadas como universidades, empresas o compañías de servicios, sobre temas concretos y abstractos de carácter personal y académico dentro de su área de interés o su especialidad. 5. Comprende la información, e ideas y opiniones implícitas, en noticias y artículos periodísticos y de opinión bien estructurados y de cierta longitud que tratan de una variedad de temas de actualidad o más especializados tanto concretos como abstractos, dentro de su área de interés, y localiza con facilidad detalles relevantes en estos textos. 6. Entiende, en textos de referencia y consulta, tanto en soporte de papel como digital, información detallada sobre temas de su especialidad en los ámbitos académico u ocupacional, así como información concreta relacionada con cuestiones prácticas en textos informativos oficiales, institucionales, o corporativos. 7. Comprende los aspectos principales, detalles relevantes, algunas ideas implícitas y el uso poético de la lengua en textos literarios que presenten una estructura accesible y un lenguaje no muy idiomático, y en los cuales el desarrollo del tema o de la historia, los personajes centrales y sus relaciones, o el motivo poético, estén claramente señalizados con marcadores lingüísticos fácilmente reconocibles.

BLOQUE 4. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN

Contenidos

Estrategias de producción: Planificación — Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de hacer eficazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir, etc.). — Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario o gramática, obtención de ayuda, etc.). Ejecución — Expresar el mensaje con claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto. — Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), después de valorar las dificultades y los recursos disponibles. — Apoyarse en los conocimientos previos y sacar el máximo partido de ellos. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal. Funciones comunicativas: — Gestión de relaciones sociales en el ámbito personal, público, académico y profesional. — Descripción y apreciación de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares, actividades, procedimientos y procesos. — Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de predicciones y de acontecimientos futuros a corto, medio y largo plazo. — Intercambio de información, indicaciones, opiniones, creencias y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos. — Expresión de la curiosidad, el conocimiento, la certeza, la confirmación, la duda, la conjetura, el escepticismo y la incredulidad. — Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición, la exención y la objeción. — Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, el elogio, la admiración, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. — Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. — Establecimiento y gestión de la comunicación y organización del discurso. Estructuras sintáctico-discursivas.1 Léxico escrito común y más especializado (producción), dentro las propias áreas de interés en los ámbitos personal, público, académico y ocupacional, relativo a la descripción de personas y objetos, tiempo y espacio, estados, acontecimientos y actividades, procedimientos y procesos; relaciones personales, sociales, académicas y profesionales; educación y estudio; trabajo y emprendimiento; bienes y servicios; lengua y comunicación intercultural; ciencia y tecnología; historia y cultura. Patrones gráficos y convenciones ortográficas.

Criterios de evaluación

Escribir, en cualquier soporte, textos bien estructurados sobre una amplia serie de temas relacionados con los propios intereses o especialidad, haciendo descripciones claras y detalladas; sintetizando información y argumentos extraídos de diversas fuentes y organizándolos de manera lógica; y defendiendo un punto de vista sobre temas generales, o más específico, indicando los pros y los contras de las diferentes opciones, utilizando para ello los elementos lingüísticos adecuados para dotar al texto de cohesión y coherencia y utilizando un léxico adaptado al contexto y al propósito comunicativo que se persigue. Conocer, seleccionar y aplicar las estrategias más adecuadas para elaborar textos escritos bien estructurados y de cierta longitud, p. e. integrando de manera apropiada información relevante procedente de fuentes diversas, o reajustando el registro o el estilo (incluyendo léxico, estructuras sintácticas y patrones discursivos) para adaptar el texto al destinatario y contexto específicos. Integrar en la propia competencia intercultural, para producir textos escritos bien ajustados al contexto específico, los aspectos socioculturales y sociolingüísticos más relevantes de la lengua y culturas meta relativos a costumbres, usos, actitudes, valores y creencias, y superar las diferencias respecto de las lenguas y culturas propias y los estereotipos, demostrando confianza en el uso de diferentes registros u otros mecanismos de adaptación contextual, y evitando errores serios de formulación o presentación textual que puedan conducir a malentendidos o situaciones potencialmente conflictivas. Planificar y articular el texto escrito según la función o funciones comunicativas principales y secundarias en cada caso, seleccionando los diferentes exponentes de dichas funciones según sus diferentes matices de significación, y los diferentes patrones discursivos de los cuales se dispone para presentar y organizar la información, dejando claro lo que se considera importante (p. e. mediante estructuras enfáticas), o los contrastes o digresiones respecto del tema principal. Utilizar correctamente, sin errores que conduzcan a malentendidos, las estructuras morfosintácticas, los patrones discursivos y los elementos de coherencia y de cohesión de uso común y más específico, seleccionándolos en función del propósito comunicativo en el contexto concreto (p. e. el uso de la voz pasiva en presentaciones de carácter académico, o de frases de relativo para hacer una descripción detallada). Conocer, y saber seleccionar y utilizar léxico escrito común y expresiones y modismos de uso habitual, y más especializado según los propios intereses y necesidades en el ámbito personal, público, académico y laboral/profesional, así como un reducido repertorio de palabras y expresiones que permita un uso humorístico y estético sencillo del idioma. Ajustarse con consistencia a los patrones ortográficos, de puntuación y de formato de uso común, y algunos de carácter más específico (p. e. abreviaturas o asteriscos); saber utilizar procesadores de textos para resolver p. e. dudas sobre variantes ortográficas en varios estándares de la lengua, y utilizar con soltura las convenciones escritas que rigen en la comunicación por Internet.

Estándares de aprendizaje evaluables

1. Completa un cuestionario detallado con información personal, académica o laboral (p. e. para matricularse en una universidad, solicitar un trabajo, abrir una cuenta bancaria, o tramitar un visado). 2. Escribe, en cualquier apoyo o formado, un currículo vitae detallado, junto con una carta de motivación (p. e. para ingresar en una universidad extranjera, o presentarse como candidato a un puesto de trabajo). 3. Toma notas, con bastante detalle, durante una conferencia, charla o seminario, y elabora un resumen con información relevante y las conclusiones adecuadas, siempre que el tema esté relacionado con su especialidad y el discurso esté bien estructurado. 4. Escribe notas, anuncios, mensajes y comentarios, en cualquier apoyo, en los cuales transmite y solicita información detallada, explicaciones, reacciones y opiniones sobre temas personales, académicos u ocupacionales, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la netiqueta. 5. Escribe informes en formato convencional y de estructura clara relacionados con su especialidad (p. e. el desarrollo y conclusiones de un experimento, sobre un intercambio lingüístico, unas prácticas o un trabajo de investigación), o menos habituales (p. e. un problema surgido durante una estancia al extranjero), desarrollando un argumento; razonando a favor o en contra de un punto de vista concreto; explicando las ventajas y desventajas de varias opciones, y aportando conclusiones justificadas. 6. Escribe correspondencia personal, en cualquier apoyo, y se comunica con seguridad en foros y blogs, transmitiendo emoción, haciendo resaltar la importancia personal de hechos y experiencias, y comentando de manera personal y detallada las noticias y los puntos de vista de las personas a las que se dirige. 7. Escribe, en cualquier soporte, cartas formales de carácter académico o profesional, dirigidas a instituciones públicas o privadas y a empresas, en las que da y solicita información; describe su trayectoria académica o profesional y sus competencias; y explica y justifica con bastante detalle los motivos de sus acciones y planes (p. e. carta de motivación para matricularse en una universidad extranjera, o para solicitar un puesto de trabajo), respetando las convenciones formales y de cortesía propias de este tipo de textos.

¹ Contenidos sintáctico-discursivos por idiomas:

Alemán

— Expresión de relaciones lógicas: conjunción (weder…noch); disyunción (entweder... oder); oposición/concesión (nur (habe ich es vergessen); trotz / ungeachtet + N/VP/Phrase); causa (denn-weil; wegen; da); finalidad (so dass); comparación (so/nicht so Adj. Als+wie; weit weniger lästig/ viel Adj. -er (als); mit Abstand der beste); resultado/correlación (solche...dass); condición (wenn; sofern; falls; angenommen); estilo indirecto (Redewiedergabe, Vorschläge, Aufforderungen, Befehle, Wünsche und, Warnungen). — Relaciones temporales (solange; seitdem; nachdem (wir fertig sind)). — Afirmación (emphatische affirmative Sätzen, z. b. Ich komme ja schon!). — Exclamación (Welch ein(e) + Nomen (+Satz), z. b. Welch eine Plage (ist es)!; Wie + Adv. + Adj.; Ausrufe Sätzen, z. b. Mensch, es ist eiskalt!). — Negación (z. b. Nee; Nie im Leben; Du brauchst nicht zu gehen). — Interrogación (W-Sätze; Fragesätze; Was ist denn schon passiert?; Um alles in der Welt: Wo warst du?; Zeichen). — Expresión del tiempo: pasado (Präteritum, Perfekt, Plusquamperfekt Historisches Präsens, Konjunktiv I); presente (Präsens, Konjunktiv I); futuro (werden; Präsens + Adv. Perfekt + Adv.). — Expresión del aspecto: puntual (Perfekt, Plusquamperfekt, Futur II); durativo (Präsens Präteritum und Futur I); habitual (Präsens und Präteritum (+ Adv.); pflegen zu; würde); incoativo (beginnen mit); terminativo. — Expresión de la modalidad: factualidad (Aussagesätzen); capacidad ((dazu) braucht es/…); posibilidad/probabilidad (werden; wahrscheinlich; müssen); necesidad (benötigen; brauchen); obligación (brauchen/nicht brauchen); permiso (dürfen; können, lassen) intención (denken zu –en). — Expresión de la existencia (z. b. es soll gegeben haben); la entidad (nicht zählbare/ Sammelbezeichnungen / zusammengesetzte Nomen; Pronomen (Relativpronomen, Determinativpronomina); la cualidad (z. b. blaulich; schön anzuschauen). — Expresión de la cantidad: Zahlen (z. b. etwa zwanzig Bücher). Quantität: z. b. zweimal so viele; Berge von Arbeit.: Grad. z. b. äußerst schwierig; so (plötzlich)). — Expresión del espacio (Präpositionen und Lokale Adverbien). — Expresión del tiempo (Zeitpunkte (z. b. damals; innerhalb eines Monats; jederzeit), Zeiteinheiten, und Ausdruck von Zeit (z. b. am Anfang/Ende des Monats); Dauer (z. b. die ganze Woche hindurch; über die Weihnachtsfeiertage); Vorzeitigkeit (noch; schon (nicht); lange/kurz davor); Nachzeitigkeit (z. b. später(hin); lange/kurz danach); Aufeinanderfolge (Erstens, ferner, schlussendlich); Gleichzeitigkeit (gerade als); Häufigkeit (z. b. selten; wochenweise). — Expresión del modo (Modaladverbien und Modalsätze, z. b. völlig; verkehrt herum; in einem Durcheinander).

Francés

— Expresión de relaciones lógicas: conjunción; disyunción; oposición/concesión (quoique, malgré que + Subj. (para un hecho real), si... que; que... ou que + Subj., avoir beau être + nom/Adj./Adv., loin de, sans); causa (du fait que); finalidad (de peur que, de crainte que, que + Subj. (ex: Viens que je te voie!)); comparación (c’est le meilleur/pire … que + Subj., autant/tant que, d’autant plus/moins que…); consecuencia (aussi… que); condición (gérondif, ex: En faisant du sport vous vous sentirez mieux), pourvu que, à condition que); estilo indirecto (rapporter des informations, suggestions, ordres, questions). — Relaciones temporales (auparavant, dorénavant, alors que en attendant, tant que). — Exclamación (Comme si…!). — Negación (ne…que (ne explétif), omisión de “ne”, uso de “ne” solo (registre soutenu, ex: Si je ne me trompe, nous sommes arrivés)). — Interrogación (Question rapportée, ex: Il me demande à quelle heure commence le film?). — Expresión del tiempo: presente; pasado; futuro (futur antérieur). — Expresión del aspecto: puntual (frases simples); durativo (de ces temps-ci…); habitual; incoativo (être prêt à…); terminativo. — Expresión de la modalidad: factualidad; capacidad; posibilidad/probabilidad; necesidad; obligación /prohibición (n’avoir qu’à…, il n’y a qu’à…); permiso (Puis-je…?); intención/deseo; voix passive; condicional (oraciones condicionales (les 3 types d’hypothèse); condicionnel passé). — Expresión de la existencia: presentativos; la entidad (artículos, sustantivos, pronombres personales, adjetivos y pronombres demostrativos; pronombres personales OD y OI, “en”, “y”, proposiciones adjetivas (mise en relief con ce qui, ce que, ce dont, ce à quoi; pron. relativos compuestos (sur laquelle, grâce à lequel, avec/sans lequel, entre/parmi lesquels, à qui, à côté duquel)); la cualidad; la posesión. — Expresión de la cantidad: environ, à peu près, plus ou moins, le double, le triple…, un/ des tas de; artículos partitivos, Adv. de cantidad y medidas; y del grado (extrêmement, tellement, suffisamment). — Expresión del espacio (prépositions et adverbes de lieu, position, distance, mouvement, direction, provenance, destination). — Expresión del tiempo: puntual (n’importe quand, quelque qu’il soit, une fois que); divisiones (hebdomadaire, mensuel, annuel…); indicaciones de tiempo, duración (toujours (ex: Il travaille toujours à Paris?); matinée, journée, soirée, nuitée); anterioridad (en attendant); posterioridad (à peine … que, aussitôt que, sitôt que); secuenciación (pour conclure, pour faire le bilan, si on fait le point, comme conclusion); simultaneidad (à mesure que, au fur et à mesure que, le temps que + Subj.); frecuencia ((un jour) sur (deux)). — Expresión del modo (de cette manière, de cette façon là, ainsi).

Inglés

— Expresión de relaciones lógicas: conjunción (neither…nor); disyunción (either…or); oposición/concesión (only (it didn’t work); despite/in spite of + NP/VP/sentence); causa (because (of); due to; as; since); finalidad (so as to); comparación (as/not so Adj. as; far less tiresome/much more convenient (than); the best by far); resultado/correlación (such…that); condición (if; unless; in case; supposing); estilo indirecto (reported information, offers, suggestions, promises, commands, wishes, warnings). — Relaciones temporales ((just) as; while; once (we have finished)). — Afirmación (emphatic affirmative sentences, e. g. I do love classic music; tags, e. g. I should have). — Exclamación (What + noun (+ sentence), e. g. What a nuisance (he is)!; How + Adv. + Adj., e. g. How very extraordinary!; exclamatory sentences and phrases, e. g. Gosh, it is freezing!). — Negación (e. g. Nope; Never ever; You needn’t have). — Interrogación (Wh- questions; Aux. Questions; Says who? Why on earth did she say that?; tags). — Expresión del tiempo: pasado (past simple and continuous; present perfect simple and continuous; past perfect simple and continuous); presente (simple and continuous present); futuro (present simple and continuous + Adv.; will be –ing; will + perfect tense (simple and continuous)). — Expresión del aspecto: puntual (simple tenses); durativo (present and past simple/perfect; and future continuous); habitual (simple tenses (+ Adv.); used to; would); incoativo (start/begin by –ing); terminativo (cease –ing). — Expresión de la modalidad: factualidad (declarative sentences); capacidad (it takes/holds/serves…); posibilidad/probabilidad (will; likely; should; ought to); necesidad (want; take); obligación (need/needn’t); permiso (may; could; allow) intención (be thinking of –ing). — Expresión de la existencia (e. g. there must have been); la entidad (count/uncount/collective/compound nouns; pronouns (relative, reflexive/emphatic, one(s); determiners); la cualidad (e. g. bluish; nice to look at). — Expresión de la cantidad: Number (e. g. some twenty people; thirty something). Quantity: e. g. twice as many; piles of newspapers; mountains of things. Degree: e. g. extremely; so (suddenly)). — Expresión del espacio (prepositions and adverbs of location, position, distance, motion, direction, origin and arrangement). — Expresión del tiempo (points (e. g. back then; within a month; whenever), divisions (e. g. fortnight), and indications (e. g. earlier/later today/in the year) of time; duration (e. g. through(out) the winter; over Christmas); anteriority (already; (not) yet; long/shortly before); posteriority (e. g. later (on); long/shortly after); sequence (to begin with, besides, to conclude); simultaneousness (just then/as); frequency (e. g. rarely; on a weekly basis). — Expresión del modo (Adv. and phrases of manner, e. g. thoroughly; inside out; in a mess).

Italiano

— Expresión de relaciones lógicas: conjunción (e poi, neppure); disyunción (sennò); oposición (bensì, anzi); causa (per il fatto che); concesión ((cio)nonostante, pur + gerundio); finalidad (allo scopo di + Inf.); condición (purché, ammesso che); comparación (altrettanto/quanto, più/meno di quello che); resultado /correlación (troppo... per, al punto che); estilo indirecto (informazione riferita, consigli, ordini, offerte, suggerimenti, promesse, avvisi). — Relaciones temporales (da che, nel + Inf.; (una volta +) participio passato); — Afirmación (frasi dichiarative affermative; frasi con dislocazione (p.es. il libro, l’ha preso Anna). — Exclamación (frase enfatica (p.es. tutto ho fatto!); interiezioni (p.es. macché!)). -Negación (frasi dichiarative negative con non, mica e non; proforma (p.es. assolutamente no). — Interrogación (totali; parziali; indirette); eco (p.es. Simona? Serena, vorrai dire?); orientate; optative-dubitative (p.es. che sia lui?); retoriche. — Expresión del tiempo (pasado (presente, piuccheperfetto, perfetto semplice; futuro (futuro composto e condizionale composto)) y del aspecto (puntual (tempi semplici); durativo (presente, imperfetto, perfetto semplice (+Avv.), tempi composti (+Avv.)); seguitare a +Inf.; venire + Ger.); habitual (tempi semplici e perfetto composto e piuccheperfetto (+Avv.); essere solito + Inf.); iterativo (perfetto semplice (+Avv.); incoativo (accingersi a /essere in procinto di + Inf.); terminativo (imperfetto narrativo; tempi composti e perfetto semplice ; cessare di+ Inf.)). — Expresión de la modalidad (factualidad (frasi dichiarative affermative e negative); capacidad ((non) essere bravo a + Inf. ; posibilidad (futuro semplice e composto; verbi, sostantivi e aggettivi che indicano opinione, dubbio, assunzione, attesa, persuasione, apparenza + cong.; condizionale composto; dovere + Inf. composto)); necesidad (esserci bisogno); obligación (futuro; essere tenuto a + Inf.; andare + participio passato); intención (verbi volitivi + cong.); prohibición (non andare + participio passato). —Expresión de la existencia (p.es. dovrebbe esserci stato; ecco tutto); la entidad (nomi contabili / massa / collettivi / composti; pronomi (relativi, riflessivi, tonici); determinanti); la cualidad (p.es. piuttosto stanco; facile a dirsi). — Expresión de la cantidad (numero: singolare/plurale; numerali cardinali, ordinali, colletivi (p.es. entrambi, ambedue), moltiplicativi (p.es. quadruplo); frazionari (p.es. tre su tre); distributivi (p.es. uno a uno). Quantità: p.es. vari motivi, una pila di libri; el grado: p.es. estremamente doloroso; particolarmente bravo. — Expresión del espacio (preposizioni, avverbi ed espressioni che indicano luogo, posizione, distanza, movimento, direzione, origine e disposizione. — Expresión del tiempo (l’ora ((p..es. mancano) venti alle otto); divisione (p.es. ai tempi dei miei nonni, sul presto) e collocazione nel tempo (p.es. nel Quattrocento; nel frattempo); durata (p.es. l’intera giornata, sotto Natale); anteriorità (p.es. prima che, (non) ancora); posteriorità (p.es. qualche anno più tardi); contemporaneità (p.es. nel momento in cui, contemporaneamente); sequenza (p.es inoltre ... poi ... infine); intermittenza (p.es. talvolta); frequenza (p.es. di rado)). Expresión del modo (avverbi di modo: p.es. di proposito, a dirotto, perbene).

Portugués

— Expresión de relaciones lógicas: conjunção (além disso; nem sequer); oposição/concessão (pórem; apesar de); causa (por causa de; devido a; por consequência); finalidade (afim de que); comparação (mais/menos/tão/tanto+ Adj./Adv./S + (do) que / como/quanto; como se; bastante menos cansado; muito mais raro; superlativo absoluto (p.e. -errimo); resultado/ correlação (tão...que, tanto...que); condição (se, sem que, a não ser que, a menos que); estilo indireto (informações, oferecimientos, sugestões, promessas, ordens, desejos). — Relaciones temporales (assimque, até que, apenas, mal). — Afirmación (sentenças declarativas afirmativas; deslocação de constituientes). — Exclamación (com inversão, p. e. Un amor, essa criança!; sentenças e sintagmas exclamativos, p.e. Puxa, faz muito frío!; oxalá sejam felices!). — Negación (sentenças declarativas negativas com nem; não / nem... sequer; não... cosa nemhuma; apenas). — Interrogación (sentenças interrogativas diretas totais; sentenças interrogativas diretas QU-; interrogativas tag; interrogativas eco; interrogativas enfáticas (p. e. Onde é que vive?)). — Expresión del tiempo: pasado (presente histórico, pretérito imperfeito, perfeito simple e perfeito composto e pretérito mais-mais-que-perfeito simple e composto); futuro ((futuro imperfeito (+Adv.), futuro perfeito do indicativo e condicional). — Expresión del aspecto: puntual (tempos simples); durativo (presente, futuro imperfeito e pretérito imperfeito do indicativo (+ Adv.); ir / vir a + Inf.; sufixos de duração, p. e. -ear, -ecer); habitual (tempos simples (+ Adv.)); terminativo (presente histórico, pretérito perfeito simple e composto, pretéiro mais-que-perfeito composto e futuro perfeito do indicativo; chegar a + Inf.). — Expresión de la modalidad: factualidad (frases declarativas); capacidad (poder com; conseguir + Inf.); posibilidad/probabilidad (pode ser que / tal vez + Conj.; futuro do presente e futuro perfeito); necesidad (precisar; ser preciso/necessário + Conj.); obligación (ser obrigatório que + Conj.; presente do indicativo); permiso (ser possível / permitido que + Conj.); prohibición (ser proibido que); intención (querer que + Conj.; ir / haver de + Inf.). — Expresión de la existencia (p. e. faltar, acontecer); la entidad (substantivos contáveisl /massivos /coletivos /compostos; pronomes (relativos, reflexivos átonos/tônicos, determinantes); la cualidad (p.e. azulado; útil para dificuldade em dormir). — Expresión de la cantidad: Numerais (p. e. pelo menos 20 pessoas; perto de 30 km). Quantidade: p. e. duas vezes no máximo; um monte de gente. Grau: p. e. totalmente; tão de repente. — Expresión del espacio (preposições e advérbios de lugar, localização, distância, movimento, direcção). — Expresión del tiempo expressões, preposições e locuções de tempo (momento pontual (p. e. daqui a uma semana), divisões (p. e. prazo; estação seca) e indicações de tempo (p. e. a 13 dias do evento ); duração (p. e. por todo o dia; no período natalício); anterioridade (a última vez que, há bocado, fazia pouco); posterioridade (dentro de alguns dias, de hoje em diante, em breve); sequência (para começar, seguidamente, em conclusão); simultaneidade (no mesmo tempo que, atualmente); frequência (p. e. uma vez por dia, regularmente). — Expresión del modo (expressões, preposições e locuções prepositivas de modo, p .e. em excesso; ao gosto).

QUÍMICA

Finalidad de la asignatura

El estudio de la Química contribuye a la compresión de multitud de transformaciones que tienen lugar en el entorno que nos rodea, aportando instrumentos para la interpretación de situaciones naturales de la vida cotidiana y también de los procesos químicos llevados a cabo por el ser humano, importantes para la mejora de nuestras condiciones de vida. También desarrolla la capacidad de entender los fundamentos de la investigación y del método científico. Por otra parte, permite analizar los problemas derivados de algunas malas prácticas relacionadas con residuos químicos que afectan al medio ambiente y a la salud, y ayudan a tomar decisiones sobre el mundo natural y los cambios que produce la actividad humana, contribuyendo a la promoción de estilos de vida saludables.

La Química tiene aplicación en disciplinas como la Biología, la Bioquímica, la Medicina, el Medio Ambiente, la Ciencia de Materiales o la Alimentación y se encuentra, por lo tanto, profundamente relacionada con ellas. Por todo eso, esta asignatura es una pieza básica para estudios posteriores de tipo científico o técnico, además de ser esencial para la formación integral de las personas.

El acercamiento entre la ciencia en el Bachillerato y los conocimientos necesarios para poder comprender los avances científicos y tecnológicos actuales favorece que los individuos sean capaces de valorar críticamente las implicaciones sociales que se derivan, con el objetivo último de dirigir a la sociedad hacia un futuro sostenible.

Estructura del currículo

Podemos diferenciar cuatro bloques. El primero, transversal a los otros tres y a todas las materias de Física o Química del Bachillerato, trata de la actividad científica poniendo el acento en sus estrategias para la obtención y comunicación de resultados. El planteamiento de preguntas, la elaboración de hipótesis, el diseño y la realización de experiencias y la evaluación de resultados están presentes de forma implícita a lo largo de todo el currículo de la asignatura y son un referente permanente. El segundo estudia la estructura de la materia, empezando por el átomo y las propiedades periódicas hasta llegar a explicar las uniones entre átomos y las propiedades de la materia relacionadas con el enlace químico. El tercer bloque hace referencia a diferentes aspectos de las reacciones químicas. Después del estudio de la cinética y el equilibrio químico, se profundiza en el estudio de las reacciones ácido-base y las reacciones de oxidación-reducción, relacionándolas con sus aplicaciones de tipo industrial y sus implicaciones sociales y medioambientales. El cuarto bloque trata de la Química Orgánica, la formulación, los grupos funcionales y los tipos de reacciones. Se presta especial atención a las reacciones de polimerización y a la importancia de los polímeros, así como a la relevancia social de las aplicaciones de la Química del carbono.

Orientaciones metodológicas

La Química de segundo de Bachillerato presenta muchos contenidos completamente nuevos para el alumno, que se tienen que sustentar en otros ya adquiridos en cursos previos. Parece recomendable que el profesor facilite la revisión de estos conceptos para conseguir una mayor eficacia en el proceso de aprendizaje. Para el desarrollo de esta materia se considera fundamental relacionar sus contenidos con los de otras disciplinas y que el conjunto esté contextualizado, mostrando la vinculación con nuestro entorno social y su interés tecnológico o industrial.

Es importante inculcar a los alumnos la importancia del uso de la capacidad de razonamiento por encima de visiones dogmáticas o memorísticas para llegar a soluciones de diferentes planteamientos. Por eso es imprescindible la resolución de cuestiones teórico-prácticas y de problemas donde se contraste el grado de comprensión de los conceptos teóricos que el alumno tiene que asimilar. La respuesta razonada a cuestiones teórico-prácticas desarrolla, además, la capacidad de comunicación lingüística, mientras que para la resolución de problemas se precisa capacidad de abstracción y el ejercicio de habilidades matemáticas.

La elaboración de trabajos en pequeños grupos (sobre temas de actualidad que despierten curiosidad en los alumnos y estimulen el espíritu crítico) implica, por una parte, la recogida de información procedente de fuentes diversas, muchas de ellas basadas en el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación; de otra, la evaluación de su contenido y de otra, el desarrollo de las habilidades sociales que supone el trabajo en grupo. La elaboración de informes sobre los trabajos, la exposición y el debate de los planteamientos implica el uso coherente de la terminología científica y también el uso de medios digitales, además de la discusión de las ideas con los compañeros.

Dado que la Química es una ciencia experimental, las prácticas de laboratorio son imprescindibles para que el alumno pueda, por una parte estudiar in situ la aplicación de los conceptos teóricos (no tienen que ir nunca desligadas de los contenidos tratados), y por otra familiarizarse con el trabajo de laboratorio. Parece recomendable que las prácticas hechas por los mismos alumnos, individualmente o en pequeños grupos, sean comprensibles y fácilmente realizables, además de no presentar riesgos por el uso de productos peligrosos o nocivos para la salud; en cualquier caso, el profesor tiene que remarcar la importancia de tomar todas las medidas de seguridad necesarias en el laboratorio de química y dar un tratamiento conveniente a los residuos. Si la práctica puede resultar peligrosa para que el alumno la lleve a cabo o la manipulación del instrumental es compleja, se puede recurrir a la experiencia de cátedra hecha por el profesor o a la proyección de vídeos con prácticas filmadas.

El uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, en sus diferentes vertientes, es muy útil para la recogida de información, la visualización de procesos normalmente no accesibles, la consolidación de conceptos, la realización de pruebas de autoevaluación, el uso de aulas virtuales o la elaboración de informes. La competencia digital es actualmente imprescindible en cualquier materia y especialmente en las materias de carácter científico. El uso de medios digitales en el aula para proyectar y visualizar contenidos procedentes de Internet permite agilizar tanto las explicaciones como la comprensión de los alumnos, con la consiguiente mejora en la eficacia del proceso de aprendizaje.

La evaluación tiene que estar de acuerdo con los correspondientes criterios, que el profesor tiene que explicitar al alumno de forma clara y concreta, y han de ser coherentes con la profundidad y extensión con las cuales se han trabajado los contenidos en el aula. En cualquier caso, el profesor tiene que constatar que el alumno es capaz de razonar a partir de los conceptos teóricos adquiridos y relacionarlos entre sí, así como resolver problemas numéricos, hacer experiencias sencillas de laboratorio y elaborar informes a partir de datos experimentales o de información recogida de varias fuentes.

El hecho de tener que conseguir unos objetivos, por una parte de cara a la formación integral del alumno y de otra de cara a la prueba de acceso a la universidad y a la preparación para futuros estudios, requiere una distribución rigurosa del tiempo dedicado a cada uno de los bloques y a cada tipo de actividad, que el profesor tiene que adecuar en función de las disponibilidades materiales del centro y del número de alumnos en el aula.

Es importante para los alumnos que los conocimientos adquiridos no se almacenen en compartimentos aislados, sino que se relacionen con los de otras materias dentro de un mismo marco de conocimiento, y también con la realidad cotidiana. Por eso tiene que darse a la enseñanza de la Química un carácter transdisciplinar, de manera que los conocimientos aporten una visión global, relacionada y enriquecida con los puntos de vista aportados desde otras disciplinas. De esta manera, la visión aportada por los filósofos sobre la constitución de la materia a lo largo del tiempo o la ubicación de los avances de la Química en la historia de la humanidad son muy relevantes para la comprensión global de los contenidos tratados. También los alumnos deben entender las profundas relaciones de esta materia con la Física, pues las interacciones entre cargas eléctricas determinan la estructura atómica, las propiedades periódicas y el enlace entre átomos; la energía cinética de las moléculas y los choques entre ellas son la base de la Teoría de Colisiones; la Electroquímica explica el funcionamiento de las pilas o baterías de los circuitos eléctricos. En relación con otras ciencias, las reacciones químicas son las responsables de varios procesos biológicos y geológicos, las fuerzas intermoleculares son determinantes para la estructura de numerosas moléculas fundamentales para la vida o las herramientas matemáticas son imprescindibles para abordar cualquier tratamiento cuantitativo relacionado con la Química.

Además, el estudio de esta materia tiene que contribuir a dotar al alumno de una visión objetiva de la realidad de la química, que le ayude a descartar las connotaciones negativas asociadas al término química, a causa de las consecuencias para la salud de determinadas sustancias o de los efectos medioambientales de productos derivados de la actividad humana.

Contribución de la asignatura al desarrollo de las competencias

Comunicación lingüística

Expresarse de forma oral y escrita utilizando el lenguaje científico con rigor, comprender textos, buscar, recopilar y procesar información, valorar el diálogo como herramienta básica para la convivencia.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

Saber usar conceptos y términos matemáticos, hacer cálculos numéricos y emitir juicios sobre estos, interpretando los resultados y su validez, resolver problemas, utilizar y manipular material de laboratorio, usar datos científicos, tomar decisiones basadas en pruebas y argumentos, asumir los criterios éticos asociados a la ciencia y a la tecnología y valorar el conocimiento científico.

Competencia digital

Conocer las principales aplicaciones informáticas, saber obtener información y usarla de forma crítica.

Aprender a aprender

Comprender los conceptos básicos de la Química, distinguiendo lo que se conoce de lo que se desconoce, planificar y afrontar una tarea usando las estrategias adecuadas, seguir una línea de razonamiento y saber evaluar los resultados obtenidos; motivar la curiosidad.

Competencias sociales y cívicas

Comunicarse de manera constructiva, manifestar interés por los problemas medioambientales y tener conciencia de la contribución de la Química al bienestar y al progreso de la sociedad.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

Saber comunicar y presentar, hacer evaluación y autoevaluación, actuar de forma creativa e imaginativa.

Objetivos específicos

1. Comprender y usar los conceptos básicos de la Química, aplicándolos tanto a situaciones teóricas como de la vida cotidiana, valorando la contribución de la química a la mejora de la calidad de vida y a la sostenibilidad del medio ambiente.

2. Usar la terminología científica para expresarse con precisión en el ámbito científico e interpretar expresiones relacionadas con la ciencia y la tecnología en el lenguaje cotidiano.

3. Interpretar los resultados de actividades experimentales de laboratorio usando los conocimientos científicos adquiridos y saber manipular el instrumental básico del laboratorio de Química respetando las normas de seguridad.

4. Utilizar las Tecnologías de la Información y la Comunicación, mediante aplicaciones informáticas, para buscar información o simular procesos.

5. Reconocer la Química como una ciencia en continua evolución y valorar los retos a los cuales se enfrenta la investigación química de cara al futuro.

6. Comprender la relación de la Química con otras ciencias y con la tecnología, valorando su influencia recíproca y la participación cooperativa de todas ellas en el progreso y bienestar de la humanidad.

7. Mantener actitudes propias del pensamiento científico, como la curiosidad, el espíritu crítico, la tolerancia, la ausencia de dogmatismo y el rigor.

Contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables

BLOQUE 1. LA ACTIVIDAD CIENTÍFICA

Contenidos

Utilización de estrategias básicas de la actividad científica. Investigación científica: documentación, elaboración de informes, comunicación y difusión de resultados. Importancia de la investigación científica en la industria y en la empresa.

Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje evaluables

1. Realizar interpretaciones, predicciones y representaciones de fenómenos químicos a partir de los datos de una investigación científica y obtener conclusiones. 1.1. Aplica habilidades necesarias para la investigación científica: trabaja individualmente o en grupo, plantea preguntas, identifica problemas, recoge datos mediante la observación o la experimentación, analiza y comunica los resultados y desarrolla explicaciones mediante la elaboración de un informe final. 2. Aplicar la prevención de riesgos en el laboratorio de química y conocer la importancia de los fenómenos químicos y sus aplicaciones a los individuos y a la sociedad. 2.1. Utiliza el material y los instrumentos de laboratorio respetando las normas de seguridad adecuadas para la realización de diversas experiencias químicas. 3. Utilizar adecuadamente las TIC para la búsqueda de información, el uso de aplicaciones de simulación de pruebas de laboratorio, obtención de datos y elaboración de informes. 3.1. Elabora información y relaciona los conocimientos químicos aprendidos con fenómenos de la naturaleza y las posibles aplicaciones y consecuencias en la sociedad actual. 3.2. Localiza y utiliza aplicaciones y programas de simulación de prácticas de laboratorio. 3.3. Elabora y defiende un trabajo de investigación utilizando las TIC. 4. Diseñar, elaborar, comunicar y defender informes de carácter científico realizando una investigación basada en la práctica experimental. 4.1. Analiza la información obtenida sobre todo a través de Internet identificando las principales características ligadas a la fiabilidad y la objetividad del flujo de información científica. 4.2. Selecciona, comprende e interpreta la información relevante en una fuente de información de divulgación científica y transmite las conclusiones obtenidas utilizando los lenguajes oral y escrito con propiedad.

BLOQUE 2. ORIGEN Y EVOLUCIÓN DE LOS COMPONENTES DEL UNIVERSO ESTRUCTURA DE LA MATERIA. EL ÁTOMO, LA TABLA PERIÓDICA Y EL ENLACE QUÍMICO

Contenidos

Estructura de la materia. Hipótesis de Planck. Modelo atómico de Bohr. Mecánica Cuántica: Hipótesis de De Broglie, Principio de Incertidumbre de Heisenberg. Orbitales atómicos. Números cuánticos y su interpretación. Partículas subatómicas: origen del Universo. Clasificación de los elementos según su estructura electrónica: Sistema Periódico. Propiedades de los elementos según su posición en el Sistema Periódico: energía de ionización, afinidad electrónica, electronegatividad, radio atómico. Enlace químico. Enlace iónico. Propiedades de las sustancias con enlace iónico. Enlace covalente. Geometría y polaridad de las moléculas. Teoría del enlace de valencia (TEV) e hibridación. Teoría de repulsión de pares electrónicos de la capa de valencia (TRPECV) Propiedades de las sustancias con enlace covalente. Enlace metálico. Modelo del gas electrónico y teoría de bandas. Propiedades de los metales. Aplicaciones de superconductores y semiconductores. Enlaces presentes en sustancias de interés biológico. Naturaleza de las fuerzas intermoleculares.

Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje evaluables

1. Analizar cronológicamente los modelos atómicos hasta el modelo actual discutiendo las limitaciones y la necesidad de un nuevo modelo. 1.1. Explica las limitaciones de los diferentes modelos atómicos y las relaciona con los diferentes hechos experimentales asociados. 1.2. Calcula la energía correspondiente a una transición electrónica entre dos niveles y la relaciona con la interpretación de los espectros atómicos. 2. Reconocer la importancia de la Mecánica Cuántica para el conocimiento del átomo. 2.1. Diferencia el significado de los números cuánticos según Bohr y según el modelo atómico actual de la Mecánica Cuántica, y los relaciona con los conceptos de órbita y orbital. 3. Explicar los conceptos básicos de la Mecánica Cuántica: dualidad onda-corpúsculo e incertidumbre. 3.1. Determina longitudes de onda asociadas a partículas en movimiento para justificar el comportamiento ondulatorio de los electrones. 3.2. Justifica el carácter probabilístico del estudio de partículas atómicas a partir del principio de incertidumbre de Heisenberg. 4. Describir las características fundamentales de las partículas subatómicas diferenciando los diferentes tipos. 4.1. Conoce las partículas subatómicas y los tipos de quarks presentes en la naturaleza íntima de la materia y en el origen primigenio del Universo, explicando las características y clasificación de los mismos. 5. Establecer la configuración electrónica de un átomo relacionándola con su posición en la Tabla Periódica. 5.1. Determina la configuración electrónica de un átomo, conocida su posición en la Tabla Periódica y los números cuánticos posibles del electrón diferenciador. 6. Identificar los números cuánticos para un electrón según el orbital donde se encuentra. 6.1. Justifica la reactividad de un elemento a partir de la estructura electrónica o de su posición en la Tabla Periódica. 7. Conocer la estructura básica del Sistema Periódico actual, definir las propiedades periódicas estudiadas y describir su variación a lo largo de un grupo o periodo. 7.1. Argumenta la variación del radio atómico, potencial de ionización, afinidad electrónica y electronegatividad en grupos y periodos, y compara estas propiedades para elementos diferentes. 8. Utilizar el modelo de enlace correspondiente para explicar la formación de moléculas, de cristales y de estructuras macroscópicas y deducir sus propiedades. 8.1. Justifica la estabilidad de las moléculas o cristales formados utilizando la regla del octeto o basándose en las interacciones de los electrones de la capa de valencia para la formación de sus enlaces. 9. Construir ciclos energéticos del tipo Born-Haber para calcular la energía de red, y analizar de forma cualitativa la variación de energía de red en diferentes compuestos. 9.1. Aplica el ciclo de Born-Haber para el cálculo de la energía reticular de cristales iónicos. 9.2. Compara la fortaleza del enlace en diferentes compuestos iónicos en función de los factores de los que depende la energía reticular, aplicando la fórmula de Born-Landé. 10. Describir las características básicas del enlace covalente utilizando diagramas de Lewis y utilizar la TEV para su descripción más compleja. 10.1. Determina la polaridad de una molécula utilizando el modelo o teoría más adecuado para explicar su geometría. 10.2. Representa la geometría molecular de diferentes sustancias covalentes aplicando la TEV y la TRPECV. 11. Utilizar la teoría de la hibridación para explicar el enlace covalente y la geometría de diferentes moléculas. 11.1. Da sentido a los parámetros moleculares en compuestos covalentes utilizando la teoría de hibridación para compuestos inorgánicos y orgánicos. 12. Conocer las propiedades de los metales utilizando las diferentes teorías estudiadas para la formación del enlace metálico. 12.1. Explica las conductividades eléctrica y térmica mediante el modelo del gas electrónico aplicándolo también a sustancias semiconductoras y superconductoras. 13. Explicar la posible conductividad eléctrica de un metal utilizando la teoría de bandas. 13.1. Describe el comportamiento de un elemento como aislante, conductor o semiconductor eléctrico utilizando la teoría de bandas. 13.2. Conoce y explica algunas aplicaciones de los semiconductores y superconductores analizando su repercusión en el avance tecnológico de la sociedad. 14. Reconocer los diferentes tipos de fuerzas intermoleculares y explicar cómo afectan a las propiedades de determinados compuestos en casos concretos. 14.1. Justifica la influencia de las fuerzas intermoleculares para explicar cómo varían las propiedades específicas de varias sustancias en función de dichas interacciones. 15. Diferenciar las fuerzas intramoleculares de las intermoleculares en compuestos iónicos o covalentes. 15.1. Compara la energía de los enlaces intramoleculares en relación con la energía correspondiente a las fuerzas intermoleculares justificando el comportamiento fisicoquímico de las moléculas.

BLOQUE 3. REACCIONES QUÍMICAS

Contenidos

Concepto de velocidad de reacción. Teoría de colisiones. Factores que influyen en la velocidad de las reacciones químicas. Utilización de catalizadores en procesos industriales. Equilibrio químico. Ley de acción de masas. La constante de equilibrio: formas de expresarla. Factores que afectan al estado de equilibrio: Principio de Le Chatelier. Equilibrios con gases. Equilibrios heterogéneos: reacciones de precipitación. Aplicaciones e importancia del equilibrio químico en procesos industriales y en situaciones de la vida cotidiana. Equilibrio ácido-base. Concepto de ácido-base. Teoría de Brönsted-Lowry. Fuerza relativa de los ácidos y de las bases, grado de ionización. Equilibrio iónico del agua. Concepto de pH. Importancia del pH a nivel biológico. Volumetrías de neutralización ácido-base. Estudio cualitativo de la hidrólisis de sales. Estudio cualitativo de las disoluciones reguladoras de pH. Ácidos y bases relevantes a nivel industrial y de consumo. Problemas medioambientales. Equilibrio redox. Concepto de oxidación-reducción. Oxidantes y reductores. Número de oxidación. Ajuste redox por el método del ion-electrón. Estequiometría de las reacciones redox. Potencial de reducción estándar. Volumetrías redox. Leyes de Faraday de la electrolisis. Aplicaciones y repercusiones de las reacciones de oxidación-reducción: baterías eléctricas, pilas de combustible, prevención de la corrosión de metales.

Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje evaluables

1. Definir velocidad de una reacción y aplicar la teoría de las colisiones y del estado de transición utilizando el concepto de energía de activación. 1.1. Obtiene ecuaciones cinéticas reflejando las unidades de las magnitudes que intervienen. 2. Justificar cómo la naturaleza y la concentración de los reactivos, la temperatura y la presencia de catalizadores modifican la velocidad de reacción. 2.1. Predice la influencia de los factores que modifican la velocidad de una reacción. 2.2. Explica el funcionamiento de los catalizadores y lo relaciona con procesos industriales y con la catálisis enzimática, analizando la repercusión en el medio ambiente y en la salud. 3. Conocer que la velocidad de una reacción química depende de la etapa limitante según su mecanismo de reacción establecido. 3.1. Deduce el proceso de control de la velocidad de una reacción química identificando la etapa limitante correspondiente a su mecanismo de reacción. 4. Aplicar el concepto de equilibrio químico para predecir la evolución de un sistema. 4.1. Interpreta el valor del cociente de reacción y lo compara con la constante de equilibrio para prever la evolución de una reacción hasta alcanzar el equilibrio. 4.2. Comprueba e interpreta experiencias de laboratorio donde se ponen de manifiesto los factores que influyen en el desplazamiento del equilibrio químico, tanto en equilibrios homogéneos como en heterogéneos. 5. Expresar matemáticamente la constante de equilibrio de un proceso, en el que intervienen gases, en función de la concentración y de las presiones parciales. 5.1. Halla el valor de las constantes de equilibrio, Kc y Kp, para un equilibrio en diferentes situaciones de presión, volumen o concentración. 5.2. Calcula las concentraciones o presiones parciales de las sustancias presentes en un equilibrio químico utilizando la ley de acción de masas y la evolución del equilibrio al variar la cantidad de producto o de reactivo. 6. Relacionar Kc y Kp en equilibrios con gases, interpretando su significado. 6.1. Utiliza el grado de disociación aplicándolo al cálculo de concentraciones y constantes de equilibrio Kc y Kp. 7. Resolver problemas de equilibrios homogéneos, en particular en reacciones gaseosas, y de equilibrios heterogéneos, con especial atención a los de disolución-precipitación. 7.1. Relaciona la solubilidad y el producto de solubilidad aplicando la ley de Guldberg y Waage en equilibrios heterogéneos sólido-líquido y lo aplica como método de separación y de identificación de mezclas de sales disueltas. 8. Aplicar el principio de Le Chatelier a diferentes tipos de reacciones teniendo en cuenta el efecto de la temperatura, la presión, el volumen y la concentración de las sustancias presentes, prediciendo la evolución del sistema. 8.1. Aplica el principio de Le Chatelier para predecir la evolución de un sistema en equilibrio al modificar la temperatura, presión, volumen o concentración que lo definen, utilizando como ejemplo la obtención industrial del amoníaco. 9. Valorar la importancia del principio Le Chatelier en diversos procesos industriales. 9.1. Analiza los factores cinéticos y termodinámicos que influyen en las velocidades de reacción y en la evolución de los equilibrios para optimizar la obtención de compuestos de interés industrial, como el amoníaco. 10. Explicar la variación de la solubilidad de una sal por el efecto de un ion común. 10.1. Calcula la solubilidad de una sal interpretando su modificación al añadir un ion común. 11. Aplicar la teoría de Brönsted para reconocer el posible comportamiento ácido o básico de una sustancia. 11.1. Justifica el comportamiento ácido o básico de un compuesto aplicando la teoría de Brönsted-Lowry de los pares de ácido-base conjugados. 12. Determinar el valor del pH de disoluciones de diferentes tipos de ácidos y de bases. 12.1. Identifica el carácter ácido, básico o neutro y la fortaleza ácido-base de diferentes disoluciones según el tipo de compuesto disuelto en ellas determinando el valor de pH de las mismas. 13. Explicar las reacciones ácido-base, la importancia de alguna de ellas y sus aplicaciones prácticas. 13.1. Describe el procedimiento para realizar una volumetría ácido-base de una disolución de concentración desconocida, haciendo los cálculos necesarios. 14. Justificar el pH resultante en la hidrólisis de una sal. 14.1. Predice el comportamiento ácido-base de una sal disuelta en agua aplicando el concepto de hidrólisis, escribiendo los procesos intermedios y los equilibrios que tienen lugar. 15. Utilizar los cálculos estequiométricos necesarios para llevar a cabo una reacción de neutralización o volumetría ácido-base. 15.1. Determina la concentración de un ácido o base valorándolo con otro de concentración conocida, estableciendo el punto de equivalencia de la neutralización mediante el uso de indicadores ácido-base. 16. Conocer diferentes aplicaciones de los ácidos y las bases en la vida cotidiana: como productos de limpieza, de cosmética, etc. 16.1 Reconoce la acción de algunos productos de uso cotidiano como consecuencia de su comportamiento químico ácido-base. 17. Determinar el número de oxidación de un elemento químico identificando si se oxida o se reduce en una reacción química. 17.1. Define oxidación y reducción y las relaciona con la variación del número de oxidación de un átomo en sustancias oxidantes y reductoras. 18. Ajustar reacciones de oxidación-reducción utilizando el método del ion-electrón y hacer los cálculos estequiométricos correspondientes. 18.1. Identifica reacciones de oxidación-reducción utilizando el método del ion-electrón para ajustarlas. 19. Comprender el significado de potencial estándar de reducción de un par redox y utilizarlo para predecir la espontaneidad de un proceso entre dos pares redox. 19.1. Relaciona la espontaneidad de un proceso redox con la variación de energía de Gibbs considerando el valor de la fuerza electromotriz obtenida. 19.2. Diseña una pila a partir de los potenciales estándar de reducción, los utiliza para calcular el potencial generado y formula las semirreacciones redox correspondientes. 19.3. Analiza un proceso de oxidación-reducción con la generación de corriente eléctrica representando una célula galvánica. 20. Realizar los cálculos estequiométricos necesarios para aplicar a las volumetrías redox. 20.1. Describe el procedimiento para realizar una volumetría redox haciendo los cálculos estequiométricos correspondientes. 21. Determinar la cantidad de sustancia depositada en los electrodos de una cuba electrolítica utilizando las leyes de Faraday. 21.1. Aplica las leyes de Faraday a un proceso electrolítico determinando la cantidad de materia depositada en un electrodo o el tiempo que tarda a hacerlo. 22. Conocer algunas de las aplicaciones de la electrólisis, como la prevención de la corrosión, la fabricación de pilas de diferentes tipos (galvánicas, alcalinas, de combustible) y la obtención de elementos puros. 22.1. Representa los procesos que tienen lugar en una pila de combustible, escribiendo las semirreacciones redox, e indicando las ventajas y los inconvenientes del uso de estas pilas frente a las convencionales. 22.2. Justifica las ventajas de la anodización y la galvanoplastia en la protección de objetos metálicos.

BLOQUE 4. SÍNTESIS ORGÁNICA Y NUEVOS MATERIALES

Contenidos

Estudio de funciones orgánicas. Nomenclatura y formulación orgánica según las normas de la IUPAC. Funciones orgánicas de interés: oxigenadas y nitrogenadas, derivados halogenados, tioles, perácidos. Compuestos orgánicos polifuncionales. Tipos de isomería. Tipos de reacciones orgánicas. Principales compuestos orgánicos de interés biológico e industrial: materiales polímeros y medicamentos. Macromoléculas y materiales polímeros. Polímeros de origen natural y sintético: propiedades. Reacciones de polimerización. Fabricación de materiales plásticos y sus transformados: impacto medioambiental. Importancia de la Química del Carbono en el desarrollo de la sociedad del bienestar.

Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje evaluables

1. Reconocer los compuestos orgánicos, según la función que los caracteriza. 1.1. Relaciona la hibridación del átomo de carbono con el tipo de enlace en diferentes compuestos y representa gráficamente moléculas orgánicas sencillas. 2. Formular compuestos orgánicos sencillos con varias funciones. 2.1. Diferencia distintos hidrocarburos y compuestos orgánicos que poseen varios grupos funcionales, los nombra y los formula. 3. Representar isómeros correspondientes a una fórmula molecular dada. 3.1. Distingue los diferentes tipos de isomería, representa, formula y nombra los posibles isómeros de una fórmula molecular. 4. Identificar los principales tipos de reacciones orgánicas: sustitución, adición, eliminación, condensación y redox. 4.1. Identifica y explica los principales tipos de reacciones orgánicas: sustitución, adición, eliminación, condensación y redox, prediciendo los productos, si es necesario. 5. Escribir y ajustar reacciones de obtención o transformación de compuestos orgánicos en función del grupo funcional presente. 5.1. Desarrolla la secuencia de reacciones necesarias para obtener un compuesto orgánico determinado a partir de otro con diferente grupo funcional aplicando las reglas de Markovnikov o de Saytzeff para la formación de distintos isómeros. 6. Valorar la importancia de la química orgánica vinculada a otras áreas de conocimiento e interés social. 6.1. Relaciona los principales grupos funcionales y estructuras con compuestos sencillos de interés biológico. 7. Determinar las características más importantes de las macromoléculas. 7.1. Reconoce macromoléculas de origen natural y sintético. 8. Representar la fórmula de un polímero a partir de sus monómeros y viceversa. 8.1. A partir de un monómero diseña el polímero correspondiente y explica el proceso que ha tenido lugar. 9. Describir los mecanismos más sencillos de polimerización y las propiedades de algunos de los principales polímeros de interés industrial. 9.1. Utiliza las reacciones de polimerización para obtener compuestos de interés industrial como polietileno, PVC, poliestireno, caucho, poliamidas, poliésteres, poliuretanos o baquelita. 10. Conocer las propiedades y la obtención de algunos compuestos de interés en biomedicina y en general en las diferentes ramas de la industria. 10.1. Identifica sustancias y derivados orgánicos que se utilizan como principios activos de medicamentos, cosméticos y biomateriales, valorando la repercusión en la calidad de vida. 11. Distinguir las principales aplicaciones de los materiales polímeros según su uso en diferentes ámbitos. 11.1. Describe las principales aplicaciones de los materiales polímeros de alto interés tecnológico y biológico (adhesivos y revestimientos, resinas, tejidos, pinturas, prótesis, lentes, etc.) relacionándolas con las ventajas y desventajas de su uso según las propiedades que los caracterizan. 12. Valorar la utilización de las sustancias orgánicas en el desarrollo de la sociedad actual y los problemas medioambientales que se pueden derivar. 12.1. Reconoce las diferentes utilidades que los compuestos orgánicos tienen en diferentes sectores como la alimentación, agricultura, biomedicina, o ingeniería de materiales, frente a las posibles desventajas que comporta su desarrollo.

ANEXO 2

Asignaturas específicas

ANÁLISIS MUSICAL

Finalidad de la asignatura

El análisis musical permite entender la música en toda su dimensión y disfrutar de ella en profundidad. El objetivo de la asignatura es comprender por qué el compositor escribió una obra musical de una manera determinada y no de otra, qué pensaba cuándo la compuso y de qué manera las características estilísticas e históricas de su tiempo lo condicionaron a la hora de dar una forma concreta a la obra.

Los elementos del análisis musical están presentes en la enseñanza de la música desde sus inicios, ya que, mediante la observación y la escucha atenta de obras y fragmentos, el análisis musical familiariza a los alumnos con las características de un lenguaje con reglas propias que, no obstante, mantiene muchas similitudes con el lenguaje hablado y escrito. El Bachillerato es el momento idóneo para profundizar en el estudio de la obra y sus características, dado que el estudio del análisis musical lleva implícita la finalidad de la comprensión de la misma música, de la obra en sí: conocer y reconocer la organización del lenguaje utilizado (elementos y procedimientos) y las características sonoras que nos permiten situar la obra en un contexto histórico (ritmo, melodía, armonía, timbres, cadencias, forma, etc.). Con todo eso, el objetivo es dotar a los alumnos de unas herramientas que permitan la consolidación de unos conocimientos que ya han trabajado en la etapa de secundaria.

Esta materia desarrolla destrezas y capacidades básicas para la comprensión y el disfrute de la música y el arte en general: permite mejorar la concentración, la memoria, la atención, el oído interno y la curiosidad mediante un contacto directo con los procesos compositivos y los procesos creativos de los compositores.

El estudio de esta materia se basa fundamentalmente en la dimensión auditiva y no únicamente en el trabajo con la partitura. La partitura es la guía en la que se refleja la representación del proceso sonoro, aunque a veces no resulta del todo perfecta, vista la imposibilidad de plasmar en un papel todo lo que el compositor quiere transmitir al oyente. Lo más importante es lo que el oyente escucha y no lo que hay escrito en la partitura. Una de las aspiraciones de los músicos es ver con el oído y escuchar con los ojos para ser capaces de entender cómo está compuesta una partitura, cómo suena y cómo se ha escrito, y, si es el caso, para poder transcribirla.

Finalmente, es importante remarcar la referencia que, en el momento de estudiar las formas históricas, el profesor tiene que realizar de obras y compositores de las Islas Baleares que destaquen en el panorama histórico.

Estructura del currículo

La materia está estructurada en dos cursos. Para ambos cursos, se proponen diez objetivos comunes que contribuyen a desarrollar capacidades de percepción, comprensión y valoración de la obra musical.

La asignatura impartida en el primer curso, análisis musical I, de carácter generalista, se estructura en tres bloques: “Iniciación a los elementos analíticos”, “La forma musical” y “Las formas históricas”. Con estos bloques se pretende que los alumnos adquieran una formación mínima para escuchar la música con criterios sólidos y utilicen las herramientas necesarias para comprenderla.

La asignatura correspondiente al segundo curso, análisis musical II, comprende el conocimiento de las diferentes estructuras que los compositores han utilizado a lo largo de la historia y que han generado las denominadas formas tipos o formas históricas. Profundiza en el análisis de las formas y en los aspectos más característicos de cada uno de los estilos de la tradición musical occidental, y se incorporan referencias a la música tradicional de las Islas Baleares, músicas urbanas o la música de culturas no occidentales. Se estructura en doce bloques, el primero de los cuales, “Común”, se configura como un bloque de contenidos comunes al estudio de los periodos de la historia de la música y sus formas características.

Orientaciones metodológicas

Los alumnos tienen que adquirir los conocimientos principalmente mediante actividades en las cuales participen directamente, a fin de que tomen conciencia de su propio proceso de aprendizaje. De esta manera se favorece una actitud reflexiva, crítica e investigadora, el interés por el conocimiento, la autonomía personal, la valoración del esfuerzo personal como medio para conseguir los objetivos propuestos y la satisfacción por el trabajo bien hecho. El alumno, además, mantiene una actitud abierta y receptiva hacia los cambios que el progreso y la tecnología aportan. Por lo tanto, los principios orientadores de nuestra práctica educativa se basan en una metodología activa, estimulante, que atienda la diversidad de los alumnos.

Las situaciones de aprendizaje tienen que partir directamente de la realidad. La práctica (auditiva y analítica) tiene que dominar sobre la teoría, a fin de que, siempre que sea posible, la puerta del aula de música permanezca abierta para que los alumnos puedan beneficiarse de las ofertas que se encuentran fuera del aula y el centro (conciertos, teatros, etc.) y que, al mismo tiempo, personas, entidades, organismos, etc. procedentes del exterior tengan la oportunidad de entrar en el aula y enriquecer el proceso madurativo de los alumnos. Por este motivo, el aula de música requiere unos recursos, materiales y espacios específicos. Tiene que ser espaciosa y es conveniente que disponga de un mobiliario adecuado que permita agrupamientos diversos, según la actividad propuesta, en lugar de mesas y sillas que condicionan el uso del espacio.

Con respecto a los materiales, se requiere una pizarra pautada; partituras, musicogramas, textos (literarios, letras de canciones, etc.), láminas (de épocas, corrientes, estilos, autores, etc.) y mapas temporales (eje cronológico); vídeos y DVD de conciertos, óperas, recitales, películas, etc.; ordenador con conexión a Internet, reproductor de música, pizarra digital, proyector, mesa de mezclas, etc. para poder acceder a la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación tan importantes en la sociedad de hoy.

Los espacios, tiempo y agrupaciones tienen que ser flexibles. Como ya se ha comentado antes, el aula tiene que permitir agrupaciones diversas dependiendo de la actividad que se quiera llevar a cabo, según se trate de un trabajo individual, colectivo o cooperativo.

La manera de trabajar en el aula lleva a considerar diferentes caminos o recursos para hacer frente a la diversidad que se puede encontrar en ella. Por este motivo, es indispensable considerar los diversos tratamientos disciplinarios que se pueden aplicar. Se tienen que trabajar conjuntamente la transdisciplinariedad y la interdisciplinariedad, ya que tanto la una como la otra ayudan a consolidar aprendizajes compartidos por varias disciplinas y a asimilar unos conocimientos y unas destrezas aplicables a la realidad cotidiana. El hecho de integrar diferentes aprendizajes en las diferentes áreas contribuye a la adquisición de competencias.

Los alumnos tienen que participar en el proceso de evaluación en todo momento (autoevaluación, coevaluación). Desde el inicio tienen que conocer, mediante rúbricas, cuáles son los criterios de evaluación y los estándares evaluables de su aprendizaje, con el fin de mejorar su capacidad para juzgar el trabajo propio y el de sus compañeros, así como su capacidad para detectar y solucionar problemas autónomamente.

Profesor y alumno tienen que llevar a cabo una evaluación inicial que informe del punto de partida; una evaluación del proceso que tenga en cuenta los progresos en la consecución de competencias y la consecución de objetivos, y una evaluación final global que permita comprobar el desarrollo de las competencias a partir de situaciones o problemas en los cuales los alumnos tienen que ser capaces de dar respuesta aplicando los conocimientos aprendidos.

Durante el proceso de aprendizaje, el docente tiene que cambiar las estrategias metodológicas y adaptarlas al ritmo de aprendizaje del grupo si detecta que los alumnos no consiguen alcanzar los objetivos propuestos y exigidos en los estándares.

Aunque el Bachillerato no sea una enseñanza obligatoria, toda la comunidad educativa tiene que participar en el proceso de enseñanza-aprendizaje de los alumnos. Tiene que ser una responsabilidad compartida, de aquí la importancia de la colaboración de las familias en el proceso de aprendizaje de sus hijos. Esta colaboración se tiene que concretar tanto en la participación en el progreso evolutivo que los alumnos hacen en la asignatura como en la asistencia a las actividades que los mismos alumnos lleven a cabo dentro o fuera del centro (exposición de proyectos, conciertos, etc.).

Contribución de la asignatura al desarrollo de las competencias

Comunicación lingüística

La adquisición y la utilización de un vocabulario musical, con la terminología adecuada, permiten a los alumnos expresar con propiedad sus ideas referentes al análisis de una obra musical a partir de la audición o partitura. Por otra parte, la relación continua entre música y palabra y la consiguiente unión entre los dos elementos en las obras musicales permiten la interacción entre los dos lenguajes, el musical y el hablado, a partir de los componentes que forman la obra.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

El análisis musical contribuye a esta competencia por el hecho de trabajar el sentido de la proporcionalidad mediante la profundización en las normas que rigen el lenguaje escrito y auditivo, ya tratados durante toda la etapa de la educación secundaria en el área de música. Igualmente, desde esta asignatura se desarrolla la capacidad de resolver problemas a partir del planteamiento de proyectos, individuales o colectivos, que implican el análisis, la elaboración de críticas basadas en la reflexión, la extracción de conclusiones y la elaboración de propuestas de resolución.

Competencia digital

La competencia digital exige el uso habitual y más profundo de las tecnologías como herramienta de trabajo individual y compartido. El uso de estos recursos tecnológicos en el campo de la música posibilita conocer y dominar el hardware y el software musical, relacionados entre otros con la producción de mensajes musicales, audiovisuales y multimedia. Además, la obtención de información musical y la posibilidad actual de acceder a ella en cualquier lugar del mundo de manera virtual permiten a los alumnos ampliar sus conocimientos y hacer proyectos o estudios que no serían posibles sin esta herramienta. También merece una consideración especial el saber valorar de forma crítica y reflexiva la abundante información disponible en el mundo virtual, el interés por utilizarla como medio de comunicación y, finalmente, la sensibilidad para hacer un uso responsable y seguro.

Aprender a aprender

El análisis de una audición musical requiere una escucha reiterada y profunda de una obra para poder llegar a conocerla y reconocerla e identificar los elementos que la componen. Con el análisis musical, los alumnos toman conciencia de sus propias capacidades y carencias, utilizando diferentes estrategias y gestionando sus propios procesos de aprendizaje. El análisis de las obras escuchadas presenta un resultado observable a corto o largo plazo, así como la planificación y la realización de proyectos de investigación de un tema dado y la habilidad para realizar una crítica correcta utilizando la terminología adecuada.

Competencias sociales y cívicas

El hecho de estar abiertos a manifestaciones musicales diversas potencia el desarrollo de los valores básicos para la convivencia: la tolerancia, el respeto hacia uno mismo y hacia los demás, la iniciativa personal, la aceptación y la valoración del resto de compañeros, la cooperación en trabajos cooperativos y/o colaborativos y las habilidades para resolver conflictos. El contacto con una variedad de músicas amplia, tanto del pasado como del presente, favorece la comprensión de diferentes culturas y la valoración de las aportaciones que han hecho al progreso de la humanidad y, con eso, la valoración de otras culturas y el respeto hacia estas, así como el conocimiento y la valoración de los rasgos de la sociedad propia.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

El análisis de una composición requiere una planificación previa y una toma de decisiones para obtener los resultados esperados. Con relación al liderazgo de proyectos, hacen falta personas con capacidad de análisis y planificación, que sepan comunicar, negociar, evaluar y autoevaluarse y, a partir de aquí, continuar en la línea marcada o buscar una solución alternativa al problema. De esta manera se desarrollan la confianza en uno mismo, la empatía, el espíritu de superación, las habilidades para el diálogo y la cooperación, la organización del tiempo y las tareas, la capacidad de afirmar y defender derechos o de asumir riesgos.

Conciencia y expresiones culturales

El estudio de la música de varias épocas y culturas supone un conocimiento de las personas y las sociedades que las crearon y de sus formas de pensamiento, aportan elementos de reflexión en relación con la estética, la moda y el gusto, así como en relación con el importante papel que han jugado y juegan actualmente.

Las actividades relacionadas con la audición y el análisis permiten a los alumnos no únicamente apreciar y valorar críticamente manifestaciones culturales de diferentes culturas, épocas, géneros y estilos, sino también relacionar y ubicar estas manifestaciones con el propio contexto sociocultural y artístico, incluido el de las Islas Baleares.

Objetivos específicos

1. Percibir, a través de la audición, tanto por medios convencionales como con el uso de las tecnologías, los elementos y procedimientos que configuran una obra musical y captar la diversidad de recursos y matices que contiene.

2. Comprender la organización del discurso musical y observar los diferentes elementos y procedimientos que dan lugar a la estructuración de la obra: partes, secciones, materiales, texturas, armonías, melodía, ritmo, timbre, procesos de crecimiento y decrecimiento, de tensión, puntos culminantes, cadencias, etc.

3. Conocer las principales formas musicales históricas, o formas tipos, y como han evolucionado; relacionarlas y comprender que el lenguaje musical, como el resto de lenguajes, tiene unas normas que varían a través del tiempo y recibe influencias diversas que hacen que se transforme.

4. Reconocer las características de los principales estilos musicales: la armonía, la melodía, la textura, el ritmo, la instrumentación, la ornamentación, etc.; ser capaz de detectar alguna de estas características en obras que pertenecen a épocas o estilos diferentes como herencia del pasado.

5. Comprender la relación entre música y texto en obras vocales o vocales e instrumentales en las diferentes épocas históricas.

6. Adquirir una terminología y un léxico adecuados para expresar y describir, de forma oral y escrita, los procesos analíticos asociados al estudio de obras y estilos musicales, así como los procesos musicales, atendiendo no únicamente al componente objetivo de la música, sino también al subjetivo, lo que el oyente percibe.

7. Comprender las diferencias y las relaciones entre obras relevantes correspondientes a diferentes épocas, estilos y compositores, con el fin de aprender los referentes sonoros por medio de la escucha.

8. Conocer las músicas de otras culturas, las características que presentan y las sensaciones que provocan, y comprender la influencia que han tenido en la música occidental a lo largo de la historia.

9. Utilizar el sentido crítico para valorar la calidad en las obras de diferentes épocas, estilos y géneros basándose en la percepción de los elementos o procedimientos constructivos y juzgando con criterio, y argumentar y exponer las opiniones con precisión terminológica.

10. Obtener información de diversas fuentes de consulta, incluidas las que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación, para profundizar en el conocimiento de la música.

Contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables

Análisis musical I

BLOQUE 1. INICIACIÓN A LOS ELEMENTOS ANALÍTICOS

Contenidos

Consolidación de las capacidades de percepción de los elementos que intervienen en la estructura de una obra musical (melódicos, rítmicos, tímbricos y de armonía y textura) en diferentes agrupaciones vocales e instrumentales. Comprensión de las características sonoras de obras de diferentes épocas, estilos, géneros y culturas de la literatura musical. Diferenciación entre la vivencia de la música grabada o en vivo: variación de sensaciones, interacción intérprete-público, diferente función social de la música, etc., en conciertos y actividades musicales. Asimilación de los procesos de tensión y distensión, puntos culminantes, puentes, equilibrio, relación entre las secciones, etc., y capacidad de identificarlos leyendo la partitura. Conocimiento y valoración de las diferentes perspectivas analíticas, las cuales contribuyen a enriquecer la comprensión de la música. Disposición a mantener una actitud de correctos hábitos de escucha y respeto hacia los demás durante la interpretación y/o la audición musical.

Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje evaluables

1. Reconocer los elementos que intervienen en la estructura de una obra musical en diferentes agrupaciones vocales e instrumentales. 1.1. Reconoce y explica el modo en que está construida una obra, entendiendo la relación entre la estructura y los elementos y procedimientos utilizados. 2. Distinguir en la audición de una obra de cualquier estilo las diferentes voces y/o instrumentos que intervienen. 2.1. Distingue el timbre de los diferentes instrumentos y voces, cualquiera que sea su combinación. 3. Reconocer la textura de una obra o fragmento escuchado, explicando sus características de un modo claro y conciso, utilizando o no la partitura. 3.1. Reconoce y describe los diversos planos sonoros y utiliza la terminología adecuada. 3.2. Explica las características de las diferentes texturas y las distingue en la partitura y en la audición. 4. Identificar procesos de tensión y distensión, así como el punto culminante, en una obra previamente escuchada, determinando los procedimientos utilizados. 4.1. Percibe los procedimientos de tensión/distensión utilizados por el compositor y los identifica en la partitura. 5. Consolidar los buenos hábitos de escucha y de respeto a los demás durante la interpretación de música. 5.1. Mantiene unos correctos hábitos de escucha y de respeto a los demás durante la interpretación de la música.

BLOQUE 2. LA FORMA MUSICAL

Contenidos

La forma musical. Percepción de la forma musical. Comprensión de la organización estructural de los materiales musicales y utilización de las diferentes maneras de representarla gráficamente para reflejar de manera esquemática las partes, secciones y subsecciones en las cuales se puede dividir una obra musical. Elaboración y lectura de críticas de las obras escuchadas, atendiendo especialmente a las impresiones producidas por la obra y utilizando diferentes fuentes de información. Procedimientos generadores de forma (la repetición, el contraste, la elaboración de materiales, la variación y la transformación, la coherencia, etc.). Estudio de la forma musical a diferentes escalas (macroforma, mesoforma y microforma) y la aplicación que se hace de ella a diversos niveles.

Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje evaluables

1. Reconocer la forma de una obra de cualquier estilo y su correspondencia o no con una forma tipo a partir de la audición de la misma y saber explicarla con la terminología precisa, con o sin partitura. 1.1. Comprende y describe lo que es la forma tipo o forma histórica. 1.2. Describe la forma de la obra utilizando un lenguaje concreto y adecuado. 1.3. Analiza una obra reflejando esquemáticamente las partes, secciones y subsecciones en las que puede dividirse. 1.4. Reconoce los procedimientos generadores de forma (repetición, contraste, elaboración de materiales, coherencia). 2. Realizar una crítica o comentario de un concierto o de una audición, complementando lo escuchado y lo trabajado en clase con aportaciones personales y documentación buscada por el propio alumnado. 2.1. Elabora comentarios escritos u orales sobre audiciones, con espíritu crítico, utilizando una terminología adecuada. 2.2. Consulta las fuentes de información adecuadas para la elaboración de los comentarios.

BLOQUE 3. LAS FORMAS HISTÓRICAS

Contenidos

Comprensión de las características sonoras de obras de diferentes épocas, estilos, géneros y culturas de la literatura musical, así como de la relación que tienen con el contexto estilístico, histórico y sociológico en las que se escribieron. Estudio de las principales formas tipos desde la música medieval hasta nuestros días. La música con texto. Diferentes tratamientos y enfoques históricos de la relación entre palabra y música. Elaboración de una argumentación racional para exponer sus juicios personales. Desarrollo de una explicación fundamental, razonada y oída.

Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje evaluables

1. Escuchar obras de características o estilos diversos y reconocer las diferencias y/o relaciones que hay entre ellas. 1.1. Distingue aspectos característicos de la música y la diferencia que hay entre ellos, tales como la estructura, sus características armónicas, rítmicas, tímbricas, etc... 1.2. Distingue, por sus características compositivas, formales y estéticas, la pertenencia de una obra a una determinada época o estilo. 1.3. Asimila lo estudiado y encuentra información adecuada para desarrollar una explicación fundamentada, razonada y sentida de las obras analizadas. 2. Comentar oralmente o por escrito la relación entre música y texto en obras de diferentes épocas y estilos. 2.1. Comprende y explica el tratamiento que ha realizado el compositor del texto: si ha sido descriptivo, si es una mera excusa, si el poema o texto de partida determina la forma, si el punto culminante coincide con palabras especiales, etc. 2.2. Utiliza argumentos y razonamientos coherentes.

Análisis musical II

BLOQUE 1. COMÚN

Contenidos

Adquisición de hábitos de escucha y respeto a los demás durante la interpretación y/o la audición de obras musicales. Expresión escrita de las impresiones producidas por la audición de obras y valoración de las características constructivas. Elaboración de trabajos, individuales o en grupo, de análisis y contextualización de obras musicales. Estudio analítico de las características sonoras y estilísticas (acordes, procedimientos armónicos, cadencias, ornamentación, sonoridades, etc.), formas y géneros de los principales periodos de la historia de la música. Principales compositores de cada época histórica y sus técnicas compositivas, incluidos los compositores de las Islas Baleares.

Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje evaluables

1. Reconocer la forma (a gran escala, media escala y pequeña escala) de una obra, a partir de la audición de la misma, y saber explicarla con términos precisos.  1.1. Comprende el modo en que está construida una obra, explicando la relación entre la estructura y los elementos y procedimientos utilizados empleando un lenguaje concreto y adecuado. 1.2. Mantiene unos correctos hábitos de escucha y de respeto a los demás durante la interpretación de la música. 2. Reconocer mediante la audición y la partitura el estilo de una obra y sus características tímbricas, melódicas, armónicas, formales, etc. 2.1. Identifica los diferentes estilos y determina lo que les es propio desde los distintos puntos de vista (formal, armónico, melódico, rítmico, etc.). 2.2. Contextualiza la obra en su momento histórico y/o estilístico. 3. Identificar auditivamente los principales procedimientos generadores de forma que utiliza el autor en cada obra. 3.1. Reconoce y describe en la audición los procedimientos utilizados por el compositor que son articuladores de la estructura de la obra. 4. Realizar la crítica de un concierto o de una audición, complementando lo escuchado y lo trabajado en clase con aportaciones personales y documentación buscada por sí mismo. 4.1. Elabora comentarios escritos u orales sobre conciertos en vivo o audiciones, con espíritu crítico, utilizando una terminología adecuada. 4.2. Expresa de forma precisa las impresiones y sentimientos producidos por las obras escuchadas. 4.3. Consulta las fuentes de información adecuadas para la elaboración de los comentarios. 5. Escuchar obras de características o estilos diversos y reconocer las diferencias y/o relaciones entre ellas. 5.1. Distingue y describe aspectos característicos de los diversos estilos musicales y la diferencia entre ellos. 5.2. Establece paralelismos entre obras diferentes. 6. Comentar oralmente o por escrito la relación entre música y texto en obras de diferentes épocas y estilos. 6.1. Comprende y explica el tratamiento del texto que ha realizado el compositor. 7. Elaborar trabajos de investigación, individuales o en grupo, sobre análisis y contextualización estilística de obras musicales. 7.1. Transmite seguridad y certeza en la comunicación de las ideas, así como dominio del tema de investigación. 7.2. Selecciona correctamente los temas objeto de investigación, estableciendo prioridades y superando los obstáculos que van surgiendo con creatividad. 7.3. Toma las decisiones acordes a su responsabilidad en un trabajo en grupo. 7.4. Reflexiona sobre el proceso de investigación y elabora conclusiones sobre el procedimiento establecido, el reparto del trabajo, las conclusiones obtenidas y una posible continuación de la investigación, haciendo explícitas sus impresiones personales sobre la experiencia.

BLOQUE 2. LA MÚSICA MEDIEVAL

Contenidos

Características sonoras y estilísticas del canto gregoriano, los cantos litúrgicos, la música profana y la polifonía del Ars Antiqua y el Ars Nova. Formas y géneros de la edad media. Los modos eclesiásticos: características.

Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje evaluables

1. Comentar la audición de una obra perteneciente a la Edad Media utilizando una terminología adecuada. 1.1. Reconoce y describe las características sonoras y estilísticas de la música medieval. 1.2. Distingue las formas y géneros del Canto Gregoriano y otros cantos litúrgicos, la música profana, la polifonía, el Ars Antiqua y el Ars Nova. 1.3. Analiza obras de la música de la Edad Media aplicando los conocimientos adquiridos.

BLOQUE 3. EL RENACIMIENTO

Contenidos

Características sonoras y estilísticas de la música del Renacimiento. Formas, escuelas y géneros de la música renacentista.

Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje evaluables

1. Comentar la audición de una obra perteneciente al Renacimiento utilizando una terminología adecuada. 1.1. Reconoce y describe las características sonoras y estilísticas de la música renacentista. 1.2. Distingue las formas, géneros y las escuelas del Renacimiento. 1.3. Analiza obras de la música del Renacimiento, aplicando los conocimientos adquiridos. 1.4. Reconoce y describe los rasgos propios de una obra del Renacimiento.

BLOQUE 4. EL BARROCO

Contenidos

Características sonoras y estilísticas de la música vocal e instrumental barroca. Formas y géneros de la música vocal e instrumental barroca.

Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje evaluables

1. Comentar la audición de una obra perteneciente al Barroco utilizando una terminología adecuada. 1.1. Reconoce y describe las características sonoras y estilísticas de la música barroca. 1.2. Distingue las formas y los géneros del Barroco. 1.3. Analiza obras de la música del Barroco, aplicando los conocimientos adquiridos. 1.4. Reconoce y enumera los rasgos propios de una obra del Barroco.

BLOQUE 5. EL ESTILO GALANTE Y EL CLASICISMO

Contenidos

Características sonoras y estilísticas del estilo galante y del Clasicismo. Formas y géneros de la música vocal y religiosa del estilo galante y del Clasicismo. Formas y géneros de la música instrumental del estilo galante y del Clasicismo. La transición al Clasicismo, el Clasicismo vienés.

Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje evaluables

1. Comentar la audición de una obra perteneciente al estilo galante o Clásico utilizando una terminología adecuada. 1.1. Reconoce y describe las características sonoras y estilísticas de la música del estilo galante y clásica. 1.2. Distingue las formas y los géneros de estos estilos. 1.3. Analiza obras de la música del estilo galante y el Clasicismo, aplicando los conocimientos adquiridos.

BLOQUE 6. EL ROMANTICISMO

Contenidos

Características sonoras y estilísticas de la música romántica. Formas y géneros de la música romántica. Nuevo tratamiento de la orquesta y del uso del timbre orquestal.

Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje evaluables

1. Comentar la audición de una obra perteneciente al Romanticismo, utilizando una terminología adecuada. 1.1. Reconoce y describe las características sonoras y estilísticas de la música romántica. 1.2. Distingue las formas y géneros del Romanticismo. 1.3. Analiza obras de la música del Romanticismo, aplicando los conocimientos adquiridos.

BLOQUE 7. EL POSTROMANTICISMO Y LOS NACIONALISMOS

Contenidos

Características sonoras y estilísticas de la música postromántica. Formas y géneros de la música postromántica. Características sonoras, formas y géneros de las diferentes escuelas nacionalistas. Tratamiento de la orquesta y uso del timbre orquestal.

Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje evaluables

1. Comentar la audición de una obra perteneciente a estos periodos, utilizando una terminología adecuada. 1.1. Reconoce y describe las características sonoras y estilísticas de la música post-romántica. 1.2. Distingue las formas y los géneros del Post-Romanticismo y los nacionalismos. 1.3. Analiza obras de la música del Post-Romanticismo y de las escuelas nacionales, aplicando los conocimientos adquiridos.

BLOQUE 8. EL IMPRESIONISMO

Contenidos

Características sonoras y estilísticas, formas y géneros de la música impresionista. Técnicas compositivas. Tratamiento de la orquesta y uso del timbre orquestal.

Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje evaluables

1. Comentar la audición de una obra perteneciente al Impresionismo, utilizando la terminología adecuada. 1.1. Reconoce y describe las características sonoras y estilísticas de la música impresionista. 1.2. Distingue las formas y los géneros de la música impresionista. 1.3. Analiza obras de la música del Impresionismo, aplicando los conocimientos adquiridos. 1.4. Percibe características sonoras propias de la música de otras culturas. 1.5. Investiga sobre los principales compositores de este periodo y sus técnicas compositivas.

BLOQUE 9. LA MÚSICA DEL SIGLO XX

Contenidos

Principales sistemas musicales y compositores más importantes: dodecafonismo, serialismo, música aleatoria, atonalismo, etc. Nueva concepción del tempo y el timbre. El ritmo.

Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje evaluables

1. Comentar la audición de una obra perteneciente al siglo XX, utilizando una terminología adecuada. 1.1. Reconoce y describe las características sonoras y estilísticas de la música del siglo XX. 1.2. Distingue las formas y géneros de la música a partir del siglo XX. 1.3. Percibe características sonoras propias de la música de otras culturas y/o géneros musicales. 1.4. Analiza obras de la música del siglo XX, aplicando los conocimientos adquiridos. 1.5. Investiga sobre los principales movimientos y los compositores más importantes de este periodo y principios del siglo XXI.

BLOQUE 10. LA MÚSICA ELECTROACÚSTICA

Contenidos

La música electroacústica y la música electrónica: estudio desde sus orígenes y evolución. Nuevos instrumentos y nuevas sonoridades. Música pura y música mixta.

Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje evaluables

1. Comentar obras de música electroacústica. 1.1. Reconoce y describe los orígenes y la evolución de la música electroacústica. 1.2. Conoce y explica las nuevas grafías y los nuevos instrumentos surgidos para esta nueva música. 1.3. Analiza obras de música electroacústica aplicando los conocimientos adquiridos. 1.4. Investiga sobre los principales compositores de este género musical.

BLOQUE 11. EL JAZZ. LA MÚSICA URBANA: POP Y ROCK. EL FLAMENCO. LA MÚSICA EN LAS ISLAS BALEARES

Contenidos

El jazz: estudio de sus orígenes y evolución. Análisis musical y sociológico. La música urbana: pop, rock, etc. Análisis musical y sociológico. La música en las Islas Baleares, principales compositores.

Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje evaluables

1. Distinguir las características del jazz, la música urbana (pop, rock), el flamenco y la música propia de las Islas Baleares. 1.1. Distingue los diferentes estilos a través de la audición. 1.2. Analiza las características musicales y sociológicas del jazz, la música urbana (pop, rock) y el flamenco. 1.3. Investiga sobre los principales compositores, cantantes y/o grupos de estos géneros de música. 2. Reconocer y valorar las aportaciones y las influencias de unos géneros y estilos a otros. 2.1. Distingue las aportaciones y las influencias de unos géneros a otros.

BLOQUE 12. LAS MÚSICAS NO OCCIDENTALES

Contenidos

Las músicas no occidentales: acercamiento a la música tradicional de otras culturas. Tratamiento del tempo, el ritmo, los sistemas de afinación, las escalas, la finalidad o la manera de ser de la música y su influencia en los compositores occidentales.

Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje evaluables

1. Determinar las características esenciales de obras pertenecientes a otras culturas no occidentales. 1.1. Detecta las peculiaridades del tempo, el ritmo, los sistemas de afinación, las escalas y los modos de la música no occidental. 1.2. Muestra interés por las características sonoras peculiares propias de la música de otras culturas. 2. Detectar en obras de compositores occidentales la influencia de la música de otras culturas. 2.1. Percibe características sonoras propias de la música no occidental en compositores occidentales.

ANATOMÍA APLICADA

Finalidad de la asignatura

Antes de la modificación de la Ley orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de educación, la asignatura de anatomía aplicada era una materia de modalidad del Bachillerato artístico. Ahora bien, en la Ley orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa, es una asignatura específica a cualquier modalidad del primer curso del Bachillerato, por lo cual tiene un enfoque más global.

El objetivo de esta asignatura es aportar los conocimientos científicos que permitan comprender el cuerpo humano y la motricidad humana en relación con las manifestaciones artísticas corporales y con la salud.

El cuerpo y el movimiento son medios de expresión y comunicación. Por eso, la comprensión de las estructuras y el funcionamiento del cuerpo humano y de la acción motriz dota a los alumnos de la base necesaria para que, dentro de unos márgenes saludables, puedan mejorar su rendimiento en el proceso creativo y en las técnicas de ejecución artística, así como en la vida en general. Para conseguirlo, esta materia incluye conocimientos, destrezas y actitudes de varias áreas de conocimiento que se ocupan del estudio del cuerpo humano y de su motricidad, como la anatomía, la fisiología, la biomecánica y las ciencias de la actividad física.

La asignatura de anatomía aplicada trata de las estructuras y las funciones del cuerpo humano más relacionadas con la acción motriz y el rendimiento de esta, como los sistemas locomotor y cardiopulmonar o los sistemas de control y regulación, y profundiza en la manera como estas estructuras determinan el comportamiento motor y las técnicas expresivas que conforman las manifestaciones artísticas corporales, así como los efectos que la actividad física tiene sobre estas y sobre la salud. En la misma línea, se abordan también nociones básicas de los sistemas de aportación y utilización de la energía y se profundiza en las bases de la conducta motriz.

Esta asignatura, junto con la educación física y el resto de áreas, ofrece a los alumnos todo un abanico de posibilidades para poder adquirir unos hábitos saludables continuos en el tiempo, así como para integrar la actividad física en el día a día, no sólo dentro del ámbito educativo y/o artístico, sino también en el ocio.

La incorporación de una forma de vida activa en el ámbito del ocio que incluya hacer actividad física para tener salud es una de las claves para compensar un sedentarismo creciente, fruto de unos avances técnicos y tecnológicos que tienden a reducir el gasto energético del individuo a la hora de llevar a cabo las tareas y actividades diarias.

En la sociedad actual, por lo tanto, el proceso formativo que tiene que guiar a los alumnos del Bachillerato se centra en dos ejes fundamentales. En primer lugar, tiene que fomentar la mejora de la salud como responsabilidad individual y como construcción social. Eso incluye tanto el desarrollo de componentes saludables de la condición física como la adopción de actitudes críticas ante las prácticas que inciden negativamente. En segundo lugar, tiene que contribuir a consolidar la autonomía llena de los alumnos a la hora de satisfacer sus necesidades motrices facilitándoles la adquisición de los procedimientos necesarios para planificar, organizar y dirigir las propias actividades.

Estructura del currículo

El currículo de la asignatura de anatomía aplicada se estructura en ocho bloques de contenidos.

Los contenidos del primer bloque, “Las características del movimiento”, permiten entender todos los mecanismos que intervienen en la acción motriz, a fin de poder analizar y establecer nuevas pautas de ejecución e incluir el componente expresivo comunicativo.

El segundo bloque, “Organización básica del cuerpo humano”, tiene una gran importancia, ya que hace un repaso teórico práctico de las funciones vitales y de los diferentes niveles de organización del cuerpo humano.

Del tercer bloque, “El sistema locomotor”, hay que destacar que los contenidos son una continuación de los que se trabajaron, a la etapa de secundaria, al área de biología y de educación física. Los contenidos que se tratan permiten analizar con detalle el funcionamiento del aparato locomotor (huesos, articulaciones y músculos), así como la fisiología y el mecanismo de la contracción muscular, el control de la postura y la prevención de lesiones.

En el cuarto bloque, “El sistema cardiopulmonar”, se identifican y se relacionan la estructura y la función del sistema cardiovascular y las patologías que puede presentar con la actividad física y con actividades artísticas de diversa índole.

Hace falta mencionar que el bloque quinto, “El sistema de aportación y utilización de la energía”, permite a los alumnos conocer los procesos metabólicos de producción de energía por las vías aeróbica y anaeróbica, justificar el rendimiento energético y la relación que mantienen con la intensidad y la duración de la actividad, entender los mecanismos fisiológicos que conducen en el estado de fatiga y, especialmente, adquirir conocimientos sobre nutrición y dietética y saber cómo influyen sobre la salud y el rendimiento físico.

Los contenidos del bloque sexto, “Los sistemas de coordinación y de regulación”, se dividen en dos partes: por una parte, la estructura y la función de los sistemas implicados en el control y la regulación de la actividad del cuerpo humano, así como las diferencias entre los movimientos reflejos y los voluntarios, y, por la otra, el papel del sistema neuroendocrino en la actividad física.

En cuanto al bloque séptimo, “expresión y comunicación corporales”, es un bloque de contenidos de carácter más práctico que teórico. En este bloque, se identifican los elementos básicos del cuerpo y el movimiento como medio de expresión y de comunicación y se reconoce el valor estético.

Finalmente, el bloque octavo, llamado “Elementos comunes”, hace referencia al uso de las tecnologías de la información y la comunicación, los métodos de investigación experimentales, el trabajo en grupo y la asunción de tareas y responsabilidades.

Orientaciones metodológicas

Métodos y propuestas didácticas

La variedad de las prácticas es una estrategia fundamental en esta asignatura y supone un reto para los docentes que la imparten. Tenemos que promover el esfuerzo cognitivo y motriz de los alumnos, aumentar la motivación y favorecer que aprendan. Para conseguirlo, las estrategias pueden ir del aprendizaje basado en problemas al trabajo para proyectos, pasando por el aprendizaje cooperativo, entre otras estrategias. Tenemos que tener en cuenta que no todas las situaciones de enseñanza, por la variedad de aprendizajes que representan, se pueden trabajar con un único método pedagógico. De aquí la importancia de jugar con la variedad de los métodos. Son muchos los aspectos que el docente puede variar (métodos, recursos, organización del espacio-tiempo, tipología de agrupamientos, normas de las actividades expresivas, etc.) y hace falta que los oriente de forma progresiva hacia situaciones cada vez más complejas.

Recursos didácticos

En la sociedad actual, el fenómeno de las tecnologías de la información y la comunicación, especialmente Internet, ha supuesto un aumento de las posibilidades de comunicación, de relación y de transmisión de conocimiento entre las personas. Así pues, los docentes formados en la utilización de las TIC están en mejores condiciones de acompañar a los alumnos eficazmente. Se pueden utilizar las TIC para reforzar los contenidos ya trabajados, para profundizar en aspectos relacionados con el área, para reflexionar sobre las prácticas o para hacer trabajo de forma colaborativa entre compañeros. Es importante remarcar que este uso de las TIC se tiene que acompañar de una educación ética y que se tiene que hacer un uso crítico y responsable.

Tratamiento disciplinario

Esta materia está integrada por conocimientos, destrezas y actitudes de varias áreas del conocimiento, como la anatomía, la fisiología, la biomecánica y las ciencias de la actividad física. El actual desarrollo científico, tecnológico, cultural, etc., hace necesaria esta integración a la hora de tratar cualquier situación o problema que se nos presente a la vida. Por lo tanto, la interdisciplinariedad es un principio didáctico que se tiene que tener en cuenta en la construcción y el desarrollo del currículo de anatomía aplicada y de cualquier otra asignatura trabara de la detección de las conexiones existentes entre las diferentes disciplinas, lo cual permite abordar la enseñanza de forma integral.

Evaluación

La evaluación es un elemento esencial en el proceso educativo y tradicionalmente, para los docentes, ha constituido un reto constante, tanto por las implicaciones pedagógicas, sociales y generales que plantea como por el hecho de ser el patrón que mide la eficacia de los contenidos educativos. La evaluación se tiene que entender como una acción reflexiva didáctica y práctica que permite formular juicios de valor a partir de una información recogida y analizada de forma rigurosa. Ayuda a comprender mejor qué sucede en el escenario educativo y facilita la investigación sobre la propia práctica. Los objetivos pedagógicos de la evaluación son conocer la situación de partida de los alumnos, proponer un modelo de actuación, detectar las dificultades, regular la aplicación del modelo, conocer los resultados, valorarlos y replantear al modelo de actuación. Los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje, que suponen una formulación evaluable de las capacidades expresadas en los objetivos generales del área y asociadas a un contenido fundamental de esta, sirven de guía a la hora de evaluar los aprendizajes de los alumnos. Se evalúan los factores y los elementos presentes en el proceso de enseñanza-aprendizaje que pueden tener algún tipo de incidencia en la consecución de los cambios que se persiguen: el aprendizaje del alumno, la actuación del docente y el mismo proceso de enseñanza.

La evaluación de los alumnos tiene que ser continua y global y, durante la etapa, se tiene que parar una especial noticia a la atención individualizada, a los diagnósticos precoces y al establecimiento de los mecanismos de refuerzo necesarios. De la misma manera, se tienen que establecer las medidas más adecuadas para que las condiciones en que se llevan a cabo las evaluaciones se adapten a las necesidades de los alumnos con necesidades educativas específicas. La evaluación gana en calidad cuando se utiliza una evaluación externa rigurosa y constructiva y una evaluación interna que combina diferentes instrumentos, tanto cualitativos como cuantitativos, así como diferentes agentes evaluadores (autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación).

El papel de los docentes

La primera tarea que tiene el docente es la de analizar cuál es el papel que quiere que la anatomía aplicada tenga en el currículo del Bachillerato, con el fin de detectar qué tipo de aprendizaje reciben a los alumnos y qué aprenden realmente.

Es conveniente que el docente sea consciente de la importancia que tiene programar y que valore las ventajas de la previsión de las intenciones educativas. Antes de programar, tiene que interpretar los aspectos psicoevolutivos de los alumnos, los condicionantes del contexto en que se desarrolla el aprendizaje y los principios metodológicos implicados y tiene que reflexionar sobre estas cuestiones. El docente tiene que ser consciente de que no hay una única forma de programar: no todos los docentes siguen el mismo orden en los pasos necesarios ni los otorgan la misma importancia. Lo que es fundamental es tener claro qué se tiene que priorizar en la construcción de una programación y, posteriormente, como es debido actuar a la hora de ponerla en práctica según el momento y la situación pedagógica en la cual se puede encontrar cada docente.

Contribución de la asignatura al desarrollo de las competencias

La contribución de la asignatura de anatomía aplicada a las competencias es la siguiente:

Comunicación lingüística

El lenguaje verbal y, especialmente, el no verbal, concreto el cuerpo y el movimiento para comunicarse y expresarse, son vitales en esta asignatura.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

La percepción del espacio y el tiempo se convierte en un valor preciado para poder desarrollar la acción motriz. Intrínsecamente, las matemáticas están bien presentes en nuestras sesiones: diferentes agrupamientos, tipología de los espacios —fracciones del espacio, figuras geométricas, etc. —, velocidad de reacción como respuesta a una pregunta matemática, cálculo de la frecuencia cardiaca, etc.

Competencia digital

Se utilizan las TIC como recurso para hacer varias actividades, como investigación y valoración de información, autoevaluaciones y coevaluaciones, trabajo con documentos compartidos, etc. Respecto de los docentes, es básico que demuestren destreza con los medios informáticos a fin de poder ofrecer a los alumnos los recursos adecuados por desarrollar esta competencia al máximo nivel.

Aprender a aprender

Los alumnos toman conciencia de sus capacidades motrices, cognitivas, afectivas, emocionales, sociales, etc., mediante la percepción y la interiorización de su esquema corporal. La posibilidad de gestionarlas adecuadamente hace que puedan alcanzar retos superiores y mejorarlas, lo cual afecta positivamente su autonomía y autoestima.

Competencias sociales y cívicas

Posiblemente, la expresión y la comunicación corporales como contenidos propios de esta asignatura, junto con la educación física, pueden llevar a la adquisición de estas competencias. Las relaciones personales son esenciales, vitales, en las actividades físicas, en las cuales se desarrollan la interacción, la relación y el respeto hacia uno mismo y hacia los compañeros de trabajo.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

La iniciativa marca la pauta en el porvenir de las actividades físicas desarrolladas. Las habilidades específicas de cariz expresivo y comunicativo enriquecen la creatividad, pueden ayudar claramente a mejorar el sentido de iniciativa mediante la toma de decisiones, a menudo en un espacio breve de tiempo, y son la base del espíritu emprendedor, combinadas con el liderazgo.

Conciencia y expresiones culturales

Las representaciones danzadas o las expresiones corporales diversas forman parte del bagaje que puede ofrecer la asignatura de anatomía aplicada y permiten a los alumnos alcanzar la conciencia necesaria ante las diferentes manifestaciones culturales.

Objetivos específicos

La enseñanza de la anatomía aplicada a la etapa del Bachillerato tiene los objetivos específicos siguientes:

1. Conocer y valorar los mecanismos que intervienen en una acción motriz, mediante la práctica habitual y sistemática de actividades físicas artístico expresivas.

2. Entender el cuerpo humano como un sistema global, los aparatos y sistemas del cual funcionan coordinadamente y con un objetivo común, valorar este hecho como imprescindible para mantener un estado de salud óptimo y un mayor rendimiento físico y artístico e interpretar las bases del metabolismo energético y de los hábitos nutricionales.

3. Determinar las características anatómicas de los segmentos corporales, interpretar los movimientos y valorar e identificar los malos hábitos posturales con el fin de evitar lesiones.

4. Describir las bases del funcionamiento del sistema nervioso central y del endocrino y como se implican en el control del acto motriz de actividades físicas artístico expresivas.

5. Conocer la importancia del funcionamiento del sistema cardiopulmonar y del respiratorio para la salud y para el rendimiento de las actividades artísticas corporales.

6. Utilizar el cuerpo y el movimiento como medio de expresión artística y como herramienta de interpretación y saber adoptar una actitud corporal atenta y dispuesta al trabajo.

7. Aplicar los conocimientos adquiridos a resolver problemas prácticos simples de tipo anatómico, funcional y saludable relativos a las actividades artístico expresivas.

8. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como fuente de consulta y como recurso de apoyo para alcanzar aprendizajes en entornos colaborativos.

Contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables

BLOQUE 1. LAS CARACTERÍSTICAS DEL MOVIMIENTO

Contenidos

Adaptación de las teorías del aprendizaje motor a las actividades artísticas. Aplicación de los modelos para analizar las tareas motrices. Reconocimiento de los cambios que se producen en el aprendizaje motor. Dominio motor y corporal desde un planteamiento previo a la acción mediante los mecanismos de percepción, decisión y ejecución de una actividad motriz. Exploración y experimentación de las posibilidades de la dinámica expresiva (el cuerpo, el espacio, el tiempo, el otro, el grupo) y la influencia del propio cuerpo en el proceso expresivo: análisis e intervención. Adaptación de la ejecución de las habilidades motrices expresivas a contextos de práctica de complejidad creciente, con eficiencia y creatividad.

Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje evaluables

1. Analizar los mecanismos que intervienen en una acción motriz y relacionarlos con la finalidad expresiva de las actividades artísticas. 1.1. Reconoce y enumera los elementos de la acción motriz y los factores que intervienen en los mecanismos de percepción, decisión y ejecución de determinadas acciones motrices. 1.2. Identifica y describe la relación entre la ejecución de una acción motriz y la finalidad de esta. 2. Identificar las características de la ejecución de las acciones motrices propias de la actividad artística y describir la aportación que hacen a la finalidad que tienen y como se relacionan con las capacidades coordinativas. 2.1. Detecta las características de la ejecución de acciones motrices propias de las actividades artísticas. 2.2. Propone modificaciones de las características de una ejecución para cambiar el componente expresivo comunicativo. 2.3. Argumenta la contribución de las capacidades coordinativas al desarrollo de las acciones motrices.

BLOQUE 2. ORGANIZACIÓN BÁSICA DEL COS HUMANO

Contenidos

La organización general del cuerpo humano: células, tejidos, órganos, sistemas y aparatos.

Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje evaluables

1. Interpretar el funcionamiento del cuerpo humano como el resultado de la integración anatómica y funcional de los elementos que conforman los diferentes niveles en que se organiza, que lo caracterizan como una unidad estructural y funcional. 1.1. Diferencia los diversos niveles de organización del cuerpo humano. 1.2. Describe la organización general del cuerpo humano utilizando diagramas y modelos. 1.3. Especifica las funciones vitales del cuerpo humano e indica las características más relevantes. 1.4. Localiza los órganos y los sistemas y los relaciona con las diferentes funciones que ejercen.

BLOQUE 3. EL SISTEMA LOCOMOTOR

Contenidos

Los huesos. Características y funciones. Las articulaciones. Características, clasificación y propiedades mecánicas. Los músculos del cuerpo humano. Tipo de músculos. Estructura y función del músculo esquelético. La contracción muscular. Mecánica de la contracción muscular. Diferentes tipos de contracción muscular. Fisiología de la contracción muscular. Reconocimiento de las grandes regiones anatómicas (cuello y tronco, miembros superiores y miembros inferiores): huesos, articulaciones y musculatura, y funciones y movimientos característicos. Aplicación de los planes y ejes de los movimientos articulares en el espacio. Fundamentos biomecánicos del aparato locomotor y de la actividad deportiva. Aplicación del análisis cinemático y dinámica de los ejercicios físicos y deportivos. Adquisición de hábitos de postura y alimenticios saludables y autonomía en la higiene corporal. Adecuación de la postura a las necesidades expresivas y motrices de forma económica y equilibrada. Principios mecánicos del equilibrio postural. Descripción de la postura corporal y del papel que ejerce en la prevención de las lesiones. Aplicación de medidas de prevención de lesiones a la hora de hacer actividad física, como el calentamiento, la dosificación del esfuerzo y la toma de conciencia que son necesarias la recuperación y la relajación. Reconocimiento y valoración de las medidas de seguridad y de prevención de accidentes a la hora de practicar actividades artísticas.

Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje evaluables

1. Reconocer la estructura y el funcionamiento del sistema locomotor humano en movimientos propios de las actividades artísticas y razonar las relaciones funcionales que se establecen entre las partes que lo componen. 1.1. Describe la estructura y la función del sistema esquelético y lo relaciona con la movilidad del cuerpo humano. 1.2. Identifica los tipos de hueso y los vincula a la función que ejercen. 1.3. Diferencia los diversos tipos de articulaciones y los relaciona con la movilidad que permiten. 1.4. Describe la estructura y la función del sistema muscular e identifica la funcionalidad como parte activa del sistema locomotor. 1.5. Diferencia los tipos de músculo y los relaciona con la función que ejercen. 1.6. Describe la fisiología y el mecanismo de la contracción muscular. 2. Analizar la ejecución de movimientos aplicando los principios anatómicos funcionales, la fisiología muscular y las bases de la biomecánica, y estableciendo relaciones razonadas. 2.1. Interpreta los principios de la mecánica y de la cinética y los aplica al funcionamiento del aparato locomotor y al movimiento. 2.2. Identifica los principales huesos, articulaciones y músculos implicados en diferentes movimientos, utilizando la terminología adecuada. 2.3. Relaciona la estructura muscular con la función que ejerce en la ejecución de un movimiento y las fuerzas que actúan. 2.4. Relaciona diferentes tipos de palancas con las articulaciones del cuerpo humano y con la participación muscular en los movimientos de estas. 2.5. Clasifica los principales movimientos articulares según los planes y ejes del espacio. 2.6. Argumenta los efectos de la práctica sistematizada de ejercicio físico sobre los elementos estructurales y funcionales del sistema locomotor y los relaciona con las diferentes actividades artísticas y los diferentes estilos de vida. 3. Valorar la corrección postural e identificar los malos hábitos posturales con el fin de hacer trabajo de forma seguro y evitar lesiones. 3.1. Identifica las alteraciones más importantes derivadas de una mala postura y propone alternativas saludables. 3.2. Controla su postura, aplica medidas preventivas a la hora de ejecutar movimientos propios de las actividades artísticas y valora la influencia que tienen sobre la salud. 4. Identificar las lesiones más comunes del aparato locomotor en las actividades artísticas y relacionarlas con las principales causas que las provocan. 4.1. Identifica las principales patologías y lesiones, en las actividades artísticas, relacionadas con el sistema locomotor y las principales causas que las provocan. 4.2. Analiza posturas y gestos motrices de las actividades artísticas, aplica los principios de la ergonomía y propone alternativas para hacer trabajo de forma seguro y evitar lesiones.

BLOQUE 4. EL SISTEMA CARDIOPULMONAR

Contenidos

El sistema cardiorrespiratorio y el ejercicio. Adaptación cardiovascular y respiratoria al ejercicio: consumo de oxígeno, deuda de oxígeno y umbral anaeróbico. Estimación y mejora de la resistencia cardiovascular asociada a actividades físico artísticas de diversa índole. Descripción del aparato fonador. Producción de los diferentes tipos de sonidos mediante las cuerdas vocales. Coordinación de la fonación con la respiración. Utilización del aparato respiratorio, incluido el aparato de fonación, durante la declamación y el canto. Disfonías funcionales a consecuencia de un mal uso de la voz. Valoración de los hábitos saludables para el aparato respiratorio y para el aparato fonador.

Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje evaluables

1. Identificar el papel del sistema cardiopulmonar en el rendimiento de las actividades artísticas corporales. 1.1. Describe la estructura y la función de los pulmones y detalla el intercambio de gases que tiene lugar y la dinámica de ventilación pulmonar que está asociada. 1.2. Describe la estructura y la función del sistema cardiovascular y explica la regulación y la integración de cada uno de los componentes. 1.3. Relaciona el latido cardiaco y el volumen y la capacidad pulmonares con la actividad física asociada a actividades artísticas de diversa índole. 2. Relacionar el sistema cardiopulmonar con la salud y reconocer hábitos y costumbres saludables para el sistema cardiorrespiratorio y el aparato de fonación en las acciones motrices inherentes a las actividades artísticas corporales y en la vida cotidiana. 2.1. Identifica los órganos respiratorios implicados en la declamación y el canto. 2.2. Identifica la estructura anatómica del aparato de fonación y describe las interacciones entre las estructuras que lo integran. 2.3. Identifica las principales patologías que afectan al sistema cardiopulmonar y las relaciona con las causas más habituales y los efectos que tienen en las actividades artísticas. 2.4. Identifica las principales patologías que afectan al aparato de fonación y las relaciona con las causas más habituales.

BLOQUE 5. EL SISTEMA DE APORTACIÓN Y UTILIZACIÓN DE LA ENERGÍA

Contenidos

El metabolismo energético y subtipo: sistema anaeróbico aláctico, sistema anaeróbico láctico o glicólisis anaeróbica y sistema aeróbico. Análisis de la adaptación metabólica a los diferentes tipos de actividades físicas Reconocimiento y valoración de las causas metabólicas que se asocian a la fatiga muscular. El aparato digestivo y la adaptación de este al ejercicio físico. Nutrientes energéticos y no energéticos. Función que ejercen en relación con la salud. Hidratación. Cálculo de las necesidades diarias de agua en circunstancias diferentes. Dieta equilibrada para diferentes niveles de actividad física. Adecuación entre la ingesta y el gasto energético. Trastornos del comportamiento nutricional. Dietas restrictivas, anorexia, bulimia y obesidad. Análisis e influencia de los factores sociales actuales, incluidos los que están relacionados con las actividades artísticas, que llevan a la aparición de cada uno de los trastornos.

Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje evaluables

1. Argumentar los mecanismos energéticos que intervienen en una acción motriz con la finalidad de gestionar la energía y mejorar la eficiencia de la acción. 1.1. Describe los procesos metabólicos de producción de energía por las vías aeróbica y anaeróbica y justifica su rendimiento energético y la relación que mantienen con la intensidad y la duración de la actividad. 1.2. Justifica el papel del ATP como transportador de la energía libre y lo asocia al suministro continuo y adaptado a las necesidades del cuerpo humano. 1.3. Identifica tanto los mecanismos fisiológicos que conducen a un estado de fatiga física como los mecanismos de recuperación. 2. Reconocer los procesos de digestión y absorción de alimentos y nutrientes y explicar las estructuras orgánicas que están implicadas. 2.1. Identifica la estructura de los aparatos y órganos que intervienen en los procesos de digestión y absorción de los alimentos y nutrientes y los relaciona con las funciones que ejercen en cada etapa. 2.2. Distingue los diferentes procesos que intervienen en la digestión y la absorción de los alimentos y nutrientes y los vincula a las estructuras orgánicas que están implicadas. 3. Valorar los hábitos nutricionales que inciden favorablemente en la salud y en el rendimiento de las actividades artísticas corporales. 3.1. Discrimina los nutrientes energéticos de los no energéticos y los relaciona con una dieta sana y equilibrada. 3.2. Relaciona la hidratación con el mantenimiento de un estado saludable y calcula el consumo diario de agua necesario en diferentes circunstancias o actividades. 3.3. Elabora dietas equilibradas, calculando el balance energético entre ingesta y actividad, y argumenta la influencia de estas dietas en la salud y el rendimiento físico. 3.4. Reconoce qué hábitos alimenticios son saludables para la salud y cuáles son perjudiciales y extrae conclusiones para mejorar el bienestar personal. 4. Identificar los trastornos del comportamiento nutricional más comunes y los efectos que tienen sobre la salud. 4.1. Identifica los principales trastornos del comportamiento nutricional y argumenta los efectos que tienen para la salud. 4.2. Reconoce los factores sociales, incluyendo los derivados del mismo trabajo artístico, que conducen a la aparición de trastornos del comportamiento nutricional.

BLOQUE 6. LOS SISTEMAS DE COORDINACIÓN Y DE REGULACIÓN

Contenidos

Descripción del control neuronal del movimiento. Organización general del sistema nervioso. Análisis y funcionamiento del sistema nervioso motor. Descripción del sistema endocrino en la actividad física. Análisis del ajuste hormonal en el ejercicio.

Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje evaluables

1. Reconocer los sistemas de coordinación y regulación del cuerpo humano y especificar la estructura y la función. 1.1. Describe la estructura y la función de los sistemas implicados en el control y la regulación de la actividad del cuerpo humano y establece las asociaciones que hay entre estos. 1.2. Reconoce las diferencias entre los movimientos reflejos y los voluntarios y los asocia a las estructuras nerviosas que están implicadas. 1.3. Interpreta la fisiología del sistema de regulación e indica las interacciones entre las estructuras que lo integran y la ejecución de diferentes actividades artísticas. 2. Identificar el papel del sistema neuroendocrino en la actividad física y reconocer la relación existente entre todos los sistemas del organismo humano. 2.1. Describe la función de las hormonas y el importante papel que juegan en la actividad física. 2.2. Analiza los procesos de termorregulación y de regulación de aguas y sales y los relaciona con la actividad física. 2.3. Valora los beneficios del mantenimiento de una función hormonal para el rendimiento físico del artista.

BLOQUE 7. EXPRESIÓN Y COMUNICACIÓN CORPORALES

Contenidos

Valoración de la capacidad y de los usos expresivos y comunicativos del cuerpo. Valoración de los bailes y danzas como medio de expresión y comunicación. Aceptación de las diferencias individuales y respeto hacia las ejecuciones de los otros. Experimentación de actividades expresivas y artísticas corporales encaminadas a conseguir una dinámica de grupo y a romper los bloqueos y las inhibiciones personales Utilización del contacto corporal como forma de comunicación. Ejecución de códigos gestuales del cuerpo en movimiento: mímesis, simbolización y abstracción. Manifestación de las emociones y los sentimientos en el movimiento y a través del movimiento. Experimentación de actividades en las cuales se combinan ritmos diferentes. Experimentación de actividades expresivas en las cuales se combinan varios objetos. Realización de actividades rítmicas o no rítmicas, con especial incidencia en el valor expresivo comunicativo.

Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje evaluables

1. Reconocer las características principales de la motricidad humana y el papel que esta hace en el desarrollo personal y de la sociedad. 1.1. Reconoce y explica el valor expresivo, comunicativo y cultural de las actividades practicadas como contribución al desarrollo integral de la persona. 1.2. Reconoce y explica el valor social de las actividades artísticas corporales, tanto desde el punto de vista de practicante como de espectador. 2. Identificar las diferentes acciones que permiten al ser humano ser capaz de expresarse corporalmente y de relacionarse con su entorno. 2.1. Identifica los elementos básicos del cuerpo y el movimiento como recurso expresivo y de comunicación. 2.2. Utiliza el cuerpo y el movimiento como medio de expresión y de comunicación y reconoce el valor estético. 3. Diversificar y desarrollar las propias habilidades motrices específicas con fluidez, precisión y control y aplicarlas a diferentes contextos de práctica artística. 3.1. Conjuga la ejecución de los elementos técnicos de las actividades de ritmo y expresión al servicio de la intencionalidad. 3.2. Aplica habilidades expresivas comunicativas específicas para enriquecer las posibilidades de respuesta creativa.

BLOQUE 8. ELEMENTOS COMUNES

Contenidos

Utilización de las TIC para ampliar los conocimientos relacionados con las actividades motrices artístico expresivas. Elaboración de presentaciones en diferentes apoyos multimedia. Selección, organización y análisis de información científica relacionado con la práctica de actividades motrices artístico expresivas. Investigación de información y análisis y valoración de los resultados de investigaciones biomédicas relacionadas con la anatomía, la fisiología, la nutrición y la biomecánica aplicadas a actividades motrices artístico expresivas. Elaboración y puesta en práctica de trabajos en grupo. Valoración de los aspectos de la relación en el trabajo en equipo.

Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje evaluables

1. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para mejorar el propio proceso de aprendizaje, buscar fuentes de información adecuadas y participar en entornos colaborativos con intereses comunes. 1.1. Recopila información, utilizando las tecnologías de la información y la comunicación, de forma sistematizada y aplicando criterios de busca que garantizan el acceso a fuentes actualizadas y rigurosas en la materia. 1.2. Comunica y comparte la información con las herramientas tecnológicas adecuadas, con el fin de difundirla o discutir sobre esta. 2. Aplicar destrezas de investigación experimentales sencillas y coherentes con los procedimientos de la ciencia y utilizarlas en la resolución de problemas de que tratan del funcionamiento del cuerpo humano, la salud y la motricidad humana. 2.1. Aplica una metodología científica en el planteamiento y la resolución de problemas sencillos sobre algunas funciones importantes de la actividad artística. 2.2. Muestra curiosidad, creatividad, actividad indagadora y espíritu crítico y reconoce que son sacados importantes para aprender a aprender. 2.3. Conoce y aplica métodos de investigación que permiten desarrollar proyectos propios. 3. Demostrar, de manera activa, motivación, interés y capacidad para hacer trabajo en grupo y para asumir tareas y responsabilidades. 3.1. Participa en la planificación de las tareas, asume el trabajo encomendado y comparte las decisiones tomadas en grupo. 3.2. Valora y refuerza las aportaciones enriquecedoras de los compañeros y da apoyo al trabajo de los otros.

CIENCIAS DE LA TIERRA Y EL MEDIO AMBIENTE

Finalidad de la asignatura

La materia de ciencias de la Tierra y el medio ambiente tiene como eje principal el uso que hacemos los humanos de los recursos que nos ofrece nuestro planeta, un planeta finito que “utilizamos” como si fuera ilimitado. La humanidad se enfrenta a importantes retos en el siglo XXI, como la investigación de fuentes alternativas de energía, el abastecimiento de materias primas, la disponibilidad de agua, los impactos ambientales, el calentamiento global del planeta, la alteración de la capa de ozono y la pérdida de biodiversidad y los factores que inciden en ellos.

Conocer la problemática ambiental y los avances científicos contribuye a facilitar la formulación de soluciones integradoras entre desarrollo y medio ambiente, lo cual permite establecer una gestión sostenible de nuestro planeta que evitará graves problemas ambientales. Para conseguirlo, es necesario utilizar y aplicar conocimientos y competencias adquiridos de otras ciencias, principalmente de la biología, la geología, la física y la química. Asimismo, es conveniente tener una visión integradora y holística de las aportaciones de las ciencias mencionadas a la comprensión del funcionamiento, la dinámica y las interacciones de los sistemas terrestres y de los factores que los rigen.

Las ciencias de la Tierra y el medio ambiente abordan estas cuestiones planteadas en los diferentes ámbitos mencionados. Hace falta hacer una reflexión científica, aplicando modelos teóricos y análisis científicos, para obtener una visión que permita encontrar un equilibrio entre el aprovechamiento de los recursos y la sostenibilidad, así como comprender de manera global y sistémica la realidad que nos rodea y valorar el entorno y los problemas relacionados con la actividad humana, para lo que es necesario valorar los riesgos y plantear medidas que corrijan o mitiguen el riesgo.

El desarrollo de la asignatura implica utilizar de forma sintética los conocimientos científicos adquiridos en cursos anteriores y otros que se adquieren de manera menos formal, ya que muchos de los temas que se estudian son preocupaciones de la sociedad actual y están presentes en los medios de comunicación social. Además, requiere relacionar de forma explícita el estudio de la ciencia, la técnica, la sociedad y el medio ambiente para analizar las situaciones y las diferentes opciones que pueden plantearse.

Estructura del currículo

Bloque 1. Medio ambiente y fuentes de información ambiental

Este bloque comprende el estudio de la dinámica de sistemas aplicada al medio ambiente, vinculada al impacto de la especie humana sobre el medio a lo largo de la historia. También incluye la identificación y la clasificación de los recursos, los riesgos y los impactos ambientales que están asociados, así como el estudio de los principales métodos de información ambiental.

Bloque 2. Las capas fluidas de la Tierra y su dinámica

En este bloque se estudia el origen, la composición y la estructura de la atmósfera y la hidrosfera, así como la relación entre su dinámica y la climatología y el desarrollo de la vida a la Tierra.

Bloque 3. Contaminación atmosférica

En este bloque se estudian las causas y los efectos de las principales formas de contaminación de la atmósfera terrestre en los ámbitos local, regional y global, así como los mecanismos básicos para minimizar dichos efectos.

Bloque 4. Contaminación del agua

En este bloque se aborda el estudio de las causas y los efectos de las principales formas de contaminación de las aguas subterráneas, de las aguas superficiales y del mar, así como de los mecanismos básicos para minimizar y mitigar estos efectos, con especial énfasis en la depuración de las aguas residuales urbanas.

Bloque 5. La geosfera y los riesgos geológicos

En este bloque se incluye el estudio de los principales riesgos asociados tanto a la dinámica interna de la Tierra como a la externa, así como de los mecanismos básicos para prevenirlos y mitigarlos. También se aborda el estudio de los principales tipos de recursos geológicos (minerales, hídricos, energéticos) y la problemática de los riesgos asociados a su uso.

Bloque 6. Circulación de materia y energía a la biosfera

Este bloque comprende el estudio de los principales elementos constituyentes de la biosfera, sus mecanismos de funcionamiento y la interacción que establecen con la actividad humana.

Bloque 7. Gestión ambiental y desarrollo sostenible

En este bloque se estudia la necesidad de gestionar el medio ambiente, así como los principales mecanismos de gestión que se pueden utilizar en nombre de la sostenibilidad.

Orientaciones metodológicas

Métodos y propuestas didácticas

La naturaleza científica y sintética de esta materia requiere identificar los problemas, formular hipótesis, diseñar y aplicar estrategias experimentales, recoger y tratar datos, analizar informaciones, evaluar alternativas y tomar decisiones de manera fundamentada, así como elaborar informes y comunicar resultados. Las tecnologías de la información y la comunicación son una herramienta muy importante del aprendizaje para la búsqueda de información medioambiental (datos, fotografías, cartografía, informes, legislación, etc.), la simulación de procesos y problemas, la determinación de la posición global por satélite, el tratamiento de datos, etc.

En muchos casos, la mejor manera de motivar a los alumnos es organizar una salida relacionada con algún problema ambiental. Si eso no es posible, también da buen resultado utilizar artículos de prensa e infografías relacionados con este tema. Una vez planteado el problema, se tiene que procurar que los alumnos expresen sus ideas y que las orienten hacia la formulación de hipótesis y la investigación. Se tiene que intentar que tomen la iniciativa los alumnos, empezando por el diseño de la investigación que llevarán a cabo, mientras que la función del profesor es ayudarles facilitándoles el trabajo y orientándoles en el sentido programado. Una parte de la investigación se tiene que hacer en el aula, analizando la información preparada a este efecto, y se tiene que completar, en algunos temas, con actividades prácticas en el laboratorio o en el medio natural.

Recursos didácticos

La selección de los diferentes tipos de recursos didácticos que se utilicen depende de la estrategia didáctica de cada profesor y de las particularidades del grupo clase que los tenga que utilizar. En cualquier caso, habría que disponer de los recursos siguientes:

— Material audiovisual: pizarras digitales, cañones de proyección multimedia, películas y documentales.

— Ordenadores personales con programas informáticos interactivos, aula virtual y libros de texto digitales.

— Material de laboratorio: microscopios, lupas binoculares, material fungible, reactivos químicos, etc.

— Material bibliográfico: libros, prensa, infografías.

— Guiones de prácticas y guiones para salidas extraescolares.

Distribución espacio-tiempo. Tipología de agrupamientos

Las diferentes actividades se pueden hacer alternativamente, y según convenga en cada caso, en un aula normal, en un aula materia, en el laboratorio o en el medio natural. Los alumnos se tienen que agrupar según el tipo de actividad que se lleve a cabo.

En el caso de trabajar en grupos, es mejor que éstos sean reducidos (se recomienda que sean de cuatro miembros como máximo). La investigación sobre el aprendizaje ha demostrado que con la interacción entre iguales se aprende más y mejor. Además, así se fomentan los valores de la cooperación, la ayuda y la solidaridad y se prepara a los alumnos para hacer trabajo en equipos profesionales.

Tratamiento disciplinario

Algunos temas que forman parte del currículo de ciencias de la Tierra y el medio ambiente se pueden tratar de forma transversal y se pueden diseñar proyectos interdisciplinares conjuntos sobre diferentes aspectos del tema desde la perspectiva de varias materias. Son destacables las coincidencias de algunos contenidos de esta materia con la biología, la geología, la química (contaminantes), la física (dinámica atmosférica) y la geografía (biomas), principalmente.

Evaluación

La evaluación es una fase clave en el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje, porque nos permite conocer si la estrategia didáctica escogida ha sido la adecuada y si se han alcanzado lo suficiente las capacidades expresadas en los objetivos.

Además de evaluar el proceso de enseñanza (elementos del diseño curricular, papel de los profesores, participación de los alumnos, etc.), hay que evaluar el proceso y los resultados del aprendizaje valorando, mediante actividades adecuadas, el grado de consecución de las competencias clave.

En este sentido, unos indicadores adecuados son los criterios de evaluación que figuran en este documento y que forman parte de la programación de cada materia en el proyecto educativo del centro. En la programación, conviene concretar los mínimos que tienen que alcanzar los alumnos teniendo en cuenta su diversidad.

Para obtener una información válida y fiable para llevar a cabo la evaluación, es conveniente que los profesores utilicen en cada momento los métodos y los instrumentos más adecuados: observación directa, revisión del cuaderno de laboratorio, valoración de las exposiciones sobre los proyectos realizados, pruebas escritas de respuesta abierta o cerrada, etc.

Si a lo largo del proceso de evaluación el progreso de un alumno no es el adecuado, se establecerán medidas de refuerzo educativo tan pronto como se detecten las dificultades, con el fin de garantizar la adquisición de las competencias imprescindibles para continuar el proceso educativo.

Además de recoger información con respecto a los progresos y a las dificultades de los alumnos, la finalidad de la evaluación es valorar todos los aspectos relacionados con el proceso educativo: actuación del profesor, actividades llevadas a cabo, utilización del material, ambiente de trabajo, etc., para orientar a los alumnos y los profesores sobre cada uno de los aspectos del proceso.

El papel de los docentes

En todo este proceso, para asegurar el carácter significativo y funcional de los nuevos aprendizajes, resulta imprescindible el papel de los profesores, los cuales tienen que proponer las actividades y utilizar los recursos más adecuados, tienen que motivar a los alumnos y les tienen que orientar para que puedan modificar y enriquecer sus conocimientos, y favorecer que los utilicen y los apliquen en nuevas situaciones, ámbitos y contextos.

Dentro del enfoque que se propone, parece lógico que el profesor no tiene que ser tan sólo un transmisor de conocimientos ya elaborados, sino que una parte importante de su papel consiste en suscitar interrogantes en los alumnos, en ponerles ante situaciones problemáticas, en ayudarles a adquirir y comprender contenidos científicos nuevos y en orientarles en la resolución de los problemas. Desde esta perspectiva, resulta de gran utilidad un conocimiento adecuado de la historia de la ciencia y de las relaciones de esta con la tecnología, la sociedad y el medio ambiente.

Participación de las familias

Los padres o tutores legales son un elemento fundamental a la hora de dar apoyo a sus hijos o tutelados en la evolución de su proceso educativo y, por lo tanto, es importante que conozcan las decisiones relativas a su evaluación y promoción y que colaboren en las medidas de apoyo o refuerzo que adopten los centros para facilitar su progreso educativo.

Contribución de la asignatura al desarrollo de las competencias

Comunicación lingüística

La contribución de las ciencias de la Tierra y el medio ambiente a esta competencia se lleva a cabo fomentando:

— La adquisición y el uso adecuado del lenguaje de la ciencia, imprescindible para describir hechos y fenómenos del mundo natural.

— La comprensión de textos e informaciones de carácter científico básico y la distinción de las ideas esenciales de las secundarias.

— La elaboración de exposiciones orales y escritas coherentes y sintácticamente y léxicamente correctas a la hora de hacer comentarios de textos científicos, proponer hipótesis, argumentar pruebas, definir conceptos, etc.

— El mantenimiento de una actitud favorable hacia la lectura mediante la utilización de textos relacionados con la ciencia próximos a los intereses de los alumnos.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

La contribución de las ciencias de la Tierra y el medio ambiente a esta competencia se lleva a cabo fomentando:

— La aplicación del razonamiento matemático con la finalidad de resolver problemas relacionados con las ciencias de la Tierra y el medio ambiente.

— La comprensión de la información presentada en formato numérico o gráfico.

— La organización y la representación de la información utilizando procedimientos matemáticos.

— La comprensión de los conceptos científicos y técnicos y de las teorías científicas básicas y el reconocimiento de la investigación como una forma de construir el conocimiento a lo largo de la historia.

— La resolución de problemas relacionados con el mundo natural.

— La utilización del método científico para la identificación de problemas, la observación, el contraste de hipótesis y las conclusiones, con el objetivo de hacer predicciones y tomar decisiones.

— La valoración del conocimiento científico y su capacidad de aportar mejoras a la sociedad.

— La valoración crítica del impacto físico y social de las actividades humanas.

— La implicación en el uso responsable de los recursos naturales, así como en la conservación del medio ambiente.

— La utilización y la manipulación de herramientas tecnológicas (microscopios, lupas binoculares, balanzas de precisión, sistemas electrónicos diversos, etc.) para obtener información o datos.

Competencia digital

La contribución de las ciencias de la Tierra y el medio ambiente a esta competencia se lleva a cabo fomentando:

— El uso seguro y crítico de las TIC para el trabajo científico.

— La utilización de las TIC para obtener, almacenar, procesar, presentar e intercambiar información.

— La utilización de las TIC para que puedan interactuar profesores con alumnos y alumnos entre sí (aula virtual, Moodle, blogs, etc.).

— El desarrollo de la capacidad de seleccionar la información de manera crítica considerando la fiabilidad de las fuentes científicas de las cuales proviene.

Aprender a aprender

La contribución de las ciencias de la Tierra y el medio ambiente a esta competencia se lleva a cabo fomentando:

— La habilidad para iniciar el aprendizaje y persistir en él, para organizar su propio aprendizaje y para gestionar el tiempo y la información de forma eficaz, ya sea individualmente o en grupos.

— La toma de conciencia del mismo alumno sobre lo que sabe, así como sobre lo que tiene que aprender.

— La determinación de las necesidades de aprendizaje del alumno a fin de averiguar las oportunidades disponibles para ser capaz de superar los obstáculos y culminar el aprendizaje con éxito.

— La adquisición de estrategias para planificar la ejecución de una tarea y para supervisarla y evaluarla.

— La adquisición, el procesamiento y la asimilación de nuevos conocimientos y capacidades.

— La curiosidad por aprender basada en la percepción que el alumno tiene del entorno.

Competencias sociales y cívicas

La contribución de las ciencias de la Tierra y el medio ambiente a esta competencia se lleva a cabo fomentando:

— El conocimiento de la dimensión social y ética de los avances científicos y tecnológicos y de los debates que han surgido sobre algunos de estos avances, a fin de que los alumnos entiendan la evolución de la humanidad y se formen como ciudadanos con opinión propia y capacidad para participar en las decisiones que afectan la sociedad.

— La valoración de la importancia que tiene conocer la compleja problemática ambiental derivada de la acción humana.

— La concienciación sobre la importancia de implicarse activamente en la resolución de las perturbaciones creadas por la especie humana en el medio ambiente.

— La evaluación de las consecuencias de los estilos de vida, a fin de asumir la responsabilidad que comportan y ejercer una ciudadanía activa compatible con los principios del desarrollo sostenible.

— La alfabetización científica y tecnológica para adquirir opiniones propias y fundamentadas, para poder participar en las principales controversias de la sociedad actual.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

La contribución de las ciencias de la Tierra y el medio ambiente a esta competencia se lleva a cabo fomentando:

— El desarrollo de los proyectos con responsabilidad, mostrando iniciativa y creatividad, planificándolos adecuadamente y aprendiendo de los errores.

— La creatividad, la innovación y la asunción de riesgos, así como la habilidad para planificar y gestionar proyectos con la finalidad de alcanzar objetivos.

Conciencia y expresiones culturales

La contribución de las ciencias de la Tierra y el medio ambiente a esta competencia se lleva a cabo fomentando:

— El conocimiento del patrimonio natural, la dimensión cultural de la ciencia y la aportación de las diferentes culturas a la evolución del progreso de la humanidad.

— La adquisición de recursos para llevar a cabo tareas con pulcritud y criterio estético.

— La apreciación de los valores estéticos y culturales del patrimonio natural.

— La valoración de la importancia de las personas que han hecho posible la evolución del pensamiento científico como parte de la cultura.

Objetivos específicos

La enseñanza de las ciencias de la Tierra y el medio ambiente en la etapa del Bachillerato tiene los objetivos siguientes:

1. Adquirir una concepción general sistémica del medio ambiente como conjunto complejo y organizado de elementos bióticos, abióticos, socioeconómicos y culturales en continua interacción.

2. Comprender el funcionamiento de la Tierra, de los sistemas terrestres (atmósfera, hidrosfera, geosfera y biosfera) y de las interacciones entre éstos como cimiento para interpretar fenómenos locales y globales.

3. Reconocer y valorar la importancia de los aspectos históricos, sociológicos, económicos y culturales en el estudio del medio ambiente y la problemática ambiental.

4. Comprender los procesos generales de formación y renovación de los recursos naturales y las limitaciones relacionadas con la utilización de los mismos, valorando la necesidad de adaptarse a su capacidad de renovación.

5. Analizar las causas de los riesgos naturales, conocer los impactos ambientales derivados de la actividad humana y considerar varias medidas para prevenirlos y corregirlos.

6. Saber utilizar algunos procedimientos y técnicas básicas de obtención y tratamiento de la información —obtención, análisis y valoración de datos; adopción de decisiones técnicas y de gestión; elaboración de informes; etc.—, incluyendo siempre que sea posible las tecnologías de la información.

7. Investigar problemas ambientales, desde la escala de las Islas Baleares hasta la escala global, recogiendo y analizando información procedente de varias fuentes, integrando diferentes perspectivas, formulando conclusiones, proponiendo actuaciones y elaborando informes.

8. Incorporar valores y actitudes favorables al respeto y a la protección del medio ambiente, con especial atención a la dimensión social de la problemática ambiental, y desarrollar la capacidad y la voluntad de actuar libremente a la hora de defenderlo.

Contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables

BLOQUE 1. MEDIO AMBIENTE Y FUENTES DE INFORMACIÓN AMBIENTAL

Contenidos

Concepto de medio ambiente. El medio ambiente como sistema. Aproximación a la teoría de sistemas. Principios termodinámicos y medio ambiente. Interdisciplinariedad de las ciencias ambientales. Sistemas terrestres: atmósfera, hidrosfera, geosfera, biosfera y sociosfera. Cambios ambientales en la historia de la Tierra. Evolución de las relaciones entre la humanidad y el medio ambiente. El crecimiento de la población humana y el reparto de los recursos. Recursos. Tipo de recursos. Función económica de los recursos. Concepto de riesgo. Riesgos naturales e inducidos. Predicción y prevención de riesgos. Mapas de riesgo. Nuevas tecnologías y medio ambiente. Principales fuentes de información medioambiental. Modelos de desarrollo. Modelo de crecimiento continuo y modelo sostenible. La huella ecológica.

Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje evaluables

1. Hacer modelos de sistemas considerando las diferentes variables y analizando la interdependencia de los elementos. 1.1. Contrasta la interdependencia de los elementos de un sistema y establece sus relaciones. 1.2. Elabora modelos de sistemas en los cuales representa las relaciones causales e interpreta las consecuencias de la variación de los diferentes factores. 2. Aplicar la dinámica de sistemas a los cambios ambientales ocurridos como consecuencia de la aparición de la vida y de las actividades humanas a lo largo de la historia. 2.1. Analiza, a partir de modelos sencillos, los cambios ambientales que han tenido lugar como consecuencia de la aparición de la vida y la acción humana a lo largo de la historia. 3. Identificar recursos, riesgos e impactos y asociarlos a la actividad humana sobre el medio ambiente. 3.1. Identifica y clasifica recursos, riesgos e impactos ambientales asociados. 4. Identificar los principales instrumentos de información ambiental. 4.1. Conoce y enumera los principales métodos de información ambiental. 4.2. Extrae conclusiones sobre cuestiones ambientales a partir de diferentes fuentes de información.

BLOQUE 2. LAS CAPAS FLUIDAS DE LA TIERRA Y SU DINÁMICA

Contenidos

La atmósfera Características generales de la atmósfera: composición y estructura. Balance de la radiación solar. Circulación general y local del aire. Funciones protectora y reguladora de la atmósfera. El efecto sobre la vida en la Tierra de la capa de ozono y el efecto invernadero: valoración de la necesidad de su preservación y medidas para conseguirlo. Clima y tiempo meteorológico. Cambios climáticos en la historia de la Tierra. El clima mediterráneo. Riesgos meteorológicos en las Baleares: predicción y medidas de protección. Recursos energéticos relacionados con la atmósfera. La energía eólica y la energía solar. La hidrosfera Características generales de la hidrosfera: cantidad, tipo y distribución del agua. El balance hídrico y el ciclo del agua. El agua en las Islas Baleares. La hidrosfera como recurso. Parámetros de calidad del agua. Usos del agua. Energía hidráulica. La explotación de los acuíferos en las Islas Baleares. Riesgos hidrológicos. Predicción y prevención. Riesgos hidrológicos en las Islas Baleares; mapas de riesgo. Planificación hidrológica.

Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje evaluables

1. Identificar los efectos de la radiación solar en las capas fluidas. 1.1. Valora la radiación solar como recurso energético. 1.2. Relaciona la radiación solar con la dinámica de las capas fluidas y el clima. 1.3. Explica la relación entre la radiación solar y la geodinámica externa. 2. Comprender el funcionamiento de las capas fluidas y establecer la relación de éstas con el clima. 2.1. Identifica los componentes de la atmósfera y los relaciona con su origen, su distribución y su dinámica. 2.2. Explica la dinámica de la atmósfera y las consecuencias que tiene sobre el clima. 3. Reconocer los componentes de la atmósfera y relacionarlos con su procedencia y la importancia biológica que tienen. 3.1. Relaciona los componentes de la atmósfera con su procedencia. 3.2. Relaciona los componentes de la atmósfera con la importancia biológica que tienen. 4. Comprender la importancia de la capa de ozono y su origen. 4.1. Determina la importancia de la capa de ozono y valora qué efectos tiene el hecho de que disminuya. 4.2. Señala medidas que previenen la disminución de la capa de ozono. 5. Determinar el origen del efecto invernadero y como se relaciona con la vida en la Tierra. 5.1. Valora el efecto invernadero y como se relaciona con la vida en la Tierra. 5.2. Comprende y explica los factores que provocan el aumento del efecto invernadero y las consecuencias que de él se derivan. 6. Comprender el papel de la hidrosfera como regulador climático. 6.1. Razona el funcionamiento de la hidrosfera como regulador climático. 6.2. Determina la influencia de la circulación oceánica en el clima. 7. Asociar algunos fenómenos climáticos con las corrientes oceánicas (o la temperatura superficial del agua). 7.1. Explica la relación entre las corrientes oceánicas y fenómenos como El Niño y los huracanes, entre otros. 7.2. Asocia las corrientes oceánicas a la circulación de los vientos y el clima. 8. Explicar la formación de precipitaciones y relacionarlas con los movimientos de masas de aire. Conocer la problemática asociada al aprovechamiento de los recursos hídricos en las Islas Baleares. 8.1. Relaciona la circulación de masas de aire con los tipos de precipitaciones. 8.2. Interpreta mapas meteorológicos. 9. Identificar los riesgos climáticos y valorar los factores que contribuyen a favorecerlos y los factores que contribuyen a paliar sus efectos. Conocer y valorar los principales tipos de riesgos meteorológicos e hidrológicos en las Baleares. 9.1. Relaciona los diferentes riesgos climáticos con los factores que los originan y las consecuencias que tienen. 9.2. Propone medidas para evitar o disminuir los efectos de los riesgos climáticos.

BLOQUE 3. CONTAMINACIÓN ATMOSFÉRICA

Contenidos

La contaminación atmosférica. Principales tipos de contaminantes atmosféricos. Lluvia ácida. Debilitamiento de la capa de ozono. Smog clásico y fotoquímico. Islas térmicas. Efectos de la contaminación sobre las personas y los ecosistemas. Procedimientos y técnicas de detección, prevención y/o corrección de la contaminación atmosférica. Calidad del aire en las Islas Baleares. El cambio climático. Características, causas y consecuencias del efecto invernadero. Acuerdos internacionales y medidas de prevención del cambio climático. Repercusiones del cambio climático en las Islas Baleares.

Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje evaluables

1. Argumentar el origen de la contaminación atmosférica y sus repercusiones sociales y sanitarias. 1.1. Identifica los efectos biológicos de la contaminación atmosférica. 1.2. Asocia los contaminantes al origen que tienen y reconoce las consecuencias sociales, ambientales y sanitarias que de ellos se derivan. 2. Proponer medidas que favorezcan la disminución de la contaminación atmosférica y del efecto invernadero. Valorar la calidad del aire en las Islas Baleares y relacionarla con el cambio climático. 2.1. Describe medidas que previenen o atenúan la contaminación atmosférica y el efecto invernadero. 3. Relacionar la contaminación atmosférica con los efectos biológicos que tiene. 3.1. Relaciona el grado de contaminación con ciertas condiciones meteorológicas y/o topográficas. 3.2. Explica los efectos biológicos producidos por la contaminación atmosférica. 4. Clasificar los efectos locales, regionales y globales de la contaminación atmosférica. 4.1. Describe los efectos locales, regionales y globales de la contaminación del aire. 4.2. Distingue el origen y los efectos del ozono troposférico y el estratosférico.

BLOQUE 4. CONTAMINACIÓN DEL AGUA

Contenidos

Contaminación química, física y biológica del agua. Efectos de la contaminación del agua sobre la salud de las personas y sobre el medio ambiente. Medidas de prevención y corrección de la contaminación de las aguas. Determinación en muestras de agua de algunos parámetros químicos y biológicos e interpretación de los resultados. Técnicas e instalaciones para potabilizar, desalar y depurar el agua. La problemática de la contaminación y la salinización de las aguas subterráneas en las Islas Baleares. La contaminación del medio marino en las Islas Baleares.

Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje evaluables

1. Clasificar los contaminantes del agua según el origen y los efectos que producen. 1.1. Conoce y describe el origen y los efectos de la contaminación de las aguas superficiales y de las subterráneas. 1.2. Relaciona los principales contaminantes del agua con el origen y los efectos que tienen. 2. Conocer los indicadores de calidad del agua. 2.1. Conoce y describe los principales indicadores de calidad del agua. 2.2. Describe el proceso de eutrofización de las aguas y valora las consecuencias. 3. Valorar las repercusiones que tiene para la humanidad la contaminación del agua y proponer medidas que lo eviten o que la hagan disminuir. Entender la problemática de la contaminación del agua subterránea y del medio marino en las Islas Baleares. 3.1. Propone actitudes y acciones, individuales, estatales e intergubernamentales, para minimizar las repercusiones ambientales de la contaminación del agua. 4. Conocer los sistemas de potabilización y depuración de las aguas residuales. 4.1. Esquematiza las fases de potabilización y depuración del agua en una EDAR.

BLOQUE 5. LA GEOSFERA Y LOS RIESGOS GEOLÓGICOS

Contenidos

Características generales de la geosfera: estructura y composición. Características generales de la geología de las Islas Baleares. La energía geotérmica y la energía solar en la dinámica de la geosfera. Balance energético de la Tierra. Procesos geológicos internos y externos. El relevo como resultado de la interacción entre la dinámica interna y la dinámica externa de la Tierra. Principios básicos de la tectónica global. La geosfera como recurso. Recursos energéticos y minerales: reservas. La explotación de las canteras en las Islas Baleares. La geología y el paisaje. El paisaje: factores y elementos. Impactos producidos por la explotación de combustibles fósiles, minerales y rocas. Impactos producidos por infraestructuras y edificaciones. Medidas de prevención, protección y restauración. Riesgos derivados de procesos externos y de procesos internos. Riesgos asociados a los sistemas de vertiente y a los sistemas fluviales: predicción y prevención. Riesgos asociados a la acción geológica de los sistemas de vertiente y los torrentes en las Islas Baleares. Riesgos volcánico y sísmico: predicción y prevención. La actividad sísmica en las Islas Baleares.

Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje evaluables

1. Relacionar los flujos de energía y los riesgos geológicos. 1.1. Identifica las manifestaciones de la energía interna de la Tierra y como se relacionan con los riesgos geológicos. 2. Identificar los factores que favorecen o atenúan los riesgos geológicos. 2.1. Explica el origen y los factores que determinan el riesgo sísmico y el volcánico. 3. Determinar métodos de predicción y prevención de los riesgos geológicos. Entender los riesgos asociados a la acción geológica de los sistemas de vertiente, los torrentes y la actividad sísmica en las Islas Baleares. 3.1. Conoce los métodos de predicción y prevención de los riesgos geológicos. 3.2. Relaciona los riesgos geológicos con los daños que producen. 4. Comprender el relieve como la interacción entre la dinámica interna y la externa. Conocer las características generales de la geología de las Islas Baleares. 4.1. Interpreta el relieve como consecuencia de la interacción de la dinámica interna y externa del planeta. 5. Determinar los riesgos asociados a los sistemas de vertiente y a los fluviales y valorar los factores que influyen. 5.1. Identifica los riesgos asociados a los sistemas de vertiente y fluviales y comprende los factores que intervienen. 5.2. Valora la ordenación del territorio como método para prevenir riesgos. 5.3. Evalúa la fragilidad del paisaje y los impactos más frecuentes que sufre. 6. Reconocer los recursos minerales, los combustibles fósiles y los impactos derivados de usarlos. Identificar los principales tipos de recursos geológicos de las Islas Baleares. 6.1. Relaciona la utilización de los principales recursos minerales y energéticos con los problemas ambientales que provoca su uso y los riesgos que están asociados a ellos. 7. Identificar medidas de uso eficiente y determinar sus beneficios. 7.1. Valora el uso eficiente de la energía y de los recursos. 7.2. Evalúa las medidas que promueven un uso eficiente de la energía y de los recursos.

BLOQUE 6. CIRCULACIÓN DE MATERIA Y ENERGÍA A LA BIOSFERA

Contenidos

El ecosistema: componentes e interacciones. Los biomas terrestres y acuáticos. Flujos de materia y energía a los ecosistemas. Las relaciones tróficas a los ecosistemas. Los ciclos biogeoquímicos. Biomasa y producción biológica. El ecosistema a lo largo del tiempo: sucesión, autorregulación y regresión. La diversidad biológica (genética, específica y ecosistémica). Origen de la biodiversidad: principios básicos de la teoría de la evolución. Distribución de la biodiversidad. La biosfera como recurso. Recursos y servicios que proporciona la biodiversidad. La biotecnología: ventajas e inconvenientes. Impactos sobre la biosfera: deforestación y pérdida de biodiversidad. Causas y consecuencias de la pérdida de biodiversidad. Medidas para preservar la biodiversidad. Riesgos biológicos: epidemias y plagas. Predicción y prevención de riesgos biológicos. Conservación de la biodiversidad en el mundo. Acuerdos internacionales y medidas de conservación de la biodiversidad. La conservación de especies y ecosistemas en las Islas Baleares. El suelo como interfaz. El suelo como componente de los ecosistemas terrestres. Características generales del suelo: composición, textura y estructura. Reconocimiento experimental de los horizontes del suelo. Los procesos edáficos: formación y evolución de un suelo. Principales tipos de suelos. Los suelos de las Islas Baleares. El suelo como recurso. Suelo, agricultura y alimentación. La agricultura ecológica. Impactos que afectan al suelo: sobreexplotación y contaminación. Riesgos: erosión y desertificación. Erosión y desertificación en el mundo. Medidas de prevención y corrección de la degradación de los suelos. El sistema litoral como interfaz. Morfología y dinámica del litoral. Algunos ecosistemas litorales importantes: pantanales costeros, escollos y manglares. Recursos del litoral: turismo, pesca, actividades deportivas. Impactos derivados de la explotación de los recursos. Impactos que afectan al litoral: urbanización, infraestructuras, contaminación. El estado del litoral en las Islas Baleares Riesgos: tsunamis y risagas. Las risagas en Menorca.

Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje evaluables

1. Reconocer las relaciones tróficas de los ecosistemas y valorar la influencia de los factores limitantes de la producción primaria y de los que aumentan la rentabilidad. 1.1. Identifica los factores limitantes de la producción primaria y los que aumentan la rentabilidad. 1.2. Esquematiza las relaciones tróficas de un ecosistema. 1.3. Interpreta gráficos, pirámides, cadenas y redes tróficas. 1.4. Explica las causas que hacen que la productividad de mares y continentes sea diferente. 2. Comprender la circulación de los bioelementos (sobre todo O, C, N, P y S) entre la geosfera y los seres vivos. 2.1. Esquematiza los ciclos biogeoquímicos y argumenta la importancia de que estén equilibrados. 3. Comprender los mecanismos naturales de autorregulación de los ecosistemas y valorar la repercusión de la acción humana sobre éstos. 3.1. Identifica los cambios que se producen en las sucesiones ecológicas e interpreta la variación de los parámetros tróficos. 3.2. Conoce los mecanismos naturales de autorregulación de los ecosistemas. 3.3. Argumenta la repercusión de la acción humana sobre los ecosistemas. 4. Distinguir la importancia de la biodiversidad y reconocer las actividades que tienen efectos negativos sobre ésta. Conocer la diversidad de especies endémicas y de ecosistemas de las Islas Baleares. 4.1. Relaciona las diferentes actividades humanas con las repercusiones que tienen en la dinámica del ecosistema. 4.2. Argumenta la importancia de la biodiversidad y los riesgos que supone que ésta disminuya. 4.3. Relaciona las acciones humanas con la influencia que ejercen sobre la biodiversidad del ecosistema. 5. Identificar los tipos de suelo y relacionarlos con la litología y el clima que los han originado. 5.1. Clasifica los tipos de suelo y los relaciona con la litología y el clima que los origina. 6. Valorar el suelo como recurso frágil y escaso. 6.1. Valora el suelo como recurso frágil y escaso. 7. Conocer técnicas de valoración del grado de alteración de un suelo. 7.1. Identifica el grado de alteración de un suelo aplicando diferentes técnicas de valoración. 8. Analizar los problemas ambientales producidos por la deforestación, la agricultura y la ganadería. 8.1. Analiza los problemas ambientales producidos por la deforestación, la agricultura y la ganadería. 9. Comprender las características del sistema litoral. 9.1. Conoce las características del sistema litoral. 10. Analizar y valorar la evolución de los recursos pesqueros. 10.1. Valora el sistema litoral como fuente de recursos y biodiversidad. 10.2. Relaciona la sobreexplotación de los recursos pesqueros con impactos en las zonas litorales. 11. Valorar la conservación de las zonas litorales por su elevado valor ecológico. Analizar las peculiaridades del litoral en las Islas Baleares (estado de conservación y valor ecológico, paisajístico y económico). 11.1. Establece la importancia de la conservación de las zonas litorales.

BLOQUE 7. GESTIÓN AMBIENTAL Y DESARROLLO SOSTENIBLE

Contenidos

Diferencias que hay entre el desarrollismo incontrolado, el conservacionismo y el desarrollo sostenible. Concepto de residuo. Tipos de residuos. Gestión de los residuos. La gestión de los residuos sólidos urbanos en las Islas Baleares. Concepto de impacto ambiental. Evaluación y estudio de los impactos ambientales; uso de matrices sencillas. Indicadores para valorar el estado del medio ambiente. Legislación medioambiental. Figuras de protección de los espacios naturales. Los parques nacionales españoles. Ordenación del territorio. La protección de los espacios naturales en las Islas Baleares.

Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje evaluables

1. Establecer diferencias entre el desarrollismo incontrolado, el conservacionismo y el desarrollo sostenible. 1.1. Distingue diferentes modelos de uso de los recursos y diseña otros sostenibles. 1.2. Argumenta las diferencias que hay entre el desarrollismo incontrolado, el conservacionismo y el desarrollo sostenible. 2. Conocer algunos instrumentos de evaluación ambiental. 2.1. Analiza la información facilitada por algunos instrumentos de evaluación ambiental y destaca algunos impactos y medidas correctoras. 3. Determinar el origen de los residuos y las consecuencias de su producción valorando la gestión de los mismos. Conocer la gestión de los residuos sólidos urbanos en las Islas Baleares. 3.1. Analiza el desarrollo de los países y lo relaciona con problemas ambientales y con su calidad de vida. 3.2. Relaciona el consumo de algunos productos y el deterioro del medio. 3.3. Expone políticas ambientales adecuadas para defender el medio. 3.4. Argumenta el origen de los residuos y valora su gestión. 4. Interpretar matrices sencillas para ordenar el territorio. 4.1. Comprende y explica la importancia del uso de nuevas tecnologías en los estudios ambientales. 4.2. Analiza la información de matrices sencillas y valora el uso del territorio. 5. Conocer los principales organismos nacionales e internacionales en materia medioambiental. 5.1. Conoce y describe los principales organismos nacionales e internacionales y explica la influencia que ejercen en materia medioambiental. 5.2. Conoce la legislación española sobre algunos impactos ambientales y las normas de prevención aplicables. 6. Valorar la protección de los espacios naturales, con especial énfasis en los parques nacionales españoles. Analizar los mecanismos básicos de gestión de los espacios naturales de las Islas Baleares. 6.1. Argumenta la necesidad de proteger los espacios naturales y las consecuencias de esta protección.

CULTURA CIENTÍFICA

Finalidad de la asignatura

Tanto la ciencia como la tecnología son pilares básicos del bienestar de las naciones y ambas son necesarias para que un país pueda enfrentarse a nuevos retos y encontrar soluciones. El desarrollo social, económico y tecnológico de un país y la posición que ocupa en un mundo cada vez más competitivo y globalizado, así como el bienestar de los ciudadanos en la sociedad de la información y del conocimiento, dependen directamente de la formación intelectual de las personas y, entre otros factores, de su cultura científica. Que la ciencia forma parte del patrimonio cultural de la humanidad es innegable; de hecho, cualquier cultura pasada ha basado sus avances y éxitos en los conocimientos científicos que se iban adquiriendo y que eran debidos al esfuerzo y a la creatividad humana. Individualmente considerada, la ciencia es una de las grandes construcciones teóricas del hombre: conocerla forma al individuo y le proporciona la capacidad de analizar y buscar la verdad.

En la vida diaria estamos en contacto con situaciones que nos afectan directamente, como las enfermedades, la manipulación y la producción de alimentos o el cambio climático, situaciones que los ciudadanos del siglo XXI tenemos que ser capaces de entender. A menudo los medios de comunicación nos informan sobre alimentos transgénicos, clonaciones, fecundación in vitro, terapia génica, trasplantes, investigación con embriones congelados, terremotos, erupciones volcánicas, problemas de sequía, inundaciones, planes hidrológicos, animales en peligro de extinción y otras cuestiones que la materia de cultura científica nos ayuda a comprender. Otro motivo por el cual la materia de cultura científica es interesante es la importancia de conocer y usar el método científico, útil no sólo en el ámbito de la investigación, sino también, en general, en muchas disciplinas y actividades.

Es conveniente que la sociedad adquiera una cultura científica básica que le permita entender el mundo actual; es decir, se tiene que conseguir la alfabetización científica y tecnológica de los ciudadanos para que puedan tener opiniones propias y fundamentadas a fin de poder participar en las principales controversias de la sociedad actual.

Por eso, esta materia se vincula tanto a la etapa de la Educación Secundaria Obligatoria como al Bachillerato. En primero de Bachillerato se tratan cuestiones un poco más complejas, como la formación de la Tierra, el origen de la vida, la genética y los avances biomédicos. Finalmente, hay un bloque dedicado a las tecnologías de la información y la comunicación.

Estructura del currículo

Bloque 1. Procedimientos de trabajo

Este bloque incluye los métodos de trabajo en el ámbito científico, las fuentes de información y las relaciones de la ciencia con el contexto social y económico. Es posible tratar este bloque de forma transversal.

Bloque 2. La Tierra y la vida

En este bloque se abordan las dos grandes teorías que revolucionaron las ciencias naturales a lo largo de los siglos XIX y XX: la teoría evolucionista y la teoría de la tectónica de placas.

Bloque 3. Avances en biomedicina

Corresponde a este bloque el estudio de la evolución histórica de los métodos de diagnóstico y tratamiento de las enfermedades, con especial énfasis en los avances de la farmacología y las técnicas de trasplante.

Bloque 4. La revolución genética

En este bloque se desarrolla el estudio de los enormes avances que se han producido en el campo de la genética molecular y las aplicaciones prácticas de estos avances: ingeniería genética y biotecnología.

Bloque 5. Nuevas tecnologías en comunicación e información

Este bloque aborda el análisis de los principales instrumentos tecnológicos utilizados actualmente para procesar todos los tipos de información y facilitar la comunicación.

Orientaciones metodológicas

Métodos y propuestas didácticas

La naturaleza científica y sintética de esta materia requiere identificar los problemas, analizar informaciones y evaluar alternativas, así como elaborar informes y comunicar resultados. Las tecnologías de la información y la comunicación son una herramienta muy importante del aprendizaje para la investigación de información (datos, fotografías, cartografía, informes, legislación, etc.), la simulación de procesos y problemas, el tratamiento de los datos obtenidos, la elaboración de informes y trabajos, etc. También es importante en esta asignatura hacer un seguimiento de la actualidad en ciencia y tecnología. Para acercar esta realidad a los alumnos conviene promover la lectura de diarios, tanto tradicionales como digitales, con la finalidad de recopilar y analizar información sobre los nuevos avances en ciencia y tecnología.

Recursos didácticos

La selección de los diferentes tipos de recursos didácticos que se utilicen depende de la estrategia didáctica de cada profesor y de las particularidades del grupo clase que los tenga que utilizar. En cualquier caso, se debería disponer de los recursos siguientes:

— Material audiovisual: pizarras digitales, cañones de proyección multimedia, películas y documentales.

— Material TIC: ordenadores personales con programas informáticos interactivos, recursos en red, aula virtual, blogs, etc.

— Material bibliográfico: revistas de divulgación científica, suplementos de ciencia y tecnología de diarios, fichas de trabajo, etc.

Distribución espacio-tiempo

La tipología de cada actividad condicionará la localización (aula normal, aula de informática, laboratorio) y la duración.

Tipología de agrupamientos

Los agrupamientos de los alumnos se tienen que hacer según el tipo de actividad que se lleve a cabo. En el caso de hacer trabajo en grupos, es mejor que estos sean reducidos (se recomienda que sean de cuatro miembros como máximo). La investigación sobre el aprendizaje ha demostrado interaccionando entre iguales se aprende más y mejor. Además, así se fomentan los valores de cooperación, ayuda y solidaridad y se prepara a los alumnos para poder trabajar en equipos profesionales.

Tratamiento disciplinario

Algunos temas que forman parte del currículo de cultura científica se pueden tratar de forma transversal (cómo pasa con los contenidos de los bloques 1 y 2), ya que también forman parte del currículo de otras materias, como la biología y la geología, y se pueden diseñar proyectos interdisciplinares conjuntos que traten diferentes aspectos del tema desde la perspectiva de las diversas materias.

Evaluación

La evaluación es una fase clave en el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje, porque nos permite conocer si la estrategia didáctica escogida ha sido la adecuada y si se han alcanzado suficientemente las capacidades expresadas en los objetivos.

Además de evaluar el proceso de enseñanza (elementos del diseño curricular, papel de los profesores, participación de los alumnos, etc.), hay que evaluar el proceso y los resultados del aprendizaje valorando, mediante actividades adecuadas, el grado de consecución de las competencias clave.

En este sentido, unos indicadores adecuados son los criterios de evaluación, concretados en los estándares de aprendizaje, que figuran en este documento y que forman parte de la programación de cada materia en el proyecto educativo del centro. En la programación, conviene concretar los mínimos que tienen que alcanzar los alumnos teniendo en cuenta su diversidad.

Para obtener una información válida y fiable para llevar a cabo la evaluación, es conveniente que los profesores utilicen en cada momento los métodos y los instrumentos más adecuados: observación directa, valoración de las exposiciones sobre los proyectos realizados, pruebas escritas de respuesta abierta o cerrada, etc.

Si a lo largo del proceso de evaluación el progreso de un alumno no es el adecuado, se tienen que establecer medidas de refuerzo educativo tan pronto como se detecten las dificultades, con el fin de garantizar la adquisición de las competencias imprescindibles para continuar el proceso educativo.

Además de recoger información con respecto a los progresos y a las dificultades de los alumnos, la finalidad de la evaluación es valorar todos los aspectos relacionados con el proceso educativo: actuación del profesor, actividades realizadas, utilización del material, ambiente de trabajo, etc., para orientar a los alumnos y a los profesores sobre cada uno de los aspectos del proceso.

El papel de los docentes

En todo este proceso, para asegurar el carácter significativo y funcional de los nuevos aprendizajes, resulta imprescindible el papel de los profesores, los cuales tienen que proponer las actividades y utilizar los recursos más adecuados, tienen que motivar y orientar a los alumnos para que puedan modificar y enriquecer sus conocimientos, favoreciendo la utilización y aplicación de estos conocimientos en nuevas situaciones, ámbitos y contextos.

Dentro del enfoque que se propone, parece lógico que el profesor no tiene que ser sólo un transmisor de conocimientos ya elaborados, sino que una parte importante de su papel consiste en suscitar interrogantes, en poner a los alumnos ante situaciones problemáticas, en ayudarlos a adquirir y comprender contenidos científicos nuevos y en orientarlos en la resolución de los problemas. Desde esta perspectiva, resulta de gran utilidad un conocimiento adecuado de la historia de la ciencia y de las relaciones de ésta con la tecnología, la sociedad y el medio ambiente.

Contribución de la asignatura al desarrollo de las competencias

Comunicación lingüística

La contribución de la cultura científica a esta competencia se lleva a cabo fomentando:

— La adquisición y el uso adecuado del lenguaje de la ciencia, imprescindible para describir hechos y fenómenos del mundo natural.

— La comprensión de textos e informaciones de carácter científico básico y diferenciando las ideas esenciales de las secundarias.

— La elaboración de exposiciones orales y escritas coherentes y sintácticamente y léxicamente correctas a la hora de hacer comentarios de textos científicos, proponer hipótesis, argumentar pruebas, definir conceptos, etc.

— El mantenimiento de una actitud favorable hacia la lectura mediante la utilización de textos relacionados con la ciencia próximos a los intereses de los alumnos.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

La contribución de la cultura científica a esta competencia se lleva a cabo fomentando:

— La aplicación del razonamiento matemático con la finalidad de resolver problemas relacionados con la cultura científica.

— La comprensión de la información presentada en formato numérico o gráfico.

— La organización y la representación de la información utilizando procedimientos matemáticos.

— La comprensión de los conceptos científicos y técnicos y de las teorías científicas básicas y el reconocimiento de la investigación como una forma de construir el conocimiento a lo largo de la historia.

— La valoración del conocimiento científico y su capacidad de aportar mejoras a la sociedad.

Competencia digital

La contribución de la cultura científica a esta competencia se lleva a cabo fomentando:

— El uso seguro y crítico de las TIC para el trabajo científico.

— La utilización de las TIC para obtener, almacenar, procesar, presentar e intercambiar información.

— La utilización de las TIC para que puedan interactuar profesores con alumnos y alumnos entre sí (aula virtual, Moodle, blogs, etc.).

— El desarrollo de la capacidad de seleccionar la información de manera crítica considerando la fiabilidad de las fuentes científicas de las cuales proviene.

Aprender a aprender

La contribución de la cultura científica a esta competencia se lleva a cabo fomentando:

— La habilidad para iniciar el aprendizaje y persistir en él, para organizar el propio aprendizaje y para gestionar el tiempo y la información de forma eficaz, ya sea individualmente o en grupos.

— La toma de conciencia de lo que el propio alumno sabe, así como de aquello que tiene que aprender.

— La determinación de las necesidades de aprendizaje del alumno a fin de averiguar las oportunidades disponibles para ser capaz de superar los obstáculos y culminar el aprendizaje con éxito.

— La adquisición de estrategias para planificar la ejecución de una tarea y para supervisarla y evaluarla.

— La adquisición, el procesamiento y la asimilación de nuevos conocimientos y capacidades.

— La curiosidad por aprender basada en la percepción que el alumno tiene del entorno.

Competencias sociales y cívicas

La contribución de la cultura científica a esta competencia se lleva a cabo fomentando:

— El conocimiento de la dimensión social y ética de los avances científicos y tecnológicos y de los debates que han surgido sobre algunos de estos avances, a fin de que los alumnos entiendan la evolución de la humanidad y se formen como ciudadanos con opinión propia y capacidad para participar en las decisiones que afectan la sociedad.

— La concienciación sobre la importancia de implicarse activamente en la resolución de las perturbaciones creadas por la especie humana al medio ambiente.

— La alfabetización científica y tecnológica para adquirir opiniones propias y fundamentadas, para poder participar en las principales controversias de la sociedad actual.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

La contribución de la cultura científica a esta competencia se lleva a cabo fomentando:

— El desarrollo de los proyectos con responsabilidad, mostrando iniciativa y creatividad, planificándolos adecuadamente ,aprendiendo de los errores.

— La creatividad, la innovación y la asunción de riesgos, así como la habilidad para planificar y gestionar proyectos con la finalidad de alcanzar determinados objetivos.

Conciencia y expresiones culturales

La contribución de la cultura científica a esta competencia se lleva a cabo fomentando:

— El conocimiento de la dimensión cultural de la ciencia y la aportación de las diferentes culturas a la evolución del progreso de la humanidad.

— La adquisición de recursos para llevar a cabo tareas con pulcritud y criterio estético.

— La apreciación de los valores estéticos y culturales del patrimonio natural.

— La valoración de la importancia de las personas que han hecho posible la evolución del pensamiento científico como parte de la cultura.

Objetivos específicos

1. Conocer el significado de algunos conceptos, leyes y teorías para tener opiniones fundamentadas sobre cuestiones de carácter científico y tecnológico de actualidad en la vida cotidiana que son objeto de controversia social y de debate entre los ciudadanos.

2. Seleccionar y analizar informaciones de contenido científico obtenidas de varias fuentes y utilizarlas de forma crítica para proponer cuestiones sobre problemas científicos de actualidad y tratar de encontrar respuestas.

3. Utilizar con autonomía habilidades y procedimientos científicos, como el planteamiento de problemas, la investigación de información, la formulación y el contraste de hipótesis, el diseño y la realización de experiencias y la interpretación de resultados para presentar conclusiones de forma coherente, clara y precisa.

4. Hacer un uso racional de las tecnologías de la información y la comunicación para la construcción del conocimiento científico y la formación de un criterio personal sobre hechos relacionados con la ciencia y con la tecnología que puedan contribuir a mejorar el bienestar de las personas.

5. Evaluar y debatir de forma colectiva la viabilidad de las aplicaciones de la ciencia y de la tecnología en los ámbitos de la salud, la alimentación, la utilización de recursos, el medio ambiente y las fuentes de energía, con especial referencia al ámbito de las Islas Baleares, para poder contrastar críticamente la información aparecida a los medios de comunicación.

6. Desarrollar valores, actitudes y hábitos propios del trabajo científico, como la curiosidad intelectual, el espíritu crítico, la mentalidad abierta, la cooperación y el trabajo en equipo, el rigor en los análisis y en la fundamentación de las explicaciones y la aplicación y difusión de los conocimientos.

7. Valorar la contribución de la ciencia y la tecnología a la mejora de la calidad de vida, reconocer las aportaciones que han hecho y las limitaciones que presentan y entender la ciencia como un proceso dinámico, en continua evolución y condicionado por el contexto cultural, social y económico del entorno en que se desarrolla.

8. Reconocer y ejemplarizar con casos concretos la influencia recíproca entre el desarrollo científico y tecnológico y las singularidades del entorno en que se produce el conocimiento y sus aplicaciones.

Contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables

BLOQUE 1. PROCEDIMIENTOS DE TRABAJO

Contenidos

Fuentes de información científica. Procesamiento, almacenaje e intercambio de la información. Comprensión y transmisión de la información en la red. Los métodos de las ciencias y el trabajo científico. Contraste de hipótesis. Dependencia de la ciencia del contexto social y económico. La construcción del conocimiento científico. La verdad o la certeza de la ciencia. La aplicación perversa de la ciencia y el fraude científico.

Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje evaluables

1. Obtener, seleccionar y valorar informaciones relacionadas con la ciencia y la tecnología a partir de diferentes fuentes de información. 1.1. Analiza un texto científico o una fuente cientificográfica y valora de forma crítica tanto el rigor y la fiabilidad como el contenido. 1.2. Busca, analiza, selecciona, contrasta, redacta y presenta información sobre un tema relacionado con la ciencia y la tecnología, utilizando tanto los soportes tradicionales como Internet. 2. Valorar la importancia que tienen la investigación y el desarrollo tecnológico en la actividad cotidiana. 2.1. Analiza el papel de la investigación científica como motor de nuestra sociedad y la importancia que ha tenido a lo largo de la historia. 3. Comunicar conclusiones e ideas en soportes públicos diversos, utilizando eficazmente las tecnologías de la información y la comunicación para transmitir opiniones propias argumentadas. 3.1. Comenta de forma analítica artículos divulgativos relacionados con la ciencia y la tecnología, valora críticamente el impacto en la sociedad de los textos y/o las fuentes cientificográficas analizadas y defiende en público sus conclusiones.

BLOQUE 2. LA TIERRA Y LA VIDA

Contenidos

La estructura de la Tierra. Métodos de estudio indirectos y origen de las capas terrestres. Las teorías de la deriva continental y de la tectónica de placas. Tipo de márgenes de placas y fenómenos que están asociados. El origen de la vida. Las características de los seres vivos. La teoría de la endosimbiosis. Teorías de la evolución. El origen del ser humano. Del primate al homínido y el árbol de la evolución humana.

Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje evaluables

1. Justificar la teoría de la deriva continental, teniendo en cuenta las evidencias experimentales que la fundamentan. 1.1. Justifica la teoría de la deriva continental a partir de las pruebas geográficas, paleontológicas, geológicas y paleoclimáticas. 2. Explicar la tectónica de placas y los fenómenos que provoca. 2.1. Utiliza la tectónica de placas para explicar la expansión del fondo oceánico y la actividad sísmica y volcánica en los bordes de las placas. 3. Determinar las consecuencias del estudio de la propagación de las ondas sísmicas P y S respecto de las capas internas de la Tierra. 3.1. Relaciona la existencia de diferentes capas terrestres con la propagación de las ondas sísmicas a través de estas. 4. Enunciar las diferentes teorías científicas que explican el origen de la vida en la Tierra. 4.1. Conoce y explica las diferentes teorías sobre el origen de la vida en la Tierra. 5. Establecer las pruebas que fundamentan la teoría de la selección natural de Darwin, utilizando esta teoría para explicar la evolución de los seres vivos en la Tierra. 5.1. Describe las pruebas biológicas, paleontológicas y moleculares que fundamentan la teoría de la evolución de las especies. 5.2. Enfrenta las teorías de Darwin y Lamarck para explicar la selección natural. 6. Reconocer la evolución desde los primeros homínidos hasta el hombre actual y establecer las adaptaciones que nos han hecho evolucionar. 6.1. Establece las diferentes etapas evolutivas de los homínidos hasta llegar al Homo sapiens, estableciendo las características fundamentales, tales como capacidad craneal y altura. 7. Conocer los últimos avances científicos en el estudio de la vida en la Tierra. 7.1. Valora de forma crítica las informaciones asociadas al Universo, la Tierra y origen de las especies, distinguiendo entre información científica real opinión e ideología. 7.2. Describe las últimas investigaciones científicas en torno al origen y desarrollo de la vida en la Tierra.

BLOQUE 3. AVANCES EN BIOMEDICINA

Contenidos

La salud, los factores que la determinan y la importancia del sistema sanitario. La enfermedad y tipos de enfermedad. Métodos actuales de diagnóstico de las enfermedades. Medicina tradicional y medicinas alternativas. Los trasplantes. La industria farmacéutica. Condicionantes de la investigación médica y farmacéutica. El uso racional de los medicamentos y de los sistemas de salud.

Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje evaluables

1. Analizar la evolución histórica en la consideración y el tratamiento de las enfermedades. 1.1. Conoce la evolución histórica de los métodos de diagnóstico y tratamiento de las enfermedades. 2. Distinguir entre lo qué es medicina y lo qué no lo es. 2.1. Establece la existencia de alternativas a la medicina tradicional, valorando su fundamento científico y los riesgos que comportan. 3. Valorar las ventajas que plantea la realización de un trasplante y sus consecuencias. 3.1. Propone los trasplantes como alternativa en el tratamiento de ciertas enfermedades, valorando sus ventajas y sus inconvenientes. 4. Tomar conciencia de la importancia de la investigación medicofarmacéutica. 4.1. Describe el proceso que sigue la industria farmacéutica para descubrir, desarrollar, ensayar y comercializar los fármacos. 5. Hacer un uso responsable del sistema sanitario y de los medicamentos. 5.1. Justifica la necesidad de hacer un uso racional de la sanidad y de los medicamentos. 6. Diferenciar la información procedente de fuentes científicas de la que proviene de pseudociencias o persigue objetivos meramente comerciales. 6.1. Discrimina la información recibida sobre tratamientos médicos y medicamentos en función de la fuente consultada.

BLOQUE 4. LA REVOLUCIÓN GENÉTICA

Contenidos

Concepto de genética: la transmisión de los caracteres hereditarios. Los nucleótidos, los ácidos nucleicos, la replicación y la expresión de la información genética. El código genético. La ingeniería genética. La tecnología del ADN recombinante. Aplicaciones de la ingeniería genética: farmacología, transgénicos, terapias génicas, etc. El Proyecto Genoma Humano y las implicaciones que tiene. Nuevas técnicas de reproducción asistida. La clonación. Células madre. La bioética.

Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje evaluables

1. Reconocer los hechos históricos más relevantes en el estudio de la genética. 1.1. Conoce y explica el desarrollo histórico de los estudios hechos dentro del campo de la genética. 2. Obtener, seleccionar y valorar informaciones sobre el ADN, el código genético, la ingeniería genética y sus aplicaciones médicas. 2.1. Sabe ubicar la información genética que posee todo ser vivo, estableciendo la relación jerárquica entre las diferentes estructuras, desde los nucleótidos hasta los genes responsables de la herencia. 3. Conocer los proyectos que se desarrollan actualmente como consecuencia de haber descifrado el genoma humano, como HapMap y ENCODE. 3.1. Conoce y explica la forma en que se codifica la información genética en el ADN, justificando la necesidad de obtener el genoma completo de un individuo y descifrar su significado. 4. Evaluar las aplicaciones de la ingeniería genética en la obtención de fármacos, transgénicos y terapias génicas. 4.1. Analiza las aplicaciones de la ingeniería genética en la obtención de fármacos, transgénicos y terapias génicas. 5. Valorar las repercusiones sociales de la reproducción asistida y la selección y conservación de embriones. 5.1. Establece las repercusiones sociales y económicas de la reproducción asistida y la selección y conservación de embriones. 6. Analizar los posibles usos de la clonación. 6.1. Describe y analiza las posibilidades que ofrece la clonación en diferentes campos. 7. Establecer el método para obtener diferentes tipos de células madre, así como su potencialidad para generar tejidos, órganos e incluso organismos completos. 7.1. Reconoce los diferentes tipos de células madre en función de su procedencia y capacidad generativa, estableciendo en cada caso las aplicaciones principales. 8. Identificar algunos problemas sociales y dilemas morales debidos a la aplicación de la genética: obtención de transgénicos, reproducción asistida y clonación. 8.1. Valora, de forma crítica, los avances científicos relacionados con la genética, los usos que puede tener y las consecuencias médicas y sociales. 8.2. Explica las ventajas y los inconvenientes de los alimentos transgénicos, razonando la conveniencia o no de su uso.

BLOQUE 5. NUEVAS TECNOLOGÍAS EN COMUNICACIÓN E INFORMACIÓN

Contenidos

Evolución de la informática. Tecnología digital y tratamiento digital. Cimientos de telefonía móvil. El sistema GPS. Tecnología LED. Internet: repercusiones del uso que hace la sociedad actual. Redes sociales, delitos informáticos, protección de datos, etc. La sociedad de la información y la comunicación: implicaciones sociales y económicas.

Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje evaluables

1. Conocer la evolución que ha experimentado la informática, desde los primeros prototipos hasta los modelos más actuales, siendo consciente del avance conseguido en parámetros como la medida, la capacidad de procesamiento, el almacenaje, la conectividad, la portabilidad, etc. 1.1. Reconoce la evolución histórica del ordenador en términos de tamaño y capacidad de procesamiento. 1.2. Explica cómo se almacena la información en diferentes formatos físicos, tales como discos duros, discos ópticos y memorias, valorando las ventajas y los inconvenientes de cada uno de ellos. 1.3. Utiliza con propiedad conceptos específicamente asociados al uso de Internet. 2. Determinar el fundamento de algunos de los avances más significativos de la tecnología actual. 2.1. Compara las prestaciones de dos dispositivos del mismo tipo, uno basado en la tecnología analógica y el otro, en la digital. 2.2. Explica cómo se establece la posición sobre la superficie terrestre con la información recibida de los sistemas de satélites GPS o GLONASS. 2.3. Establece y describe la infraestructura básica que requiere el uso de la telefonía móvil. 2.4. Explica el fundamento físico de la tecnología LED y las ventajas que supone aplicarla en pantallas planas e iluminación. 2.5. Conoce y describe las especificaciones de los últimos dispositivos, valorando las posibilidades que pueden ofrecer al usuario. 3. Tomar conciencia de los beneficios y los problemas que puede originar el constante avance tecnológico. 3.1. Valora de forma crítica la constante evolución tecnológica y el consumismo que genera en la sociedad. 4. Valorar, de forma crítica y fundamentada, los cambios que Internet está provocando en la sociedad. 4.1. Justifica el uso de las redes sociales, señalando las ventajas que ofrecen y los riesgos que suponen. 4.2. Determina los problemas a que se enfrenta Internet y las soluciones que se proponen. 5. Efectuar valoraciones críticas, mediante exposiciones y debates, sobre cuestiones relacionadas con los delitos informáticos, el acceso a datos personales y los problemas de socialización o de excesiva dependencia que puede causar el uso de las nuevas tecnologías. 5.1. Describe en qué consisten los delitos informáticos más habituales. 5.2. Pone de manifiesto la necesidad de proteger los datos mediante encriptación, contraseñas, etc. 6. Demostrar, mediante la participación en debates y la elaboración de redacciones o comentarios de texto, que se es consciente de la importancia que tienen las nuevas tecnologías en la sociedad actual. 6.1. Señala las implicaciones sociales del desarrollo tecnológico.

DIBUJO ARTÍSTICO

Finalidad de la asignatura

Partiendo de las destrezas y conocimientos previos adquiridos de forma general en la asignatura de educación plástica, visual y audiovisual de la Educación Secundaria Obligatoria, en el Bachillerato se profundiza en las destrezas y los conceptos del dibujo como herramienta del pensamiento que participa en el proceso creativo, comunicativo, plástico y visual que contribuye a adquirir las competencias necesarias para la formación permanente del individuo.

Las asignaturas de dibujo artístico I y II aportan conocimientos teóricos, técnicos y estéticos y fomentan un pensamiento divergente. El aprendizaje estético se tiene que llevar a cabo sobre bases teóricas y prácticas, fomentando la creatividad, el espíritu de investigación y la formación permanente.

De forma gradual y secuencial, los conocimientos y destrezas adquiridos en dibujo artístico I tienen que ser la base sobre la cual se asiente dibujo artístico II. Se enseña y se aplica el principio de partir de lo más general a lo más particular para que el alumno vaya adquiriendo las habilidades y los conceptos para construir aprendizajes significativos mediante el diseño de proyectos globales.

En dibujo artístico I el alumno trabaja la materia de forma más objetiva, mientras que dedica el segundo curso a aspectos más subjetivos, de manera que desarrolla su potencial creador orientado hacia múltiples alternativas formativas artísticas más acordes con sus intereses.

Al trabajar de forma creativa, el alumno desarrolla la capacidad crítica y lo aplica a sus propias creaciones y a las de sus compañeros, valora el hecho artístico y disfruta, se sensibiliza con el entorno para el disfrute estético y como aspecto motivador para su desarrollo creativo y potencia la competencia de conciencia y expresión cultural. También tiene que conocer los antecedentes artísticos y las aportaciones que han hecho en el dibujo, las artes plásticas y el diseño en general, los artistas a través de la historia y, sobre todo, la presencia y la función del dibujo en las manifestaciones artísticas contemporáneas. El conocimiento de la evolución y la valoración positiva del dibujo artístico como lenguaje expresivo, comunicativo y proyectual reforzará las aplicaciones del dibujo artístico en una sociedad cada vez más tecnológica e inmediata.

En esta etapa, la asignatura de dibujo artístico tiene que proporcionar un panorama amplio de sus aplicaciones y orientar y preparar para otras enseñanzas posteriores a que los alumnos puedan cursar, sea artísticas o tecnológicas, como base para la formación de profesionales creativos: enseñanzas artísticas superiores, enseñanzas profesionales de artes plásticas y diseño, bellas artes y otros de afines, así como enseñanzas creativas en sus múltiples facetas: interiores, moda, producto, multimedia, joyería, ilustración, diseño web, multimedia, etc.

Estructura del currículo

Dibujo artístico I

Bloque 1. El dibujo como herramienta

Este primer bloque asienta las bases del dibujo como herramienta. Se trabajan la terminología, los artistas y las obras, así como los materiales y los diferentes procedimientos del dibujo artístico.

Bloque 2. Línea y forma

El análisis de las formas naturales y artificiales, así como la línea, son dos de las herramientas que los alumnos trabajan en este bloque. Además, se trata la proporción de las formas.

Bloque 3. La composición y sus fundamentos

El tercer bloque de este curso pretende introducir al alumno en el volumen sobre soporte bidimensional, por lo cual se trabajan aspectos como la proporción, la perspectiva o la composición. Todo esto con finalidades expresivas, analíticas o descriptivas.

Bloque 4. La luz. El claroscuro y la textura

La luz como configuradora de formas es una de las características fundamentales del dibujo para conferir volumen. En este bloque se trata este tema poniendo especial atención a las diferentes técnicas graficoplásticas y la textura para dotar el dibujo de la tridimensionalidad que se pretende.

Bloque 5. El color

Este tema trata la teoría del color en la expresión graficoplástica. Por eso se analizan las características básicas del color (luminosidad, saturación, expresividad, etc.).

Dibujo artístico II

Bloque 1. La forma. Estudio y transformación

Sobre las bases del curso anterior, en este bloque se aborda la interpretación de la forma según sus funciones comunicativas utilizando diferentes técnicas gráficas.

Bloque 2. La expresión de la subjetividad

En el mundo artístico la subjetividad es muy importante. En este bloque se trabaja la representación tanto figurativa como abstracta, así como el análisis verbal y escrito de los valores subjetivos de las obras propias o ajenas.

Bloque 3. Dibujo y perspectiva

En este bloque el alumno trabaja la representación y la composición de las formas teniendo en cuenta aspectos estructurales como la forma, la posición, la medida, etc.

Bloque 4. El cuerpo humano como modelo

La figura humana es el tema principal de este bloque. Se estudia la proporcionalidad, la relación con el entorno, la expresividad y el movimiento.

Bloque 5. El dibujo en el proceso creativo

Para acabar el conjunto de bloques que conforman esta asignatura, el alumno tiene que trabajar en la elaboración de proyectos conjuntos con otras disciplinas artísticas y demostrar creatividad y autonomía. Tiene que tomar conciencia, también, de la importancia de una actitud autónoma y responsable hacia las producciones propias y ajenas.

Orientaciones metodológicas

Las competencias clave incluyen de forma integrada contenidos, destrezas, valores y emociones de cariz personal y social que pertenecen a diferentes ámbitos de conocimiento. Estas tienen un carácter contextual, por lo que requieren saber aplicar lo que se ha aprendido para resolver situaciones nuevas en diferentes contextos de acción reales y significativos para los alumnos, por lo cual en toda la metodología se ha puesto énfasis en la funcionalidad de los aprendizajes.

La metodología didáctica tiene que ser fundamentalmente diversa, comunicativa, activa, participativa y dirigida a la consecución de los objetivos y las competencias. El aprendizaje del alumno se articula a partir de un proceso de construcción del saber que se lleva a cabo a partir de los conocimientos que ya posee y, por eso, es conveniente partir siempre de los conocimientos previos, teniendo en cuenta lo que se ha hecho en cursos anteriores.

En el aula se tendría que potenciar el aprendizaje de larga duración y, por lo tanto, el aprendizaje significativo en oposición al memorístico, lo cual no tiene que implicar eliminar este tipo de aprendizaje. Así, hay que favorecer una memorización comprensiva en el proceso de aprendizaje. Por otra parte, los alumnos tienen que aprender a aprender, ser capaces de investigar por su cuenta y profundizar en la materia, así como a hacer uso de varias fuentes de información, especialmente las tecnologías de la información y la comunicación.

Los recursos didácticos son una herramienta para el aprendizaje, ya que nos permiten organizar la información que queremos transmitir y ayudar así al alumno a desarrollar sus habilidades y potenciar la creatividad e interés.

Un claro ejemplo serían las herramientas audiovisuales, que permiten presentar a los alumnos los contenidos gráficos de una manera fácil y potente. Por otra parte, el conocimiento de las herramientas informáticas que tienen los alumnos suele ser en la mayoría de los casos de un nivel muy aceptable, con un grado de habilidad en el uso de las herramientas probablemente superior al del resto de la sociedad. Eso puede permitir utilizar las herramientas digitales en la didáctica del aula: presentaciones, tratamiento informático de las imágenes, elaboración de documentos multimedia para presentar un tema o un proyecto, integración de la imagen y el sonido, etc.; sin dejar de lado los recursos, las técnicas y los materiales que han utilizado y siguen utilizando los artistas gráficos, diseñadores, etc.

La asignatura de dibujo artístico necesita sobre todo recursos materiales fungibles, cosa que el profesor tiene que tener en cuenta a la hora de proponer ejercicios, trabajos o presentaciones.

La evaluación del proceso de aprendizaje de los alumnos de Bachillerato tiene que ser continua, formativa e integradora.

La evaluación de los aprendizajes de los alumnos tiene que tener un carácter formativo y ser un instrumento para mejorar tanto los procesos de enseñanza como los procesos de aprendizaje, y se lleva a cabo mediante exámenes u otras pruebas de nivel que el profesor considere oportunas.

La evaluación del proceso de aprendizaje de los alumnos tiene que ser integradora y tiene que tener en cuenta desde todas y cada una de las asignaturas la consecución de los objetivos establecidos para la etapa, así como el desarrollo de las competencias correspondientes.

Hay que hacer una evaluación inicial a cada alumno a principios de curso o al principio de cada bloque de contenidos para evaluar los conocimientos, destrezas y actitudes previas, siempre que el profesor lo considere oportuno.

Para la evaluación de los alumnos, el profesor puede establecer pruebas escritas u orales para medir el nivel, así como presentaciones de trabajos individuales o en grupo, las cuales se pueden hacer de manera combinada. Estos trabajos, individuales o colectivos, pueden ser, a manera de ejemplo, tanto obras de gran formato como libros de artista, así como el profesor estime oportuno para evaluar de la evolución de cada alumno.

Los profesores tienen que evaluar tanto el aprendizaje de los alumnos como los procesos de enseñanza y la propia práctica docente, por lo cual tienen que establecer indicadores de consecución de las programaciones didácticas.

El profesor, de manera consciente y reflexiva, tiene que utilizar un conjunto de estrategias, procedimientos y acciones organizadas y planificadas con la finalidad de posibilitar el aprendizaje del alumno y la consecución de los objetivos planteados, así como potenciar la creatividad y el espíritu emprendedor.

El profesor tiene que supervisar los contenidos, sea documentos o imágenes, que facilita Internet, herramienta docente imprescindible y muy usada por los alumnos.

El profesor es la pieza clave en la tarea diaria de motivar a los alumnos a conseguir los objetivos del curso. Por eso, tiene que organizar las tareas diarias de clase, además de facilitar el acceso a la información necesaria para que alcancen el nivel de conocimientos óptimos de la asignatura. Como resultado del trabajo hecho en clase, los alumnos pueden hacer exposiciones, muestras o intervenciones dentro o fuera del centro, siempre que sea posible.

Contribución de la asignatura al desarrollo de las competencias

La asignatura de dibujo artístico contribuye a la consecución de las diferentes competencias clave, como se especifica a continuación:

Comunicación lingüística

Se alcanza mediante el uso del lenguaje técnico propio de la materia, en la que los alumnos tienen que tener cuidado en la precisión de los términos utilizados. Con la finalidad de estimular el hábito de la lectura y mejorar la expresión oral hay que plantear actividades que contribuyan a mejorar la comprensión lectora y la capacidad de expresión.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

Se profundiza en el conocimiento de aspectos espaciales de la realidad mediante la representación objetiva de las formas. Todo eso para aprender a desarrollarse con comodidad por medio del lenguaje simbólico.

Competencia digital

Se otorga mucha importancia a esta competencia en los contenidos relativos al entorno visual y multimedia, en particular facilitando el desarrollo de una cultura digital en el aula, sobre todo en presentaciones de trabajos y proyectos.

Aprender a aprender

Los contenidos asociados a la forma de construir y transmitir el conocimiento artístico contribuyen al desarrollo de esta competencia mediante la incorporación de informaciones de la misma experiencia o de otros medios. Por otra parte, también contribuyen el hecho de plantearse cuestiones sobre los fenómenos de nuestro entorno, de dar respuestas coherentes y de tener la capacidad de trabajar en grupo, así como de saber compartir el conocimiento con los demás y desarrollar procesos cognitivos como analizar, sintetizar, relacionar, comparar, aplicar, evaluar, argumentar, etc.

Competencias sociales y cívicas

Se promueven actitudes como la cooperación y el trabajo en grupo y se potencian valores como la tolerancia, la solidaridad, la empatía y el compromiso necesarios para la convivencia en el aula.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

Se fomentan las medidas para que los alumnos participen en actividades que les permitan garantizar el espíritu emprendedor y la iniciativa empresarial a partir de aptitudes como la creatividad, la autonomía, la iniciativa, el trabajo en equipo, la autoconfianza y el sentido crítico.

Conciencia y expresiones culturales

Se da mucho énfasis a la ampliación del conocimiento de los diferentes códigos artísticos y a la utilización de las técnicas y los recursos propios. Los alumnos aprenden a mirar, a analizar críticamente, a ver, a observar, a percibir y, desde el conocimiento del lenguaje visual, a apreciar los valores estéticos y culturales de las producciones artísticas, así como a entender el mundo de la publicidad de forma crítica. Por otra parte, se contribuye a esta competencia cuando experimenta e investiga con diversidad de técnicas plásticas y visuales y es capaz de expresarse a través de la imagen y el volumen.

Para adquirir eficazmente las competencias e integrarlas efectivamente en el currículo se tienen que diseñar actividades de aprendizaje integradas que permitan a los alumnos avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de una competencia al mismo tiempo.

Se tiene que potenciar el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística, la competencia matemática y las competencias básicas en ciencia y tecnología.

La asignatura de dibujo artístico abraza, en mayor o menor medida, todas las competencias clave. Es una asignatura integradora que engloba el arte, la ciencia y la técnica, lo cual hace viable e interesante la coparticipación con otros departamentos didácticos en proyectos comunes.

Objetivos específicos

La enseñanza del dibujo artístico tiene los objetivos siguientes:

1. Conocer y distinguir los elementos básicos de configuración de la forma y utilizarlos correctamente, según criterios analíticos, en la representación de objetos del entorno o expresivos sobre objetos reales o simbólicos.

2. Entender la forma de los objetos que se representan como consecuencia de su estructura interna y saber representarla gráficamente.

3. Comprender los diferentes datos visuales que tienen las formas como partes relacionadas de un conjunto, tener en cuenta especialmente las proporciones que se dan entre estas y representarlas prioritariamente según la importancia que tienen en el conjunto.

4. Utilizar de manera eficaz los mecanismos de percepción relacionados con las imágenes plásticas y desarrollar la memoria visual y la retentiva para poder comunicarse con imágenes procedentes tanto del exterior como del interior de uno mismo.

5. Valorar la importancia de la observación y el estudio directo de las formas orgánicas de la naturaleza como fuente de reflexión para representaciones de carácter subjetivo.

6. Conocer las leyes básicas de la asociación perceptiva e interpretar una misma forma o conjunto de formas con diferentes intenciones comunicativas o expresivas.

7. Conocer la terminología básica, así como los materiales, técnicas y procedimientos adecuados a la finalidad pretendida. Valorar críticamente la utilización adecuada de los términos y proceder de una manera racional y ordenada en el trabajo.

8. Conocer los fundamentos teóricos y prácticos y la utilización del color para la aplicación plástica de manera razonada y expresiva.

9. Valorar la realización de modificaciones combinatorias y aportar intenciones expresivas de carácter subjetivo en los dibujos como medio para desarrollar la sensibilidad estética, la creatividad y el pensamiento divergente.

10. Adoptar hábitos de relación adecuados (posición, proporción y gesto) entre el propio cuerpo, la herramienta, el apoyo de la representación y el referente visual.

11. Mantener una actitud respetuosa y abierta hacia las ejemplificaciones e influencias estéticas del arte de culturas próximas y lejanas, del presente y del pasado, y propias y ajenas.

12. Utilizar los conocimientos conceptuales y procedimentales para hacer análisis y crítica de la obra propia y de la de los otros y usar espontáneamente la terminología adecuada.

13. Desarrollar la memoria visual y la retentiva a través de ejercicios que potencian los mecanismos perceptivos y expresivos al servicio de la representación de formas e imágenes procedentes del exterior o del propio interior.

14. Utilizar conscientemente los conocimientos adquiridos como instrumentos de control y autocorrección de las producciones propias y como recurso para comprender mejor las ajenas.

Contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables

Dibujo artístico I

BLOQUE 1. EL DIBUJO COMO HERRAMIENTA

Contenidos

Dibujo artístico a través de la historia. Estudio de obras y artistas significativos. Utilización de la terminología, los materiales y los procedimientos del dibujo artístico. Actitud autónoma y responsable hacia las producciones propias y ajenas.

Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje evaluables

1. Valorar la importancia del dibujo como herramienta del pensamiento y finalidad en sí mismo a través de la historia del arte en el proceso creativo; con finalidades artísticas, tecnológicas o científicas. 1.1. Valora y conoce la importancia del dibujo artístico, sus aplicaciones y manifestaciones a través de la historia y en la actualidad con el estudio y observación de obras y artistas significativos. 1.2. Selecciona, relaciona y utiliza con criterio la terminología específica, tanto de forma oral como escrita, en puestas en común o pruebas individuales y lo aplica en producciones propias o ajenas. 2. Utilizar con criterio los materiales y la terminología especifica. 2.1. Utiliza con propiedad los materiales y procedimientos más idóneos para representar y expresarse en relación con los lenguajes graficoplásticos y los adecua al objetivo plástico deseado. 3. Mostrar una actitud autónoma y responsable y respetar las producciones propias y ajenas, así como el espacio de trabajo, las pautas indicadas para llevar a cabo las de actividades y aportar en el aula todos los materiales necesarios. 3.1. Mantiene su espacio de trabajo y su material en perfecto estado y lo aporta en el aula cuando es necesario para llevar a cabo las actividades. 3.2. Muestra una actitud autónoma y responsable y respeta el trabajo propio y ajeno.

BLOQUE 2. LÍNEA Y FORMA

Contenidos

Análisis de las formas naturales y artificiales. Las estructuras internas. Línea como elemento configurador de formas volumétricas y de transmisión de expresividad. Proporción y relación de las formas con las formas geométricas simples.

Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje evaluables

1. Describir gráficamente objetos naturales o artificiales mostrando la comprensión de su estructura interna. 1.1. Utiliza la línea en la descripción gráfica de objetos y expresar volumen, movimiento espacio y sensaciones subjetivas. 1.2. Representa formas naturales y artificiales, de forma analítica o expresiva, de acuerdo con la comprensión de su estructura interna. 2. Utilizar la línea para configurar formas y transmitir expresividad. 2.1. Comprende y representa las formas desde diferentes puntos de vista. 2.2. Describe gráficamente las formas según sus proporciones y las relaciona con formas geométricas simples.

BLOQUE 3. LA COMPOSICIÓN Y SUS FUNDAMENTOS

Contenidos

Representación de formas con finalidades expresivas, analíticas o descriptivas. Composición: leyes y principios. Proporción y perspectiva. Percepción visual. Estudio de los volúmenes geométricos y orgánicos dentro de un espacio.

Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje evaluables

1. Elaborar composiciones analíticas, descriptivas y expresivas con diferentes grados de iconicidad. 1.1. Selecciona los elementos gráficos esenciales para representar la realidad observada según la función que se persiga (analítica o subjetiva) y su grado de iconicidad. 2. Aplicar las leyes básicas de la percepción visual al representar diferentes volúmenes geométricos u orgánicos dentro de un espacio compositivo de acuerdo con las proporciones y la perspectiva. 2.1. Relaciona y representa las formas en el plan según las leyes visuales asociativas, las organizaciones compositivas, el equilibrio y las direcciones visuales en composiciones con una finalidad expresiva, analítica o descriptiva.

BLOQUE 4. LA LUZ. EL CLAROSCURO Y LA TEXTURA

Contenidos

Claroscuro en objetos y espacios tridimensionales. Luz como configuradora de formas. Representación del volumen con diferentes técnicas graficoplásticas. Textura de los materiales, forma y su tratamiento con el claroscuro.

Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje evaluables

1. Representar el volumen de objetos y espacios tridimensionales mediante la técnica del claroscuro. 1.1. Representa el volumen, el espacio y la textura aplicando diferentes técnicas graficoplásticas mediante valores luminosos. 2. Valorar la influencia de la luz como configuradora de formas y su valor expresivo. 2.1. Conoce el valor expresivo y configurador de la luz, tanto en valores acromáticos como cromáticos y explica verbalmente estos valores en obras propias y ajenas. 3. Explorar las posibilidades expresivas de la textura visual y el claroscuro. 3.1. Observa y utiliza la textura visual con diferentes procedimientos graficoplásticos, con finalidades expresivas y configuradoras, en obras propias y ajenas.

BLOQUE 5. EL COLOR

Contenidos

Teoría del color en la expresión graficoplástica y en las manifestaciones artísticas. Características del color (luminosidad, saturación, expresividad, etc.). Diversidad cromática del color pigmento.

Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje evaluables

1. Conocer y aplicar los fundamentos teóricos sobre el color y las relaciones cromáticas, tanto en la expresión graficoplástica como en el análisis de varias manifestaciones artísticas. 1.1. Aplica el color siguiendo las dimensiones (valor-luminosidad, saturación-intensidad y color-tono) en la representación de composiciones y formas naturales y artificiales. 1.2. Demuestra el conocimiento con explicaciones orales, escritas y gráficas de los fundamentos teóricos del color en composiciones y estudios cromáticos. 1.3. Aplica de manera expresiva el color a la obra plástica personal. 1.4. Analiza el uso del color observando las producciones artísticas de referencia en todas sus manifestaciones. 1.5. Representa los matices cromáticos, a partir de observación del natural, mediante la mezcla de colores primarios.

Dibujo artístico II

BLOQUE 1. LA FORMA. ESTUDIO Y TRANSFORMACIÓN

Contenidos

Interpretación de la forma según sus funciones comunicativas, utilizando diferentes técnicas gráficas. Configuración y descripción gráfica de las formas naturales y artificiales.

Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje evaluables

1. Desarrolla la destreza en el dibujo con diferentes niveles de iconicidad. 1.1. Interpreta y aplica formas u objetos según varios grados de iconicidad (apuntes, esbozos, croquis, etc.) con diferentes técnicas gráficas y según sus funciones comunicativas (ilustrativas, descriptivas, ornamentales o subjetivas). 2. Interpretar una forma u objeto según sus intenciones comunicativas. 2.1. Analiza la configuración de las formas naturales y artificiales y discrimina el esencial de las características formales mediante la ejecución gráfica y la discusión verbal y escrita.

BLOQUE 2: LA EXPRESIÓN DE LA SUBJETIVIDAD

Contenidos

Memoria y retentiva visual y capacidad de representación. Representación de composiciones figurativas y abstractas mediante sentimientos. Subjetividad del color. Análisis verbal y escrito de los valores subjetivos de las obras propias o ajenas.

Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje evaluables

1. Desarrollar la capacidad de representación de las formas mediante la memoria y la retentiva visual. 1.1. Representa formas aprendidas mediante la percepción visual y táctil de acuerdo con las características formales esenciales. 1.2. Expresa sentimientos y valores subjetivos mediante la representación de composiciones figurativas y abstractas de formas y colores (funciones expresivas). 2. Elaborar imágenes con diferentes funciones expresivas utilizando la memoria y la retentiva visual. 2.1. Experimenta con métodos creativos de memorización y retentiva para buscar diferentes representaciones mediante valores luminosos, cromáticos y compositivos, un mismo objeto o composición. 3. Investigar sobre la expresividad individual, con el lenguaje propio de la expresión graficoplástica 3.1. Analiza de forma verbal y escrita, individualmente y colectivamente, obras propias o ajenas segundos suyos valores subjetivos.

BLOQUE 3. DIBUJO Y PERSPECTIVA

Contenidos

Estudio de los aspectos estructurales de la forma, posición, medida, etc. Representación de las formas desde diferentes puntos de vista. Elaboración de composiciones cromáticas y lineales del entorno según el punto de vista.

Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje evaluables

1. Representar gráficamente con diferentes niveles de iconicidad formas, aisladas o en una composición y el entorno inmediato, interiores y exteriores, expresando las características espaciales, de proporcionalidad, valores luminosos y cromáticos 1.1. Comprende y representa las formas desde diferentes puntos de vista. 1.2. Observa el entorno como un elemento de estudio gráfico y elabora composiciones cromáticas y lineales de acuerdo con las variaciones formales según el punto de vista. 1.3. Representa los objetos, aislados o en un entorno, conociendo los aspectos estructurales de la forma, posición y medida de sus elementos.

BLOQUE 4. EL COS HUMANO COMO MODELO

Contenidos

Estudio de la proporcionalidad de la figura humana mediante la observación del natural o modelos estáticos. Relación entre la figura humana y su entorno. Expresividad y movimiento de la figura humana.

Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje evaluables

1. Analizar las relaciones de proporcionalidad de la figura humana. 1.1. Comprende la figura humana como un elemento de estudio gráfico y expresivo mediante la observación y reflexión sobre obras propias y ajenas. 1.2. Analiza la figura humana de acuerdo con sus relaciones de proporcionalidad mediante la observación del natural o con modelos estáticos. 2. Representar la figura humana y su entorno e identificar las relaciones de proporcionalidad entre el conjunto y sus partes. 2.1. Representa la figura humana de acuerdo con la expresión global de las formas que la componen y la articulación y orientación de la estructura que la define. 3. Experimentar con los recursos graficoplásticos para representar el movimiento y la expresividad de la figura humana. 3.1. Es capaz de representar y captar el movimiento de la figura humana de forma graficoplástica aplicando diferentes técnicas. 3.2. Elabora imágenes con diferentes procedimientos graficoplásticos y diferentes funciones expresivas con la figura humana como sujeto.

BLOQUE 5. EL DIBUJO EN EL PROCESO CREATIVO

Contenidos

TIC en los procesos creativos. Elaboración de proyectos conjuntos con otras disciplinas artísticas demostrando creatividad y autonomía. Dibujo artístico en las enseñanzas artísticas, tecnológicas y científicas. Actitud autónoma y responsable con las producciones propias y ajenas.

Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje evaluables

1. Conocer y aplicar las herramientas digitales de dibujo y sus aplicaciones en la creación graficoplástica. 1.1. Conoce y aplica las herramientas de dibujo artístico digital utilizando las TIC en procesos creativos. 2. Valorar la importancia del dibujo como herramienta del pensamiento y del conocimiento de su terminología, materiales y procedimientos para desarrollar el proceso creativo con finalidades artísticas, tecnológicas o científicas, así como las posibilidades de las TIC. 2.1. Valora la importancia del dibujo artístico en los procesos proyectivos y elabora proyectos conjuntos con otras disciplinas, artísticas o no, del mismo nivel o externos. 2.2. Demuestra creatividad y autonomía en los procesos artísticos y propone soluciones graficoplásticas que consolidan el desarrollo personal y la autoestima. 2.3. Está orientado y conoce las posibilidades del dibujo artístico en las enseñanzas artísticas, tecnológicas y científicas con ejemplos claros y contacto directo con artistas, diseñadores, científicos y técnicos. 2.4. Selecciona, relaciona y utiliza con criterio la terminología específica en puestas en común de sus proyectos individuales o colectivos y fomenta la participación activa y crítica constructiva. 2.5. Utiliza con propiedad los materiales y procedimientos más idóneos para representar y expresarse en relación con los lenguajes graficoplásticos. 3. Mostrar una actitud autónoma y responsable, respetar las producciones propias y ajenas, así como el espacio de trabajo y las pautas indicadas para llevar a cabo de actividades, y aportar en el aula todos los materiales necesarios. 3.1. Mantiene su espacio de trabajo y su material en perfecto estado y lo aporta en el aula cuando es necesario para llevar a cabo las actividades.

DIBUJO TÉCNICO

Ver el currículo de la asignatura correspondiente en el anexo 1.

EDUCACIÓN FÍSICA

Finalidad de la asignatura

La educación basada en competencias permite definir los resultados del aprendizaje esperados desde un planteamiento integrador, orientado a aplicar los saberes adquiridos por los alumnos a conseguir un desarrollo personal satisfactorio, el ejercicio de una ciudadanía activa y la participación en el aprendizaje permanente a lo largo de la vida.

La materia de educación física tiene como principal finalidad desarrollar en las personas su competencia motriz, entendida como la integración de los conocimientos, los procedimientos, las actitudes y los sentimientos vinculados sobre todo en la conducta motriz. Para conseguirlo, no es suficiente la mera práctica, sino que es necesario un análisis crítico que consolide actitudes y valores que tengan como referentes el cuerpo, el movimiento y la relación con el entorno: de esta manera, los alumnos conseguirán controlar las propias acciones motrices y darles sentido, comprender los aspectos perceptivos, emotivos y cognitivos relacionados con estas acciones y gestionar los sentimientos que están vinculados, además de integrar conocimientos y habilidades transversales, como el trabajo en equipo, el juego limpio, el con respecto a las normas y la seguridad, entre otros. Asimismo, la educación física está vinculada a competencias relacionadas con la salud a través de acciones que ayudan a adquirir y consolidar hábitos responsables de actividad física regular y a adoptar actitudes críticas ante prácticas individuales, sociales y de grupo no saludables, fundamentalmente relacionadas con las enfermedades de origen cardiovascular.

La competencia motriz evoluciona a lo largo de la vida de las personas y desarrolla la inteligencia, para saber qué hacer, como hacerlo, cuando hacerlo y con quien, según los condicionantes del entorno.

Disfrutar de una competencia motriz adecuada permite que el alumno disponga, de manera autónoma, de un repertorio suficiente de respuestas adecuadas a las diferentes situaciones que se le puedan presentar, propias de las actividades fisicodeportivas o vinculadas a la actividad humana en conjunto. Para conseguir esta competencia adecuada, las acciones motrices que el alumno pueda hacer suyas tienen que alcanzar un grado de complejidad significativamente más alto que el que se alcanza en la Educación Secundaria Obligatoria.

Entre los procesos implícitos en la conducta motriz, hay que destacar los de percibir, interpretar, analizar, decidir, ejecutar y evaluar los actos motores. Entre los conocimientos más destacables que se combinan con estos procesos hay, además de los correspondientes a las diferentes actividades físicas, los relacionados con la corporeidad, con el movimiento, con la salud, con los sistemas de mejora de las capacidades motrices, con las medidas preventivas y de seguridad ante riesgos o accidentes y con los usos sociales de la actividad física, entre otros. Finalmente, con respecto a las actitudes, se encuentran las derivadas de la valoración de las propias limitaciones y posibilidades, el disfrute de la práctica y la relación con los otros.

Las situaciones a las cuales responde una acción motriz, en un proceso de enseñanza y aprendizaje, suponen establecer entornos de características diferentes en los cuales la respuesta tiene, también, significados diferentes: en unos casos, se trata de conseguir un rendimiento, de resolver una realidad; en otros, se hace referencia a la ergonomía, la expresividad o la recreación.

En este sentido, la educación física prevé situaciones y contextos de aprendizaje variados, que van de los que suponen controlar los movimientos propios y conocer mejor las posibilidades personales a los que consisten en acciones que tienen que responder a estímulos externos variados o situaciones en que las actuaciones de los alumnos se tienen que coordinar con las actuaciones de compañeros o adversarios y en que las características del medio pueden ser cambiantes. La lógica interna de las situaciones o actividades motrices propuestas se convierte, así, en una herramienta imprescindible de la programación de la materia.

La Ley orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa, menciona la importancia de nuestra área. Así, en la disposición adicional cuarta, “Promoción de la actividad física y la dieta equilibrada”, textualmente podemos leer el siguiente:

Las administraciones educativas tienen que adoptar medidas para que la actividad física y la dieta equilibrada formen parte del comportamiento infantil y juvenil. A estos efectos, las administraciones tienen que promover la práctica diaria del deporte y el ejercicio físico por parte de los alumnos y las alumnas durante la jornada escolar, en los términos y las condiciones que, siguiendo las recomendaciones de los organismos competentes, garanticen un desarrollo adecuado para favorecer una vida activa, saludable y autónoma. El diseño, la coordinación y la supervisión de las medidas que a estos efectos se adopten en el centro educativo, tienen que ser asumidos por el profesorado con calificación o especialización adecuada en estos ámbitos.

Tal como se ha expuesto, la Administración es la encargada de promover la práctica diaria de deporte y ejercicio físico dentro de la jornada escolar. Ahora, pues, más que nunca, la formación constante de docentes calificados se vuelve imprescindible.

Con respecto a la adopción de hábitos saludables, es muy importante tener en cuenta que se estima que hasta un 80% de los niños en edad escolar únicamente participan en actividades físicas en la escuela, tal como recoge el informe Eurydice, de la Comisión Europea, del año 2013. Por este motivo, la educación física durante la edad de escolarización tiene que tener una presencia importante, si se quiere contribuir a paliar el sedentarismo, que es uno de los factores de riesgo identificados que influye en algunas de las enfermedades más tendidos en la sociedad actual. La Ley orgánica 8/2013 se hace resonancia de estas recomendaciones y por eso promueve que los alumnos practiquen diariamente deporte y ejercicio físico durante la jornada escolar.

En este sentido, se tiene que asegurar que esta práctica respete las condiciones de uso y aplicación que garantizan que sea saludable, por lo cual la supervisión de los profesores de educación física es imprescindible. A eso se tiene que añadir que el objetivo principal de esta asignatura es que los alumnos aprendan a hacer actividad física correctamente y que este aprendizaje se haga desde la propia práctica. En consecuencia, la adecuada orientación cabe a la salud individual y colectiva, la intervención proporcionada de las capacidades físicas y coordinativas y la atención a los valores individuales y sociales, con especial interés por los referidos a la gestión y el empleo del tiempo libre y el ocio, constituyen los elementos esenciales y permanentes de toda práctica física llevada a cabo durante la etapa escolar.

Ello no es un obstáculo para que se programen actividades que busquen de forma explícita cuidar de la salud, mejorar la condición física o hacer un uso constructivo del ocio y del tiempo libre, pero siempre desde la perspectiva de que los alumnos deben aprender a gestionar todos estos aspectos de forma autónoma. No se trata, sólo, de conseguir que durante las etapas escolares los alumnos estén más sanos, sino que tienen que aprender a comportarse de una manera más sana, y eso es la consecuencia de una adecuada orientación de la educación física.

Los niveles que la educación física plantea se tienen que adecuar al nivel de desarrollo de los alumnos, teniendo siempre presente que la conducta motriz es el principal objeto de la asignatura y que en esta conducta motriz tienen que quedar aglutinados tanto las intenciones como los procesos que se ponen en juego para alcanzarla. Se pretende proporcionar a las personas los recursos necesarios para que lleguen a un nivel determinado de competencia motriz y sean autónomas en la práctica regular de actividades física. De esta manera, los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje se organizan en torno a cinco grandes ejes: dominar las habilidades motrices y los patrones de movimiento necesarios para practicar un conjunto variado de actividades físicas; comprender los conceptos, los principios, las estrategias y las tácticas asociados a los movimientos y aplicarlos al aprendizaje y en la práctica de actividades físicas; alcanzar y mantener una adecuada aptitud o condición física relacionada con la salud; mostrar un comportamiento personal y social responsable, con respecto a uno mismo, a los otros y al entorno, y valorar la actividad física desde la perspectiva de la salud, el placer, la autosuperación, el desafío, la expresión personal y la interacción social.

La educación física en el Bachillerato continúa la progresión de los aprendizajes de las etapas anteriores y proporciona a los alumnos la ayuda necesaria para que adquieran las competencias relacionadas con la planificación de su propia actividad física. De esta manera, se favorece la autogestión y la autonomía, que están implicadas en el desarrollo de un estilo de vida activo y saludable. La educación física tiene que plantear propuestas enfocadas a desarrollar todas las capacidades implicadas: unas son específicas del ámbito motor, como los factores de la condición física y las capacidades coordinativas; otras son de carácter metodológico o transversal, como la organización y la programación. Todo eso sin olvidar que se tiene que prestar atención a las capacidades cognitivas, emocionales y sociales.

Por otra parte, visto el carácter propedéutico del Bachillerato y la evolución del número de profesiones y de ofertas de estudios superiores relacionados con la actividad física, la salud individual y colectiva y el uso adecuado del tiempo libre, esta materia trata de presentar diferentes alternativas para que los alumnos puedan valorar estas profesiones y posibilidades de estudio, ya sea en el ámbito universitario, en el de la formación profesional o en el de las enseñanzas deportivas, así como las profesiones en que la capacidad física se convierte en un aspecto imprescindible.

La salud, entendida no sólo como ausencia de enfermedad, sino como responsabilidad individual y colectiva, sigue siendo un eje de actuación primordial. Por eso, se tiene que profundizar en los conocimientos teóricos y prácticos referidos a los factores de la condición física y al control de los riesgos asociados a las actividades, así como en la adquisición de hábitos posturales correctos y de ejecuciones técnicas que previenen o evitan lesiones. Asimismo, hay que incidir en la mejora de las estrategias para solucionar las diferentes situaciones motrices, el análisis crítico de los productos que ofrece el mercado relacionados con las actividades físicas y el desarrollo de la autoestima.

Estructura del currículo

El currículo de la asignatura de educación física se estructura en cuatro bloques de contenidos. El primero hace referencia a la salud; el segundo gira en torno a diferentes tipos de situaciones motrices, caracterizadas por rasgos comunes de lógica interna diferentes de los otros tipos: entornos estables, individuales y situaciones de oposición, de cooperación y de colaboración-oposición; el tercero hace referencia a situaciones de índole artística o expresiva, y, finalmente, el cuarto bloque hace referencia a contenidos comunes a todos los bloques.

El primer bloque, “Salud”, profundiza en los conocimientos teóricos y prácticos referidos a la mejora de la salud y la calidad de vida.

En el segundo bloque, “Acciones motrices individuales, de oposición, de colaboración o de colaboración-oposición”, tiene una importancia primordial y fundamental la capacidad de resolver situaciones motrices deportivas. Se prioriza la toma de decisiones y se utilizan los juegos y los deportes aprendidos a la etapa anterior.

En el tercer bloque, “Acciones motrices en situaciones de índole artística o expresiva”, las respuestas motrices requeridas tienen finalidades artísticas, expresivas y comunicativas, son de carácter estético y comunicativo y pueden ser individuales o en grupo. El alumno tiene que producir, comprender y valorar estas respuestas.

Y finalmente el cuarto bloque, llamado “Contenidos comunes a todos los bloques”, trata de la estructura de las sesiones de actividad física, las medidas preventivas, el uso de las tecnologías de la información y la comunicación como recurso para el trabajo cooperativo y la asunción de tareas y responsabilidades.

Orientaciones metodológicas

Métodos y propuestas didácticas

Las competencias clave no se pueden enseñar directamente, como si fueran un contenido. Para desarrollarlas, se requiere la actividad y la experimentación del alumno; por lo tanto, la selección de las estrategias didácticas adecuadas adquiere una importancia vital a la hora de alcanzarlas. Por eso, uno de los pasos de nuestra programación tiene que ser determinar diferentes estrategias didácticas por medio de las cuales conseguir las competencias establecidas como prioritarias dentro de la programación de aula. Estas estrategias pueden ir del aprendizaje basado en problemas al trabajo para proyectos, pasando por el aprendizaje cooperativo, entre otros. Tenemos que tener en cuenta que no todas las situaciones de enseñanza ni todas las competencias, por la variedad de aprendizajes que representan, se pueden trabajar con un único método pedagógico. De aquí la importancia de jugar con la variedad de los métodos, dentro de la estructuración de la programación, con el fin de mejorar la adquisición de los conocimientos requeridos.

Recursos didácticos

La educación física, desde un enfoque por competencias, se tiene que centrar, principalmente, en los aprendizajes que motiven a los alumnos a participar de manera gratificante en la cultura del movimiento a lo largo de toda la vida, con una especial atención a la promoción y la adquisición de estilos de vida activos y saludables. En este sentido, las programaciones basadas en las competencias básicas tienen que responder a los aprendizajes que los alumnos tienen que haber adquirido necesariamente al final de cada etapa educativa. En la sociedad actual, el fenómeno de las tecnologías de la información y la comunicación, especialmente Internet, ha supuesto un aumento de las posibilidades de comunicación, de relación y de transmisión de conocimiento entre las personas. Así pues, los docentes formados en la utilización de las tecnologías de información y comunicación están en mejores condiciones de acompañar a los alumnos eficazmente. Se pueden utilizar las tecnologías de información y comunicación para reforzar los contenidos ya trabajados, para profundizar en aspectos relacionados con el área, para reflexionar sobre las prácticas o para hacer trabajo de forma colaborativa entre compañeros. Es importante remarcar que este uso de las tecnologías de información y comunicación se tiene que acompañar de una educación ética y que se tiene que hacer un uso crítico y responsable.

Tratamiento disciplinario

La interdisciplinariedad, como alternativa a la enseñanza de asignaturas o áreas de forma aislada e inconexa, representa un enfoque unitario de la enseñanza que permite abordar cualquier tipo de conocimiento. Junto con los términos de enseñanza globalizada, participación, trabajo en equipo, educación comprensiva, autonomía, transversalidad, etc., refleja una concepción de la educación que defiende la integración de los diferentes ámbitos de conocimiento. El actual desarrollo científico, tecnológico, cultural, etc., hace necesaria esta integración a la hora de tratar cualquier situación o problema que se nos presente a la vida. Es también un principio didáctico que se tiene que tener en cuenta a la hora de elaborar y desarrollar el currículo de educación física y de cualquier otra materia mediante la detección de las conexiones existentes entre las diferentes disciplinas, lo cual permite concebir la enseñanza de forma integral.

Evaluación

La evaluación como a reguladora de todo el proceso de enseñanza y aprendizaje, y no como simple sancionadora de lo que han hecho o no han hecho los alumnos, tiene que ser conocida y coordinada por todos los profesores, y hace falta que también la conozcan todos los alumnos desde el comienzo del proceso de enseñanza. Tiene que permitir que los profesores conozcan y contrasten la consecución de las competencias que son el objetivo del aprendizaje a través del análisis de todo el proceso de enseñanza y aprendizaje. Al mismo tiempo, tiene que fomentar la participación de los alumnos, que tienen que implicarse en el aprendizaje y ser conscientes de lo que aprenderán, de lo que están aprendiendo o de lo que ya han aprendido, e intervenir en la investigación de soluciones a sus dificultades de aprendizaje. La evaluación tiene que ser una parte fundamental a la hora de planificar y llevar a cabo las actividades de aprendizaje. Tiene que tener en cuenta tanto la participación individual como social y, por lo tanto, tiene que prever la regulación de las actividades de grupo. Hay que utilizar varios instrumentos de evaluación: actividades de apoyo conceptual al iniciar o al acabar una sesión, discusiones en grupos pequeños o mayores, preguntas y respuestas orales, trabajos individuales y en pequeño grupo, exposición de trabajos, problemas o investigaciones, realización de pruebas, registros de observación, etc. Todos estos instrumentos se complementan y proporcionan información a los profesores y a los alumnos y tienen que ser utilizados en todos los momentos del proceso de aprendizaje para seguirlo, regularlo y retroalimentarlo. La evaluación formativa concebida como actividad que regula los procesos de aprendizaje, es una parte inseparable de la estructura de las tareas de enseñanza y aprendizaje. El uso de diferentes tipos de evaluación (autoevaluación, heteroevaluación, coevaluación, evaluación individual, evaluación colectiva) y de instrumentos (escaleras descriptivas, listas de control, registros anecdóticos, etc.) asegura la eficacia educativa.

El hecho de que los alumnos conozcan explícitamente los criterios de corrección de cada instrumento facilita el aprendizaje, a la vez que da herramientas para nuevos aprendizajes. Tradicionalmente, el concepto de evaluación a la educación física se ha asociado a cuantificar los resultados y, más concretamente, a medir el rendimiento de los alumnos en pruebas de condición física, muchas a veces descontextualizadas. Actualmente, la evaluación es entendida desde una perspectiva pedagógica, integrada en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Sólo cuando los alumnos compitan con ellos mismos y sean conscientes de que han mejorado su nivel inicial, los profesores conocerán su progreso individual. La función social de la evaluación que selecciona, clasifica y orienta al aprendiz se complementa con la función formativa de regulación de todo el proceso, que permite introducir cambios en el momento en que se detecta que son necesarios. La evaluación es, pues, una herramienta educativa que permite conocer si se han conseguido, y en cuál mide, los objetivos de la educación física, a la vez que nos informa de cómo han contribuido a alcanzar las competencias básicas. Los criterios de evaluación son un excelente punto de partida para determinar la consecución de los aprendizajes considerados fundamentales en cada curso de la etapa. En las programaciones de centro tiene que haber una relación estrecha entre los objetivos didácticos y los criterios de evaluación.

A fin de que los aprendizajes sean realmente significativos para los alumnos, es necesario hacer un diagnóstico inicial. La función de los pronósticos de la evaluación permite recoger información sobre los conocimientos previos de los alumnos. A partir de lo que ya saben, tendrán que ir consolidando nuevos aprendizajes. De esta manera, la evaluación inicial deja paso a la gran protagonista del acto evaluador: la evaluación formativa. Este momento de la evaluación, por el hecho de recoger información para orientar y reorientar a los alumnos constantemente, se convierte en regulador de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje. En este sentido, hay que subrayar que no siempre es necesario diseñar específicamente actividades de evaluación. Cualquier actividad de enseñanza-aprendizaje puede ser una actividad de evaluación siempre que cumpla un requisito básico: que esté acompañada del correspondiente instrumento de evaluación para que los profesores puedan registrar las conductas observables que dan garantías lo bastante objetivas que los objetivos didácticos establecidos se han alcanzado.

El papel de los docentes

La primera tarea que tiene el docente es la de analizar cuál es el papel la educación física debe tener en el currículo del Bachillerato, con el fin de detectar qué tipo de aprendizaje reciben a los alumnos y qué aprenden realmente.

Es conveniente que el docente sea consciente de la importancia que tiene programar y que valore las ventajas de la previsión de las intenciones educativas. Antes de programar, tiene que interpretar los aspectos psicoevolutivos de los alumnos, los condicionantes del contexto en que se desarrolla el aprendizaje y los principios metodológicos implicados y tiene que reflexionar sobre estas cuestiones. El docente tiene que ser consciente de que no hay una única forma de programar: no todos los docentes siguen el mismo orden en los pasos necesarios ni los otorgan la misma importancia. Lo que es fundamental es tener claro qué se tiene que priorizar en la construcción de una programación y, posteriormente, como es debido actuar a la hora de ponerla en práctica según el momento y la situación pedagógica en la cual se puede encontrar cada docente.

Contribución de la asignatura al desarrollo de las competencias

La incorporación de las competencias como eje del currículo implica que los docentes, ineludiblemente, tienen que adoptar una serie de cambios en la manera de enseñar. Tenemos que aprovechar este momento de cambio para conseguir, mediante nuestras intervenciones docentes coordinadas con otras áreas, que los alumnos no sólo adquieran conocimientos, sino que sepan qué hacer a lo largo de su vida. Así, la contribución de la educación física a las competencias es la siguiente:

Comunicación lingüística

La educación física colabora en la adquisición de esta competencia, ya que el cuerpo y el movimiento son instrumentos de expresión y comunicación de sentimientos y emociones individuales y compartidas. Pero también hay que considerar que la lengua es la herramienta que permite construir y comunicar el pensamiento y el conocimiento y que, por lo tanto, como pasa en cualquier otra materia, los alumnos aprenden los contenidos de la educación física a través de un dominio correcto de las competencias lingüísticas y audiovisuales. En consecuencia, todas las actividades en qué haya que usar la lengua, oral o escrita, además de otras técnicas comunicativas, están ligadas en la práctica, ya sea porque dotan a los alumnos de un apoyo teórico previo a la sesión práctica, ya sea porque se conciben como un medio de reflexión sobre las actividades físicas y deportivas realizadas.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

La percepción del espacio y el tiempo se convierte en un valor preciado para poder desarrollar la acción motriz. Intrínsecamente, las matemáticas están bien presentes en nuestras sesiones —cálculo de la frecuencia cardiaca, cálculo calórico de la dieta, etc. —, así como el uso de aparatos electrónicos relacionados con la salud y la condición física, como los pulsímetros para medir y controlar la frecuencia cardiaca u otros aparatos.

Competencia digital

Se utilizan las TIC individualmente o en grupos para buscar información a partir de un problema o una pregunta inicial sobre un tema de interés relacionado con la actividad física y la salud, elaborar unas conclusiones y exponerlas oralmente al grupo clase por medio de una presentación digital o un póster. Respecto de los docentes, es básico que demuestren destreza con los medios informáticos a fin de poder ofrecer a los alumnos los recursos adecuados para desarrollar esta competencia al máximo nivel.

Aprender a aprender

Sin duda, uno de los retos más importantes en los cuales tiene que hacer frente la educación física del futuro es colaborar en la competencia de aprender a aprender porque los alumnos, cuando acaben la etapa obligatoria, tengan una base sólida a partir de la cual articular nuevos aprendizajes. Es por esta razón que los profesores tienen que priorizar la práctica de actividades globales que combinen la ejecución técnica de ciertas habilidades con la toma de decisiones y que sean fácilmente transferibles a la resolución de otras situaciones parecidas. Las horas lectivas de educación física no son suficientes para consolidar y perfeccionar gestos técnicos, pero sí que lo son para afianzar las bases de futuros aprendizajes fuera del horario lectivo, dentro o fuera del centro escolar. En las diferentes fases del proceso de enseñanza y aprendizaje es importante conseguir que los alumnos sean conscientes de la manera como aprenden: aprender a aprender es el fundamento de aprender a lo largo de toda la vida. Por lo tanto, hace falta prever el tiempo necesario para comunicar los objetivos educativos de cada sesión y las actividades necesarias a fin de que los alumnos reflexionen sobre lo que han hecho y lo que les queda todavía para hacer, para que organicen y sistematicen todo lo que han aprendido, o para que solucionen las dificultades y las dudas planteadas.

Competencias sociales y cívicas

La educación física tiene un protagonismo primordial en la consecución de las competencias sociales y cívicas. Las actividades deportivas, sobre todo las colectivas, son una excelente oportunidad para reproducir un escenario donde se manifiestan actitudes y valores de la vida en sociedad: la integración; el con respecto a unas normas, a los compañeros, a los adversarios, al árbitro y a las diferencias; la solidaridad; el trabajo en equipo; la cooperación; la aceptación de las propias limitaciones individuales; la asunción de responsabilidades dentro del grupo; el juego limpio, etc. Desde un punto de vista metodológico, hace falta que las actividades que se propongan para desarrollar estos contenidos tengan una intencionalidad manifiesta hacia la consecución de la competencia. Por ejemplo, si lo que pretendemos es fomentar el respeto al adversario, propondremos situaciones en las cuales se manifiesten este tipo de actitudes y dedicaremos un tiempo a reflexionar.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

Que la educación física colabora a alcanzar esta competencia lo demuestra el hecho de que a los alumnos se los van ofreciendo, a medida que avanzan en la etapa, oportunidades para que consigan autogestionar su propia actividad física según sus intereses. El proceso de enseñanza a la Educación Secundaria Obligatoria tiene que tender a hacer que los alumnos asuman una autonomía creciente, que en la práctica se tiene que traducir en una disminución de la toma de decisiones por parte de los profesores y un aumento de la iniciativa de los alumnos. La culminación de este proceso es la participación de los alumnos, de forma reflexiva y responsable, en numerosos aspectos de la programación de aula, como la selección de contenidos y medios que se tienen que utilizar, la organización de actividades y la conservación y el almacenaje de los utensilios, hasta llegar a planificar su propia condición física. Tienen que ser capaces, por ejemplo, de organizar un pequeño torneo de cualquier disciplina deportiva, elaborar una coreografía musical individualmente o en grupo o diseñar un plan de mejora de su condición física orientada a la salud personal.

Conciencia y expresiones culturales

Una parte de los contenidos tiene que ir orientados a colaborar en el desarrollo de esta competencia en el sentido de poner énfasis en el potencial cultural asociado a las diferentes manifestaciones de la motricidad humana: los deportes, las danzas, los juegos populares y tradicionales, las actividades expresivas, etc. Desde este punto de vista, sería conveniente introducir todo tipo de actividades físicas y deportivas, desde las más conocidas hasta las poco practicadas o alternativas. La incorporación de esta competencia al currículo de la educación física brinda la posibilidad de mostrar a los alumnos no sólo las actividades tradicionales arraigadas en el propio territorio, sino también las que forman parte de otros ámbitos culturales. La aceptación, el respeto, la tolerancia y la solidaridad hacia la diversidad cultural favorece, sin duda, la convivencia en los centros educativos. Los profesores de educación física, sin embargo, tienen que orientar a los alumnos para que sean capaces de extraer, a partir de los juegos propuestos, los rasgos culturales que definen la sociedad de la cual provienen. Una vez más, se constata la gran importancia de orientar las prácticas motrices hacia una intencionalidad clara.

Objetivos específicos

La educación física al primer curso del Bachillerato tiene los objetivos específicos siguientes:

1. Conocer y valorar los efectos positivos de la práctica regular de actividad física en el desarrollo personal y social, como la mejora de la salud y de la calidad de vida.

2. Utilizar de forma autónoma la actividad física y las técnicas de relajación como medio de conocimiento personal y como recurso para reducir desequilibrios y tensiones producidas en la vida diaria.

3. Adoptar una actitud crítica ante las prácticas sociales que tienen efectos negativos para la salud individual y la colectiva.

4. Elaborar y poner en práctica un programa de actividad física y salud e incrementar las capacidades físicas implicadas a partir de la evaluación del estado inicial.

5. Resolver situaciones motrices deportivas dando prioridad a la toma de decisiones y utilizando elementos técnicos aprendidos a la etapa anterior.

6. Llevar a cabo actividades fisicodeportivas en el entorno y demostrar actitudes que contribuyan a conservarlo.

7. Organizar actividades físicas como recurso para ocupar el ocio y el tiempo de ocio, participar y valorar los aspectos sociales y culturales que están asociados.

8. Diseñar y practicar, en pequeños grupos, composiciones con base musical o sin como medio de expresión y de comunicación.

9. Conocer la diversidad de actividades físicas, lúdicas y deportivas como elementos culturales y valorarlas tanto desde la perspectiva de participante como desde la perspectiva de espectador.

10. Conocer, valorar, practicar y transmitir los juegos tradicionales de las Islas Baleares como elementos característicos de nuestra cultura.

11. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como fuente de consulta y como recurso de apoyo para alcanzar los aprendizajes en entornos colaborativos.

Contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables

BLOQUE 1. SALUD

Contenidos

Nutrición y actividad física y deportiva. Conocimiento de las necesidades nutritivas de las diferentes actividades físicas y deportivas. Adopción de hábitos alimenticios correctos. Aplicación de diferentes métodos y técnicas de relajación. Beneficios de la práctica de una actividad física regular y valoración de la incidencia en que tiene en la salud. Análisis de la influencia de los hábitos sociales positivos: alimentación adecuada, descanso y estilo de vida activo. Análisis de la influencia de los hábitos sociales negativos: sedentarismo, drogadicción, alcoholismo, tabaquismo, etc. Análisis de las salidas profesionales relacionadas con la actividad física y el deporte. Fundamentos biológicos de la conducta motriz. Factores que influyen en el desarrollo de las capacidades físicas relacionadas con la salud. Principales adaptaciones funcionales al ejercicio físico. Ejecución de sistemas y métodos para desarrollar la condición física. Planificación del desarrollo de las capacidades físicas relacionadas con la salud. Elaboración y puesta en práctica, de manera autónoma, de un programa personal de actividad física y salud teniendo en cuenta factores como la frecuencia, la intensidad, el tiempo y el tipo de actividad. Realización de pruebas de evaluación de la condición física saludable. Aceptación de la autonomía y la responsabilidad en el mantenimiento y/o la mejora de la condición física. Valoración de las actividades deportivas como forma de mejorar la salud. Colaboración en la organización y la realización de actividades en el entorno. Adopción de hábitos deportivos saludables. Participación y cooperación en las actividades físicas y demostración de creatividad a la hora de llevarlas a cabo.

Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje evaluables

1. Mejorar o mantener los factores de la condición física y las habilidades motrices con un enfoque hacia la salud teniendo en cuenta el propio nivel y orientarlos hacia las propias motivaciones y hacia estudios o empleos posteriores. 1.1. Integra los conocimientos sobre nutrición y balance energético en los programas de actividad física para la mejora de la condición física y la salud. 1.2. Incorpora a la propia práctica los fundamentos posturales y funcionales que promueven la salud. 1.3. Utiliza de forma autónoma las técnicas de activación y de recuperación en la actividad física. 1.4. Llega a sus objetivos de nivel de condición física dentro de los márgenes saludables y asume la responsabilidad de poner en práctica su programa de actividades. 2. Planificar, elaborar y poner en práctica un programa personal de actividad física que incida en la mejora y el mantenimiento de la salud aplicando los diferentes sistemas de desarrollo de las capacidades físicas implicadas y teniendo en cuenta las propias características y el nivel inicial, y evaluar las mejoras obtenidas. 2.1. Aplica los conceptos aprendidos sobre las características que tienen que tener las actividades físicas con un enfoque saludable al diseño de prácticas teniendo en cuenta las propias características e intereses personales. 2.2. Evalúa las propias capacidades físicas y coordinativas y considera las propias necesidades y motivaciones como requisito previo para planificar la mejora. 2.3. Concreta las mejoras que pretende conseguir con su programa de actividad. 2.4. Elabora su programa personal de actividad física conjugando las variables de frecuencia, volumen, intensidad y tipo de actividad. 2.5. Comprueba el nivel de consecución de los objetivos de su programa de actividad física y reorienta las actividades en los casos en que no se llega en lo que se esperaba. 2.6. Plantea y pone en práctica iniciativas para fomentar un estilo de vida activo y para cubrir las propias expectativas. 3. Valorar la actividad física desde la perspectiva de la salud, el disfrute, la autosuperación y las posibilidades de interacción social y de perspectiva profesional y adoptar actitudes de interés, respeto, esfuerzo y cooperación en la práctica de este tipo de actividad. 3.1. Diseña y organiza actividades físicas como recurso de ocio activo y participa, valora los aspectos sociales y culturales y las posibilidades profesionales futuras que están asociados e identifica los aspectos organizativos y los materiales necesarios de estas actividades. 3.2. Adopta una actitud crítica ante las prácticas de actividad física que tienen efectos negativos para la salud individual o la colectiva y ante los fenómenos socioculturales relacionados con la corporalidad y los derivados de las manifestaciones deportivas.

BLOQUE 2. ACCIONES MOTRICES INDIVIDUALES, DE OPOSICIÓN, DE COLABORACIÓN O DE COLABORACIÓN-OPOSICIÓN

Contenidos

Realización de juegos y actividades orientados a aprender los elementos técnicos, tácticos y reglamentarios de uno o varios deportes de adversario, de colaboración o de colaboración-oposición. Identificación de situaciones tácticas y estratégicas y de elementos reglamentarios de uno o varios deportes de colaboración o de colaboración-oposición. Práctica de juegos tradicionales y deportes autóctonos de las Islas Baleares y valoración de estos como aparte del patrimonio cultural. Ejecución de habilidades motrices vinculadas a acciones motrices individuales. El factor cualitativo del movimiento: los mecanismos de percepción, decisión y ejecución. Aspectos técnicos, tácticos y reglamentarios de los deportes que se practicarán. Ejecución de diferentes combinaciones de habilidades atléticas, acuáticas, gimnásticas y acrobáticas. Ejecución de habilidades motrices vinculadas a acciones motrices que posibilita y ofrece nuestro medio natural: tierra, aire y agua.

Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje evaluables

1. Solucionar de forma creativa situaciones de oposición, de colaboración o de colaboración-oposición en contextos deportivos o recreativos, adaptando las estrategias a las condiciones cambiantes que se producen durante la práctica. 1.1. Desarrolla acciones que lo conducen a situaciones de ventaja con respecto al adversario en las actividades de oposición. 1.2. Colabora con los participantes a las actividades físico deportivas de colaboración o de colaboración-oposición y explica la aportación de cada uno. 1.3. Ejerce las funciones que le corresponden en los procedimientos o sistemas puestos en práctica para conseguir los objetivos del equipo. 1.4. Valora la oportunidad y el riesgo de sus acciones en las actividades físico deportivas desarrolladas. 1.5. Plantea estrategias ante las situaciones de oposición o de colaboración-oposición y las adapta a las características de los participantes. 2. Resolver situaciones motrices en diferentes contextos de práctica aplicando habilidades motrices específicas con fluidez, precisión y control, y perfeccionar la adaptación y la ejecución de los elementos técnicos desarrollados al ciclo anterior. 2.1. Perfecciona las habilidades específicas de las actividades individuales que responden a sus intereses. 2.2. Adapta la realización de las habilidades específicas a los condicionantes generados por los compañeros y los adversarios en las situaciones colectivas. 2.3. Resuelve con eficacia situaciones motrices en un contexto competitivo. 2.4. Pone en práctica técnicas específicas de las actividades en entornos no estables y analiza los aspectos organizativos necesarios.

BLOQUE 3. ACCIONES MOTRICES EN SITUACIONES DE ÍNDOLE ARTÍSTICA O EXPRESIVA

Contenidos

Aplicación creativa de técnicas expresivas en la elaboración y la representación de composiciones corporales individuales y colectivas. Colaboración en la elaboración y la ejecución de composiciones corporales colectivas.

Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje evaluables

1. Crear y representar composiciones corporales colectivas con originalidad y expresividad y aplicando las técnicas más apropiadas a la intencionalidad de la composición. 1.1. Colabora en el proceso de creación y desarrollo de las composiciones o montajes artístico expresivas. 1.2. Representa composiciones o montajes de expresión corporal individuales o colectivos ajustándose a una intencionalidad estética o expresiva. 1.3. Adecua sus acciones motrices al sentido del proyecto artístico expresivo.

BLOQUE 4. CONTENIDOS COMUNES A TODOS LOS BLOQUES

Contenidos

Realización de actividades recreativas respetando los adversarios, los compañeros, las normas y el entorno donde se desarrolla la actividad física. Medidas de seguridad y primeros auxilios. Normas de seguridad que se tienen que tener en cuenta a la hora de usar los materiales y las instalaciones para llevar a cabo actividades físico deportivas y artístico expresivas. Conocimiento y aceptación de las normas de protección del medio en actividades físico deportivas. Realización de actividades recreativas respetando el medio ambiente y utilizando las posibilidades que el entorno ofrece. Utilización de las TIC para ampliar los conocimientos relacionados con las ciencias de la actividad física, la educación física y el deporte. Elaboración de presentaciones en diferentes apoyos multimedia.

Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje evaluables

1. Mostrar un comportamiento personal y social responsable, con respecto a sí mismo, a los otros y al entorno en el marco de la actividad física. 1.1. Respeta las reglas sociales y el entorno en que se llevan a cabo las actividades físico deportivas. 1.2. Facilita la integración de otras personas en las actividades de grupo, las anima a participar y respeta las diferencias. 2. Controlar los riesgos que pueden generar la utilización de los equipamientos, el entorno y las propias actuaciones a la hora de llevar a cabo las actividades físico deportivas y artístico expresivas y actuar de forma responsable tanto individualmente como en grupo. 2.1. Prevé los riesgos asociados a las actividades y los derivados de la propia actuación y de la actuación del grupo. 2.2. Utiliza los materiales y los equipamientos atendiendo las especificaciones técnicas de estos. 2.3. Tiene en cuenta el nivel de cansancio como un elemento de riesgo a la hora de hacer actividades que requieren atención o esfuerzo. 3. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para mejorar el propio proceso de aprendizaje, aplicar criterios de fiabilidad y eficacia en la utilización de fuentes de información y participar en entornos colaborativos con intereses comunes. 3.1. Aplica criterios de investigación de información que garantizan el acceso a fuentes actualizadas y rigurosas de esta materia. 3.2. Comunica y comparte la información con la herramienta tecnológica adecuada para difundirla o discutir sobre esta.

FUNDAMENTOS DE ADMINISTRACIÓN YGESTIÓN

Finalidad de la asignatura

La finalidad de esta materia es que el alumno adquiera una visión general del proceso de creación y administración de una empresa a nivel práctico, para que pueda comprender el funcionamiento de las organizaciones empresariales y su relación con su entorno, y más concretamente las que afecten en las Islas Baleares, siendo conscientes de la importancia de la ética empresarial y la responsabilidad social que comporta.

Al mismo tiempo contribuirá a fomentar diferentes habilidades muy demandadas en nuestro contexto actual, como el espíritu emprendedor, la creatividad y la capacidad de innovación, así como el saber adaptarse al entorno cambiante en el cual nos movemos. También se trabajará el proceso de reflexión y la toma de decisiones, mediante la realización de proyectos individuales o en grupo. En este último caso, se pretende desarrollar la capacidad de trabajar en equipo, cuidando la comunicación y participación de cada uno de los miembros. También se pretende sensibilizar a los estudiantes para que tengan en cuenta como posible carrera profesional, el autoempleo, la creación de su propia empresa.

Vista la importancia que tienen las tecnologías de la información y la comunicación en los procesos de comunicación e información de la empresa, se enseñará a utilizar diferentes herramientas informáticas y/o audiovisuales, tanto para buscar información como para comunicarla.

Fundamentos de administración y gestión agrupa contenidos sobre la gestión empresarial y contribuye a desarrollar los objetivos generales y las competencias clave del Bachillerato. Tiene un contenido multidisciplinar ya que se relaciona con otras materias del Bachillerato como economía de empresa, economía, matemáticas y TIC; así como, con otras disciplinas, como el derecho mercantil, laboral y fiscal y la contabilidad.

Estructura del currículo

Esta materia se organiza en nueve bloques, que tienen que contribuir a la adquisición de los estándares de aprendizaje más adelante indicados, mediante la elaboración de un proyecto de empresa.

El bloque 1, “Innovación empresarial. La idea de negocio: el proyecto de empresa”, trabajará el concepto de innovación, su relación con la empresa y sus posibles riesgos. Se pondrá en marcha la idea de negocio analizando sus ventajas e inconvenientes y manteniendo una actitud proactiva y espíritu emprendedor. También se fomentará la comunicación y la colaboración en el trabajo en equipo.

El bloque 2, “La organización interna de la empresa. Forma jurídica y recursos”, detallará los objetivos y finalidades empresariales teniendo en cuenta la responsabilidad social de la empresa. También se reflexionará sobre la forma jurídica más adecuada a la idea de negocio escogida y la posible estructura organizativa y recursos necesarios.

El bloque 3, “Documentación y trámites para la puesta en marcha de la empresa”, describe los trámites necesarios para que la empresa quede legalmente constituida, los documentos y plazos a cumplir.

En el bloque 4, “El plan de aprovisionamiento”, se planifican las necesidades de aprovisionamiento, se analiza el mercado realizando un proceso de investigación, evaluación y selección de los proveedores más adecuados, además se trabajan diferentes técnicas de negociación y comunicación.

En el bloque 5, “Gestión comercial y de marketing en la empresa”, se desarrolla el proceso comercial y el plan de marketing, se analiza el perfil de los clientes, y las técnicas de atención al cliente y se detallan las diferentes acciones sobre las cuatro variables del marketing: descripción del producto, determinación del precio, selección del canal de distribución y desglose de la promoción.

En el bloque 6, “Gestión de los recursos humanos”, se analizan las necesidades de personal y el perfil de los puestos de trabajo y el proceso de reclutamiento y selección. También se trabajan las obligaciones laborales con los trabajadores (contratos y nóminas) y la Seguridad Social.

El bloque 7, “Gestión de la contabilidad de la empresa”, pretende dar a conocer las obligaciones fiscales y contables de la empresa, enseñando la metodología y los libros contables donde la empresa registra todas las operaciones que realiza en un ciclo contable completo.

En el bloque 8, “Gestión de las necesidades de inversión y financiación. Viabilidad de la empresa”, se concretan y analizan las necesidades de inversión y financiación que necesita llevar a cabo una empresa, seleccionando las más adecuadas. Asimismo, se tiene que analizar, también, la viabilidad económica, financiera, comercial y medioambiental.

Con el bloque 9, “Exposición pública del desarrollo de la idea de negocio”, se espera que el alumno sea capaz de comunicar públicamente su proyecto utilizando técnicas de comunicación y herramientas informáticas y audiovisuales adecuadas.

Orientaciones metodológicas

Métodos y propuestas didácticas

Los contenidos y objetivos propios de esta materia, mayoritariamente de tipo procedimental, y la diversidad de alumnos, recomiendan utilizar metodologías muy dinámicas y participativas y el profesor no tiene que caer en el error de realizar las clases puramente teóricas. El mayor o menor grado de ayuda pedagógica por parte del profesor dependerá, en gran medida, de los conocimientos previos del alumno y del tipo de contenido que se tenga que tratar.

Para el desarrollo y aprendizaje de los contenidos de la materia se proponen nuevas metodologías que fomenten el autoaprendizaje y ayuden a los estudiantes experimentar de primera mano el concepto, lo cual se consigue, con pequeños ejemplos, mediante: el aprendizaje por proyectos, el aprendizaje basado en problemas, el aprendizaje cooperativo, el aprendizaje a partir de situaciones de la vida real, la cesión al alumno del control de su propio aprendizaje, del trabajo en red, del trabajo en equipo, etc.

Todo eso se pone en práctica mediante la elaboración de un proyecto empresarial en grupo, utilizando la metodología propia de proyectos, con esta metodología se pretende despertar la motivación del alumno, utilizando un enfoque interdisciplinario y estimulando el trabajo cooperativo. Es una estrategia integral (holística), que además contempla los diferentes estilos de aprendizaje. El alumno aprende a partir de nuevas ideas, utiliza sus conocimientos actuales e investiga sobre otros conocimientos necesarios para la elaboración del proyecto.

Además se utilizarán otras estrategias didácticas de tipo expositivo para promover aprendizajes significativos que consisten en presentar, de forma oral o escrita, con el objetivo de aumentar las habilidades comunicativas.

Para todo eso se propone la utilización de diferentes herramientas informáticas y audiovisuales como fuente de información y como herramienta de comunicación del proyecto llevado a cabo.

Por todo eso, la metodología más adecuada será una abierta y flexible; abierta en el sentido de permitir modificar la programación durante el proceso de puesta en práctica de la misma, y flexible para permitir adaptar la enseñanza al ritmo de aprendizaje individualizado de los alumnos, contemplando, de esta forma, la atención a la diversidad.

Recursos didácticos

Los criterios de selección de recursos didácticos y la forma de utilizarlos, constituyen un factor básico para favorecer una actuación docente coherente. Es muy importante realizar una buena selección de materiales que sean variados y sugerentes para favorecer el trabajo autónomo del alumno y de los diferentes contenidos que se tienen que impartir.

Los recursos didácticos en esta asignatura juegan un papel fundamental atendiendo las características de su metodología. La metodología activa, y las propuestas didácticas basadas en la experiencia y en entornos reales que la hacen posible, necesita recursos didácticos que superen definitivamente las propuestas tradicionales, como los libros de texto, y otros recursos de carácter más cerrado. Es imprescindible, por lo tanto una coherencia entre la metodología y los recursos utilizados.

El profesor tendrá que diseñar recursos que ayuden a adquirir las competencias y los objetivos establecidos en este currículo. Es muy importante potenciar el uso de las nuevas tecnologías, herramientas digitales y audiovisuales, y de Internet, y la utilización de espacios virtuales que faciliten el autoaprendizaje de los alumnos, como las aulas virtuales (e-learning).

Distribución espacio-tiempo. Tipología de agrupamientos

Para llevar a cabo la metodología antes indicada se requiere romper con las limitaciones del espacio-tiempo en el aula y partir de un entorno el más real posible. El profesor tiene que buscar el espacio y momento óptimo en función del tipo de actividad y ser consciente que, en ocasiones, el aula tipo, no es el espacio más adecuado. Sería recomendable, disponer de un aula de multiusos, o de proyectos donde los alumnos se puedan distribuir en grupos, o bien simular la estructura real de una empresa, y que cada grupo disponga como mínimo de un ordenador conectado a Internet.

La organización del espacio del aula y la tipología de agrupamiento son aspectos muy relacionados.

En determinadas actividades será trabajo más adecuado individual que permita la reflexión del alumno y el apoyo didáctico del profesor de forma individualizada.

En otras ocasiones es más conveniente organizar las actividades en grupos que permitan el intercambio de puntos de vista y opiniones de los alumnos y favorezca la cooperación y cohesión entre ellos.

Otro factor a tener en cuenta será el tiempo, la duración de las diferentes actividades dependerá del ritmo de aprendizaje de los alumnos y tendráque evitar situaciones de ansiedad en relación con las tareas, que obstaculizan el proceso de aprendizaje y deterioran el ambiente del aula.

Tratamiento disciplinario

Fundamentos de administración y gestión, tal como se ha indicado anteriormente, contribuye a desarrollar los objetivos generales y las competencias clave del Bachillerato.

El tratamiento de esta asignatura tiene que ser, en primer lugar interdisciplinario y situarla en un contexto sociológico, político e histórico.

Asimismo, tiene un contenido multidisciplinar ya que se relaciona con otras materias del Bachillerato: utiliza conceptos de la asignatura de economía, ya que las decisiones empresariales dependen de aspectos globales de la economía. También se relaciona con la economía de empresa, los contenidos del cual son trabajados de una forma más práctica y por lo tanto le sirve de complemento; también utiliza recursos de matemáticas y sin duda de TIC.

Por otra parte, trata conceptos de otras disciplinas, como el derecho mercantil, laboral y fiscal y la contabilidad.

Evaluación

La evaluación es uno de los instrumentos fundamentales del proceso de aprendizaje mediante el cual se pretende valorar qué pasa en el aula y por qué pasa, analizando en cada momento las desviaciones que se producen entre lo que se ha planificado o programado y la práctica educativa.

El profesor evaluará tanto los aprendizajes de los alumnos como los procesos de enseñanza y su práctica docente.

Las actividades de evaluación se tienen que concebir como una continuación de las actividades de aprendizaje que los alumnos han hecho, por las cuales tienen que estar conectadas con estas y no se tienen que reducir a la realización de unas pruebas determinadas.

Las técnicas de evaluación tienen que ser diversas, ya que tienen que permitir contemplar el aprendizaje de los alumnos en todas sus vertientes.

La evaluación pasará por tres fases: la evaluación inicial, como análisis de los conocimientos previos del alumno y que se tendrán que tener en cuenta en la planificación; la evaluación formativa, que se desarrolla durante todo el curso, será objeto de reflexión y revisión por parte del docente; y la evaluación sumativa, programando actividades que permitan al docente valorar los progresos del alumno y su proceso de maduración personal al final del periodo.

También se recomienda utilizar la autoevaluación y la evaluación cooperativa, sobre todo para la evaluación del trabajo en equipo, haciendo partícipe al alumno en la evaluación de su propio proceso de aprendizaje, para que sean conscientes de sus fortalezas y debilidades y desarrollen su capacidad de autocrítica.

El papel de los docentes

Durante el proceso de enseñanza-aprendizaje de la asignatura, el profesor tiene que asumir diferentes papeles. Su misión es dotar al alumno de herramientas adecuadas que le faciliten el autoaprendizaje y acompañarlo en el proceso de aprendizaje.

Actualmente, el papel del profesor ha cambiado, ya no es un simple transmisor de contenidos, sino que es un copartícipe en el proceso de aprendizaje de los alumnos, es quien guía a los alumnos a organizar, seleccionar, valorar y compartir la información que obtienen por sí mismos.

El alumno se tiene que convertir en el protagonista de la educación. Se tienen que crear estilos y atmósferas de aprendizaje donde sean los alumnos quien generen procesos y puedan mostrar a los otros alumnos, al profesor y a la comunidad el que han descubierto y aprendido. Por eso, el profesor tiene que potenciar las estrategias de indagación para hacer que el alumno se vuelva crítico con el conocimiento acumulado, ponerlo en cuestión y plantear dudas; para conseguir desarrollar sus capacidades de crear nuevos conocimientos a partir de su propia práctica.

También tiene que fomentar la resolución de problemas mediante el trabajo cooperativo, la utilización de espacios virtuales de comunicación, facilitando el aprendizaje y detectar las necesidades académicas de los alumnos.

Participación de las familias

Las familias tienen que participar y apoyar la evolución del proceso educativo de sus hijos, conocer su evaluación y colaborar en las medidas de apoyo que adopte el centro para facilitar su progreso educativo.

El contexto de esta asignatura, desarrollado en un entorno real, trata conceptos de la vida cotidiana de las familias, como el patrimonio, los gastos, los ingresos, las nóminas, las facturas, el dinero, etc. El profesor puede utilizar la implicación de las familias como un elemento motivador, fomentado el diálogo de los estudiantes sobre temas relacionados con la empresa, en general.

Contribución de la asignatura al desarrollo de las competencias

Esta materia contribuye a desarrollar todas las competencias clave del Bachillerato.

Comunicación lingüística

El alumno tiene que saber utilizar un lenguaje adecuado en la elaboración del proyecto empresarial. En todas las actividades, es necesario dominar las herramientas del lenguaje oral y escrito, y el vocabulario específico del mundo empresarial.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

Se tienen que hacer cálculos matemáticos y estadísticos para analizar la viabilidad del proyecto.

Competencia digital

Se utilizan diferentes herramientas informáticas y audiovisuales para la búsqueda de información y como herramientas de comunicación, sobre todo en la exposición final del proyecto.

Aprender a aprender

En el proceso de elaboración del proyecto, el alumno, a través de diferentes herramientas, tiene que realizar investigación documental y utilizar diferentes fuentes de información, desarrollando la capacidad de autoaprendizaje.

Competencias sociales y cívicas

Se desarrollan en el trabajo en equipo basado en el respeto de los miembros que lo forman, a partir de unas normas de convivencia establecidas por ellos. También se tiene que tener en cuenta la responsabilidad social y ética en los negocios en el desglose del proyecto empresarial.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

Hace referencia a la capacidad de escoger con criterio propio, imaginar proyectos y llevar a cabo las acciones necesarias para desarrollar las opciones y planes personales adquiriendo autonomía y responsabilidad a la toma de decisiones y conciencia de las consecuencias de sus actos. Esta competencia está muy presente en esta asignatura, ya que constituye uno de sus objetivos principales, se manifiesta en la puesta en marcha de ideas, proponerse objetivos y planificar y llevar a cabo proyectos.

Conciencia y expresiones culturales

Esta materia también contribuye a esta competencia, ya que se tiene que tener en cuenta el contexto en el cual se desarrollará la empresa, en la medida en que se ve afectada por su entorno y viceversa, se tendrá que tener presente en la elaboración del proyecto empresarial, sobre todo en lo referente a las costumbres culturales de la sociedad de las Islas Baleares.

Objetivos específicos

Mediante la realización de un proyecto de creación de una empresa se pretende que el alumno desarrolle sus destrezas y habilidades (competencias clave), para que sea capaz de transformar ideas en proyectos. Para eso tendrá que aplicar el conjunto de contenidos de esta materia con el objetivo de alcanzar los estándares de aprendizaje establecidos en el apartado siguiente.

Los objetivos propios de esta materia son:

1. Obtener una visión teoricopràctica de la empresa, su funcionamiento y cuáles son sus finalidades y sus funciones.

2. Conocer el proceso de creación de una empresa, así como las diferentes formas jurídicas que puede adoptar.

3. Identificar las diferentes áreas (aprovisionamiento, comercial y marketing, RRHH y financiera) que forman la organización de la empresa y los procesos que llevan a cabo.

4. Aprender a registrar contablemente las operaciones básicas de la empresa y conocer las obligaciones contables.

5. Comprender la importancia que tienen las nuevas tecnologías en los procesos de comunicación e información de la empresa y aprender a utilizar diferentes herramientas informáticas y/o audiovisuales, tanto para buscar información como para comunicarla.

6. Analizar el entorno balear y concreto las características de las empresas que operan en las Islas Baleares.

7. Desarrollar el espíritu emprendedor en los alumnos, fomentando una actitud proactiva. Incentivar su capacidad de innovar y su creatividad, para que sean capaces de espabilarse en un entorno cambiante.

8. Realizar análisis y reflexiones sobre diferentes situaciones para facilitarles el proceso de reflexión en sus decisiones futuras.

9. Impulsar el trabajo en equipo y fomentar el diálogo y la comunicación.

10. Complementar la materia de economía de empresa de segundo de Bachillerato, ya que sus contenidos, aquí, adquieren un sentido más funcional y práctico.

Asimismo, la materia contribuirá a lograr algunos de los objetivos generales del Bachillerato, como:

a) Adquirir conciencia cívica y responsable que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad más justa y equitativa, mediante la realización de proyectos de creación de empresas socialmente responsables.

b) Consolidar madurez personal y social actuando de forma responsable y autónoma, con espíritu crítico, y aprendiendo a resolver conflictos de forma pacífica, durante la elaboración del proyecto.

c) Fomentar la igualdad y la no discriminación de ningún tipo, incluyendo un plan de recursos humanos equitativo en el proyecto empresarial.

d) Consolidar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, para el aprendizaje y desarrollo personal, muy necesarios para la elaboración de un buen proyecto empresarial.

e) Dominar la expresión oral y escrita, que se demostrará en la exposición pública del proyecto empresarial.

Contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables

BLOQUE 1. INNOVACIÓN EMPRESARIAL. LA IDEA DE NEGOCIO: EL PROYECTO DE EMPRESA

Contenidos

La innovación y su aplicación en la empresa. Factores de riesgo en la innovación empresarial. Novedades tecnológicas: Internet y la internacionalización de la empresa. Los sectores de la producción. Análisis del mercado: entorno, clientes potenciales y competencia. La figura del emprendedor. La iniciativa empresarial. La idea de negocio y análisis de la viabilidad. La planificación del trabajo. El trabajo en equipo.

Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje evaluables

1. Relacionar los factores de la innovación empresarial con la actividad de creación de empresas. 1.1. Identifica los diferentes aspectos de la innovación empresarial y explica su relevancia en el desarrollo económico y creación de empleo. 1.2. Reconoce varias experiencias de innovación empresarial y analiza los elementos de riesgo que llevan aparejadas. 1.3. Valora la importancia de la tecnología y de Internet como factores clave de innovación y relaciona la innovación con la internacionalización de la empresa. 2. Analizar la información económica del sector de actividad empresarial en el cual se situará la empresa. 2.1. Analiza el sector empresarial dónde se desarrolla la idea de negocio. 2.2. Realiza un análisis del mercado y de la competencia para la idea de negocio seleccionada. 3. Seleccionar una idea de negocio, valorando y argumentando de forma técnica la elección. 3.1. Explica las diferentes perspectivas de la figura del emprendedor desde el punto de vista empresarial. 3.2. Evalúa las repercusiones que supone escoger una idea de negocio. 3.3. Analiza las ventajas e inconvenientes de diferentes propuestas de ideas de negocio realizables. 3.4. Expone sus puntos de vista, mantiene una actitud proactiva y desarrolla iniciativa emprendedora. 3.5. Trabaja en equipo manteniendo una comunicación fluida con sus compañeros para el desarrollo del proyecto de empresa.

BLOQUE 2. LA ORGANIZACIÓN INTERNA DE LA EMPRESA. FORMA JURÍDICA Y RECURSOS

Contenidos

Concepto, objetivos y funciones de la empresa. Responsabilidad Social de la empresa Clases de empresas desde todos los puntos de vista. Ventajas e inconvenientes de cada forma jurídica. La organización interna de la empresa: organigrama y puestos de trabajo. Recursos iniciales necesarios para el funcionamiento de la empresa.

Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje evaluables

1. Analizar la organización interna de la empresa, la forma jurídica, la localización, y los recursos necesarios, así como valorar las alternativas disponibles y los objetivos marcados con el proyecto. 1.1. Reconoce los diferentes objetivos y finalidades de la empresa y los relaciona con su organización. 1.2. Reflexiona sobre el papel de la responsabilidad social corporativa y valora la existencia de una ética de los negocios 1.3. Proporciona argumentos que justifican la elección de la forma jurídica y de la localización de la empresa. 1.4. Comprende la información que proporciona el organigrama de una empresa y la importancia de la descripción de tareas y funciones para cada puesto de trabajo. 1.5. Hace una previsión de los recursos necesarios.

BLOQUE 3. DOCUMENTACIÓN Y TRÁMITES PARA LA PUESTA EN MARCHA

Contenidos

Trámites para la creación y puesta en marcha de la empresa. Tipo, lugares, plazos.

Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje evaluables

1. Analizar los trámites legales y las actuaciones necesarias para crear la empresa. 1.1. Identifica los diferentes trámites legales necesarios para la puesta en marcha de un negocio y reconoce los organismos ante los cuales tienen que presentarse los trámites. 2. Gestionar la documentación necesaria para la puesta en marcha de una empresa. 2.1. Comprende y sabe realizar los trámites fiscales, laborales y de Seguridad Social y otros para la puesta en marcha. 2.2. Valora la relevancia del cumplimiento de los plazos de tiempos legales para efectuar los trámites y crear el negocio.

BLOQUE 4. PLA DE APROVISIONAMIENTO

Contenidos

Objetivos de la función de aprovisionamiento de la empresa. Los proveedores, proceso de investigación, evaluación y selección. Técnicas de negociación y comunicación.

Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje evaluables

1. Establecer los objetivos y las necesidades de aprovisionamiento. 1.1. Diseña una planificación de las necesidades de aprovisionamiento de la empresa. 2. Realizar procesos de selección de proveedores analizando las condiciones técnicas. 2.1. Identifica los diferentes tipos de documentos utilizados para el intercambio de información con proveedores. 2.2. Utiliza diferentes fuentes para la investigación de proveedores online y offline. 2.3. Relaciona y compara las diferentes ofertas de proveedores, utilizando diferentes criterios de selección y explicando las ventajas e inconvenientes de cada una. 3. Planificar la gestión de las relaciones con los proveedores, aplicando técnicas de negociación y comunicación. 3.1. Conoce técnicas de negociación y comunicación. 3.2. Reconoce las diferentes etapas en un proceso de negociación de condiciones de aprovisionamiento.

BLOQUE 5. GESTIÓN COMERCIAL Y DE MARKETING EN LA EMPRESA

Contenidos

Proceso de la actividad comercial de la empresa Perfil de clientes. Técnicas de atención al cliente. Previsión de ventas. El plan de marketing: Productos y Servicios de la empresa. Gama, línea, marca, diferenciación del producto. Política de precios. Factores que influyen y estrategias para determinar el precio. Políticas de promoción y comunicación. Canales de distribución

Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje evaluables

1. Desarrollar la comercialización de los productos o servicios de la empresa y el marketing de los mismos. 1.1. Analiza el proceso de comercialización de los productos o servicios de la empresa. 1.2. Explica las características de los potenciales clientes de la empresa, así como identifica el comportamiento de los competidores de la misma. 1.3. Aplica procesos de comunicación y habilidades sociales en situaciones de atención al cliente y a operaciones comerciales. 1.4. Realiza una previsión de ventas a corto y medio plazo, manejando la hoja de cálculo. 2. Fijar los precios de comercialización de los productos o servicios y compararlos con los de la competencia. 2.1. Reflexiona sobre las diferentes estrategias de precios a seguir teniendo en cuenta las características del producto o servicio y argumenta sobre la decisión del establecimiento del precio de venta. 3. Analizar las políticas de marketing aplicadas a la gestión comercial. 3.1. Elabora un plan de medios, donde describe las acciones de promoción y publicidad para atraer a los clientes potenciales, haciendo especial hincapié en las aplicadas en Internet y dispositivos móviles. 3.2. Valora y explica los diferentes canales de distribución y venta que puede utilizar la empresa.

BLOQUE 6. GESTIÓN DE LOS RECURSOS HUMANOS

Contenidos

Objetivos y funciones del área de recursos humanos. Proceso de selección del personal. El contrato de trabajo. Tipo Obligaciones laborales de la empresa. Las nóminas. Liquidación de seguros sociales e IRPF.

Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje evaluables

1. Planificar la gestión de los recursos humanos. 1.1. Evalúa las necesidades de la empresa y analiza y describe los puestos de trabajo. 1.2. Identifica las fuentes de reclutamiento así como las diferentes fases del proceso de selección de personal. 2. Gestionar la documentación que genera el proceso de selección de personal y contratación, aplicando las normas vigentes. 2.1. Analiza y aplica para la empresa las formalidades y diferentes modalidades documentales de contratación. 2.2. Identifica las subvenciones e incentivos a la contratación. 2.3. Reconoce las obligaciones administrativas del empresario ante la Seguridad Social. 2.4. Analiza los documentos que provienen del proceso de retribución del personal y las obligaciones de pagos.

BLOQUE 7. GESTIÓN DE LA CONTABILIDAD DE LA EMPRESA

Contenidos

El patrimonio: elementos y masas patrimoniales. La metodología contable. Los libros contables. El Plan General de Contabilidad. Registro de los hechos contables. El ciclo contable. Las amortizaciones Proceso de regularización y cierre del ejercicio. Las cuentas anuales. Obligaciones contables y fiscales. Registro contable con aplicaciones informáticas.

Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje evaluables

1. Contabilizar los hechos contables derivados de las operaciones de la empresa, cumpliendo con los criterios establecidos en el Plan General de Contabilidad (PGC). 1.1. Maneja los elementos patrimoniales de la empresa, valora la metodología contable y explica el papel de los libros contables. 1.2. Analiza y representa los principales hechos contables de la empresa. 1.3. Comprende el concepto de amortización y maneja su registro contable. 1.4. Analiza y asigna los gastos e ingresos en el ejercicio económico a que correspondan con independencia de sus fechas de pago o cobro. 1.5. Comprende el desarrollo del ciclo contable, analiza el proceso contable de cierre de ejercicio y determina el resultado económico obtenido por la empresa. 1.6. Analiza las obligaciones contables y fiscales y la documentación correspondiente a la declaración-liquidación de los impuestos. 1.7. Maneja a nivel básico una aplicación informática de Contabilidad donde realiza todas las operaciones necesarias y presenta el proceso contable correspondiente a un ciclo económico.

BLOQUE 8. GESTIÓN DE LAS NECESIDADES DE INVERSIÓN Y FINANCIACIÓN. VIABILIDAD DE LA EMPRESA

Contenidos

Viabilidad económico-financiera de la empresa: La inversión La financiación Viabilidad comercial Viabilidad medioambiental Análisis de inversión Gestión de tesorería: Previsión de tesorería y propuestas de resolución de problemas. Los mediadores financieros.

Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje evaluables

1. Determinar la inversión necesaria y las necesidades financieras para la empresa, identificando las alternativas de financiación posibles. 1.1. Elabora un plan de inversiones de la empresa, que incluya el activo no corriente y la corriente. 1.2. Analiza y selecciona las fuentes de financiación de la empresa. 1.3. Reconoce las necesidades de financiación de la empresa. 2. Analizar y comprobar la viabilidad de la empresa, de acuerdo con diferentes tipos de análisis. 2.1. Determina y explica la viabilidad de la empresa, tanto a nivel económico y financiero, como a comercial y medioambiental. 2.2. Aplica métodos de selección de inversiones y analiza las inversiones necesarias para la puesta en marcha. 2.3. Elabora estados de previsión de tesorería y explica diferentes alternativas para la resolución de problemas puntuales de tesorería. 3. Valorar y comprobar el acceso a las fuentes de financiación para la puesta en marcha del negocio. 3.1. Valora las fuentes de financiación, así como el coste de la financiación y las ayudas financieras y subvenciones. 3.2. Comprende el papel que ejercen los mediadores financieros en la actividad cotidiana de las empresas y en la sociedad actual. 3.3. Valora la importancia, en el mundo empresarial, de responder en plazo los compromisos de pago adquiridos.

BLOQUE 9. EXPOSICIÓN PÚBLICA DEL DESARROLLO DE LA IDEA DE NEGOCIO

Contenidos

Técnicas de comunicación oral. Herramientas informáticas para el apoyo en la comunicación oral.

Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje evaluables

1. Exponer y comunicar públicamente el proyecto de empresa. 1.1. Utiliza habilidades comunicativas y técnicas para atraer la atención en la exposición pública del proyecto de empresa. 2. Utilizar herramientas informáticas que apoyan la comunicación y presentación del proyecto. 2.1. Utiliza herramientas informáticas y audiovisuales atractivas que ayudan a una difusión efectiva del proyecto.

HISTORIA DE LA FILOSOFIA

Ver el currículo de la asignatura correspondiente en el anexo 1.

HISTORIA DE LA MÚSICA Y DE LA DANZA

Finalidad de la asignatura

La música y la danza son manifestaciones artísticas que han ido ligadas al devenir histórico y cultural de la humanidad. El estudio de la historia de estas manifestaciones pretende proporcionar a los alumnos una visión global del lugar que ambas disciplinas ocupan en la historia del arte, dotarlos de fundamentos de comprensión, análisis y valoración de las creaciones y de criterios para hacer juicios estéticos propios, y facilitarles la adquisición de horizontes culturales más ambiciosos.

Esta materia pretende abarcar el estudio de la música y de la danza desde una perspectiva integradora que hace posible aproximarse a la evolución de estas manifestaciones artísticas a lo largo de la historia y a la manera como se han vinculado con la sociedad y las artes en cada periodo.

La interpretación tiene que ser entendida como la traducción práctica del código correspondiente o proveniente de la tradición, por lo cual los objetos de estudio tienen que ser las características más relevantes que configuran un estilo, una época, los autores más representativos y sus obras.

El estudio de la historia de la música y de la danza contribuye de manera intensa a la formación humana y social del alumnado y favorece su madurez intelectual, ya que los ayuda a hacerse una idea de la variedad de manifestaciones que han ido formando el patrimonio de la humanidad a lo largo del tiempo, les facilita la adquisición de habilidades de escucha activa y análisis, les proporciona técnicas de investigación e indagación y herramientas para interpretar los códigos propios del lenguaje musical y corporal, y contribuye a desarrollar su sensibilidad y su capacidad de aplicar los conocimientos adquiridos al consumo propio de música y ocio. Todo esto hace que esta materia sea una herramienta inestimable para la formación de los alumnos en las edades en que se produce su desarrollo intelectual y afectivo, cuando menos porque es una materia fundamental para el estudio de la historia de la humanidad.

La historia de la música y de la danza, como materia, contribuye a alcanzar los objetivos generales del Bachillerato de una manera activa, ya que potencia la sensibilidad artística y el criterio estético, contribuye a los hábitos de lectura y estudio, transmite el valor social del respeto y la defensa del patrimonio artístico de las Islas Baleares y la humanidad en general, ayuda a consolidar una madurez personal y social, y potencia la orientación hacia salidas profesionales específicas.

Una vez que los alumnos hayan cursado esta materia, habrán adquirido una formación más amplia y una visión más global del lugar que ocupan la música y la danza en la historia del arte, y habrán desarrollado criterios para emitir juicios estéticos propios.

Estructura del currículo

Los contenidos se organizan en nueve bloques. El primero, “Percepción, análisis y documentación”, engloba las herramientas necesarias para estudiar el panorama histórico. A partir del conocimiento del contexto histórico, la audición, la visualización, el análisis de la partitura, la investigación de información y la utilización de la terminología adecuada, se podrá comprender y valorar la obra propiamente dicha.

Los diferentes periodos en los que, con un criterio más o menos convencional, se acostumbra a dividir la historia de la música y la danza desde los orígenes hasta la actualidad (bloques 2-8) incluyen el conocimiento de las características que configuran un estilo, las sonoridades y las danzas de cada época, las formas nuevas o heredadas, las obras y los autores más representativos y los que han marcado la evolución hacia otras concepciones estéticas.

Las composiciones musicales y las danzas constituyen la herencia de unas ideas, unas creencias y unos medios materiales, unas actitudes y unos valores, etc., tanto personales como colectivos y sociales, de las personas de cada época y sociedad, ya que no ha habido ninguna época ni ninguna sociedad que no haya producido su música y que no posea sus bailes. Así, las Islas Baleares, con unos rasgos geográficos, históricos, políticos y culturales característicos, han generado un patrimonio con clara coincidencia con la cultura occidental en la que están inmersas, pero al mismo tiempo con rasgos que les otorgan un sentido definitorio propio.

El último bloque, “La música tradicional en el mundo”, incluye la música y las danzas características de las tradiciones y fiestas, e incide especialmente en las que son propias de las Islas Baleares, por la riqueza que presentan y el contacto más próximo con los alumnos.

Orientaciones metodológicas

Es necesario que el proceso de enseñanza-aprendizaje tenga como punto de partida el nivel de desarrollo de los alumnos y sus aprendizajes previos, que posibilite que los alumnos alcancen por ellos mismos aprendizajes significativos y que propicie situaciones de aprendizaje en las cuales los alumnos puedan actualizar sus conocimientos, que tengan sentido y que partan de los intereses, las demandas y las expectativas de los alumnos.

Por lo tanto, los principios orientadores de la práctica educativa del profesor se basan en una metodología activa, estimulante, que tenga en cuenta la diversidad de los alumnos.

La aproximación en la materia y el estudio de los contenidos no tienen que limitarse al catálogo de obras de diferentes compositores, sino que tiene que tener un carácter integrador, que implique comprender y valorar las grandes aportaciones individuales o colectivas, las características que presentan y la manera cómo han evolucionado en el tiempo. La metodología tiene que ser eminentemente práctica y tiene que perseguir la participación activa de los alumnos y el contraste de opiniones.

La práctica habitual de escuchar, visionar o presenciar espectáculos musicales o danza de obras representativas de los periodos históricos y el uso de información (extraída de varias fuentes: bibliografía, videoteca, tecnologías de la información y la comunicación, etc.) sobre las características estilísticas y las corrientes estéticas de los contextos en los cuales se han desarrollado estas artes tienen que servir para modelar el gusto de los alumnos y, al mismo tiempo, para proporcionarles una perspectiva más amplia de la creación artística. Los conocimientos adquiridos les tienen que permitir comprender la evolución de la música y la danza, establecer asociaciones con otras manifestaciones artísticas de las sociedades donde se produjeron, ubicar temporalmente las obras y, finalmente, construir argumentaciones basadas en el análisis y la valoración de estas obras.

Con la finalidad de que los alumnos se hagan una idea de la evolución de los diversos estilos, géneros, etc., hace falta adoptar una secuenciación cronológica de los contenidos e incidir en los principales músicos, bailarines y obras de cada periodo. En esta secuenciación, tienen que estar presentes los artistas de las Islas Baleares y las obras más representativas que han creado.

El aula de música, que tiene que ser espaciosa, requiere unos recursos, materiales y espacios específicos. Es conveniente disponer de un mobiliario adecuado que permita agrupamientos diversos, según la actividad propuesta, en lugar de mesas y sillas que condicionan el uso del espacio.

Con respecto a los materiales, se requiere una pizarra pautada, partituras, musicogramas, textos (literarios, letras de canciones, etc.), láminas (de épocas, corrientes, estilos, autores, etc.), mapas temporales (eje cronológico), vídeos y DVD de conciertos, óperas, recitales y películas, etc. Asimismo, para poder acceder al uso de las tecnologías de la información y la comunicación, tan importantes en la sociedad de hoy, es necesario un ordenador con conexión a Internet, un reproductor de música, una pizarra digital, un proyector, una mesa de mezclas, etc.

Algunos recursos didácticos de los cuales se puede disponer son: la asistencia a espectáculos musicales y conciertos de carácter didáctico; la lectura de textos de canciones, libretos de ópera, recortes de periódico con noticias musicales, programas de mano de conciertos, programaciones y críticas musicales; la colaboración en las actividades que puedan programar otros departamentos didácticos (recitales de poesía, representaciones teatrales, acompañamiento musical de textos poéticos, etc.); la visita a una escuela de música; la asistencia al ensayo de una coral, banda de música u orquesta, etc. El tiempo se tiene que distribuir de acuerdo con la importancia de las actividades propuestas, necesidades del grupo y respuesta de los alumnos.

El trabajo de investigación, tanto individual como cooperativo, potencia las habilidades para el análisis, la inferencia, el uso de fuentes de información, la interpretación crítica, la síntesis, la emisión de juicios ponderados o la discusión sobre cuestiones controvertidas, contribuye a crear el propio conocimiento histórico y hace ver el carácter no dogmático o provisional del conocimiento científico. El docente se convierte en un guía que orienta todo este proceso.

La historia de la música y de la danza se relaciona íntimamente con otras disciplinas propias de la modalidad, como el análisis, lenguaje y práctica musical, pero también con materias comunes como historia de España, historia de la filosofía, historia del arte, lengua catalana y literatura, lengua castellana y literatura, etc. Todas contribuyen a generar un marco de conocimientos y curiosidades que facilitan el desarrollo crítico y participativo en el entorno social. La función de la materia se revela todavía más necesaria en un entorno caracterizado por la diversidad cultural y por la complejidad tecnológica creciente.

Los alumnos tienen que participar en el proceso de evaluación (autoevaluación, coevaluación) y tienen que conocer cuáles son los criterios de evaluación y los estándares evaluables de su aprendizaje.

Profesor y alumno tienen que llevar a cabo una evaluación inicial que informe del punto de partida; una evaluación del proceso que tenga en cuenta los progresos en la consecución de competencias y objetivos, y una evaluación final global que permita comprobar el desarrollo de las competencias a partir de situaciones o problemas en los cuales los alumnos tienen que ser capaces de dar respuesta aplicando los conocimientos aprendidos.

Durante el proceso de aprendizaje, el docente tiene que ir cambiando las estrategias metodológicas para adaptarlas al ritmo de aprendizaje del grupo si detecta que los alumnos no consiguen alcanzar los objetivos propuestos y exigidos en los estándares.

Aunque el Bachillerato no sea una enseñanza obligatoria, toda la comunidad educativa tiene que participar en el proceso de enseñanza-aprendizaje de los alumnos. Dado que tiene que ser una responsabilidad compartida, es importante la colaboración de las familias, que se tiene que concretar tanto en su implicación en el progreso del alumno en la asignatura como en su asistencia a las diferentes actividades que los alumnos lleven a cabo dentro o fuera del centro (exposición de proyectos, conciertos, etc.).

Contribución de la asignatura al desarrollo de las competencias

Comunicación lingüística

La historia de la música contribuye a adquirir y utilizar un vocabulario musical específico, a desarrollar las habilidades y las capacidades cognitivas y lingüísticas (descripción, narración, explicación, justificación, argumentación), y a mejorar los intercambios comunicativos entre docente y alumno y entre iguales. También promueve la integración del lenguaje musical y el lenguaje verbal y la valoración del enriquecimiento que esta interacción genera.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

El análisis de las formas musicales, la representación de las ideas musicales mediante signos y grafías variadas (pentagramas, notas, figuras, silencios, indicaciones de metrónomo, signos de intensidad y otras representaciones gráficas no convencionales), la resolución de problemas a partir de la preparación de proyectos, individuales o colectivos, el análisis y la elaboración de críticas que suponen la reflexión, extracción de conclusiones y propuesta de soluciones, ayudan a desarrollar esta competencia.

Competencia digital

Los alumnos pueden acceder a una enorme cantidad de información mediante las tecnologías de la información y la comunicación. Docentes y alumnos tienen que aprovechar esta nueva situación, que favorece los procesos de autoaprendizaje. No obstante, hay que ser conscientes de cuestiones relacionadas con la distribución y uso de los productos musicales y derechos de autor.

Aprender a aprender

La historia de la música potencia la atención, concentración y memoria, y desarrolla el sentido del orden y análisis, capacidades y destrezas fundamentales para el aprendizaje guiado y autónomo.

Las actividades relacionadas con la audición, análisis, investigación, identificación de circunstancias culturales y temporales, emisión de juicios críticos, etc. requieren la concienciación de las propias posibilidades, utilización de diferentes estrategias de aprendizaje y gestión y control eficaces de los propios procesos.

Competencias sociales y cívicas

La participación en actividades musicales de diferente índole, especialmente las relacionadas con el análisis y la crítica conjunta que implican un trabajo cooperativo, influye positivamente en la adquisición de habilidades para relacionarse con los demás. La participación en experiencias musicales colectivas ofrece la oportunidad de expresar ideas propias, de valorar las de los demás y de coordinar las propias acciones con las de los otros integrantes del grupo responsabilizándose de la consecución de un resultado.

El contacto con una amplia variedad de músicas de épocas y estilos diferentes favorece la comprensión de diferentes culturas y la toma de conciencia de la aportación de estas culturas al progreso de la humanidad. De esta manera se contribuye a la valoración de la diversidad musical y rasgos de la sociedad en la cual vive el alumno.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

El trabajo, individual y cooperativo, y la planificación y gestión de proyectos que llevan al alumno a comprender y valorar el hecho musical y a desarrollar criterios para emitir juicios estéticos ayudan a adquirir esta competencia desarrollando capacidades como la perseverancia, la responsabilidad, la autocrítica, la autoestima, etc.

Conciencia y expresiones culturales

La materia de historia de la música y de la danza contribuye de forma directa a adquirir esta competencia en todos los aspectos que la configuran. Fomenta la capacidad de apreciar, comprender y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y musicales, así como el conocimiento de músicas de diferentes culturas, épocas y estilos; potencia actitudes abiertas y respetuosas; ofrece elementos para elaborar juicios fundamentados con respecto a las diferentes manifestaciones musicales, y establece conexiones con otros lenguajes artísticos y contextos social e histórico a los que cada obra pertenece. Por otra parte, comprender mejor el hecho musical permite considerarlo una fuente de placer y enriquecimiento personal.

Objetivos específicos

1. Identificar, mediante la audición o el visionado, las características estéticas y estilísticas de las obras y ubicarlas en los diversos periodos de la historia de la música y de la danza.

2. Conocer las principales características de las diferentes etapas de la historia de la música y de la danza, sus creadores y las obras más representativas y la importancia que tienen en la evolución de las disciplinas artísticas.

3. Valorar la importancia de la música y de la danza como manifestaciones artísticas de una sociedad, considerar la influencia de los factores de tipo cultural, sociológico y estético en el proceso creativo, y conocer las relaciones que tienen con la literatura y las otras artes.

4. Utilizar la terminología y el léxico adecuados para analizar una obra y explicar las características estéticas y estilísticas y las relaciones con el entorno cultural en que fue creada, utilizando las fuentes bibliográficas y las tecnologías de la comunicación.

5. Adquirir el hábito de escuchar y/o presenciar espectáculos de música y danza, tanto procedentes de la tradición clásica como de otras culturas o de las tendencias populares urbanas actuales, con el fin de construir un pensamiento estético autónomo, abierto y flexible.

6. Conocer y valorar el patrimonio artístico de la música y la danza como parte integrante del patrimonio histórico y cultural, y reconocer las aportaciones significativas que han hecho el Estado español y las Islas Baleares.

7. Impulsar la curiosidad por el conocimiento de la pluralidad de las manifestaciones artísticas, especialmente las contemporáneas, con el fin de fomentar los valores de la comprensión y el respeto hacia las preferencias y gustos personales.

8. Conocer y comprender el proceso de creación musical y coreográfica, y distinguir a los agentes que intervienen directamente en la difusión de las obras: intérpretes, instrumentos, grabaciones, partituras, etc.

9. Conocer, analizar y valorar las diferentes manifestaciones de música y danza del panorama cultural balear, y relacionarlas adecuadamente con el resto de producciones musicales.

Contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables

BLOQUE 1. PERCEPCIÓN, ANÁLISIS Y DOCUMENTACIÓN

Contenidos

Elaboración, utilizando la terminología apropiada y los conocimientos aprendidos, así como información procedente de varias fuentes, incluidas, las tecnológicas, de argumentaciones, valoraciones estéticas, juicios personales y conclusiones, tanto de forma oral como escrita, sobre autores y obras, en las que se tenga en cuenta la interrelación de la música y la danza con su contexto histórico. La obra artística en su contexto histórico. Función social de la música y de la danza y sus artistas en las diferentes épocas. Escucha y visionado de obras de música y danza representativas de cada periodo, procedentes de otras culturas o manifestaciones urbanas actuales, a fin de apreciar las características estéticas y estilísticas. La partitura como elemento para analizar e identificar los estilos de los periodos de la historia de la música y para comprender la evolución de la notación y grafía musicales. Elaboración de un trabajo de investigación, individual o en grupo, sobre algún aspecto determinado y relativo a la música, danza, literatura o estética del arte de cualquier época, actual o pasada.

Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje evaluables

1. Expresar juicios personales mediante un análisis estético o un comentario crítico a partir de la audición o el visionado de una obra determinada, considerando aspectos técnicos, expresivos e interpretativos, utilizando los conocimientos adquiridos y la terminología apropiada. 1.1. Realiza desde una perspectiva personal una valoración estética y crítica de una obra concreta, o de una interpretación de la misma. 1.2. Domina la terminología y el vocabulario científico aplicados a la música y a la danza. 1.3. Consulta y contrasta las fuentes de información adecuadas para elaborar los comentarios. 2. Situar cronológicamente una obra, tras su escucha o visionado, o comparar obras de similares características, representativas de los principales estilos o escuelas, señalando semejanzas y diferencias entre ellas. 2.1. Identifica y sitúa cronológicamente los diferentes periodos de la historia de la música y la danza. 2.2. Conoce y explica las principales características de los estilos, los géneros o las escuelas, distinguiendo las diferencias existentes entre varias obras. 2.3. Contextualiza la obra en su momento histórico y/o estilístico. 3. Identificar las circunstancias culturales o sociológicas que puedan incidir en el desarrollo evolutivo de las diferentes épocas, estilos o autores más representativos de la historia de la música y de la danza. 3.1 Comprende y explica la complejidad del fenómeno artístico extrayendo conclusiones propias en base a los conocimientos adquiridos en la materia. 3.2. Entiende y explica la función de las obras, la influencia en la sociedad y en otras disciplinas artísticas en el momento de su creación. 3.3. Comprende y describe el proceso creativo de músicos y coreógrafos. 4. Analizar textos relativos a la música o a la danza. 4.1. Describe los planteamientos plasmados por el autor del texto y los relaciona con las corrientes estéticas y estilísticas de una época concreta. 4.2. Elabora, de manera ordenada y metódica, análisis de texto, sintetizando las ideas, distinguiendo la información principal de la secundaria usando un vocabulario técnico acorde. 5. Explicar, a partir de un ejemplo propuesto, a través de un análisis o un comentario, el uso de la música y de la danza como soporte de un texto literario o como medio de intensificación dramática en óperas, ballets, cine o teatro. 5.1. Comprende y explica el papel de la música y de la danza y la manera en que se relacionan con otras artes para configurar conjuntamente una obra artística total. 5.2. Explica la utilización que se ha hecho de la música en una situación concreta. 5.3. Selecciona piezas musicales para sonorizar o ambientar situaciones artísticas concretas. 6. Elaborar trabajos de investigación, individuales o en grupo, sobre algún aspecto determinado y relativo a la música, la danza, la literatura o la estética del arte de cualquier época, actual o pasada. 6.1. Transmite certeza y seguridad en la comunicación de las ideas y muestra un dominio del tema de la investigación. 6.2. Selecciona correctamente los temas objeto de investigación, estableciendo prioridades y superando los obstáculos que vayan surgiendo con creatividad. 6.3. Asume con responsabilidad su papel en el trabajo en grupo, tomando las decisiones pertinentes. 6.4. Expone sus reflexiones sobre el proceso de investigación y elabora conclusiones sobre el procedimiento establecido, el reparto del trabajo, las conclusiones obtenidas y una posible continuación de la investigación, haciendo explícitas sus impresiones personales sobre la experiencia. 6.5. Expone de manera precisa y ordenada, los resultados de su trabajo de investigación, citando las fuentes consultadas. 6.6. Utiliza las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación, así como los distintos medios y soportes técnicos.

BLOQUE 2. LA MÚSICA Y LA DANZA DE LA ANTIGÜEDAD A LA EDAD MEDIA

Contenidos

Los orígenes de la música y la danza: manifestaciones en las antiguas civilizaciones y la antigua Grecia. El canto gregoriano y otros cantos litúrgicos de la edad media. La música profana medieval. El movimiento trovadoresco: Alfonso X el Sabio. El nacimiento de la polifonía, el Ars Antiqua y el Ars Nova. Patrimonio musical medieval en la península Ibérica y en las Islas Baleares.

Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje evaluables

1. Identificar, a través de la audición o del visionado, obras de la edad antigua y medieval y describir sus rasgos más característicos, justificando su pertenencia a este periodo histórico. 1.1. Capta y describe el carácter, el género, las características estéticas y los rasgos estilísticos más importantes de las obras propuestas. 1.2. Conoce y describe las obras y los autores más representativos de este periodo. 2. Interrelacionar la historia de la música y de la danza en la edad antigua y medieval, así como sus obras más significativas, con otros aspectos de la cultura, el contexto histórico y la sociedad del mismo periodo. 2.1. Analiza la complejidad de circunstancias que, por su importancia, determinan el desarrollo de una época, un estilo o un autor determinado, estableciendo juicios críticos.

BLOQUE 3. EL RENACIMIENTO

Contenidos

Música instrumental. Instrumentos. Danzas cortesanas. Nacimiento del ballet. La música vocal religiosa: representantes principales. Formas vocales profanas del Renacimiento. El siglo de oro de la polifonía española.

Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje evaluables

1. Identificar obras del renacimiento a través de la audición o del visionado, y describir sus rasgos más característicos, justificando su pertenencia a este periodo histórico. 1.1. Capta y describe el carácter, el género, las características estéticas y los rasgos estilísticos más importantes de las obras propuestas. 1.2. Conoce y describe las obras y los autores más representativos de este periodo. 2. Interrelacionar la historia de la música y de la danza del renacimiento, así como sus obras más significativas, con otros aspectos de la cultura, el contexto histórico y la sociedad del mismo periodo. 2.1. Analiza la complejidad de circunstancias que, por su importancia, determinen el desarrollo de una época, un estilo o un autor determinado, estableciendo juicios críticos.

BLOQUE 4. EL BARROCO

Contenidos

Instrumentos y formas musicales instrumentales. La orquesta barroca. Formas musicales vocales religiosas y profanas. El barroco en Alemania y en Inglaterra. El barroco en Italia. Nacimiento de la ópera. El barroco en el Estado español. Panorama musical en las Islas Baleares. Danzas cortesanas del barroco. El ballet de court. La comedia ballet. El nacimiento de la Real Academia de Danza.

Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje evaluables

1. Identificar obras del barroco a través de la audición o del visionado, y describir sus rasgos más característicos, justificando su pertenencia a este periodo histórico. 1.1. Capta y describe el carácter, el género, las características estéticas y los rasgos estilísticos más importantes de las obras propuestas. 1.2. Conoce y describe las obras y los autores más representativos de este periodo. 2. Interrelacionar la historia de la música y la danza del barroco, así como sus obras más significativas, con otros aspectos de la cultura, el contexto histórico y la sociedad del mismo periodo. 2.1. Analiza la complejidad de circunstancias que, por su importancia, determinen el desarrollo de una época, un estilo o un autor determinado estableciendo juicios críticos.

BLOQUE 5. EL CLASICISMO

Contenidos

El estilo galante y la escuela de Mannheim. La reforma operística de Gluck. Ópera buffa y ópera seria. Desarrollo de la música sinfónica. Música de cámara. Evolución de los instrumentos durante el clasicismo. El piano. La orquesta clásica. El ballet del clasicismo. Nuevos aspectos del espectáculo. La convivencia de los estilos coreográficos en los teatros de este periodo.

Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje evaluables

1. Identificar obras del clasicismo a través de la audición o del visionado, y describir sus rasgos más característicos justificando su pertenencia a este periodo histórico. 1.1. Capta y describe el carácter, el género, las características estéticas y los rasgos estilísticos más importantes de las obras propuestas. 1.2. Conoce y describe las obras y los autores más representativos de este periodo. 2. Interrelacionar la historia de la música y la danza del clasicismo, así como sus obras más significativas, con otros aspectos de la cultura, el contexto histórico y la sociedad del mismo periodo. 2.1. Analiza la complejidad de circunstancias que, por su importancia, determinen el desarrollo de una época, un estilo o un autor determinado, estableciendo juicios críticos.

BLOQUE 6. EL ROMANTICISMO, EL NACIONALISMO Y EL POSTROMANTICISMO

Contenidos

La ópera romántica. Ópera en Alemania y en Italia. El verismo. El piano: importancia en la música del Romanticismo. Las formas sinfónicas. Sinfonía y concierto con solista. El ballet romántico. Transición al ballet académico. Ballet académico. Música y danzas de sala. Influencia de la literatura en la música. La pequeña forma musical y el lied. La danza española en el siglo XIX. La música del siglo XIX en el Estado español. Panorama musical en las Islas Baleares. Generaciones y compositores postrománticos. Los nacionalismos musicales: escuelas y estilos.

Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje evaluables

1. Identificar obras del Romanticismo, el nacionalismo y el posromanticismo a través de la audición o del visionado, y describir sus rasgos más característicos, justificando su pertenencia a este periodo histórico. 1.1. Capta y describe el carácter, el género, las características estéticas y los rasgos estilísticos más importantes de las obras propuestas. 1.2. Conoce y describe las obras y los autores más representativos de estos periodos. 2. Interrelacionar la historia de la música y de la danza del Romanticismo, el nacionalismo y el posromanticismo, así como sus obras más significativas, con otros aspectos de la cultura, el contexto histórico y la sociedad del mismo periodo. 2.1. Analiza la complejidad de circunstancias que, por su importancia, determinen el desarrollo de una época, un estilo o un autor determinado, estableciendo juicios críticos.

BLOQUE 7. LAS PRIMERAS TENDENCIAS MODERNAS

Contenidos

Impresionismo, expresionismo y neoclasicismo. Los cambios en el lenguaje musical. Las primeras rupturas. El dodecafonismo y el atonalismo. La escuela de Viena. Los ballets rusos de Diaghilev. La música en el Estado Español. Generación del 98 y generación del 27. Origen y desarrollo del jazz. La música no occidental y su influencia en la música europea. La danza española. Primeras corrientes modernistas.

Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje evaluables

1. Identificar obras del impresionismo, el expresionismo y otros movimientos de la primera mitad del siglo XX a través de la audición o del visionado, y describir sus rasgos más característicos, justificando su pertenencia a este periodo histórico. 1.1. Capta y describe el carácter, el género, las características estéticas y los rasgos estilísticos más importantes de las obras propuestas. 1.2. Conoce y describe las obras y los autores más representativos de este periodo. 2. Interrelacionar la historia de la música y la danza de la primera mitad del siglo XX, así como sus movimientos artísticos y obras más significativas, con otros aspectos de la cultura, el contexto histórico y la sociedad del mismo periodo. 2.1. Analiza la complejidad de circunstancias que, por su importancia, determinen el desarrollo de una época, un estilo o un autor determinado, estableciendo juicios críticos.

BLOQUE 8. LA MÚSICA Y LA DANZA A LA SEGUNDA MITAD DEL SIGLO XX

Contenidos

Nuevas grafías, nuevos instrumentos y tecnologías de la información y la comunicación aplicadas a la música. El serialismo integral en Europa. Música electroacústica y música concreta. Indeterminación y música aleatoria. La música de vanguardia en el Estado español. Generación del 51. Música contemporánea en las Islas Baleares. La danza contemporánea. La música y la danza populares modernas: pop y rock. El canto y el baile flamenco. La importancia de la música cinematográfica, publicitaria y de ambientación. La danza en el cine. Aplicación de las tecnologías escenográficas en la música y la danza.

Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje evaluables

1. Identificar obras que pertenecen a los movimientos estilísticos de la segunda mitad del siglo XX a través de la audición o del visionado, y describir sus rasgos más característicos, justificando su existencia a este periodo histórico. 1.1. Capta y describe el carácter, el género, las características estéticas y los rasgos estilísticos más importantes de las obras propuestas. 1.2. Conoce y describe las obras y los autores más representativos de este periodo. 2. Interrelacionar la historia de la música y la danza de la segunda mitad del siglo XX, así como sus movimientos artísticos y obras más significativas, con otros aspectos de la cultura, el contexto histórico y la sociedad del mismo periodo. 2.1. Analiza la complejidad de circunstancias que, por su importancia, determinen el desarrollo de una época, un estilo o un autor determinado, estableciendo juicios críticos.

BLOQUE 9. LA MÚSICA TRADICIONAL EN EL MUNDO

Contenidos

Estilos de cantos, melodías, escalas, texturas y ritmos. Organología. La música exótica, étnica, folclórica y popular. La música y la danza en los ritos, las tradiciones y las fiestas. Música tradicional de las Islas Baleares. Danzas y bailes propios de las Islas Baleares.

Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje evaluables

1. Identificar obras de la música tradicional a través de la audición o del visionado, describiendo sus rasgos más característicos y distinguiendo diferentes estilos, estéticas y usos. 1.1. Conoce y describe las características principales de la música y la danza tradicional, distinguiendo diferentes estilos de canto, melodías, escalas, texturas y ritmos.

IMAGEN Y SONIDO

Finalidad de la asignatura

La asignatura de imagen y sonido tiene como objetivo promover la formación de ciudadanos críticos, responsables y autónomos para utilizar, con solvencia y responsabilidad, las tecnologías de la información y la comunicación, así como el desarrollo durante su formación de las competencias comunicativas, digitales y tecnológicas necesarias para llevar a cabo determinados productos audiovisuales y multimedia con criterio estético y sensibilidad artística.

Esta materia se inserta en el estudio de la realidad del estado de las tecnologías en el momento presente y de los métodos de trabajo y productos actuales, y permite que el alumno desarrolle el espíritu creativo, crítico y estético imprescindible para desarrollar los proyectos de la asignatura que trabajan las posibilidades que ofrece la integración de la imagen y del sonido en los productos audiovisuales y multimedia; todo eso sin olvidar la importancia que tiene la atención a la no discriminación de las personas con discapacidad, la accesibilidad y el diseño para todo el mundo en el momento de elaborar los contenidos y los mensajes audiovisuales.

Estructura del currículo

El currículo de la asignatura de imagen y sonido se estructura en nueve bloques de contenidos:

Bloque 1. Recursos expresivos utilizados en producciones audiovisuales

Los contenidos de este bloque permiten entender la tipología de género, la intencionalidad comunicativa y los códigos y recursos expresivos utilizados en la realización de diferentes productos audiovisuales a partir del visionado y el posterior análisis crítico.

Bloque 2. Análisis de situaciones audiovisuales

Este bloque corresponde al análisis de los elementos teóricos del montaje audiovisual y en el estudio de productos cinematográficos de varios géneros producidos a lo largo de la historia.

Bloque 3. Elaboración de guiones audiovisuales

Este tercer bloque permite a los alumnos elaborar guiones audiovisuales a partir del estudio de las fases de producción (idea, documentación, argumentación, conclusiones, etc.), diferenciar entre los guiones audiovisuales y audiodescriptivos y estudiar las funciones del personal técnico y artístico dentro de una producción audiovisual.

Bloque 4. Captación de imágenes fotográficas y de vídeo

En este bloque los alumnos estudian las características técnicas de la cámara de vídeo y fotografía (exposición, resolución, sonido, registros, etc.) y de la iluminación para poder elaborar secuencias audiovisuales sencillas.

Bloque 5. Tratamiento digital de imágenes

En este bloque el alumno manipula imágenes con programas de retoque digital haciendo los ajustes necesarios (color, contraste, equilibrio, brillo, saturación, formato, etc.) para poder elaborar la imagen final.

Bloque 6. Edición de piezas visuales

El bloque sexto, Edición de piezas visuales, permite al alumno editar piezas visuales con programas de montaje digital, adjuntarlas a piezas musicales y exportarlas a ficheros con el formato adecuado para reproducirlas. También se analiza la edición lineal y no lineal en proyectos de montaje y postproducción.

Bloque 7. Diseño de bandas sonoras

En este bloque corresponde a los alumnos elaborar una banda sonora sencilla, un proyecto audiovisual y un programa de radio, así como analizar la importancia del valor funcional, expresivo y comunicativo de los recursos sonoros y de los productos de audiodescripción y subtitulación de obras audiovisuales para la atención a la discapacidad visual y auditiva.

Bloque 8. Cualidades técnicas del equipamiento de sonido idóneo en radio y medios audiovisuales

Se incluye en este bloque el análisis del proceso de captación del oído humano y la percepción de las frecuencias audibles. El estudio de la evolución histórica del registro sonoro y los sistemas de captación y registro sonoro utilizados en la producción de audiovisuales y de radio. El alumno tiene que conocer y utilizar los tipos de cables, conectores, equipos (reproductores, informáticos, de grabación y reproducción de audio) y micrófonos.

Bloque 9. Equipamiento técnico en proyectos multimedia

El último bloque hace referencia al equipamiento informático en los proyectos multimedia, los componentes y las prestaciones técnicas del tratamiento de imágenes, animación 2D, edición de vídeo y autoría.

Orientaciones metodológicas

Las competencias clave incluyen de forma integrada contenidos, destrezas, valores y emociones de carácter personal y social las cuales pertenecen a diferentes ámbitos de conocimiento. Estas tienen un carácter contextual, en cuanto requieren saber aplicar lo que se ha aprendido para resolver situaciones nuevas en diferentes contextos de acciones reales y significativas para los alumnos, por lo cual en toda la metodología se ha puesto énfasis en la funcionalidad de los aprendizajes

La metodología didáctica tiene que ser fundamentalmente diversa, comunicativa, activa, participativa y dirigida a la consecución de los objetivos y las competencias. El aprendizaje del alumno se articula a partir de un proceso de construcción del saber que se lleva a cabo a partir de los conocimientos que ya posee y, por eso, es conveniente partir siempre de los conocimientos previos, teniendo en cuenta lo que se ha hecho en cursos anteriores.

En el aula se tendría que potenciar el aprendizaje de larga duración y, por lo tanto, el aprendizaje significativo en oposición al memorístico, lo cual no tiene que implicar eliminar este tipo de aprendizaje. Así, hay que favorecer una memorización comprensiva en el proceso de aprendizaje. Por otra parte, los alumnos tienen que aprender a aprender, ser capaces de investigar por su cuenta y profundizar en la materia, así como a hacer uso de varias fuentes de información, especialmente las tecnologías de la información y la comunicación. La metodología que se tendría que utilizar en esta asignatura a lo largo del curso es básicamente práctica, ya que sólo con la práctica los alumnos pueden asimilar la información teórica que el profesor haya podido ofrecerles.

Los recursos didácticos son una herramienta para el aprendizaje, ya que nos permiten organizar la información que queremos transmitir y ayudar así al alumno a desarrollar sus habilidades y potenciar la creatividad y el interés.

Un claro ejemplo serían las herramientas audiovisuales, que permiten presentar a los alumnos los contenidos gráficos de una manera fácil y potente. Por otra parte, el conocimiento de las herramientas informáticas que tienen los alumnos suele ser en la mayoría de los casos de un nivel muy aceptable, con un grado de habilidad en el uso de las herramientas probablemente superior al del resto de la sociedad. Eso puede permitir utilizar las herramientas digitales en la didáctica del aula: presentaciones, tratamiento informático de las imágenes, elaboración de documentos multimedia para presentar un tema o un proyecto, integración de la imagen y el sonido, etc.; sin dejar de lado los recursos, las técnicas y los materiales que han utilizado y siguen utilizando a los diseñadores, artistas audiovisuales, cineastas, etc. a lo largo de la historia.

En la asignatura de imagen y sonido los medios audiovisuales adquieren un papel protagonista. Es por eso que se tienen que poner al alcance del alumno, siempre que sea posible, todas aquellas herramientas necesarias para el aprendizaje de los contenidos de la asignatura.

La evaluación del proceso de aprendizaje de los alumnos de Bachillerato tiene que ser continua, formativa e integradora.

La evaluación de los aprendizajes de los alumnos tiene que tener un carácter formativo y ser un instrumento para mejorar tanto los procesos de enseñanza como los procesos de aprendizaje, y se lleva a cabo mediante exámenes u otras pruebas de nivel que el profesor considere oportunas.

La evaluación del proceso de aprendizaje de los alumnos tiene que ser integradora y tiene que tener en cuenta desde todas y cada una de las asignaturas la consecución de los objetivos establecidos para la etapa, así como el desarrollo de las competencias correspondientes.

Hay que hacer una evaluación inicial a cada alumno a principios de curso o al principio de cada bloque de contenidos para evaluar los conocimientos, destrezas y actitudes previas, siempre que el profesor lo considere oportuno.

Para la evaluación de los alumnos, el profesor puede establecer pruebas escritas u orales para medir el nivel, así como presentaciones de trabajos individuales o en grupo, las cuales se pueden hacer de manera combinada. Estos trabajos pueden ser, a manera de ejemplo para los profesores, la producción de un documental, un anuncio o un videoclip, pasando, por todas las fases previas y posteriores a la exposición pública, siempre que el profesor lo considere factible para los alumnos con el material de que pueda disponer el centro o los alumnos mismos.

Los profesores, de manera consciente y reflexiva, tienen que utilizar un conjunto de estrategias, procedimientos y acciones organizadas y planificadas con la finalidad de posibilitar el aprendizaje de los alumnos y la consecución de los objetivos planteados, así como potenciar la creatividad y el espíritu emprendedor.

El profesor tiene que supervisar los contenidos, aunque sean documentos o imágenes que facilite Internet, una herramienta docente imprescindible y muy usada por los alumnos.

El profesor es la pieza clave en la tarea diaria de motivar a los alumnos a conseguir los objetivos del curso. Por eso, tiene que organizar las tareas diarias de clase, salidas extraescolares (museos, estudios de sonido, televisión, etc.), además de facilitar el acceso a la información necesaria para que alcancen el nivel de conocimientos óptimos de la asignatura. Como resultado del trabajo hecho a clase, los alumnos pueden hacer muestras o intervenciones dentro o fuera del centro, siempre que sea posible.

Contribución de la asignatura al desarrollo de las competencias

La asignatura de imagen y sonido contribuye a alcanzar las diferentes competencias clave, como se especifica a continuación:

Comunicación lingüística

Se alcanza mediante el uso del lenguaje técnico propio de la materia, en la que los alumnos tienen que tener cuidado en la precisión de los términos utilizados. Con la finalidad de estimular el hábito de la lectura y mejorar la expresión oral hay que plantear actividades que contribuyan a mejorar la comprensión lectora y la capacidad de expresión.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

Se desarrolla mediante el estudio y el uso del sonido, la luz y el color.

Competencia digital

Se otorga mucha importancia a esta competencia en los contenidos relativos al entorno visual y multimedia, en particular en el mundo de la imagen y el sonido, y se facilita el desarrollo de una cultura digital en el aula. Hay que profundizar mediante la utilización de los programas informáticos propios de la asignatura (de retoque, de edición de vídeo y sonido, etc.).

Aprender a aprender

Los contenidos asociados a la forma de construir y transmitir el conocimiento artístico contribuyen al desarrollo de esta competencia mediante la incorporación de informaciones de la misma experiencia o de otros medios. Por otra parte, también contribuyen el hecho de plantearse cuestiones sobre los fenómenos de nuestro entorno, de dar respuestas coherentes y de tener la capacidad de trabajar en grupo, así como de saber compartir el conocimiento con los demás y desarrollar procesos cognitivos como analizar, sintetizar, relacionar, comparar, aplicar, evaluar, argumentar, etc.

Competencias sociales y cívicas

Se promueven actitudes como la cooperación y el trabajo en grupo y se potencian valores como la tolerancia, la solidaridad, la empatía y el compromiso necesarios para la convivencia en el aula.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

Se fomentan las medidas para que los alumnos participen en actividades que les permitan garantizar el espíritu emprendedor y la iniciativa empresarial a partir de aptitudes como la creatividad, la autonomía, la iniciativa, el trabajo en equipo, la autoconfianza y el sentido crítico.

Conciencia y expresiones culturales

Se da mucho énfasis a la ampliación del conocimiento de los diferentes códigos artísticos y a la utilización de las técnicas y los recursos propios. Los alumnos aprenden a mirar, a analizar críticamente, a ver, a observar, a percibir y, desde el conocimiento del lenguaje visual, a apreciar los valores estéticos y culturales de las producciones artísticas, así como a entender el mundo de la publicidad de forma crítica. Por otra parte, se contribuye a esta competencia cuando experimenta e investiga con diversidad de técnicas audiovisuales y es capaz de expresarse a través de la imagen y el sonido.

Para adquirir eficazmente las competencias e integrarlas efectivamente en el currículo se tienen que diseñar actividades de aprendizaje integradas que permitan a los alumnos avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de una competencia al mismo tiempo.

Se tiene que potenciar el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística, la competencia matemática y las competencias básicas en ciencia y tecnología.

La asignatura de imagen y sonido abraza, en mayor o menor medida, todas las competencias clave. Es una asignatura integradora que engloba el arte, la ciencia y la técnica, lo cual hace viable e interesante la coparticipación con otros departamentos didácticos en proyectos comunes.

Objetivos específicos

1. Asimilar la importancia de los medios de comunicación en una sociedad democrática y la interrelación creativa que brindan las tecnologías de la información y la comunicación.

2. Comprender y apreciar como el progreso actual de las tecnologías de la información y la comunicación proviene de los avances técnicos y expresivos producidos a lo largo de la historia.

3. Reconocer las diferencias existentes entre la realidad y la representación que nos ofrecen los medios audiovisuales.

4. Conocer y comprender los aspectos estéticos y técnicos de los medios de comunicación para aprender a analizar y crear documentos audiovisuales sencillos.

5. Valorar la importancia de la función expresiva del sonido y de la música en el proceso de creación audiovisual.

6. Analizar mensajes publicitarios y valorar los aspectos de información, arte, propaganda y seducción.

7. Conocer las características técnicas y expresivas de los medios de comunicación, reconocer los diferentes géneros y mostrar las posibilidades informativas y comunicativas.

8. Desarrollar actitudes selectivas, críticas y creativas ante los mensajes que se reciben a través de los diversos canales de difusión.

9. Tomar conciencia de la capacidad de los espectadores, en la función de consumidores, de exigir productos audiovisuales de calidad y de la necesidad de equilibrio entre libertad de expresión y derechos individuales.

10. Interesarse por el conocimiento del panorama de producción audiovisual y de los medios de comunicación social en las Islas Baleares.

11. Valorar, disfrutar y respetar el patrimonio audiovisual y apreciarlo como fuente de conocimiento y como recurso para el desarrollo individual y colectivo.

12. Mejorar la capacidad para la elección profesional y académica, conociendo las profesiones y estudios relacionados con la comunicación y las tecnologías audiovisuales.

Contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables

BLOQUE 1. RECURSOS EXPRESIVOS UTILIZADOS EN PRODUCCIONES AUDIOVISUALES

Contenidos

Recursos expresivos utilizados en las producciones audiovisuales (géneros, códigos, etc.). Características de la imagen fija y móvil (funciones comunicativas, técnicas de realización, cualidades plásticas, etc.).

Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje evaluables

1. Analizar críticamente los recursos expresivos utilizados en las producciones audiovisuales y relacionar las características funcionales y tipológicas con la consecución de los objetivos comunicativos. 1.1. Identifica la tipología de género, la intencionalidad comunicativa y los códigos expresivos utilizados en la realización de diferentes productos audiovisuales a partir del visionado y el análisis crítico. 1.2. Reconoce las características expresivas de la imagen fija y móvil y sus cualidades plásticas, funcionales, semánticas y técnicas en composiciones fotográficas y productos audiovisuales multimedia y new media. 1.3. Valora las consecuencias comunicativas de la utilización formal y expresiva del encuadre, el ángulo y los movimientos de cámara en la resolución de varias situaciones audiovisuales. 1.4. Relaciona el valor expresivo y comunicativo de los conceptos espaciales de la imagen, como el campo, el fuera de campo y los movimientos interno y externo de los planos con la interpretación del relato audiovisual.

BLOQUE 2. ANÁLISIS DE SITUACIONES AUDIOVISUALES

Contenidos

Análisis de los elementos teóricos y funcionales del montaje y la producción audiovisual. Estudio de las aportaciones más significativas producidas a lo largo de la historia de las teorías del montaje audiovisual.

Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje evaluables

1. Analizar situaciones audiovisuales extraídas de productos cinematográficos de diversos géneros aplicando las técnicas del lenguaje audiovisual y valorando los elementos que garantizan el mantenimiento de la continuidad narrativa y formal en una producción audiovisual. 1.1. Analiza los elementos teóricos del montaje audiovisual para el análisis de la continuidad del mensaje narrativo de productos fílmicos. 1.2. Diferencia las aportaciones más significativas producidas en la evolución histórica de las teorías del montaje audiovisual. 1.3. Valora las consecuencias de la aplicación de las técnicas de montaje fílmico en el mantenimiento de la continuidad narrativa, perceptiva, formal, de movimiento, de acción y de dirección. 1.4. Relaciona la funcionalidad narrativa y expresiva de los efectos y los signos de puntuación, así como la corrección técnica, con la transmisión comprensiva del mensaje en una producción audiovisual. 1.5. Justifica las alternativas posibles en el montaje de un producto audiovisual a partir de la valoración del tratamiento del tiempo, del espacio y de la idea o contenido.

BLOQUE 3. ELABORACIÓN DE GUIONES AUDIOVISUALES

Contenidos

Elaboración de guiones audiovisuales. Estudio de las fases de producción (idea, documentación, argumentación, conclusiones, etc.) Estudio de las funciones del personal técnico y artístico dentro de una producción audiovisual. Tipo de guion: audiovisuales y audiodescriptivos.

Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje evaluables

1. Elaborar guiones audiovisuales aplicando una estructura narrativa coherente con las posibilidades expresivas de la imagen, el sonido y la música. 1.1. Valora la importancia de la función expresiva de la imagen, el sonido y la música en el proceso de creación de guiones audiovisuales. 1.2. Caracteriza la estructura narrativa y la idea temática de un guion audiovisual de ficción a partir del análisis de un proyecto aportado. 1.3. Construye el guion literario de una determinada secuencia siguiendo las fases estandarizadas en las producciones audiovisuales: determinación de la idea, documentación, story line, argumento y tratamiento. 1.4. Llevar a cabo la transformación de una secuencia dramática en la estructura propia de un guion técnico y un guion ilustrado. 1.5. Relaciona los procesos y fases de una producción audiovisual multimedia con las funciones del personal técnico y artístico que interviene. 1.6. Identifica las diferencias y semejanzas en la construcción de guiones audiovisuales y guiones de audiodescripción.

BLOQUE 4. CAPTACIÓN DE IMÁGENES FOTOGRÁFICAS Y DE VÍDEO

Contenidos

Análisis de la captación de las imágenes y de la iluminación con los sistemas técnicos audiovisuales. Elaboración de secuencias audiovisuales sencillas. Estudio de las características técnicas de la cámara de vídeo y fotografía (exposición, resolución, sonido, registros, etc.).

Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje evaluables

1. Registrar piezas audiovisuales aplicando técnicas de captación de imágenes fotográficas y de vídeo y reforzar la expresividad mediante los recursos y los medios técnicos del lenguaje audiovisual. 1.1. Compara el proceso de captación de imágenes del ojo humano y de la percepción visual con la aplicación transferida a los sistemas de captación y reproducción visual. 1.2. Justifica el efecto de la iluminación de las secuencias que captan los sistemas técnicos audiovisuales. 1.3. Construye la composición estética y narrativa de las imágenes fotográficas y de vídeo que captura, necesarias para elaborar piezas o secuencias audiovisuales sencillas. 1.4. Dispone los flashes fotográficos o la iluminación ligera necesaria para adecuar las condiciones luminosas de la escena a los dispositivos de captura fotográfica o de vídeo. 1.5. Registra con la cámara de vídeo y fotográfica las tomas, planos y secuencias e introduce los ajustes necesarios de temperatura de color, exposición, resolución, sonido y los metadatos con la información necesaria para la identificación. 1.6. Escoge las alternativas apropiadas de registro en cinta magnética, discos ópticos, tarjetas de memoria y discos duros que resulten idóneas para varios tipos de filmación o grabación audiovisual.

BLOQUE 5. TRATAMIENTO DIGITAL DE IMÁGENES

Contenidos

Manipulación de las imágenes con programas de retoque digital (color, contraste, equilibrio, brillo, saturación, formato, etc.).

Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje evaluables

1. Realizar el tratamiento digital de imágenes y valorar características de color, formatos y contraste y utilizar técnicas de generación, procesamiento y retoque de imagen fija. 1.1. Corrige anomalías de los originales de imagen fija; hace los ajustes necesarios de contraste, equilibrio de grises, brillo y saturación, y adapta el resultado a las características del medio o al soporte final de las imágenes. 1.2. Adapta y ajusta las imágenes a las características técnicas del medio o al soporte final garantizando, en su caso, el registro espacio-temporal y la continuidad de las secuencias de imágenes fijas necesarias para elaborar el material visual. 1.3. Elabora la imagen final del proyecto mediante la aplicación de transformaciones geométricas y efectos de perspectiva necesarios y utiliza técnicas y herramientas específicas de edición.

BLOQUE 6. EDICIÓN DE PIEZAS VISUALES

Contenidos

Edición de piezas visuales con programas de montaje digital, ajustándolas a piezas musicales. Exportación de piezas visuales en ficheros con el formato adecuado para la reproducción. Análisis de la edición lineal y no lineal en diversos proyectos de montaje y postproducción.

Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje evaluables

1. Editar piezas visuales aplicando técnicas de creación de secuencias dinámicas de gráficos e imágenes fijas y de montaje audiovisual y ajustarlas a piezas musicales. 1.1. Relaciona las especificaciones técnicas y las cualidades operativas del equipamiento de postproducción con las diversas metodologías de montaje y edición en proyectos de cine, vídeo y televisión. 1.2. Configura el proyecto de edición de gráficos e imágenes fijas o de edición no lineal y considera el formato adecuado al material original y a la difusión final que se pretende con el proyecto. 1.3. Edita las piezas de vídeo, las fotografías, los gráficos, los letreros y los elementos sonoros en la línea de tiempo del programa de edición y realiza las transiciones entre los planos, elabora subtítulos, armoniza el tono y sincroniza la duración de la imagen con el audio. 1.4. Exporta la pieza visual de edición a un fichero con el formato necesario para la reproducción posterior. 1.5. Justifica la idoneidad de la edición lineal o de la edición no lineal en varios proyectos de montaje y postproducción.

BLOQUE 7. DISEÑO DE BANDAS SONORAS

Contenidos

Importancia del sonido en el proceso de transformación del cine mudo al sonoro. Análisis del valor funcional, expresivo y comunicativo de los recursos sonoros de una banda sonora, producción audiovisual o radiofónica. Estudio de las características estructurales, expresivas y funcionales de los géneros radiofónicos. Elaboración de una banda sonora, de un proyecto audiovisual sencillo y de un programa de radio. Valoración de los productos de audiodescripción y subtitulación de obras audiovisuales para la atención a la discapacidad visual y auditiva.

Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje evaluables

1. Integrar el sonido e imagen en un producto multimedia, audiovisual o programa de radio aplicando los recursos expresivos del lenguaje sonoro y relacionar las posibilidades de articulación y combinación según los tipos de destinatarios. 1.1. Especifica el valor funcional, expresivo y comunicativo de los recursos sonoros utilizados en la construcción de la banda sonora de una producción audiovisual o radiofónica. 1.2. Reconoce las aportaciones tecnológicas y expresivas que el sonido aportó en el proceso de transformación del cine mudo al cine sonoro. 1.3. Identifica los recursos específicos de lenguaje sonoro utilizados en la construcción de la banda sonora de una producción audiovisual. 1.4. Diferencia las características estructurales, expresivas y funcionales de los géneros radiofónicos a partir del análisis de las parrillas de programación de diferentes emisoras de radio. 1.5. Elabora, mediante aplicaciones digitales, la banda sonora de un producto audiovisual sencillo o multimedia y de un programa de radio y da respuesta a sus requisitos comunicativos. 1.6. Analiza y valora los productos de audiodescripción y subtitulación de obras audiovisuales y multimedia para la atención a la discapacidad visual y auditiva.

BLOQUE 8. CUALIDADES TÉCNICAS DEL EQUIPAMIENTO DE SONIDO IDÓNEO EN RADIO Y MEDIOS AUDIOVISUALES

Contenidos

Análisis del proceso de captación del oído humano y la percepción de las frecuencias audibles. Evolución histórica del registro sonoro. Sistemas de captación y registro sonoro usados en la producción de audiovisuales y radio. Accesorios necesarios en proyectos audiovisuales. El micrófono. Tipo de cables y conectores. Tipo de equipos (reproductores, informáticos, de grabación y reproducción de audio).

Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje evaluables

1. Reconocer las cualidades técnicas del equipamiento de sonido idóneo en programas de radio, grabaciones musicales y proyectos audiovisuales y justificar las características funcionales y operativas. 1.1. Analiza el proceso de captación del oído humano y la percepción de las frecuencias audibles. 1.2. Identifica los hitos más importantes producidos en la evolución histórica del registro sonoro. 1.3. Reconoce los sistemas de captación y registro sonoro utilizados en la producción de audiovisuales y radio. 1.4. Identifica las prestaciones técnicas de los diversos micrófonos y accesorios necesarios en proyectos audiovisuales y de espectáculos. 1.5. Describe las prestaciones de líneas de audio con diferentes tipos de cables y conectores en función de los requisitos de micrófonos, equipos reproductores, equipos informáticos y equipos de grabación y reproducción de audio que se utilizan en proyectos audiovisuales. 1.6. Analiza las especificaciones técnicas y las cualidades operativas de varias configuraciones de equipamiento de audio en grabaciones en estudios de música, doblaje y efectos sonoros.

BLOQUE 9. EQUIPAMIENTO TÉCNICO EN PROYECTOS MULTIMEDIA

Contenidos

Equipamiento informático en los proyectos multimedia. Componentes. Prestaciones técnicas del tratamiento de imágenes, animación 2D, edición de vídeo y autoría.

Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje evaluables

1. Reconocer las prestaciones del equipamiento técnico en proyectos multimedia, identificar las especificaciones y justificar las aptitudes en relación con los requerimientos del medio y las necesidades de los proyectos. 1.1. Identifica las prestaciones del equipamiento informático en proyectos multimedia. 1.2. Reconoce las prestaciones técnicas y operativas de las aplicaciones de tratamiento de imágenes, animación 2D, edición de vídeo y autoría. 1.3. Justifica la utilización de determinados formatos de archivo de imagen, audio y vídeo para cámaras fotográficas, escáneres, micrófonos, líneas de audio y reproductores de vídeo adecuados a los proyectos multimedia. 1.4. Valora las necesidades de usuarios con diferentes grados de accesibilidad, las exigencias técnicas de los diversos medios de explotación y las opciones de salida de las aplicaciones multimedia.

LENGUAJE Y PRÁCTICA MUSICALES

Finalidad de la asignatura

Lenguaje y práctica musicales se conciben como una continuación de la formación musical recibida durante la enseñanza obligatoria, que permite ampliar, desarrollar y aplicar, con autonomía y en diferentes contextos, los conocimientos y las capacidades que contribuyen a la adquisición de una cultura musical sólida.

El lenguaje musical, como acto comunicativo, se sitúa en la base de la práctica musical, tanto individual como en grupo. Profundizar en el conocimiento del lenguaje musical ayuda a mejorar la capacidad de expresión, aumenta la capacidad de disfrutar de todos los aspectos de la música y permite acercarse con un criterio amplio, aparte de favorecer la visión crítica y la comprensión de otras culturas musicales, además de la propia.

La materia tiene una doble vertiente: por una parte, la progresión en el conocimiento de los elementos morfológicos y sintácticos del lenguaje musical y, por la otra, el desarrollo de la capacidad de interpretación y de la creatividad.

Las finalidades de la materia son diversas y abarcan el conocimiento y la práctica de las destrezas musicales, el canto y la interpretación instrumental, la escucha significativa y la creación, y la dimensión estética, social y cultural del hecho musical. Los alumnos tienen que poder tomar decisiones ante situaciones muy diversas: participar en proyectos artístico musicales, dar su opinión con espíritu crítico y saber valorar el esfuerzo en relación con los resultados. Estos aspectos tan importantes tienen que tener un espacio propio en la programación de la materia, se tienen que hacer patentes y se tienen que poder evaluar, no como una competencia a alcanzar a largo plazo, sino como parte de un proceso de mejora que hay que observar e incentivar. La motivación compartida, la constancia, la práctica, tanto individual como en grupo, el gusto estético y la comprensión de la exigencia sobre el escenario se tienen que ir construyendo desde esta base. La práctica musical en grupo potencia la autoestima de los alumnos, los cuales toman conciencia del papel decisivo que tienen individualmente y con todo el grupo. En esta área se trabajan valores fundamentales en la sociedad de hoy, como son ahora el esfuerzo, el respeto, la participación, el compromiso, las habilidades sociales, la atención, la memoria, la constancia, la toma de decisiones compartida, la negociación constante durante el proceso y la reflexión crítica, el espíritu emprendedor, etc.

Estructura del currículo

La materia está estructurada en bloques diferenciados que tienen que ser presentados en las actividades de enseñanza y aprendizaje relacionados entre sí, ya que estos ámbitos se complementan, interactúan, se refuerzan y desarrollan mutuamente.

El primer bloque, “Destrezas musicales”, engloba las habilidades necesarias para poder expresarse musicalmente tanto con la voz o los instrumentos como mediante el movimiento. Incluye contenidos vinculados a la expresión por medio de la interpretación pero también con el desarrollo de la capacidad creativa de los alumnos.

El bloque “La audición comprensiva” trata de desarrollar las destrezas para discriminar, a través de la audición comprensiva, los elementos del lenguaje musical, a la vez que se desarrolla la capacidad para identificarlos y relacionarlos con los símbolos musicales, la lectoescritura y la memoria.

El tercer bloque, “La teoría musical”, se centra en el conocimiento de varias grafías utilizadas en la partitura musical y las reglas básicas que rigen procesos armónicos de la música tonal, sin olvidar la evolución de la composición musical contemporánea y los recursos utilizados en otros tipos de música como el jazz, el flamenco, etc.

Con respecto al cuarto bloque, “La creación y la interpretación”, desarrolla las destrezas para crear e interpretar piezas vocales e instrumentales, a través de las cuales se desarrollarán las capacidades expresivas de los alumnos. La práctica vocal o instrumental, individual o de conjunto, pone a los alumnos en contacto con una literatura musical rica, amplia y compleja. El lenguaje musical y la práctica del lenguaje musical facilitan a los alumnos la tarea de entender, analizar, comprender y aprender lo que las obras significan. Todas las acciones se encaminan a potenciar unas actitudes de desarrollo de las facultades creativas y analíticas de los alumnos, así como una mejora de las técnicas de estudio, respeto y valoración de la obra artística y de sus creadores, y una capacidad de colaborar y participar en actividades de grupo, basada tanto en la consideración hacia el entorno físico y humano como en el respeto y la valoración de ellos mismos.

En último lugar, el bloque “Las tecnologías aplicadas al sonido” analiza los fundamentos físicos del sonido y el conocimiento y el uso de los recursos tecnológicos aplicados a la música.

Orientaciones metodológicas

La materia de lenguaje y práctica musicales está orientada a despertar el interés de los alumnos por participar de forma activa, informada y lúdica como oyente, intérprete o compositor tanto en su vida académica como en su vida privada. Parte de los conocimientos previos, gustos y costumbres musicales de los alumnos, y se aborda desde la práctica musical activa y participativa vinculada a la reflexión sobre lo que se ha trabajado.

El repertorio musical tiene que ser amplio y variado, y tienen que tener cabida en él obras y fragmentos significativos de diferentes épocas, lugares, géneros y estilos, que sean una muestra de la pluralidad social y cultural.

Las Islas Baleares tienen un amplio abanico de músicos y agrupaciones musicales, que van desde la música tradicional a la contemporánea, pasando por el jazz, pop rock o música clásica. Todos desarrollan una actividad creadora e interpretativa intensa que no podemos dejar de lado.

La práctica musical es el eje vertebral de la materia, a partir de la cual cobran sentido los contenidos propuestos. Para alcanzar esta visión de la materia, los profesores descartan considerar los diferentes bloques de contenidos como cajones estancados que se tienen que trabajar cronológicamente. Teoría y práctica musical van en paralelo: el uso del software musical hace más atractiva la práctica de la escritura musical o los arreglos armónicos necesarios para la creación; la audición afianza los ejemplos de la teoría musical y la práctica interpretativa; la lectura musical se puede trabajar junto con la interpretación vocal. Estos ejemplos sólo son una muestra de la posibilidad y necesidad que todos los bloques de contenidos se entrelacen y se trabajen conjuntamente con la finalidad que los alumnos adquieran una visión global del hecho musical y no una secuencia de aspectos musicales inconexos.

Si, además, el aprendizaje se basa en la resolución de problemas que partan de la vida cotidiana, este todavía resulta más significativo. El problema compromete el interés de los alumnos y los motiva a examinar a fondo los conceptos que tienen que aprender y los objetivos que tienen que alcanzar. El problema tiene relación, obviamente, con los objetivos musicales propuestos, pero está relacionado con situaciones de la vida diaria. De esta forma, el alumno encuentra más sentido en el trabajo que tiene que realizar.

Así pues, los alumnos construyen su propio conocimiento, elaboran un diagnóstico de sus propias necesidades de aprendizaje (metacognición), comprenden la importancia de realizar el trabajo cooperativamente, aprenden de la interacción con otros miembros del grupo, desarrollan habilidades de análisis y síntesis de la información y una actitud crítica y, en definitiva, adquieren las competencias necesarias para alcanzar los objetivos de la materia y del curso.

En todo momento tiene que estar presentes los principios democráticos y se tienen que rechazar las situaciones de injusticia y desigualdad y cualquier forma de discriminación por razones de sexo, creencia o cualquier otra circunstancia social o personal.

Por otra parte, los trabajos de investigación, individual o colectivos, realizados de forma cooperativa, contribuirán a conocer y aplicar métodos de investigación y a utilizar diversas fuentes de información. Se tiene que facilitar que se lleven a cabo trabajos de investigación, monográficos, etc. que impliquen uno o más departamentos de coordinación didáctica.

Se tiene que fomentar el uso de las nuevas tecnologías tanto en la composición como en la escritura o en la grabación audiovisual.

Se tiene que crear un ambiente propicio para el intercambio comunicativo, no sólo en el aula, sino también en el centro y la comunidad en conjunto. Como las interacciones dialógicas tienen que estar presentes en la vida del centro, es conveniente programar ciclos de conciertos con público, muestras de danza, clases abiertas, certámenes literarios, visitas de artistas, la participación en actividades artísticas externas al centro, etc.

El aula de música requiere unos recursos, materiales y espacios específicos.

En el aula, que tiene que ser espaciosa, en lugar de sillas y mesas que condicionan el uso del espacio, es conveniente disponer de sillas apilables que permitan agrupamientos diversos, según la actividad propuesta (canto, conjunto instrumental, danza, puesta en común de un tema, etc.).

Los instrumentos musicales imprescindibles son: instrumentos de percusión Orff, bongos, batería, teclado electrónico, guitarra eléctrica y amplificador. También puede haber instrumentos que produzcan efectos especiales, como el palo de lluvia, los instrumentos tradicionales y otros construidos por los mismos alumnos con material reciclado.

Con respecto a los materiales, se necesita una pizarra pautada y, para poder acceder al uso de las nuevas tecnologías, tan importantes en la sociedad de hoy, un ordenador con conexión a Internet, un reproductor de música, una pizarra digital, un proyector, una mesa de mezclas, un karaoke, etc.

De acuerdo con la metodología propuesta, algunos recursos didácticos son: la asistencia a espectáculos musicales y a conciertos de carácter didáctico; la lectura de textos de canciones, recortes de prensa relacionados con noticias musicales, programas de mano de conciertos, programaciones musicales, críticas musicales, etc.; la participación de conjuntos vocales o instrumentales en recitales y conciertos organizados por el instituto y otras instituciones; la colaboración en las actividades que puedan programar otros departamentos didácticos (recitales de poesía, representaciones teatrales, composición de música para acompañar textos poéticos, etc.); la visita a una escuela de música; la asistencia al ensayo de una coral, banda de música u orquesta, etc.

Los espacios, tiempos y agrupaciones tienen que ser flexibles. Como hemos dicho en apartados anteriores, el aula tiene que permitir agrupaciones diversas dependiendo de la actividad que se tiene que llevar a cabo, según se trate de un trabajo individual, colectivo o cooperativo. Es aconsejable aprovechar los recursos que ofrece el centro (biblioteca, salón de actos, etc.) y el entorno (biblioteca municipal, escuela de música y danza, familias, conciertos, salidas complementarias...). Un aspecto importante del hecho musical es que aparece vinculado a las fiestas tradicionales propias de las Islas Baleares, las cuales se pueden aprovechar para que los alumnos las trabajen en el aula, con el fin de hacerlos partícipes y aportarles referentes para conocer la cultura propia de las Baleares.

La manera de trabajar en el aula lleva a considerar diferentes caminos o recursos para hacer frente a la diversidad que se puede encontrar en ella. Por este motivo, es indispensable considerar los diversos tratamientos disciplinarios que se pueden aplicar. Se tienen que trabajar conjuntamente la transdisciplinariedad y la interdisciplinariedad, ya que tanto una como la otra ayudan a consolidar aprendizajes compartidos por varias disciplinas y a asimilar unos conocimientos y unas destrezas aplicables a la realidad cotidiana. El hecho de integrar diferentes aprendizajes en las diferentes áreas contribuye a la adquisición de competencias.

Los aspectos relacionados con el sonido y la anatomía de los aparatos fonador y auditivo están vinculados a la materia de la biología. El conocimiento de otras culturas va ligado a la historia. La danza, el movimiento, las actividades psicomotoras, las técnicas respiratorias y de relajación tienen relación con la asignatura de educación física. Las diferentes texturas musicales se relacionan con las texturas plásticas. La elaboración y la construcción de instrumentos está vinculada a la tecnología. La investigación de información o la utilización de aplicaciones específicas para la reproducción, creación o edición de producciones musicales casan con las tecnologías de la información y la comunicación. Evidentemente la interacción con las lenguas se pone de manifiesto cuando trabajamos la relación entre la palabra y la música.

Es imprescindible que la distribución horaria de las diferentes asignaturas en el horario lectivo de los alumnos sea flexible para poder planificar proyectos interdisciplinarios.

La evaluación supone obtener y registrar información recogida por alumnos y profesores con el objetivo de mejorar la práctica docente y el aprendizaje.

La evaluación (inicial, formativa y final), tanto de los alumnos en particular como de la evolución del grupo, requiere una observación directa, sistemática y planificada, con unos ítems definidos (interpretación -vocal, instrumental, movimiento-, atención, interés, participación y aceptación de las producciones propias y ajenas), y un registro de los resultados de las actividades realizadas, individualmente y en equipo (audición, expresión, comprensión e investigación).

Por otra parte, es importante que los alumnos conozcan los criterios de evaluación, para que puedan participar en la evolución de sus propios avances (autoevaluación) y de los avances del grupo (coevaluación). Desde esta perspectiva, se fomenta la participación, la reflexión y la crítica constructivista ante cualquier situación de aprendizaje, en un ambiente de libertad, compromiso y responsabilidad.

El profesor tiene que estar activo y tiene que observar la forma de trabajar de cada alumno en particular y la del grupo en general, tanto en las tareas individuales como en las que se hacen conjuntamente.

El trabajo principal del profesor es garantizar que los alumnos progresan de forma adecuada hacia los objetivos de aprendizaje marcados. Es necesario que los alumnos conozcan en todo momento qué es lo que se tiene que interpretar, expresar, crear, observar, buscar, criticar, etc., a fin de que puedan construir su propio aprendizaje de forma significativa.

Es fundamental la reflexión sobre las sensaciones y los sentimientos que las manifestaciones musicales, propias y ajenas, provocan en los alumnos. Se tiene que fomentar en todo momento el análisis, la crítica y la evaluación.

Contribución de la asignatura al desarrollo de las competencias

Comunicación lingüística

La competencia lingüística hace referencia al uso del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de organización de ideas, emociones y conductos. El aprendizaje musical contribuye al desarrollo de esta competencia.

La utilización de partituras adecuadas al nivel desarrolla las destrezas para la lectura y la escritura de obras musicales y contribuye a ejercitar la capacidad de abstracción intelectual cuando se manejan códigos de escritura diferentes al lenguaje verbal. La dimensión universal del lenguaje musical da sentido, por sí misma, al interés que tiene el aprendizaje de este código.

También se trabaja el lenguaje con la interpretación vocal de canciones y la expresión de ideas, opiniones y emociones relacionadas con las diferentes manifestaciones musicales.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

El análisis y la lectura de la partitura contribuyen a desarrollar notablemente la competencia matemática, ya que el ritmo musical está basado en las figuras musicales relacionadas entre sí por una proporción matemática, el pulso. Esta competencia también se trabaja cuando se tratan los intervalos, la armonía, el metrónomo, etc.

También son importantes las actividades que exploran, descubren y utilizan correctamente las posibilidades expresivas; la sensibilización sobre la necesidad de preservar la salud (correcciones posturales, cuidado de la voz, etc.); las habilidades para utilizar instrumentos musicales; la curiosidad por comprender los fundamentos científicos y tecnológicos vinculados a la música; el análisis de los hábitos de consumo musical y del uso de la tecnología de manera ética y racional; el cuidado del medio ambiente (ruido y contaminación acústica), etc.

Competencia digital

En el estudio del lenguaje y la práctica musicales, los alumnos utilizan las tecnologías de la información y la comunicación para informarse, aprender y disfrutar de la música (partituras, archivos de sonido, etc.), llevar a cabo trabajos de investigación o realizar un trabajo más atractivo aprovechando la utilización del texto, la imagen y el sonido en un solo soporte.

Las aplicaciones específicas para reproducir, crear o editar producciones musicales son de gran utilidad en esta área.

Hay que concienciarlos de la necesidad de respetar los principios éticos en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación.

Aprender a aprender

Aprender supone disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de seguir aprendiendo de forma autónoma de acuerdo con los objetivos y las necesidades de cada uno.

Con las actividades de audición, interpretación y creación musicales, tanto las individuales como las que se realizan en grupo, el alumno es consciente de sus propias capacidades y carencias (intelectuales, emocionales y físicas), usa diferentes estrategias como aprendiz y gestiona sus procesos de aprendizaje.

Para aprender a aprender, es fundamental ser perseverante en el aprendizaje, tener autoconfianza, ponerse metas a corto, medio y largo plazo, dosificar el esfuerzo, adquirir responsabilidades y compromisos personales, y ser capaz de aplicar los nuevos conocimientos a situaciones similares, resolver problemas y aceptar los errores, o aprender con los demás y de los demás.

Competencias sociales y cívicas

La mayoría de actividades musicales prácticas (tocar un instrumento, cantar, danzar, escuchar, analizar, opinar, etc.) fomentan las habilidades necesarias para comprender la realidad social y mejorar las relaciones con los demás. La solidaridad, la cooperación, el trabajo en grupo, el respecto a las producciones musicales propias y ajenas, etc. constituyen la base de la metodología de la asignatura.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

Con la interpretación musical (tanto individual como conjunta) y la composición, el alumno adquiere responsabilidad, perseverancia, se conoce a sí mismo, se autocritica, controla sus emociones, mejora la capacidad de lindar problemas, aprende de los errores, etc.

Lenguaje y práctica musicales contribuye, por lo tanto, a preparar alumnos autónomos, con iniciativa personal para emprender, desplegar y evaluar acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico.

Conciencia y expresiones culturales

Cualquier actividad musical contribuye a desarrollar esta competencia. La interpretación, individual o colectiva, la escucha activa, el análisis, la creación y la expresión permiten a los alumnos, no sólo apreciar y valorar críticamente las obras de diferentes géneros, épocas y estilos musicales, sino también relacionar estas manifestaciones con el propio contexto sociocultural de las Islas Baleares. Se trata de fomentar el interés del alumno por participar en la vida cultural y musical y en la preservación del patrimonio.

Objetivos

1. Expresarse musicalmente mediante la improvisación, la composición, la interpretación instrumental y vocal, el movimiento y la audición, disfrutar de la vivencia y compartirla con los compañeros.

2. Percibir conscientemente los elementos constitutivos del lenguaje y los distintos parámetros musicales a partir de la propia experiencia auditiva o de la interpretación, leída, memorizada o improvisada, de diferentes piezas musicales.

3. Interiorizar la pulsación musical y desarrollar la coordinación motriz mediante ritmos percutidos y actividades de danza y movimiento que permitan evolucionar en el espacio y construir figuras armoniosas en consonancia con el carácter de la música.

4. Utilizar una emisión correcta de la voz para reproducir intervalos y melodías en general.

5. Percibir y ejecutar con independencia estructuras y desarrollos rítmicos o melódicos simultáneos, con el fin de utilizar y ejercitar la disociación auditiva y motriz.

6. Desarrollar la memoria y el oído interno para relacionar la audición con la escritura, así como para reconocer timbres, estructuras, formas e indicaciones dinámicas, agógicas y de tempo.

7. Reconocer, a través de la audición, la experimentación y la lectura, los acordes, las estructuras armónicas básicas, las normas que se aplican y los sonidos de ornamentación e intensificación expresiva.

8. Conocer y practicar los elementos básicos del lenguaje musical relativos a la música clásica, así como los del jazz, pop, rock, otras músicas urbanas del siglo XX, flamenco, las músicas procedentes de otras culturas y los más representativos del lenguaje musical contemporáneo.

9. Conocer y utilizar algunas de las posibilidades que ofrecen las tecnologías aplicadas a la música y a la danza, tanto en la composición como en la escritura o en la grabación audiovisual.

10. Ser consciente de la importancia que tienen las normas y reglas que rigen la actividad musical de conjunto y aceptar la responsabilidad que, como miembro de un grupo, se adquiere con la música y con los compañeros.

Contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables

BLOQUE 1. DESTREZAS MUSICALES

Contenidos

Utilización de la voz, individualmente y en grupo, a partir del conocimiento del aparato fonador, del funcionamiento de este, la respiración, la emisión, la articulación, etc. Práctica de la lectura melódica y armónica en las claves de sol y de fa en cuarta. Entonación, individual y colectiva, de intervalos melódicos, arpegios, acordes y escalas. Realización, con la voz o con instrumentos, de ritmos básicos originados por pulsaciones binarias y ternarias y las variantes de estas pulsaciones, los cambios de compás, las síncopas, las anacrusas, los contratiempos, etc. Interpretación vocal o instrumental correcta según las indicaciones de expresión, dinámica, tempo, articulación del sonido, ataque, ornamentación, etc. Interpretación colectiva y memorizada de obras vocales a y/o varias voces, utilizando los instrumentos del aula, manteniendo el tempo y respetando las indicaciones de la partitura. Interiorización de la pulsación y ejecución de ritmos mediante la práctica de danzas y actividades de movimiento. Respeto por las normas de interpretación en grupo, según las indicaciones del director.

Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje evaluables

1. Entonar, de manera individual o conjunta, con una correcta emisión de la voz, una melodía o canción, con o sin acompañamiento. 1.1. Conoce los órganos y las funciones del aparato fonador. 1.2. Realiza ejercicios de respiración, relajación, resonancia, articulación, fraseo, etc. valorándolos como elementos imprescindibles para la adquisición de la técnica vocal. 1.3. Aplica la técnica vocal para cantar entonada y afinadamente, aplicando las indicaciones expresivas y dinámicas presentes en la partitura. 2. Identificar y reproducir intervalos, modelos melódicos sencillos, escalas o acordes arpegiados a partir de diferentes alturas. 2.1. Reproduce e identifica intervalos, escalas o acordes a partir de diferentes alturas, utilizando una emisión correcta de la voz. 3. Identificar y ejecutar, con instrumentos o voz, estructuras y desarrollos rítmicos o melódicos simultáneos de una obra breve o fragmento, con o sin cambio de compás, en un tempo establecido. 3.1. Interpreta, con la voz o instrumentos y con toda precisión dentro de un tempo establecido, estructuras rítmicas adecuadas a este nivel de una obra o fragmento, sintiendo internamente el pulso y aplicando, si procede, las equivalencias en los cambios de compás. 3.2. Ejecuta con independencia estructuras rítmicas simultáneas, utilizando y desarrollando la disociación auditiva y motriz. 3.3. Practica la lectura y la escritura musical, reconociendo su importancia para profundizar en el aprendizaje del lenguaje musical.

BLOQUE 2. LA AUDICIÓN COMPRENSIVA

Contenidos

Percepción e identificación de la pulsación, los acentos y los compases binarios, ternarios y cuaternarios. Percepción, identificación y transcripción de fórmulas rítmicas básicas originadas por la pulsación binaria y ternaria, grupos especiales de valores, signos que modifican la duración, cambios de compás, síncopa, anacrusa, etc. Reconocimiento auditivo de melodías, reproducción y transcripción de intervalos y fragmentos melódicos. Percepción e identificación auditiva y transcripción de acordes mayores y menores, de las funciones tonales, los modos y esquemas armónicos, así como de timbres y texturas musicales en las obras escuchadas o interpretadas. Práctica de la lectura de partituras de obras musicales. Identificación, audición y posterior descripción de las características formales básicas de obras musicales de cualquier procedencia (música culta, jazz, rock, etc.), con una especial atención a la música de las Islas Baleares.

Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje evaluables

1. Reconocer auditivamente el pulso de una obra o fragmento, así como el acento periódico, e interiorizarlo para mantenerlo durante breves periodos de silencio. 1.1. Percibe el pulso como referencia básica para la ejecución rítmica, así como la identificación del acento periódico base del compás y logra una correcta interiorización del pulso que le permite posteriormente una adecuada ejecución individual o colectiva. 2. Reconocer auditivamente y describir con posterioridad los rasgos característicos de las obras escuchadas o interpretadas. 2.1. Percibe aspectos rítmicos, melódicos, tonales, modales, formales, tímbricos, cadenciales, etc. de las obras escuchadas o interpretadas. 2.2. Utiliza la lectura y escritura musical como apoyo a la audición. 2.3. Escucha obras musicales siguiendo la partitura. 2.4. Escucha y reconoce los elementos básicos de los lenguajes propios de la música culta, jazz, rock, flamenco, así como los más importantes del lenguaje musical contemporáneo. 2.5. Describe los rasgos característicos de las obras escuchadas utilizando la terminología adecuada.

BLOQUE 3. LA TEORÍA MUSICAL

Contenidos

Las grafías de las fórmulas rítmicas básicas, los grupos de valoración especial, los signos que modifican la duración, las polirritmias, la síncopa, la anacrusa, etc. Las grafías y la terminología específica relativa a la dinámica musical, el tempo y las variaciones que puede presentar, la expresión, la articulación, el ataque del sonido, la ornamentación musical (pizzicato, etc.). Los ritmos propios y característicos de las danzas. Las normas de escritura melódica, el ámbito de las claves y los principales sistemas de cifrado armónico. Los signos gráficos del lenguaje musical contemporáneo. Los elementos básicos del lenguaje musical: melodía, ritmo, armonía, timbre, textura, tempo, dinámica, forma, tonalidad, modalidad, funciones tonales, intervalos, acordes básicos, cadencias, modulación y escalas.

Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje evaluables

1. Conocer y aplicar, en la lectura y en la interpretación de partituras, los términos y los signos relacionados con el ritmo y con la expresión musical. 1.1. Identifica e interpreta los términos y signos relacionados con el ritmo y con la expresión musical. 1.2. Identifica e interpreta los signos gráficos propios del lenguaje musical contemporáneo. 2. Reconocer en una partitura los elementos básicos del lenguaje musical. 2.1. Identifica los elementos básicos del lenguaje musical, utilizando diferentes soportes. 2.2. Reconoce elementos básicos armónicos y formales. 2.3. Aplica correctamente la terminología propia de la teoría musical.

BLOQUE 4. LA CREACIÓN Y LA INTERPRETACIÓN

Contenidos

Desarrollo de la lateralidad mediante la práctica simultánea de ritmos diferentes. Creación musical, improvisada o no, utilizando los elementos del lenguaje musical libremente o con una propuesta previa. Realización de arreglos para canciones mediante la selección y la combinación de los elementos del lenguaje musical. La relajación. Control de las emociones y de los sentimientos a la hora de afrontar una interpretación o ante una audición.

Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje evaluables

1. Realizar ejercicios psicomotores e improvisar estructuras rítmicas sobre un fragmento escuchado de manera tanto individual como conjunta. 1.1. Practica variantes de fórmulas rítmicas conocidas e improvisa libremente las mismas, acordándolas con el pulso y el compás del fragmento escuchado. 2. Improvisar, individual o colectivamente, breves melodías tonales o modales, pequeñas formas musicales partiendo de premisas relativas a diferentes aspectos del lenguaje musical. 2.1. Asimila los conceptos tonales y modales básicos, desarrollando la creatividad y la capacidad de seleccionar y utilizar libremente los elementos del lenguaje musical de acuerdo con una idea y estructurados en una forma musical. 3. Interpretar de memoria, individual o conjuntamente, fragmentos de obras del repertorio seleccionados entre los propuestos por el alumnado, valorando las aportaciones del grupo y desarrollando el espíritu crítico. 3.1. Conoce el repertorio trabajado y tiene capacidad de memorización, sensibilidad musical y capacidad expresiva. 3.2. Mantiene una actitud positiva ante la música y los compañeros. 3.3. Utiliza los instrumentos del aula con una técnica correcta. 3.4. Aplica la técnica vocal para cantar entonada y afinadamente en las actividades de interpretación. 3.5. Mantiene una actitud positiva para integrarse como un miembro más en el grupo. 4. Improvisar o componer e interpretar, utilizando los conocimientos musicales adquiridos, una breve obra musical para una melodía dada, que requiera la participación de varios ejecutantes e incorporar movimiento coreográfico. 4.1. Crea una pequeña obra musical utilizando los conocimientos musicales adquiridos. 4.2. Construye a través del movimiento una creación coreográfica adecuando su concepción al carácter expresivo de la obra. 5. Saber comportarse como espectador e intérprete y controlar el miedo escénico en las actuaciones. 5.1. Se comporta de manera correcta como espectador y como intérprete. 5.2. Practica las técnicas necesarias para controlar el miedo escénico.

BLOQUE 5. LAS TECNOLOGÍAS APLICADAS AL SONIDO

Contenidos

El fenómeno fisicoarmónico, el movimiento ondulatorio, la descomposición del sonido en armónicos. Los fundamentos de los sistemas de afinación. La transmisión y la amortiguación del sonido. Características acústicas de los instrumentos. La señal analógica y digital. Digitalización del sonido. La síntesis del sonido: adición, substracción y muestreo. La interfaz MIDI. El hardware musical: ordenadores, tarjetas de sonido, conexiones, etc. Tipo de software musical: editores de partituras, secuenciadores, programas generadores de acompañamientos, etc. Sistemas de grabación analógica y digital. Práctica de la grabación y procesamiento del sonido, en interpretaciones o creaciones propias. Uso de la música con apoyo electrónico en producciones escénicas o audiovisuales. Sonorizaciones de textos o imágenes mediante la improvisación, la composición o la selección musical.

Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje evaluables

1. Realizar trabajos y ejercicios aplicando las herramientas que ofrecen las nuevas tecnologías. 1.1. Utiliza correctamente editores de partituras, secuenciadores, MIDI y software para aplicaciones audiovisuales. 1.2. Utiliza de forma autónoma los recursos tecnológicos como herramientas para la audición, la interpretación, la creación, la edición, la grabación, la investigación y el aprendizaje del hecho musical.

PSICOLOGÍA

Finalidad de la asignatura

La psicología, como rama del saber, tiene como objetivos básicos el auto-conocimiento y la comprensión de la propia individualidad, así como también el conocimiento de las conductas y relaciones entre los individuos. Dichos conocimientos ayudarán a los alumnos del segundo curso del Bachillerato a madurar como seres humanos, a entender la conducta de las personas con quién conviven y a desarrollar estrategias para resolver las cuestiones que pueden aparecer en su vida personal y laboral. En este sentido, la materia de psicología se orienta hacia los intereses y las curiosidades de esta fase del desarrollo humano en que están inmersos los alumnos y en que la curiosidad por las cuestiones psicológicas, unida al desarrollo de sus capacidades cognoscitivas, les permitirá comprender más profundamente los fenómenos humanos desde las bases humanísticas y científicas. Por eso, esta asignatura se dirige a los alumnos interesados por la investigación y la comprensión de la conducta humana y los procesos mentales subyacentes.

Estructura del currículo

Los elementos de esta materia se organizan en seis bloques, estrechamente relacionados entre sí.

En el primer bloque, se parte de la consideración de la psicología como ciencia y se hace referencia a la metodología y a las principales escuelas de esta disciplina.

En el segundo, se analizan en profundidad los fundamentos biológicos de la conducta humana a partir del estudio de los sistemas neurológicos y del sistema endocrino.

En el tercero, se tratan las capacidades cognitivas básicas, como la atención, la percepción y la memoria.

El cuarto bloque hace referencia a las capacidades cognitivas superiores: la inteligencia, el aprendizaje y el pensamiento.

En el quinto bloque, se reflexiona sobre el proceso de construcción del ser humano a partir del estudio de la motivación, la personalidad y la afectividad, y también se hace referencia a las anomalías más comunes.

Finalmente, el sexto bloque se centra en el tema de la psicología social y de las organizaciones y profundiza en la problemática de las relaciones entre el individuo y la sociedad.

Orientaciones metodológicas

Métodos y propuestas didácticas

Tomando como referencia los principios de la pedagogía constructivista, proponemos a continuación una serie de orientaciones metodológicas y didácticas que pueden servir como a base para intentar alcanzar un aprendizaje realmente significativo.

En primer lugar, según el marco de referencia mencionado, es esencial partir de los conocimientos previos de los alumnos y de sus propias experiencias. De esta manera, podrán relacionar los contenidos nuevos con aquello que ya saben y se incrementará, así, la asimilación de las nuevas ideas.

Es fundamental trabajar la investigación, la selección, el análisis y la evaluación de la información, el trabajo en equipo, etc. A la hora de llevar a cabo el aprendizaje, se tiene que tener en cuenta el grado de madurez y autonomía de los alumnos, que les permitirá tratar problemas más complejos e intentar encontrar las respuestas por sí mismos. Se pueden abordar los diversos temas partiendo de un cuestionario inicial que permita que los alumnos, después de haber recogido y estructurado la información, puedan llegar a conclusiones que respondan a estas cuestiones iniciales. Es muy aconsejable hacer una autoevaluación o una co-evaluación. Si se trabaja en grupos pequeños, los alumnos se concienciarán mucho más de sus propios errores y avanzarán mucho mejor en su proceso de aprendizaje. El profesor, finalmente, puede resolver dudas, explicar y completar conceptos que no hayan quedado claros, etc.

En segundo lugar, es importante también utilizar una metodología activa en que se fomente la participación del alumno a través de la experimentación. Esta estrategia promueve el desarrollo de habilidades como el pensamiento crítico, la creatividad y la comunicación efectiva en cada una de las fases del proceso.

La utilización de recursos informáticos y audiovisuales en la enseñanza de la psicología es muy interesante, ya que permite acercar esta disciplina a los alumnos y hacerla más comprensible, con lo cual se favorece el aprendizaje. La existencia de una gran variedad de recursos relacionados con la psicología en el ámbito de las TIC (web, aula virtual de Moodle, webquests, blogs, etc.) facilita mucho esta metodología.

En tercer lugar, se tiene que procurar que las actividades planteadas sean tan reales, coherentes y funcionales como sea posible. En este sentido, hay que aprovechar todos los recursos que se tengan al alcance para ofrecer a los alumnos tareas que les resulten estimulantes, con el fin de aumentar así su motivación y la implicación en el propio aprendizaje.

El trabajo práctico es fundamental para que los alumnos mejoren sus destrezas y para motivar y afianzar la parte teórica. La extensión y la complejidad del estudio de la psicología, no puede obviar la consolidación de la metodología científica (observación de fenómenos, planteamiento de hipótesis, elaboración de conclusiones).

Los constantes avances en psicología, así como las aplicaciones que tiene en la sociedad actual, permiten relacionar lo que se estudia en el aula con las publicaciones en diferentes formatos de medios de comunicación. Este hecho tiene que ser una fuente de interés, curiosidad y motivación para los alumnos. Por eso, se recomienda hacer un uso crítico y positivo de los medios de comunicación como fuente de información sobre nuevos descubrimientos, con la intención de que se relacionen con aspectos tratados en esta asignatura.

Finalmente, es necesario tener en cuenta aspectos tan determinantes como la etapa evolutiva de los alumnos o la diversidad presente en el aula, y adaptarnos en cada caso a las características y las necesidades de cada uno.

Recursos didácticos

Como hemos dicho antes, es conveniente utilizar todos los recursos que tengamos a nuestra disposición a fin de despertar el interés de los alumnos por aprender y conseguir, así, que se impliquen de forma activa en las dinámicas planteadas. Desde este punto de vista, queremos reiterar la utilidad de las metodologías activas, que hacen que el aprendiz sea protagonista y constructor de su propio proceso en vez de un simple espectador y receptor de contenidos. Las TIC, siempre que tengan en cuenta el criterio anterior, suelen ser herramientas muy útiles para conseguir captar la atención de los jóvenes.

Sería muy útil disponer de los recursos siguientes:

— Material audiovisual: pizarras digitales, cañones de proyección con conexión en Internet, películas, reportajes, documentales, etc.

— Material TIC: ordenadores personales u ordenadores de aula con programas informáticos interactivos, aula virtual de Moodle, libros de texto digitales.

— Material bibliográfico: libros de texto, libros de consulta, revistas de divulgación científica, prensa escrita, etc.

— Guiones de actividades, fichas de trabajo, etc.

Distribución espacio-tiempo. Tipología de agrupamientos

La enseñanza de la psicología se fundamenta en la diversidad de situaciones. Cada situación necesita un tipo diferente de agrupamiento: individual, en parejas, en grupo mayor o pequeño, debates, etc., por lo cual la distribución del espacio tiene que ser flexible y tiene que permitir diferentes tipos de intercambios.

Tratamiento disciplinario

La psicología permite trabajar interdisciplinariamente gracias a las múltiples conexiones que se establecen con otras materias (biología, filosofía, economía, etc.), las cuales aportan riqueza a la manera de entender la disciplina.

Evaluación

El proceso de evaluación se tiene que orientar hacia dos direcciones: por una parte, ayudar a mejorar el aprendizaje de los alumnos y, por la otra, valorar la propia práctica docente.

La evaluación inicial permite detectar el bagaje previo con el cual los alumnos acceden a la asignatura e identificar qué conocimientos y qué ideas erróneas tienen, qué grado de interés los despierta, cuáles son sus expectativas, etc.

Por otra parte, la evaluación continua durante todo el curso está encaminada a tomar conciencia de los progresos en la consecución de las competencias y la consecución de los objetivos fijados. Además, permite descubrir y gestionar posibles obstáculos que dificultan el aprendizaje.

En este sentido, es importante que los alumnos conozcan los elementos básicos de su evaluación (criterios, mecanismos, finalidad, etc.) y que entiendan la necesidad de saberles utilizar para poder autoevaluarse y regularse durante el curso.

El papel de los docentes

El papel del docente es esencial: escucha, orienta y estimula; guía las investigaciones y los descubrimientos; fomenta el diálogo, la creatividad y la adquisición del espíritu crítico; da apoyo, y ofrece modelos y retos. Tiene que fundamentar su acción teniendo en cuenta las características personales y del grupo.

Contribución de la asignatura al desarrollo de las competencias

La materia de psicología promueve el desarrollo de la mayoría de las competencias básicas de la etapa:

Comunicación lingüística

Se puede trabajar de forma permanente a partir de las actividades prácticas de los alumnos, como por ejemplo debates, presentaciones o exposiciones orales. Además, en el temario se hace referencia tanto a la comunicación verbal como a la no verbal.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

En esta asignatura se trabajan los métodos y las técnicas de investigación en psicología y se analizan investigaciones psicológicas, y los alumnos llevan a cabo pequeñas tareas que están relacionadas.

Competencia digital

Se orienta a los alumnos en el uso eficiente y responsable de las TIC y se les incita a hacer tareas de investigación, selección y exposición de contenidos a través de los medios que estas proporcionan.

Aprender a aprender

El proceso de conocimiento forma parte de los contenidos de la materia. Por lo tanto, la aplicación de estos contenidos es esencial a la hora de trabajar esta competencia.

Competencias sociales y cívicas

Estas competencias están íntimamente integradas en el desarrollo de la materia. Así pues, por una parte se ponen en práctica habilidades sociales como la resolución de conflictos, el uso del diálogo, etc., y, por la otra, se tratan una serie de temas que hacen que los alumnos sean capaces de ponerse en el lugar del otro, identifiquen situaciones cotidianas de desigualdad y ejerciten los valores de la solidaridad y la tolerancia.

Objetivos específicos

1. Conocer los principios básicos de la psicología científica y comparar las aportaciones que hace con las del conocimiento ordinario de los fenómenos psicológicos.

2. Distinguir las dos dimensiones fundamentales de la psicología: la dimensión teórica y la dimensión práctica.

3. Comparar las diferentes escuelas psicológicas actuales y valorar la influencia que ejercen en los nuevos paradigmas antropológicos.

4. Descubrir las implicaciones de las dimensiones biológica, social y cultural del ser humano en su comportamiento.

5. Describir, explicar, predecir y modificar nuestra conducta a partir del conocimiento de los principios básicos de la psicología.

6. Mantener una actitud de tolerancia y flexibilidad hacia el comportamiento de los demás seres humanos.

7. Desarrollar habilidades emocionales y sociales para poder relacionarse activamente con el grupo desde una posición autónoma, generosa y constructiva.

8. Adoptar una actitud crítica hacia los intentos de manipulación y dirigismo de determinados grupos e instituciones mediante el conocimiento de los principios de la psicología social.

Contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables

BLOQUE 1. LA PSICOLOGÍA COMO CIENCIA

Contenidos

Principios básicos de la historia de la psicología. La psicología como ciencia moderna. Objeto de estudio y metodología de la psicología. Características de las diferentes corrientes psicológicas actuales: conductismo, cognitivismo, psicoanálisis, psicología humanista y Gestalt. Dimensión básica de la psicología teórica y de la psicología aplicada.

Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje evaluables

1. Entender y apreciar la especificidad y la importancia del conocimiento psicológico como ciencia que trata de la conducta y los procesos mentales del individuo y valorar que se trata de un saber y una actitud que estimulan la crítica, la autonomía, la investigación y la innovación. 1.1. Construye y explica el marco de referencia global de la psicología, desde sus orígenes en Grecia —en las filosofías de Platón y Aristóteles— hasta el reconocimiento como saber independiente de la mano de Wundt, Watson, James y Freud, y define las diferentes acepciones del término psicología a lo largo de la evolución de esta disciplina, desde la etimológica ‘ciencia del alma’ a las aportadas por las diferentes corrientes actuales: conductismo, cognitivismo, psicoanálisis, humanismo o Gestalt. 1.2. Reconoce y valora las cuestiones y los problemas que investiga la psicología desde los inicios y distingue la perspectiva de esta materia de las proporcionadas por otros saberes. 2. Identificar la dimensión teórica y práctica de la psicología y sus objetivos, características, ramas y técnicas de investigación y relacionarlos, como ciencia multidisciplinar, con otras ciencias cuya finalidad es la comprensión de los fenómenos humanos, como la filosofía, la biología, la antropología, la economía, etc. 2.1. Explica y valora la importancia de los objetivos que caracterizan la psicología: describir, explicar, predecir y modificar. 2.2. Distingue y relaciona las facetas teórica y práctica de la psicología, identifica las diferentes ramas en qué se desarrollan —clínica y de la salud, del arte, de las actividades físico-deportivas, de la educación, forense, de la intervención social, ambiental, etc.— e investiga y valora cómo se aplican en los ámbitos de atención a la comunidad, como familia e infancia, tercera edad, discapacidades, mujer, juventud, minorías sociales e inmigrantes, cooperación para el desarrollo, etc. 2.3. Describe y valora la utilidad de las diferentes técnicas y metodologías de investigación psicológica y explica las características de cada una, como los métodos comprensivos (introspección, fenomenología, hermenéutica, test, entrevista personal, dinámica de grupos, etc.) y los objetivos (observación, descripción, experimentación, explicación, estudio de casos, etc.). 3. Reconocer y exponer las aportaciones más importantes de la psicología, desde los inicios hasta la actualidad, identificar los principales problemas planteados y las soluciones aportadas por las diferentes corrientes psicológicas contemporáneas y hacer un análisis crítico de textos significativos y breves de contenido psicológico, identificar las problemáticas planteadas y relacionarlas con lo que se ha estudiado a la unidad. 3.1. Reconoce y explica la importancia de las aportaciones de la psicología a la comprensión de los fenómenos humanos e identifica los problemas específicos de los cuales se ocupa y las conclusiones aportadas. 3.2. Utiliza su capacidad de aprender a aprender para elaborar, utilizando medios informáticos, sus propios mapas conceptuales sobre las teorías siguientes: psicoanálisis, conductismo, teoría cognitiva, Gestalt, humanismo y psicobiología. 3.3. Analiza y valora críticamente textos sobre los problemas, las funciones y las aplicaciones de la psicología de autores como W. Wundt, S. Freud, A. Maslow, W. James y B. F. Skinner, entre otros. 3.4. Usa la propia iniciativa para exponer sus conclusiones de forma argumentada mediante presentaciones gráficas en medios audiovisuales.

BLOQUE 2. FUNDAMENTOS BIOLÓGICOS DE LA CONDUCTA

Contenidos

Fundamentos biológicos del psiquismo. El cerebro humano. Anatomía y fisiología del cerebro. Evolución del cerebro a los animales superiores. Localizaciones cerebrales. Técnicas de investigación del cerebro. La neurona y el impulso nervioso. Sinapsis y neurotransmisores. El sistema nervioso. Estructura del sistema nervioso central y del sistema nervioso periférico. El sistema nervioso somático y el sistema nervioso autónomo. Relación entre el sistema endocrino y el sistema nervioso y el psiquismo masculino y el femenino. Condicionamientos biológicos y genéticos de la conducta. Trastornos psíquicos con causas genéticas.

Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje evaluables

1. Explicar, desde un enfoque antropológico, la evolución del cerebro humano y distinguir las características específicas de las de otros animales, con la finalidad de valorar la importancia del desarrollo neurológico y las consecuencias que se derivan. 1.1. Identifica, contrasta y valora desde el punto de vista anatómico diferentes tipos de encéfalos animales comparándolos con el del hombre y utilizando medios documentales. 1.2. Investiga, a través de Internet, la filogénesis humana y la evolución del cerebro y explica y valora la relación directa que mantienen con el desarrollo de la conducta humana. 2. Analizar y apreciar la importancia de la organización del sistema nervioso central, fundamentalmente del encéfalo humano, y distinguir las diferentes localizaciones y funciones que determinan la conducta de los individuos. 2.1. En grupo, hace una presentación, con medios informáticos, sobre la morfología neuronal y la sinapsis en que describe el proceso de transmisión sináptica y los factores que la determinan, el impulso nervioso y los neurotransmisores. 2.2. Investiga y explica la organización de las áreas cerebrales y las funciones que ejecutan y localiza estas áreas en un dibujo. 3. Entender y valorar las diferentes técnicas actuales de investigación sobre el cerebro y el impacto que tienen en el avance científico sobre la explicación de la conducta y en la superación de algunos trastornos y enfermedades mentales. 3.1. Describe y compara las diferentes técnicas científicas de investigación sobre el cerebro: angiografías, electroencefalogramas (EEG), tomografías computadas (TC), tomografías por emisión de positrones (PET), imágenes por resonancia magnética (IRM), intervenciones directas y estudio de casos. 3.2. Analiza y valora el impulso que estas técnicas de investigación cerebral han dado al conocimiento del comportamiento humano y a la solución de algunas patologías existentes. 4. Reconocer y comprender algunas de las bases genéticas que determinan la conducta humana, apreciar la relación de causa y efecto que puede haber y destacar el origen de algunas enfermedades producidas por alteraciones genéticas. 4.1. Explica la influencia de los componentes genéticos que intervienen en la conducta e investiga y valora si estos generan diferencias entre la conducta femenina y la masculina. 4.2. Valora la importancia de las alteraciones genéticas, las relaciona con las enfermedades que producen modificaciones y anomalías en la conducta y las describe utilizando el vocabulario técnico preciso: mutación, trisomía, monosomía, deleción, etc. 4.3. Localiza y selecciona información en Internet sobre diferentes tipos de enfermedades causadas por alteraciones genéticas, como el síndrome de Down, el síndrome de Turner, el síndrome del maullido o el síndrome de Klinefelter, entre otros. 5. Investigar y resumir la influencia del sistema endocrino sobre el cerebro y los comportamientos que se derivan, con la finalidad de valorar la importancia de la relación entre los dos. 5.1. Elabora, en grupo, un mapa conceptual del sistema endocrino y aprecia la influencia que ejerce en la conducta humana y en los trastornos de esta conducta, por ejemplo: hipófisis/depresión, tiroides/ansiedad, paratiroides/astenia, suprarrenales/delirios, páncreas/depresión, glándulas sexuales/climaterio, etc. 5.2. Investiga las diferencias endocrinas entre hombres y mujeres y los efectos que tienen en la conducta y valora el conocimiento de estas diferencias como un instrumento que permite un mejor entendimiento entre las personas de diferente sexo.

BLOQUE 3. LOS PROCESOS COGNITIVOS BÁSICOS: ATENCIÓN, PERCEPCIÓN Y MEMORIA

Contenidos

Principales teorías de la percepción: asociacionismo, Gestalt, cognitivismo y neuropsicología. Condiciones innatas y condiciones adquiridas de la percepción. Agrupamiento de estímulos. Fenómenos perceptivos: constancia perceptiva, percepción subliminal, ilusiones ópticas. Alucinaciones y agnosia. Estructura y funcionamiento de la memoria humana. Tipo de memoria: sensorial, a corto plazo, a largo plazo, declarativa, procedimental, de reconocimiento, semántica y episódica. Factores del rendimiento de la memoria. Trastornos de la memoria y olvido.

Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje evaluables

1. Comprender la percepción humana como un proceso constructivo eminentemente subjetivo y limitado, en el cual tiene el origen el conocimiento de la realidad, y valorar al ser humano como un procesador de información. 1.1. Distingue y relaciona los diferentes elementos que intervienen en el fenómeno de la percepción (estímulo, sentido, sensación y umbrales de percepción) y les reconoce dentro de las fases del proceso perceptivo (excitación, transducción, transmisión y recepción). 1.2. Compara y valora las aportaciones de las principales teorías existentes sobre la percepción: asociacionismo, Gestalt, cognitivismo y neuropsicología. 1.3. Elabora, en grupo y desarrollando su iniciativa personal, una presentación con medios audiovisuales de las leyes gestálticas de la percepción, en la cual valora la aportación conceptual que hacen e identifica ejemplos concretos de cómo actúan; por ejemplo, a través de obras pictóricas o fotografías. 1.4. Busca y selecciona información, utilizando páginas web, sobre algunos tipos de ilusiones ópticas y las diferencia de los trastornos perceptivos, como las alucinaciones y la agnosia. 1.5. Comenta y valora algunos fenómenos perceptivos, como la constancia perceptiva, la percepción subliminal y extrasensorial, el miembro fantasma y la percepción por estimulación eléctrica del cerebro —, por ejemplo el ojo de Dobelle-, entre otros, y expone sus conclusiones mediante apoyos de presentación informáticos. 2. Explicar y apreciar la relevancia que tienen las influencias individuales y sociales en el fenómeno de la percepción y valorar críticamente tanto los aspectos positivos como los negativos. 2.1. En grupo, elabora conclusiones sobre la influencia de los factores individuales (motivación, actitudes, intereses) y sociales (cultura, hábitat) en el fenómeno de la percepción, utilizando, por ejemplo, los experimentos sobre prejuicios realizados por Allport y Kramer. 3. Conocer y analizar la estructura y el funcionamiento de la memoria humana y los diferentes tipos de memoria existentes, investigar las aportaciones de algunas teorías actuales con la finalidad de entender el origen y los factores que influyen en el desarrollo de esta capacidad en el ser humano y utilizar estas aportaciones en el propio aprendizaje. 3.1. Relaciona los conceptos de atención y concentración como puntos de partida de la memoria y distingue los tipos de atención que hay y los tipos de alteraciones que pueden sufrir. 3.2. Utiliza la propia iniciativa personal para diseñar y elaborar, con medios informáticos, un cuadro comparativo de diferentes tipos de memoria (sensorial, de corto plazo y de largo plazo), analiza la correspondencia que se establece entre estas y valora la utilidad que tienen en el aprendizaje humano. 3.3. Busca y selecciona información, en páginas web y libros especializados, sobre las principales causas del olvido, como las fisiológicas o las producidas por lesiones, por represión, por falta de procesamiento, por contexto inadecuado, etc., y extrae unas conclusiones. 3.4. Analiza y valora la importancia de algunos de los efectos producidos en la memoria por desuso, interferencia, falta de motivación, etc., y expone las consecuencias que tienen de forma argumentada. 3.5. Ejemplariza, a través de medios audiovisuales, algunas distorsiones o alteraciones de la memoria, como la amnesia, la hipermnesia, la paramnesia y los falsos recuerdos, y desarrolla su capacidad emprendedora.

BLOQUE 4. PROCESOS COGNITIVOS SUPERIORES: INTELIGENCIA, APRENDIZAJE Y PENSAMIENTO

Contenidos

Conducta aprendida y conducta innata. Factores que influyen en el aprendizaje. Teorías del aprendizaje: acondicionamiento clásico (Pavlov, Watson), aprendizaje basado en ensayo-error (Thorndike), acondicionamiento instrumental (Skinner), teoría cognitiva (Piaget), Gestalt (Khöler) y aprendizaje social o vicario (Bandura). Teorías de la inteligencia: teoría factorial de Spearman, teoría multifactorial de Thurstone, teorías de Cattell, Vernon, Sternberg, Gardner, etc. Medir la inteligencia. El cociente intelectual según la escalera de Stanford-Binet. La teoría de Piaget sobre la inteligencia: fases del desarrollo de la inteligencia y factores que lo acondicionan. La inteligencia emocional. Teorías de Gardner y Goleman. La inteligencia artificial: posibilidades y riesgos.

Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje evaluables

1. Explicar las principales teorías sobre el aprendizaje e identificar los factores que cada una de estas teorías considera determinantes en este proceso, con el objetivo de iniciarse en la comprensión de este fenómeno y las aplicaciones que tiene en el campo social y utilizar los conocimientos que se derivan para mejorar el propio aprendizaje. 1.1. Utiliza la iniciativa personal para confeccionar, utilizando medios informáticos, un cuadro comparativo de las diferentes teorías del aprendizaje: acondicionamiento clásico (Pavlov i Watson), aprendizaje por ensayo-error (Thorndike), acondicionamiento instrumental (Skinner), teoría cognitiva (Piaget), Gestalt (Khöler) y aprendizaje social o vicario (Bandura), entre otros. 1.2. Analiza y valora los resultados de la aplicación de las técnicas de acondicionamiento en la publicidad mediante la localización de estas técnicas en ejemplos de casos concretos, utilizados en los medios de comunicación audiovisuales. 1.3. Describe y valora la importancia de los factores que influyen en el aprendizaje, como los conocimientos previos adquiridos, las capacidades, la personalidad, los estilos cognitivos, la motivación, las actitudes y los valores. 2. Comprender los procesos cognitivos superiores del ser humano, como la inteligencia y el pensamiento, mediante algunas teorías que explican la naturaleza y el desarrollo, distinguir los factores que influyen e investigar la eficacia de las técnicas de medición utilizadas y el concepto de cociente intelectual, con la finalidad de entender esta capacidad humana. 2.1. Elabora mapas conceptuales de algunas de las actuales teorías sobre la inteligencia, como la teoría factorial de Spearman, la multifactorial de Thurstone y las de Cattell, Vernon, Sternberg, Gardner, etc., y valora las aportaciones que han hecho en el estudio de esta capacidad humana. 2.2. Utiliza la iniciativa personal para elaborar un esquema explicativo de las fases del desarrollo de la inteligencia según J. Piaget y valora la importancia de las influencias genéticas y del medio en este proceso. 2.3. Investiga, en páginas de Internet, qué es el cociente intelectual y la escalera de Stanford-Binet, que clasifica los valores de la inteligencia desde la deficiencia profunda hasta los superdotados, valora la objetividad real de los resultados que se obtienen y examina críticamente algunas técnicas de medición de la inteligencia. 2.4. Analiza qué es el pensamiento y valora la validez tanto del razonamiento como de la creatividad a la hora de resolver problemas y tomar decisiones. 3. Reconocer y valorar la importancia de la inteligencia emocional en el desarrollo psíquico del individuo. 3.1 Valora la importancia de las teorías de Gardner y Goleman y elabora un esquema de las competencias de la inteligencia emocional y el papel que esta tiene en el éxito personal y profesional. 4. Juzgar críticamente las posibilidades y los límites de la inteligencia artificial y reflexionar, con la finalidad de evitar una humanización equivocada de las máquinas pensantes y la deshumanización de las personas. 4.1. Evalúa, en grupo, la vertiente positiva y el negativo de las aplicaciones de la inteligencia artificial, así como los peligros que puede representar por la capacidad que tiene de controlar al ser humano invadiendo su intimidad y libertad.

BLOQUE 5. LA CONSTRUCCIÓN DEL SER HUMANO. MOTIVACIÓN, PERSONALIDAD Y AFECTIVIDAD

Contenidos

La motivación. Clasificación de los motivos. Identidad y autoestima. Teorías sobre la motivación: homeostática, de las necesidades, del incentivo, cognitivas, psicoanalíticas y humanistas. Causas de la frustración y clasificación de los conflictos de Lewin. La personalidad, el temperamento y el carácter. Desarrollo de la personalidad y factores que la acondicionan. Teorías sobre la personalidad: psicoanálisis, humanismo, tipologías, cognitivismo y conductismo. Evaluación de la personalidad, pruebas proyectivas, pruebas no proyectivas y técnicas fisiológicas. Conciencia e inconsciencia. Estados de alteración de la conciencia y drogas. Psicopatologías. Modelos de estudio de la psicopatología y metodología. Factores genéticos, ambientales y evolutivos implicados en los trastornos psicológicos. Clasificación de los trastornos psicológicos: trastornos asociados a las necesidades biológicas y las adicciones (sexuales, alimenticios, drogodependencias), a las emociones (ansiedad y depresión), a elementos corporales (psicosomáticos, somatomorfos y disociativos), a la personalidad (personalidad esquizoide, paranoide, limítrofe, dependiente, narcisista, antisocial), al desarrollo evolutivo (autismo, retraso mental, déficit de atención e hiperactividad, del aprendizaje, asociados a la vejez), etc. Los afectos. Clasificación. Emociones primarias (miedo, asco, alegría, tristeza, ira, sorpresa) y secundarias (ansiedad, hostilidad, humor, felicidad, amor). Las emociones autoconscientes (culpa, vergüenza, orgullo). Condicionantes hereditarios y condicionantes adquiridos de los afectos. Teorías sobre la emoción. Trastornos emocionales y problemas emocionales. Afectividad y sexualidad.

Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje evaluables

1. Explicar y valorar la importancia de la motivación, clasificarla, relacionarla con otros procesos cognitivos, desarrollar los diferentes supuestos teóricos que lo explican y analizar las deficiencias y los conflictos que, a la hora de desarrollarla, conducen a la frustración. 1.1. Utiliza y selecciona información sobre las teorías de la motivación -homeostática, de las necesidades, del incentivo, cognitivas, psicoanalíticas y humanistas—, elabora mapas conceptuales y extrae conclusiones. 1.2. Recurre a la iniciativa personal para elaborar una presentación, con medios informáticos, sobre las causas de la frustración, partiendo de la clasificación de los conflictos de Lewin, y valora las respuestas alternativas a la frustración, como la agresión, la consecución indirecta, la evasión, la depresión o la aceptación (tolerancia a la frustración). 1.3. Argumenta, en grupo, la importancia de la motivación en el ámbito laboral y educativo y analiza la relación entre motivación y consecución de objetivos. 2. Comprender qué es la personalidad analizando las influencias genéticas, medioambientales y culturales sobre las cuales se construye, las diversas teorías que lo estudian y los factores motivacionales, afectivos y cognitivos necesarios para que evolucione adecuadamente en cada una de las fases de desarrollo. 2.1. Describe las diferentes teorías de la personalidad, como las provenientes del psicoanálisis, el humanismo, las tipologías, el cognitivismo y el conductismo, establece semejanzas y diferencias entre estas y valora las aportaciones de cada una en el conocimiento de la naturaleza humana. 2.2. Recorre a la iniciativa personal para diseñar una presentación, con medios audiovisuales, sobre las fases del desarrollo de la personalidad —por ejemplo, según la teoría psicoanalista— y elabora conclusiones sobre los cambios que se producen en cada una de las fases. 2.3. Analiza y valora críticamente las limitaciones de algunos métodos y estrategias para evaluar la personalidad, como las pruebas proyectivas —test de Rorschach, test de apercepción temática (TAT), test de frustración de Rosenzweig, etc. —, las pruebas no proyectivas —16PF, NEO-PI-R, MMPI-, las técnicas fisiológicas —tomografías, por ejemplo—, etc. 2.4. Diserta sobre la compleja relación entre la función de la conciencia y los procesos inconscientes y analiza algunos fenómenos inconscientes, como los sueños o la hipnosis. 2.5. Investiga, en grupo, los estados alterados de conciencia provocados por las drogas, valora críticamente la influencia que ejercen en las alteraciones de la personalidad y presenta sus conclusiones de forma argumentada. 2.6. Investiga la relación entre identidad y autoestima y valora críticamente la importancia del concepto de uno mismo y las repercusiones que tiene en nuestro desarrollo personal y vital. 3. Entender la complejidad de definir qué es un trastorno mental, reflexionar y describir algunos de los factores genéticos, ambientales y evolutivos que están implicados, con la finalidad de comprender las perspectivas psicopatológicas y los métodos de estudio que están relacionados. 3.1. Describe diferentes perspectivas y modelos de estudio de la psicopatología y reflexiona sobre los métodos utilizados en cada uno. 3.2. Utiliza la iniciativa personal para elaborar, en grupo y con medios informáticos, un cuadro esquemático sobre las características de algunos tipos de trastornos; por ejemplo, los asociados a las necesidades biológicas y las adicciones (sexuales, alimenticios, drogodependencias), a las emociones (ansiedad y depresión), a elementos corporales (psicosomáticos, somatomorfos y disociativos), a la personalidad (personalidad esquizoide, paranoide, limítrofe, dependiente, narcisista, antisocial), al desarrollo evolutivo (autismo, retraso mental, déficit de atención e hiperactividad, del aprendizaje, asociados a la vejez), etc. 4. Reconocer y valorar los diferentes tipos de afectos, así como el origen de algunos trastornos emocionales, con el objetivo de despertar el interés por el desarrollo personal de esta capacidad. 4.1. Explica los diferentes tipos de afectos (sentimiento, emoción y pasión), especifica qué determinantes son hereditarios y cuáles aprendidos y analiza la relación entre emoción y cognición. 4.2. Describe las emociones primarias (miedo, asco, alegría, tristeza, ira, sorpresa) y las secundarias (ansiedad, hostilidad, humor, felicidad, amor) y las distingue de las emociones autoconscientes (culpa, vergüenza, orgullo). 4.3. Elabora un cuadro comparativo de las diversas teorías sobre la emoción —por ejemplo, como experiencia, como comportamiento o como acontecimiento fisiológico— y valora la importancia de la psicoafectividad en el equilibrio del individuo. 4.4. Investiga, a través de Internet, algunos trastornos emocionales (indiferencia emocional, dependencia afectiva, trastorno maniacodepresivo y descontrol emotivo, entre otros) y problemas emocionales (miedo, fobias, ansiedad, estrés, depresión, etc.), ejemplificarlos a través de algún soporte audiovisual y extrae conclusiones. 5. Conocer la importancia que, en la maduración del individuo, tienen las relaciones afectivas y sexuales y analizar críticamente los aspectos fundamentales. 5.1. Identifica y aprecia la importancia que, en el desarrollo y la maduración del individuo, tienen la afectividad y la sexualidad como dimensiones esenciales del ser humano y describe los aspectos fundamentales de la psicología de la sexualidad: fisiología de la respuesta sexual, conducta sexual, etc. 5.2. Diserta sobre la importancia del lenguaje verbal y el no verbal como medios de comunicación emocional en nuestra vida cotidiana y expone de forma clara y argumentada sus conclusiones.

BLOQUE 6. PSICOLOGÍA SOCIAL Y DE LAS ORGANIZACIONES

Contenidos

La socialización. Influencia en la personalidad y la conducta. Grupos, roles y status social en el desarrollo de la persona. Psicología de masas. Naturaleza, características, situaciones de vulnerabilidad y pautas de comportamiento preventivas. Estudio psicológico de las masas de Gustave Le Bon. Psicología de masas de Erikson. Psicología en el campo laboral y desarrollo organizativo. Selección y organización de personal en el ámbito laboral. Productividad y desarrollo empresarial. Riesgos de la salud laboral.

Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje evaluables

1. Comprender y apreciar la dimensión social del ser humano, entender el proceso de socialización como la interiorización de las normas y los valores sociales y valorar la influencia de este proceso en la personalidad y la conducta de las personas. 1.1. Analiza y valora las diferencias culturales y el impacto de estas en el comportamiento de los individuos por el hecho de influir en los esquemas cognitivos, la personalidad y la vida afectiva del ser humano. 1.2. Elabora una presentación, en grupo y utilizando medios informáticos, sobre el proceso de socialización humana y la influencia de los grupos, los roles y los status sociales en el desarrollo de la persona. 1.3. Investiga el origen social de las actitudes personales y valora la utilidad que tienen para predecir la conducta humana y la influencia que ejercen en conductas de violencia escolar, laboral, doméstica y de género, entre otros. 2. Conocer y valorar los procesos psicológicos de las masas y su naturaleza, características y pautas de comportamiento, con la finalidad de evitar las situaciones de vulnerabilidad en las que el individuo puede perder el control de sus propios actos. 2.1. Busca y selecciona información en Internet sobre las características de la conducta del individuo inmerso en la masa, como la impulsividad, la intolerancia, la inconsciencia, la falta de perseverancia, la volubilidad y la falta de capacidad crítica, entre otros. 2.2. Utiliza y selecciona información sobre el estudio psicológico de las masas de Gustave Le Bon y elabora conclusiones sobre el poder de la persuasión, el contagio de sentimientos y emociones que se produce en las masas y como afectan a la pérdida temporal de la personalidad individual y consciente del individuo. 2.3. Analiza la psicología de Erikson y destaca algunas de las causas psicológicas que señala para explicar los actos terroristas y el pensamiento radical e irracional que se pone de manifiesto en algunos seguidores de equipos deportivos, artistas, grupos políticos, grupos religiosos, etc. 2.4. En grupo, elabora conclusiones y plantea pautas de conducta preventivas con la finalidad de evitar que las personas se conviertan en parte de la masa y pierdan el control de su conducta y de sus pensamientos y sentimientos. 3. Entender y describir la importancia que actualmente tiene la psicología en el campo laboral y el desarrollo organizativo, reflexionar sobre la importancia del liderazgo como condición necesaria para gestionar las empresas y sobre los errores psicológicos que se producen a la hora de gestionarlas y buscar los recursos adecuados para hacer frente a los problemas. 3.1. Comenta y valora la importancia de aplicar la psicología en el mundo laboral en temas como los aspectos psicológicos que influyen en la productividad y el desarrollo empresarial, la importancia de los métodos y las técnicas psicológicos para seleccionar personal según los perfiles laborales y la resolución de conflictos, entre otros. 3.2. Busca y selecciona información sobre recursos humanos: selección de personal y desarrollo de programas profesionales para favorecer la integración del trabajador en la empresa y su evolución personal y profesional. 3.3. Describe la importancia de los factores psicológicos que influyen en el desarrollo laboral, como la adaptación, la innovación, el trabajo cooperativo, la gestión de conocimientos, la creatividad y la autoestima; identifica factores fundamentales como la proposición de retos, la motivación, el fomento de la participación, la autonomía y la generación de ambientes creativos mediante ejemplos de casos concretos, y reflexiona sobre la aplicación de estos en varios ámbitos de trabajo. 3.4. Investiga, en Internet, los principales riesgos de la salud laboral, como el estrés, la ansiedad, el acoso y el síndrome de agotamiento profesional.

SEGUNDA LENGUA EXTRANJERA

Finalidad de la asignatura

Dentro de una comunidad bilingüe como las Islas Baleares que forma parte de una Europa multilingüe y multicultural, el aprendizaje de una segunda lengua extranjera desde una edad temprana resulta esencial para avanzar hacia el plurilingüismo. Este tiene que permitir a los alumnos de Bachillerato establecer puentes de comunicación con otros miembros de Europa y de todo el mundo, así como también realizar el intercambio cultural que contribuya a disminuir los recelos, prejuicios y discriminación fruto del desconocimiento de sus pueblos. El plurilingüismo europeo tiene que servir también para facilitar la fluidez de las relaciones comerciales y la cooperación económica que necesariamente se traduce en un aumento de sus posibilidades laborales.

El Consejo de Europa, reunido en Barcelona en el 2002, insta a los Estados miembros de la Unión Europea a potenciar la adquisición integral de al menos dos lenguas extranjeras desde una edad temprana con la finalidad de alcanzar un cierto nivel de competencia comunicativa. Este aprendizaje tiene que incluir los elementos necesarios para proporcionar a los alumnos las herramientas y estrategias que les permitan continuar con este aprendizaje a lo largo de la vida y no como un hecho puntual y aislado durante esta etapa.

Los alumnos de Bachillerato presentan un notable aumento de las capacidades cognitivas con respecto a la etapa anterior, lo cual les facilita el uso de conceptos abstractos. También mejora su organización y autocontrol, y, por lo tanto, su capacidad para aprender a aprender y para ser más autónomos. La mayor parte de los alumnos que acceden a Bachillerato tienen ya en esta etapa unos conocimientos previos de esta materia, que les permiten comunicarse de forma sencilla en situaciones habituales. Así pues, dentro de esta etapa tienen que consolidar y ampliar estos conocimientos previos, y desarrollar las capacidades más especializadas con el fin de alcanzar sus objetivos y expectativas de futuro.

La lengua, además de vehículo del pensamiento humano y herramienta de aprendizaje, se utiliza habitualmente con una finalidad comunicativa, para expresar un determinado mensaje a nuestro interlocutor, para hacer o acompañar acciones. Por este motivo el currículo básico de la Segunda Lengua Extranjera incorpora el enfoque orientado a la acción recogido en el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas (MCER) que define lo que los estudiantes tienen que ser capaces de hacer con la lengua extranjera en diversos contextos comunicativos reales. La Segunda Lengua Extranjera no se percibe como una materia que se estudia, sino como un valor que se hace y que se aprende a hacer. Este enfoque orientado a la acción, que tiene que capacitar a los alumnos de Bachillerato a comunicarse con efectividad en el mundo real, implica entender la enseñanza, el aprendizaje y la evaluación de una manera integral.

Estructura del currículo

El currículo básico de la Segunda Lengua Extranjera, siguiendo las directrices del MECR, se estructura en cuatro bloques que especifican los objetivos, criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables de esta materia:

Bloque 1. Comprensión de textos orales.

Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción.

Bloque 3. Comprensión de textos escritos.

Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción.

La complejidad del hecho comunicativo hace que haya una relación multilateral entre los contenidos, los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables. Como consecuencia de ello, para evaluar el grado de adquisición de las diversas competencias necesarias para llevar a cabo las acciones recogidas en cada uno de los estándares de aprendizaje, se tienen que aplicar todos los criterios de evaluación descritos.

Este currículo tiene que ser lo bastante flexible como para ajustarse a la variedad de niveles que pueden presentar los alumnos. Se toma como referencia el currículo general de Primera Lengua Extranjera y se desarrolla a un nivel más básico.

Orientaciones metodológicas

Entendemos por metodología el conjunto de estrategias, procedimientos y acciones organizadas y planificadas por los profesores de forma consciente y reflexiva, con la finalidad de posibilitar el aprendizaje y la consecución de los objetivos planteados, de manera que los alumnos adquieran los conocimientos, las destrezas y las habilidades lingüísticas, sociolingüísticas y pragmáticas, y también la capacidad de aplicarlas de manera conjunta para producir y procesar textos orales y escritos adecuados a los contextos de actuación.

En la ecuación del aprendizaje y adquisición de una lengua extranjera intervienen muchas variables: dimensiones del grupo, diversidad de niveles, ritmos y estilos de aprendizaje, motivación, recursos, etc. Las interacciones entre los miembros del grupo clase tienen que ser fundamentalmente comunicativas, que estimulen el habla, significativas, auténticas y motivadoras. Teniendo en cuenta la importancia otorgada por el MCER a la finalidad eminentemente real y práctica de esta materia, el aprendizaje basado en tareas resulta especialmente relevante. En el proceso de desarrollo de la tarea programada la capacidad comunicativa del aprendiz se desprende de forma natural de las actividades implícitas en la resolución de los problemas presentados y en su posterior análisis y reflexión. Para que el aprendizaje sea significativo y tenga efectos a largo plazo, estas actividades tienen que ser competenciales, asequibles y estimulantes para cada grupo dependiendo de sus características.

Considerando los objetivos finales se debe proporcionar a los aprendices las herramientas necesarias para saber escuchar, hablar, conversar, leer y escribir en la lengua objeto de aprendizaje, es necesario fomentar que las interacciones lingüísticas que acompañen este proceso sean en la lengua extranjera. En este sentido, el profesor es el modelo lingüístico de referencia tanto a nivel técnico como actitudinal. Es primordial que el docente se exprese en la lengua meta siempre que sea posible y que anime a los aprendices y les de apoyo en el uso progresivo de la lengua extranjera. La comunicación se tiene que priorizar sobre la precisión en los primeros niveles de conocimiento, para contribuir a desarrollar en los alumnos la capacidad de expresarse adecuadamente en público con estrategias propias de este contexto comunicativo. La motivación es un factor esencial en la consecución de este objetivo; es conveniente aprovecharla, evitando interrumpir el proceso comunicativo a pesar de la desviación temporal de los objetivos programados o de la excesiva presencia de errores. Estos tienen que ser tratados, en el momento adecuado, como una oportunidad de aprendizaje necesaria para reflexionar y aprender. Cualquier material puede ser susceptible de constituir un recurso didáctico siempre que sea utilizado con finalidad educativa. Para atender los diferentes estilos de aprendizaje y hacer las actividades más motivadoras, el docente tiene que ofrecer la más amplia variedad de fuentes y recursos que tenga al alcance. Estos tienen que ser lo más auténticos posibles, pareciéndose a los que el alumno usaría en su propia lengua.

A pesar de priorizar un enfoque metodológico comunicativo, la variedad de situaciones y estilos de aprendizaje hacen conveniente considerar un enfoque ecléctico que aproveche las ventajas de cada metodología en la proporción adecuada.

La disposición del aula debe favorecer la comunicación y el desarrollo de actividades cooperativas evitando limitarse a la disposición tradicional, incluyendo la utilización de espacios alternativos tanto dentro como fuera del centro.

Dentro del grupo clase encontramos una gran heterogeneidad de perfiles y estilos de aprendizaje. Para poder atender mejor las necesidades educativas de los alumnos de lenguas extranjeras, se pueden hacer subagrupaciones en parejas o pequeños grupos en función de las características de las tareas propuestas, de los objetivos didácticos y del perfil de los alumnos. Los agrupamientos tienen que favorecer el desarrollo académico de los alumnos así como también su integración social en el grupo clase creando un entorno de trabajo relajado. Para que el aprendizaje sea más provechoso y motivador, se tiene que programar una amplia variedad de tareas distribuidas temporalmente de acuerdo con una estructura y planificación previa susceptible de ser modificada dependiendo del desarrollo de la sesión.

La evaluación se considera parte integral del proceso de enseñanza-aprendizaje. Para ser válida y justa, se tiene que basar en instrumentos lo más variados posibles y procedimientos de evaluación formal e informal, como observaciones sistemáticas del trabajo de los alumnos, rúbricas, presentaciones orales, pruebas objetivas orales y escritas, portafolio europeo de lenguas, etc. se tiene que evaluar tanto el proceso como el resultado teniendo en cuenta el punto de partida del alumno y su progreso.

Los profesores llevarán a cabo una práctica docente flexible y reflexiva y una evaluación continua y constante de las capacidades, las habilidades, las actitudes y la consecución de los objetivos planteados durante el desarrollo de las tareas de aprendizaje. Esta retroalimentación condiciona las actuaciones y planificaciones de actuaciones posteriores. La reflexión sobre este proceso por parte de ambos protagonistas es en realidad una finalidad en sí misma que tiene que permitir al alumno desarrollar la competencia del aprendizaje autónomo a lo largo de la vida y a los profesores plantearse la idoneidad de su toma de decisiones. Los alumnos deben participar activamente en la evaluación de su propio aprendizaje, haciendo uso de estrategias como la autoevaluación y la coevaluación y considerando los errores como oportunidades necesarias para avanzar en el aprendizaje.

Las actividades de evaluación tienen que ser coherentes con las llevadas a cabo previamente en el aula tanto en contenido como en formato. Los alumnos tienen que conocer la forma y los criterios de evaluación desde el principio, estos tienen que ser claros, y de la misma manera se tienen que especificar los criterios de calificación y promoción.

El docente asume el papel de facilitador, orientador y promotor del desarrollo competencial de los alumnos diseñando actividades comunicativas mediante prácticas de trabajo individual y cooperativo, aplicando medidas de flexibilización y mecanismos de refuerzo y ampliación. En consecuencia el docente debe facilitar las estrategias que los tiene que guiar en su camino hacia el aprendizaje autónomo. Para poder responder a las necesidades de los alumnos de lengua extranjera, el docente mantendrá una actitud flexible, la programación de las actividades estará abierta a modificaciones, ligeras o radicales. Es primordial una exposición continuada a la lengua oral para que los alumnos adquieran una correcta pronunciación, entonación y acentuación, así como un repertorio léxico, estructuras y fórmulas de uso diario a partir de las cuales poder expresar sus vivencias personales y necesidades inmediatas, y favoreciendo de esta manera un aprendizaje significativo.

La implicación y la participación activa de las familias en el aprendizaje de las lenguas extranjeras son fundamentales para el éxito del proceso de aprendizaje integral de los alumnos. Se ha demostrado la relación entre el grado de implicación de las familias y el éxito de los alumnos en la consecución de sus objetivos académicos y su posterior integración social y profesional.

Contribución de la asignatura al desarrollo de las competencias

Las actividades de recepción, producción e interacción orales y escritas que conforman los estándares de aprendizaje en el currículo básico integran tanto las diversas competencias comunicativas específicas como las competencias claves generales correspondientes a cada etapa.

La adquisición de una segunda lengua extranjera, en sus diferentes modalidades, contribuye en primer lugar, y de manera fundamental, al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística, no tan sólo en la lengua objeto de estudio sino también en la lengua materna. La reflexión consciente y el desarrollo sistemático de competencias variadas que comporta el aprendizaje de lenguas extranjeras se extiende a la lengua materna con el fin de mejorar las competencias en esta para comprender, expresarse, interactuar y articular pensamientos y sentimientos sobre uno mismo, el otro, y el entorno mental y físico en el cual se actúa.

La principal herramienta de acceso al aprendizaje de nuevos conocimientos en la mayoría de áreas es la lengua. Es precisamente por este motivo que en el proceso mismo de aprendizaje de nuevos conocimientos se desarrolla otra competencia básica que tiene que servir para seguir aprendiendo a lo largo de la vida, aprender a aprender. Consiguientemente, el currículo incide en el carácter procedimental de todos sus elementos constituyentes. Los contenidos necesarios para alcanzar los estándares de aprendizaje, el grado de adquisición de los cuales se valora aplicando los criterios de evaluación descritos como acciones, son considerados contenidos competenciales; eso es, todo aquello que el estudiante tiene que saber de forma simultánea, que saber utilizar y que saber incorporar a su perfil competencial. El currículo ayuda a los alumnos a desarrollar la capacidad de aprender a aprender, empezando por establecer de manera transparente y coherente los objetivos o resultados pretendidos, que tienen que hacer los estudiantes como hablantes de una lengua extranjera mediante su uso; determinando lo que necesitan aprender para alcanzar estos objetivos, e indicando las estrategias que pueden aplicar para conseguirlo mediante una profunda reflexión sobre su propio proceso de aprendizaje a fin de sacar las conclusiones oportunas con respecto a cuál es el tipo de estrategia de aprendizaje más adecuado para cada uno. El primer paso para un eficaz aprendizaje autónomo que continúe a lo largo de la vida es marcarse objetivos diversos según las necesidades de desarrollo del perfil personal e ir modificándolos en función de los resultados obtenidos a través de la reflexión sobre el aprendizaje.

El aprendizaje de la Segunda Lengua Extranjera puede contribuir notablemente al cultivo de la competencia matemática potenciando la capacidad para producir e interpretar informaciones sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para resolver problemas relacionados con la vida cotidiana y laboral. Por otra parte, visto el alto número de publicaciones científicas redactadas en lenguas extranjeras, su estudio también proporciona un acercamiento al mundo físico inmediato y una interacción con él, contribuyendo así al desarrollo de las competencias básicas en ciencia y tecnología que promueven el pensamiento científico expandiendo el acceso a datos, procedimientos y técnicas de investigación, así como la capacidad del individuo para identificar, plantear y resolver situaciones de la vida cotidiana.

Los medios tecnológicos son actualmente los canales principales de transmisión lingüística. Las tecnologías de la información y la comunicación ofrecen la posibilidad de comunicarse en tiempo real con personas de cualquier parte del mundo y también facilitan el acceso sencillo e inmediato a un flujo de mayor información. Estos medios están recogidos en el currículo como apoyos naturales de los textos orales o escritos que el estudiante tendrá que producir, comprender y procesar, por lo cual la competencia digital forma parte sustancial de la competencia en comunicación lingüística.

El aprendizaje de lenguas extranjeras supone necesariamente una actitud abierta hacia los otros; los nuevos conocimientos y actitudes tienen que desarrollar la habilidad para comprender la realidad social del mundo plural en el que vivimos y para ejercer una ciudadanía democrática, segura de sí misma pero al mismo tiempo íntegra, solidaria, responsable y honesta. En la competencia social y cívica son primordiales la habilidad para interactuar eficazmente en el ámbito público, manifestar solidaridad e interés por los problemas de la comunidad, respeto por los derechos humanos y la comprensión y aceptación de las diferencias de toda clase presentes en el mundo. En relación a las costumbres, culturas e ideas el aprendizaje de una lengua extranjera es una circunstancia que se entiende como una oportunidad de enriquecimiento mutuo y de prevención o resolución de conflictos de manera satisfactoria para todas las partes. Las competencias sociales y cívicas, y la conciencia y la expresión cultural, tanto las circunscritas en los entornos más inmediatos como las propias de ámbitos cada vez más amplios de actuación, forman parte así de las habilidades que comprende una competencia intercultural integrada en el aprendizaje de esta materia.

Las lenguas extranjeras son ahora más que nunca, y especialmente en las Islas Baleares, la puerta a un mundo de interesantes posibilidades en el terreno laboral y profesional, y el currículo pretende fomentar el emprendimiento como actitud ante la vida incorporando actividades concretas en las cuales el estudiante aprende a ser crítico, creativo y comprometido también en estos contextos. La articulación clara y convincente de pensamientos e ideas y la capacidad de asumir riesgos, junto con la gestión adecuada de la interacción y el estímulo que supone comunicarse en otras lenguas para enfrentar nuevos retos o resolver problemas en escenarios complejos, son fundamentales en el desarrollo del espíritu emprendedor.

El enfoque orientado a la acción adoptado en el currículo básico se concentra en el estudiante, que es quien aprende, construye sus competencias y las utiliza, tanto para llevar a cabo las tareas de aprendizaje en el aula como las que demanda la comunicación real. Por lo tanto, la materia de Segunda Lengua Extranjera contribuye decisivamente al desarrollo de destrezas esenciales del sentido de la iniciativa en especial en lo respectivo a las actividades de expresión e interacción oral y escrita, en las cuales, desde su misma planificación, los alumnos tienen que tomar decisiones sobre qué decir y cómo hacerlo, a través de qué canal y con qué medios, en qué circunstancias y dependiendo de qué expectativas y reacciones de los interlocutores, todo eso a fin de cumplir el propósito comunicativo que se persigue con el mayor éxito posible. La elección y la aplicación consciente de las estrategias de comunicación, de organización del discurso, de control sobre su ejecución preparan a los estudiantes para asumir sus responsabilidades, encontrar seguridad en sus capacidades, reforzar su identidad y regular su comportamiento. Esta competencia hace referencia a la capacidad de transformar ideas en actos.

El aprendizaje de una lengua extranjera colabora en el desarrollo de la competencia de conciencia y expresiones culturales utilizando modelos lingüísticos que contengan producciones con un componente cultural al mismo tiempo que permite valorar la libertad de expresión, el derecho a la diversidad y la importancia del diálogo intercultural. Se trata por lo tanto de una competencia que facilita tanto expresarse y comunicarse como percibir, comprender y enriquecerse con diferentes realidades y producciones del mundo del arte y de la cultura y considerarlas parte del patrimonio cultural de los pueblos.

Objetivos específicos

La enseñanza de la segunda lengua extranjera en esta etapa tiene los siguientes objetivos:

1. Escuchar y comprender mensajes relacionados con las actividades del aula: instrucciones, preguntas, comentarios, etc.

2. Comprender información general y específica de textos orales sobre asuntos cotidianos.

3. Desarrollar la comprensión de mensajes orales usando el contexto verbal y no verbal y los conocimientos previos sobre la situación.

4. Expresarse oralmente en situaciones de comunicación habituales y desarrollar habilidades comunicativas.

5. Leer textos de forma comprensiva y ser capaz de extraer información general.

6. Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre diferentes temas y con recursos adecuados de cohesión y coherencia.

7. Adquirir una dinámica de grupo que facilite la cooperación entre los alumnos en la realización de tareas de aprendizaje utilizando siempre la lengua extranjera como lengua vehicular dentro del aula.

8. Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, reflexionar sobre este proceso y transferir los conocimientos adquiridos en la lengua materna o en otras lenguas al estudio de la lengua extranjera.

9. Fomentar el espíritu de investigación y autonomía personal utilizando los recursos didácticos al alcance, como Internet, materiales multimedia, libros de consulta, etc.

10. Reflexionar sobre el funcionamiento de la lengua extranjera y apreciarla como instrumento de acceso a la información y como herramienta de aprendizaje de contenidos diversos.

11. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general como medios de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y culturas diversas evitando cualquier tipo de discriminación.

12. Adquirir seguridad y confianza en el uso de la lengua extranjera y en relación a la propia capacidad de aprendizaje.

Contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables

Segunda lengua extranjera I

BLOQUE 1. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES

Contenidos

Estrategias de comprensión: — Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema. — Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo. — Distinción de tipo de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales, detalles relevantes, implicaciones). — Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto. — Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos. — Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal. Funciones comunicativas: — Gestión de relaciones sociales en el ámbito personal, público, académico y profesional. — Descripción y apreciación de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares, actividades, procedimientos y procesos. — Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de predicciones y de acontecimientos futuros a corto, medio y largo plazo. — Intercambio de información, indicaciones, opiniones, creencias y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos. — Expresión de la curiosidad, el conocimiento, la certeza, la confirmación, la duda, la conjetura, el escepticismo y la incredulidad. — Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición, la exención y la objeción. — Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, el elogio, la admiración, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. — Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. — Establecimiento y gestión de la comunicación y organización del discurso. Estructuras sintáctico-discursivas.1 Léxico oral común y más especializado (recepción), dentro de las mismas áreas de interés en los ámbitos personal, público, académico y ocupacional, relativo a la descripción de personas y objetos, tiempo y espacio, estados, acontecimientos y actividades, procedimientos y procesos; relaciones personales, sociales, académicas y profesionales; educación y estudio; trabajo y emprendimiento; bienes y servicios; lengua y comunicación intercultural; ciencia y tecnología; historia y cultura. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.

Criterios de evaluación

Identificar el sentido general, la información esencial, los puntos principales y los detalles más relevantes en textos orales breves o de longitud media, transmitidos de viva voz o por medios técnicos, claramente estructurados y articulados a una velocidad lenta o media, en un registro formal, informal o neutro, y que traten de aspectos concretos de temas generales, sobre asuntos cotidianos en situaciones corrientes o menos habituales, o sobre los propios intereses en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional, siempre que las condiciones acústicas no distorsionen el mensaje y se pueda volver a escuchar lo que se ha dicho. Conocer y saber aplicar las estrategias adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes del texto. Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos y actividades de estudio, trabajo y ocio), condiciones de vida y entorno, relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el ámbito educativo, ocupacional e institucional), comportamiento (posturas, expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual, proxémica), y convenciones sociales (actitudes, valores). Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes más comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente relativos a la organización y ampliación de la información (p. e. nueva frente a conocida, o ejemplificación). Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre los constituyentes y la organización de patrones sintácticos y discursivos de uso frecuente en la comunicación oral, así como sus significados asociados (p. e. una estructura interrogativa para expresar interés). Reconocer léxico oral de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y empleos, y un repertorio limitado de expresiones de uso muy frecuente, cuando el contexto o el apoyo visual facilitan la comprensión. Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso común, y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.

Estándares de aprendizaje evaluables

1. Capta los puntos principales y detalles relevantes de mensajes, grabados o de viva ve, que contengan instrucciones, indicaciones u otra información claramente estructurada (p. e. sobre cómo utilizar una máquina o dispositivo de uso cotidiano), siempre que pueda volver a escuchar lo que se ha dicho o pedir confirmación. 2. Entiende lo que se dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas (p. e. en bancos, tiendas, hoteles, restaurantes, transportes, centros educativos), y los puntos principales e información relevante cuando se le habla directamente en situaciones menos habituales (p. e. si surge algún problema mientras viaja), siempre que pueda volver a escuchar lo que se ha dicho. 3. Comprende, en una conversación informal en la que participa, opiniones justificadas y claramente articuladas sobre diversos asuntos cotidianos o de interés personal, así como la expresión de sentimientos sobre aspectos concretos de temas habituales o de actualidad. 4. Comprende, en una conversación formal o entrevista en la que participa, información relevante de carácter habitual y predictible sobre asuntos prácticos en el ámbito educativo, siempre que pueda pedir que se le repita, o que se reformule, aclare o elabore, algo de lo que se ha dicho. 5. Distingue, con apoyo visual o escrito, el sentido general y las ideas más importantes en presentaciones bien estructuradas y de exposición lenta y clara sobre temas conocidos o de su interés en los ámbitos personal y educativo. 6. Identifica los aspectos más importantes de programas informativos, documentales y entrevistas en televisión, así como lo esencial de anuncios publicitarios y programas de entretenimiento, cuando el discurso está bien estructurado y articulado con claridad en una variedad estándar de la lengua, y con apoyo de la imagen.

BLOQUE 2. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN

Contenidos

Estrategias de producción: Planificación — Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica. — Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso adecuados a cada caso. Ejecución — Expresar el mensaje con claridad y coherencia, estructurándolo adecuadamente y ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto. — Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones de lo que realmente le gustaría expresar), después de valorar las dificultades y los recursos disponibles. — Apoyarse en los conocimientos previos y sacar el máximo partido de ellos. — Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos o paratextuales: Lingüísticos — Modificar palabras de significado parecido. — Definir o parafrasear un término o expresión. Paralingüísticos y paratextuales — Pedir ayuda. — Señalar objetos, usar deícticos o hacer acciones que aclaran el significado. — Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal, proxémica). — Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal. Funciones comunicativas: — Gestión de relaciones sociales en el ámbito personal, público, académico y profesional. — Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares, actividades. — Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de predicciones y de acontecimientos futuros a corto, medio y largo plazo. — Intercambio de información, indicaciones, opiniones, creencias y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos. — Expresión de la curiosidad, el conocimiento, la certeza, la confirmación, la duda, la conjetura, el escepticismo y la incredulidad. — Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición, la exención y la objeción. — Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, el elogio, la admiración, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. — Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. — Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso. Estructuras sintáctico-discursivas.1 Léxico oral de uso común y más especializado (producción), dentro las propias áreas de interés en los ámbitos personal, público, académico y ocupacional, relativo a la descripción de personas y objetos, tiempo y espacio, estados, acontecimientos y actividades, procedimientos y procesos; relaciones personales, sociales, académicas y profesionales; educación y estudio; trabajo y emprendimiento; bienes y servicios; lengua y comunicación intercultural; ciencia y tecnología; historia y cultura. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.

Criterios de evaluación

Producir textos de extensión breve o media, tanto en conversación cara a cara como por teléfono u otros medios técnicos, en un registro formal, neutro o informal, en los cuales se intercambian información y opiniones, se justifican brevemente los motivos de acciones y planes, y se formulan hipótesis, aunque se produzcan pausas para planificar lo que se va a decir y en ocasiones haga falta formular el mensaje en términos más sencillos y repetir o reelaborar lo que se ha dicho para ayudar a la comprensión del interlocutor. Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para producir textos orales monológicos o dialógicos breves o de longitud media, y de estructura simple y clara, recurriendo, entre otros, a procedimientos como la reformulación, en términos más sencillos, de lo que se quiere expresar cuando no se dispone de estructuras o léxico más complejos en situaciones comunicativas más específicas. Incorporar a la producción del texto oral monológico o dialógico los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones interpersonales y convenciones sociales en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional, ajustando el mensaje al destinatario y al propósito comunicativo, y mostrando la propiedad y cortesía debidas. Llevar a cabo las funciones requeridas por el propósito comunicativo, utilizando un repertorio de exponentes comunes de las mencionadas funciones y los patrones discursivos habituales para iniciar y concluir el texto adecuadamente, organizar la información de manera clara o ampliarla con ejemplos. Mostrar un buen control sobre estructuras sintácticas y discursivas de uso más común en la comunicación oral, seleccionando entre ellas las más apropiadas en función del propósito comunicativo, del contenido del mensaje y del interlocutor. Conocer y utilizar el léxico oral de uso más común relativo a asuntos cotidianos y a aspectos concretos de temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y empleos, y un repertorio limitado de expresiones de uso frecuente en la comunicación oral. Pronunciar y entonar los enunciados de manera clara y comprensible, aunque a veces resulte evidente el acento extranjero, o se cometa algún error de pronunciación que no interfiera en la comunicación. Expresarse con la suficiente fluidez para que pueda seguirse sin mucha dificultad el hilo del discurso, aunque puedan producirse pausas para planificar lo que se va a decir y en ocasiones haya que interrumpir y reiniciar el mensaje para reformularlo en términos más sencillos y más claros para el interlocutor. Interactuar de manera sencilla pero efectiva en intercambios claramente estructurados, utilizando las fórmulas o indicaciones más comunes para tomar o ceder el turno de palabra, aunque puedan darse ciertos desajustes en la colaboración con el interlocutor.

Estándares de aprendizaje evaluables

1. Hace presentaciones breves y ensayadas previamente, con apoyo visual (p. e. transparencias, pósteres u otro material gráfico), sobre aspectos concretos de temas académicos de su interés, organizando la información básica en un esquema coherente y ampliándola con algunos ejemplos, y respondiendo a preguntas sencillas de los oyentes sobre el tema tratado. 2. Se desenvuelve con la suficiente eficacia en situaciones cotidianas y menos habituales que pueden surgir durante un viaje o una estancia en otros países por motivos personales o educativos (transporte, alojamiento, comidas, compras, estudios, relaciones con las autoridades, salud, ocio). 3. Participa en conversaciones informales, cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, sobre asuntos cotidianos, en las que intercambia información y expresa y justifica opiniones brevemente; narra y describe hechos ocurridos en el pasado o planes de futuro; hace sugerencias; pide y da indicaciones o instrucciones; expresa y justifica sentimientos de manera sencilla, y describe con cierto detalle aspectos concretos de temas de actualidad o de interés personal o educativo. 4. Participa en conversaciones formales o entrevistas de carácter académico u ocupacional, sobre temas muy habituales en estos contextos, intercambiando información relevante sobre hechos concretos, pidiendo y dando instrucciones o soluciones a problemas prácticos, planteando con sencillez y claridad sus puntos de vista, y justificando brevemente sus acciones, opiniones y planes.

BLOQUE 3. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

Contenidos

Estrategias de comprensión: — Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema. — Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo. — Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales, detalles relevantes, implicaciones). — Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto. — Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos. — Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal. Funciones comunicativas: — Gestión de relaciones sociales en el ámbito personal, público, académico y profesional. — Descripción y apreciación de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares, actividades, procedimientos y procesos. — Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de predicciones y de acontecimientos futuros a corto, medio y largo plazo. — Intercambio de información, indicaciones, opiniones, creencias y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos. — Expresión de la curiosidad, el conocimiento, la certeza, la confirmación, la duda, la conjetura, el escepticismo y la incredulidad. — Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición, la exención y la objeción. — Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, el elogio, la admiración, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. — Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. — Establecimiento y gestión de la comunicación y organización del discurso. Estructuras sintáctico-discursivas.1 Léxico escrito de uso común y más especializado (recepción), dentro las propias áreas de interés en los ámbitos personal, público, académico y ocupacional, relativo a la descripción de personas y objetos, tiempo y espacio, estados, acontecimientos y actividades, procedimientos y procesos; relaciones personales, sociales, académicas y profesionales; educación y estudio; trabajo y emprendimiento; bienes y servicios; lengua y comunicación intercultural; ciencia y tecnología; historia y cultura. Patrones gráficos y convenciones ortográficas.

Criterios de evaluación

Identificar la información esencial, los puntos más relevantes y detalles importantes en textos, en formato impreso o en soporte digital, bien estructurados, y de corta o media extensión, escritos en un registro formal, informal o neutro, que traten de asuntos cotidianos, de temas de interés o relevantes para los propios estudios o empleos y que contengan estructuras frecuentes y un léxico general de uso común. Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes del texto. Conocer, y utilizar para la comprensión del texto, los aspectos sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos y actividades de estudio, trabajo y ocio), condiciones de vida, relaciones interpersonales (en el ámbito educativo, ocupacional e institucional), y convenciones sociales (actitudes, valores), así como los aspectos culturales básicos que permitan comprender información e ideas generales presentes en el texto. Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes más comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente relativos a la organización y ampliación de la información (p. e. nueva frente a conocida, o ejemplificación). Aplicar a la comprensión del texto los constituyentes y la organización de estructuras sintácticas y discursivas de uso frecuente en la comunicación escrita, y también sus significados asociados (p. e. una estructura interrogativa para expresar interés). Reconocer léxico escrito de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, y un repertorio limitado de fórmulas y expresiones de uso frecuente en la comunicación mediante textos escritos. Reconocer las principales convenciones de formato, tipográficas, ortográficas y de puntuación, y también abreviaturas y símbolos de uso común y más específico (p. e. ©), y sus significados asociados.

Estándares de aprendizaje evaluables

1. Identifica la información más importante en instrucciones sobre el uso de aparatos o de programas informáticos de uso habitual, y sobre la realización de actividades y normas de seguridad o de convivencia en el entorno público y educativo. 2. Entiende el sentido general y los puntos principales de anuncios y comunicaciones de carácter público, institucional o corporativo claramente estructurados relacionados con asuntos de su interés personal o académico (p. e. sobre cursos, prácticas, o becas). 3. Comprende correspondencia personal, en cualquier soporte incluyendo foros en línea o blogs, en la que se describen y narran hechos y experiencias, impresiones y sentimientos, y se intercambian información y opiniones sobre aspectos concretos de temas generales, conocidos o de su interés. 4. Entiende lo suficiente de correspondencia de carácter formal, institucional o comercial sobre asuntos que pueden surgir mientras organiza o realiza un viaje al extranjero (p. e. confirmación o cambio de reserva de billetes de avión o alojamiento). 5. Identifica la información más importante en textos periodísticos en cualquier soporte, breves y bien estructurados y que traten de temas generales o conocidos, y capta las ideas principales de artículos divulgativos sencillos sobre temas de su interés. 6. Entiende información específica relevante en páginas web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados (p. e. enciclopedias) sobre temas relativos a materias académicas o asuntos relacionados con su especialidad o con sus intereses.

BLOQUE 4. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN

Contenidos

Estrategias de producción: Planificación — Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de hacer eficazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir, etc.). — Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario o gramática, obtención de ayuda, etc.). Ejecución — Expresar el mensaje con claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto. — Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), después de valorar las dificultades y los recursos disponibles. — Apoyarse en los conocimientos previos y sacar el máximo partido de los mismos. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal. Funciones comunicativas: — Gestión de relaciones sociales en el ámbito personal, público, académico y profesional. — Descripción y apreciación de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares, actividades, procedimientos y procesos. — Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de predicciones y de acontecimientos futuros a corto, medio y largo plazo. — Intercambio de información, indicaciones, opiniones, creencias y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos. — Expresión de la curiosidad, el conocimiento, la certeza, la confirmación, la duda, la conjetura, el escepticismo y la incredulidad. — Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición, la exención y la objeción. — Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, el elogio, la admiración, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. — Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. — Establecimiento y gestión de la comunicación y organización del discurso. Estructuras sintáctico-discursivas.1 Léxico escrito de uso común y más especializado (producción), dentro las propias áreas de interés en los ámbitos personal, público, académico y ocupacional, relativo a la descripción de personas y objetos, tiempo y espacio, estados, acontecimientos y actividades, procedimientos y procesos; relaciones personales, sociales, académicas y profesionales; educación y estudio; trabajo y emprendimiento; bienes y servicios; lengua y comunicación intercultural; ciencia y tecnología; historia y cultura. Patrones gráficos y convenciones ortográficas.

Criterios de evaluación

Escribir, en papel o en soporte digital, textos breves o de extensión media, y de estructura clara sobre asuntos cotidianos o temas de interés personal o educativo, en un registro formal, neutro o informal, utilizando los recursos de cohesión, las convenciones ortográficas y los signos de puntuación más comunes, y mostrando un control razonable de estructuras y un léxico de uso frecuente de carácter general. Conocer, seleccionar y aplicar las estrategias más adecuadas para elaborar textos escritos sencillos de longitud breve o media, p. e. incorporando esquemas y expresiones de textos modelo con funciones comunicativas similares al texto que se quiere producir. Incorporar a la producción del texto escrito los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones interpersonales y convenciones sociales en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional, ajustando el mensaje, con la propiedad debida, al destinatario y al propósito comunicativo. Llevar a cabo las funciones requeridas por el propósito comunicativo, utilizando un repertorio de exponentes habituales de las mencionadas funciones y los patrones discursivos de uso más común para iniciar y concluir el texto, organizar la información de manera que resulte fácilmente comprensible, o ampliarla con ejemplos. Mostrar un buen control sobre un repertorio de estructuras sintácticas y discursivas comunes suficiente para comunicarse de forma sencilla pero con la eficacia debida, seleccionando entre ellas las más apropiadas en función del mensaje, el propósito comunicativo y el destinatario del texto. Conocer y utilizar léxico escrito de uso común relativo a asuntos cotidianos y aspectos concretos de temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, y un repertorio limitado de fórmulas y expresiones de uso muy frecuente en la comunicación por escrito. Utilizar las convenciones ortográficas, de puntuación y de formato de uso muy frecuente, en textos escritos en diferentes soportes, con bastante corrección para no dar lugar a serios malentendidos, aunque aún puedan cometerse errores que no interrumpan la comunicación.

Estándares de aprendizaje evaluables

1. Completa un cuestionario con información personal, académica u ocupacional (p. e. para participar en un campo arqueológico de verano). 2. Escribe notas, anuncios, mensajes y comentarios breves, en cualquier soporte (p. e. en Twitter o Facebook), en los que solicita y transmite información y opiniones sencillas, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la netiqueta. 3. Escribe, en un formato convencional, informes muy breves y sencillos en los cuales da información esencial sobre un tema académico, haciendo breves descripciones y narrando acontecimientos siguiendo una estructura esquemática. 4. Escribe correspondencia personal, en cualquier formato, en la que describe experiencias y sentimientos; narra, de forma lineal, actividades y experiencias pasadas (p. e. un viaje); e intercambia información y opiniones sobre temas concretos en sus áreas de interés personal o educativo. 5. Escribe correspondencia formal básica, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales, en la que pide o da información, o solicita un servicio, observando las convenciones formales y normas de cortesía más comunes en este tipo de textos.

¹ Se puede tomar como referencia la parrilla correspondiente a la asignatura de Primera Lengua Extranjera, en el anexo 1.

Segunda lengua extranjera II

BLOQUE 1. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES

Contenidos

Estrategias de comprensión: — Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema. — Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo. — Distinción de tipo de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales, detalles relevantes, implicaciones). — Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto. — Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos. — Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal. Funciones comunicativas: — Gestión de relaciones sociales en el ámbito personal, público, académico y profesional. — Descripción y apreciación de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares, actividades, procedimientos y procesos. — Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de predicciones y de acontecimientos futuros a corto, medio y largo plazo. — Intercambio de información, indicaciones, opiniones, creencias y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos. — Expresión de la curiosidad, el conocimiento, la certeza, la confirmación, la duda, la conjetura, el escepticismo y la incredulidad. — Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición, la exención y la objeción. — Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, el elogio, la admiración, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. — Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. — Establecimiento y gestión de la comunicación y organización del discurso. Estructuras sintáctico-discursivas.1 Léxico oral común y más especializado (recepción), dentro de las propias áreas de interés en los ámbitos personal, público, académico y ocupacional, relativo a la descripción de personas y objetos, tiempo y espacio, estados, acontecimientos y actividades, procedimientos y procesos; relaciones personales, sociales, académicas y profesionales; educación y estudio; trabajo y emprendimiento; bienes y servicios; lengua y comunicación intercultural; ciencia y tecnología; historia y cultura. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.

Criterios de evaluación

Identificar el sentido general, la información esencial, los puntos principales y los detalles más relevantes en textos orales breves o de longitud media, claramente estructurados, y transmitidos de viva voz o para medios técnicos y articulados a una velocidad media, en un registro formal, informal o neutro, y que traten de aspectos concretos o abstractos de temas generales, sobre asuntos cotidianos en situaciones corrientes o menos habituales, o sobre los propios intereses en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional/laboral, siempre que las condiciones acústicas no distorsionen el mensaje y se pueda volver a escuchar lo dicho. Conocer y saber aplicar las estrategias adecuadas para comprender el sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes del texto. Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos y actividades de estudio, trabajo y ocio), condiciones de vida (hábitat, estructura socioeconómica), relaciones interpersonales (generacionales, entre hombres y mujeres, en el ámbito educativo, ocupacional e institucional), comportamiento (posturas, expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual, proxémica), y convenciones sociales (actitudes, valores). Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes más comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente relativos a la organización y ampliación o reestructuración de la información (p. e. nueva frente a conocida; ejemplificación; resumen). Reconocer y aplicar a la comprensión del texto, a los conocimientos sobre los constituyentes y a la organización de patrones sintácticos y discursivos de uso frecuente en la comunicación oral, así como sus significados asociados (p. e. una estructura interrogativa para expresar sorpresa). Reconocer léxico oral de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, y un repertorio limitado de expresiones y modismos de uso frecuente cuando el contexto o el apoyo visual facilitan la comprensión. Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso común, y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.

Estándares de aprendizaje evaluables

1. Capta los puntos principales y detalles relevantes de mensajes grabados o de viva voz, claramente articulados, que contengan instrucciones, indicaciones u otra información, incluso de tipo técnico (p. e. en contestadores automáticos, o sobre cómo utilizar una máquina o dispositivo de uso menos habitual). 2. Entiende lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas (p. e. en bancos, tiendas, hoteles, restaurantes, transportes, centros educativos), o menos habituales (p. e. en una farmacia, un hospital, en una comisaría o un organismo público), si puede pedir confirmación de algunos detalles. 3. Comprende, en una conversación informal en la cual participa, explicaciones o justificaciones de puntos de vista y opiniones, sobre varios asuntos de interés personal, cotidianos o menos habituales, articulados de manera clara, así como la formulación de hipótesis, la expresión de sentimientos y la descripción de aspectos abstractos de temas como, p. e. la música, el cine, la literatura o los temas de actualidad. 4. Comprende, en una conversación formal o entrevista en que participa, información relevante y detalles sobre asuntos prácticos relativos a actividades académicas u ocupacionales de carácter habitual y predictible, siempre que pueda pedir que se le repita, o que se reformule, aclare o elabore, alguna cosa de lo que se le ha dicho. 5. Distingue, con apoyo visual o escrito, las ideas principales e información relevante en presentaciones o charlas bien estructuradas y de exposición clara sobre temas conocidos o de su interés relacionados con el ámbito educativo u ocupacional. 6. Identifica aspectos significativos de noticias de televisión claramente articuladas, cuando hay apoyo visual que complemente el discurso, y también el esencial de anuncios publicitarios, series y películas bien estructurados y articulados con claridad, en una variedad estándar de la lengua, y cuando las imágenes faciliten la comprensión.

BLOQUE 2. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN

Contenidos

Estrategias de producción: Planificación — Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica. — Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso adecuados a cada caso. Ejecución — Expresar el mensaje con claridad y coherencia, estructurándolo adecuadamente y ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto. — Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), después de valorar las dificultades y los recursos disponibles. — Apoyarse en los conocimientos previos y sacar el máximo partido de ellos. — Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos o paratextuales: Lingüísticos — Modificar palabras de significado parecido. — Definir o parafrasear un término o expresión. Paralingüísticos y paratextuales — Pedir ayuda. — Señalar objetos, usar deícticos o hacer acciones que aclaran el significado. — Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal, proxémica). — Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal. Funciones comunicativas: — Gestión de relaciones sociales en el ámbito personal, público, académico y profesional. — Descripción y apreciación de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares, actividades, procedimientos y procesos. — Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de predicciones y de acontecimientos futuros a corto, medio y largo plazo. — Intercambio de información, indicaciones, opiniones, creencias y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos. — Expresión de la curiosidad, el conocimiento, la certeza, la confirmación, la duda, la conjetura, el escepticismo y la incredulidad. — Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición, la exención y la objeción. — Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, el elogio, la admiración, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. — Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. — Establecimiento y gestión de la comunicación y organización del discurso. Estructuras sintáctico-discursivas.1 Léxico oral común y más especializado (producción), dentro de las propias áreas de interés en los ámbitos personal, público, académico y ocupacional, relativo a la descripción de personas y objetos, tiempo y espacio, estados, acontecimientos y actividades, procedimientos y procesos; relaciones personales, sociales, académicas y profesionales; educación y estudio; trabajo y emprendimientos; bienes y servicios; lengua y comunicación intercultural; ciencia y tecnología; historia y cultura. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.

Criterios de evaluación

Producir textos breves o de longitud media, tanto en conversación cara a cara como por teléfono u otros medios técnicos, en un registro formal, neutro o informal, en los cuales se intercambian información, ideas y opiniones, se justifican de manera simple pero suficiente los motivos de acciones y planes, y se formulan hipótesis, aunque a veces haya titubeos para buscar expresiones, pausas para reformular y organizar el discurso y sea necesario repetir lo dicho para ayudar al interlocutor a comprender algunos detalles. Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para producir textos orales monológicos o dialógicos breves o de longitud media y de estructura simple y clara explotando los recursos de los que se dispone y limitando la expresión a los mismos; recurriendo, entre otros, a procedimientos como la definición simple de elementos para los que no se tienen las palabras precisas, o empezando de nuevo con una nueva estrategia cuando falla la comunicación. Incorporar a la producción del texto oral monológico o dialógico los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones interpersonales y convenciones sociales en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional/laboral, seleccionando y aportando información necesaria y pertinente, ajustando de manera adecuada la expresión al destinatario, al propósito comunicativo, al tema tratado y al canal de comunicación, y expresando opiniones y puntos de vista con la cortesía necesaria. Llevar a cabo las funciones requeridas por el propósito comunicativo, utilizando un repertorio de exponentes comunes de las mencionadas funciones y los patrones discursivos habituales para iniciar y concluir el texto adecuadamente, organizar la información de manera clara, ampliarla con ejemplos o resumirla. Mostrar un buen control, aunque con alguna influencia de la lengua materna u otras, sobre un amplio repertorio de estructuras sintácticas comunes, y seleccionar los elementos adecuados de coherencia y de cohesión textual para organizar el discurso de manera sencilla pero eficaz. Conocer y utilizar léxico oral de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, y un repertorio limitado de expresiones y modismos de uso frecuente. Pronunciar y entonar los enunciados de manera clara y comprensible, si bien los interlocutores pueden necesitar repeticiones si se trata de palabras y estructuras poco frecuentes, en cuya articulación se pueden cometer errores que no interrumpan la comunicación. Mantener el ritmo del discurso con fluidez suficiente para hacer comprensible el mensaje cuando las intervenciones son breves o de longitud media, aunque puedan producirse pausas, vacilaciones ocasionales o reformulaciones de lo que se quiere expresar en situaciones menos habituales o en intervenciones más largas. Interactuar de manera sencilla pero efectiva en intercambios claramente estructurados, utilizando fórmulas o indicaciones habituales para tomar o ceder el turno de palabra, aunque se pueda necesitar la ayuda del interlocutor.

Estándares de aprendizaje evaluables

1. Hace presentaciones breves, bien estructuradas, ensayadas previamente y con apoyo visual (p. e. PowerPoint), sobre aspectos concretos de temas académicos u ocupacionales de su interés, organizando la información básica de manera coherente, explicando las ideas principales brevemente y con claridad, y respondiendo a preguntas sencillas de los oyentes articuladas de manera clara y a velocidad media. 2. Se desenvuelve adecuadamente en situaciones cotidianas y menos habituales que pueden surgir durante un viaje o una estancia en otros países por motivos personales, educativos u ocupacionales (transporte, alojamiento, comidas, compras, estudios, trabajo, relaciones con las autoridades, salud, ocio), y sabe solicitar atención, información, ayuda o explicaciones, y hacer una reclamación o una gestión formal de manera sencilla pero correcta y adecuada al contexto. 3. Participa adecuadamente en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, sobre asuntos cotidianos o menos habituales, en las que intercambia información y expresa y justifica brevemente opiniones y puntos de vista; narra y describe de forma coherente hechos ocurridos en el pasado o planes de futuro reales o inventados; formula hipótesis; hace sugerencias; pide y da indicaciones o instrucciones con cierto detalle; expresa y justifica sentimientos, y describe aspectos concretos y abstractos de temas como, por ejemplo, la música, el cine, la literatura o los temas de actualidad. 4. Toma parte en conversaciones formales, entrevistas y reuniones de carácter académico u ocupacional, sobre temas habituales en estos contextos, intercambiando información pertinente sobre hechos concretos, pidiendo y dando instrucciones o soluciones a problemas prácticos, planteando sus puntos de vista de manera sencilla y con claridad, y razonando y explicando brevemente y de manera coherente sus acciones, opiniones y planes.

BLOQUE 3. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

Contenidos

Estrategias de comprensión: — Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema. — Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo. — Distinción de tipo de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales, detalles relevantes, implicaciones). — Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto. — Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos. — Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal. Funciones comunicativas: — Gestión de relaciones sociales en el ámbito personal, público, académico y profesional. — Descripción y apreciación de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares, actividades, procedimientos y procesos. — Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de predicciones y de acontecimientos futuros a corto, medio y largo plazo. — Intercambio de información, indicaciones, opiniones, creencias y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos. — Expresión de la curiosidad, el conocimiento, la certeza, la confirmación, la duda, la conjetura, el escepticismo y la incredulidad. — Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición, la exención y la objeción. — Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, el elogio, la admiración, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. — Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. — Establecimiento y gestión de la comunicación y organización del discurso. Estructuras sintáctico-discursivas.1 Léxico escrito común y más especializado (recepción), dentro las propias áreas de interés en los ámbitos personal, público, académico y ocupacional, relativo a la descripción de personas y objetos, tiempo y espacio, estados, acontecimientos y actividades, procedimientos y procesos; relaciones personales, sociales, académicas y profesionales; educación y estudio; trabajo y emprendimiento; bienes y servicios; lengua y comunicación intercultural; ciencia y tecnología; historia y cultura. Patrones gráficos y convenciones ortográficas.

Criterios de evaluación

Identificar la información esencial, los puntos más relevantes y detalles importantes en textos, tanto en formato impreso como en soporte digital, breves o de longitud media y bien estructurados escritos en un registro formal, informal o neutro, que traten de asuntos cotidianos o menos habituales, de temas de interés o relevantes, para los propios estudios, ocupación o trabajo y que contengan estructuras y un léxico de uso común, tanto de carácter general como más específico. Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para comprender el sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes del texto. Conocer, y utilizar para la comprensión del texto, los aspectos sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos y actividades de estudio, trabajo y ocio), condiciones de vida y entorno socioeconómico, relaciones interpersonales (generacionales, o en el ámbito educativo, ocupacional e institucional), y convenciones sociales (actitudes, valores), así como los aspectos culturales generales que permitan comprender información e ideas presentes en el texto. Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes más comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente relativos a la organización y ampliación o reestructuración de la información (p. e. nueva frente a conocida; ejemplificación; resumen). Reconocer, y aplicar a la comprensión del texto, los constituyentes y la organización de estructuras sintácticas de uso frecuente en la comunicación escrita, así como sus significados asociados (p. e. una estructura interrogativa para expresar sorpresa). Reconocer léxico escrito de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, y un repertorio limitado de expresiones y modismos de uso frecuente cuando el contexto o el apoyo visual facilitan la comprensión. Reconocer las principales convenciones de formato, tipográficas, ortográficas y de puntuación, así como abreviaturas y símbolos de uso común y más específico (p. e. &, ¥), y sus significados asociados.

Estándares de aprendizaje evaluables

1. Identifica información relevante en instrucciones detalladas sobre el uso de aparatos, dispositivos o programas informáticos, y sobre la realización de actividades y normas de seguridad o de convivencia (p. e. en un evento cultural, o en una residencia de estudiantes). 2. Entiende el sentido general, los puntos principales e información relevante de anuncios y comunicaciones de carácter público, institucional o corporativo claramente estructurados relacionados con asuntos de su interés personal, académico u ocupacional (p. e. sobre cursos, becas, ofertas de trabajo). 3. Comprende correspondencia personal, en cualquier apoyo incluyendo foros en línea o blogs, en la cual se describen con cierto detalle hechos y experiencias, impresiones y sentimientos; se narran hechos y experiencias, reales o imaginarios, y se intercambian información, ideas y opiniones sobre aspectos tanto abstractos como concretos de temas generales, conocidos o de su interés. 4. Entiende lo suficiente de cartas, faxes o correos electrónicos de carácter formal, oficial o institucional como para poder reaccionar en consecuencia (p. e. si se le solicitan documentos para una estancia de estudios en el extranjero). 5. Localiza con facilidad información específica de carácter concreto en textos periodísticos en cualquier soporte, bien estructurados y de extensión media, tales como noticias glosadas; reconoce ideas significativas de artículos divulgativos sencillos, e identifica las conclusiones principales en textos de carácter claramente argumentativo, siempre que pueda releer las secciones difíciles. 6. Entiende información específica importante en páginas webs y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados (p. e. enciclopedias, diccionarios, monografías, presentaciones) sobre temas relativos a materias académicas o asuntos ocupacionales relacionados con su especialidad o con sus intereses.

BLOQUE 4. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN

Contenidos

Estrategias de producción: Planificación — Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de hacer eficazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir, etc.). — Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario o gramática, obtención de ayuda, etc.). Ejecución — Expresar el mensaje con claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto. — Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), después de valorar las dificultades y los recursos disponibles. — Apoyarse en los conocimientos previos y sacar el máximo partido de ellos. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal. Funciones comunicativas: — Gestión de relaciones sociales en el ámbito personal, público, académico y profesional. — Descripción y apreciación de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares, actividades, procedimientos y procesos. — Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de predicciones y de acontecimientos futuros a corto, medio y largo plazo. — Intercambio de información, indicaciones, opiniones, creencias y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos. — Expresión de la curiosidad, el conocimiento, la certeza, la confirmación, la duda, la conjetura, el escepticismo y la incredulidad. — Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición, la exención y la objeción. — Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, el elogio, la admiración, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. — Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. — Establecimiento y gestión de la comunicación y organización del discurso. Estructuras sintáctico-discursivas.1 Léxico escrito común y más especializado (producción), dentro de las propias áreas de interés en los ámbitos personal, público, académico y ocupacional, relativo a la descripción de personas y objetos, tiempo y espacio, estados, acontecimientos y actividades, procedimientos y procesos; relaciones personales, sociales, académicas y profesionales; educación y estudio; trabajo y emprendimiento; bienes y servicios; lengua y comunicación intercultural; ciencia y tecnología; historia y cultura. Patrones gráficos y convenciones ortográficas.

Criterios de evaluación

Escribir, en papel o en soporte electrónico, textos breves o de longitud media, coherentes y de estructura clara, sobre temas de interés personal, o asuntos cotidianos o menos habituales, en un registro formal, neutro o informal, utilizando adecuadamente los recursos de cohesión, las convenciones ortográficas y los signos de puntuación más comunes, y mostrando un control razonable de expresiones, estructuras y un léxico de uso frecuente, tanto de carácter general como más específico dentro de la propia área de especialización o de interés. Conocer, seleccionar y aplicar las estrategias más adecuadas para elaborar textos escritos breves o de media longitud, p. e. refraseando estructuras a partir de otros textos de características y propósitos comunicativos similares, o redactando borradores previos. Incorporar a la producción del texto escrito los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones interpersonales y convenciones sociales en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional/laboral, seleccionando y aportando información necesaria y pertinente, ajustando de manera adecuada la expresión al destinatario, al propósito comunicativo, al tema tratado y al soporte textual, y expresando opiniones y puntos de vista con la cortesía necesaria. Llevar a cabo las funciones requeridas por el propósito comunicativo, utilizando un repertorio de exponentes comunes de las mencionadas funciones y los patrones discursivos habituales para iniciar y concluir el texto escrito adecuadamente, organizar la información de manera clara, ampliarla con ejemplos o resumirla. Mostrar un buen control, aunque con alguna influencia de la lengua materna u otros, sobre un amplio repertorio de estructuras sintácticas comunes, y seleccionar los elementos adecuados de coherencia y de cohesión textual para organizar el discurso de manera sencilla pero eficaz. Conocer y utilizar léxico escrito de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, y un repertorio limitado de expresiones y modismos de uso frecuente. Utilizar las convenciones ortográficas, de puntuación y de formato más frecuentes con razonable corrección de manera que se comprenda el mensaje, aunque puede darse alguna influencia de la lengua materna u otras lenguas; saber manejar los recursos básicos de procesamiento de textos para corregir los errores ortográficos de los textos que se producen en formato electrónico, y adaptarse a las convenciones comunes de escritura de textos en Internet (p. e. abreviaciones u otros en chats).

Estándares de aprendizaje evaluables

1. Completa un cuestionario detallado con información personal, académica o laboral (p. e. para solicitar una beca). 2. Escribe notas, anuncios, mensajes y comentarios breves, en cualquier soporte, en los que solicita y transmite información y opiniones sencillas y en los que resalta los aspectos que le resultan importantes (p. e. en una página web), respetando las convenciones y normas de cortesía y de la netiqueta. 3. Escribe, en un formato convencional, informes breves y sencillos en los cuales da información esencial sobre un tema académico, ocupacional, o menos habitual (p. e. un accidente), describiendo brevemente situaciones, personas, objetos y lugares; narrando acontecimientos en una clara secuencia lineal, y explicando de manera sencilla los motivos de ciertas acciones. 4. Escribe correspondencia personal y participa en foros, blogs y chats en los cuales describe experiencias, impresiones y sentimientos; narra, de forma lineal y coherente, hechos relacionados con su ámbito de interés, actividades y experiencias pasadas (p. e. sobre un viaje, un acontecimiento importante, un libro, una película), o hechos imaginarios; e intercambia información e ideas sobre temas concretos, señalando los aspectos que le parecen importantes y justificando brevemente sus opiniones sobre estos. 5. Escribe correspondencia formal básica, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales, fundamentalmente destinada a pedir o dar información, solicitar un servicio o hacer una reclamación u otra gestión sencilla, observando las convenciones formales y normas de cortesía usuales en este tipo de textos.

¹ Se puede tomar como referencia la parrilla correspondiente de la asignatura de Primera Lengua Extranjera, en el anexo 1.

TÉCNICAS DE EXPRESIÓN GRÁFICO-PLÁSTICA

Finalidad de la asignatura

La asignatura de técnicas de expresión gráfico-plástica pretende que los alumnos adquieran los conocimientos y la aplicación de los recursos, técnicas, métodos y aplicaciones instrumentales que han utilizado, y siguen utilizando, los artistas a lo largo de la historia.

La asignatura también permite el desarrollo de competencias, en especial la conciencia y expresión cultural, ya que los alumnos tienen que profundizar y entender cómo se han desarrollado a lo largo de la historia los procesos y técnicas que han permitido a los artistas manifestar las vivencias de cada una de las épocas en las obras de arte. Así mismo, la asignatura facilita a los alumnos la capacidad de aprender a aprender, ya que, al ser una asignatura de carácter teórico-práctico, les permite mejorar los conocimientos a partir de la observación de producciones de artistas y la comparación con las propias producciones.

Un conocimiento exhaustivo de las técnicas grafico-plásticas tradicionales en los campos del dibujo, la pintura y el grabado, así como en otras técnicas mixtas y alternativas más recientes, aporta a los alumnos la capacidad de expresar y desarrollar las propias ideas y plasmarlas de la forma más adecuada posible para crear obras gráficas técnicamente adecuadas. Desde el conocimiento, los alumnos comunican a través de la creación de las propias imágenes experimentan con diferentes materiales y buscan soluciones adecuadas a sus objetivos.

El desarrollo de las capacidades creativas permite a los alumnos iniciarse en el campo de las artes gráficas y desarrollar un espíritu crítico dentro del mundo de la plástica. Además, a través de los conocimientos adquiridos pueden apreciar con una profundidad mucho mayor el valor del patrimonio artístico y, por lo tanto, fomentar actitudes de respeto.

Estructura del currículo

El currículo de la asignatura de técnicas de expresión grafico-plástica, se estructura en cinco bloques de contenidos:

Bloque 1. Materiales

Este bloque tiene una gran importancia, ya que se estudian los materiales propios de las técnicas de expresión grafico-plástica: soportes, aglutinantes, pigmentos, etc. y sus propiedades físicas y químicas.

Bloque 2. Técnicas de dibujo

En el segundo bloque los alumnos utilizan las técnicas secas y húmedas en el dibujo y llevan a cabo un recorrido y análisis de las características grafico-plásticas en las diferentes obras de arte a lo largo de la historia.

Bloque 3. Técnicas de pintura

En este tercer bloque corresponde el estudio de los diferentes materiales de las técnicas pictóricas: soportes, aglutinantes, instrumentos, etc. y de las técnicas pictóricas utilizadas a lo largo de la historia del arte.

Bloque 4. Técnicas de grabado y estampación

Se trata en este cuarto bloque el vocabulario específico del grabado y la estampación y se identificarán las fases y técnicas de producción. Este bloque permite a los alumnos conocer la evolución del grabado y el estampado a lo largo de la historia del arte.

Bloque 5. Técnicas mixtas y alternativas

El bloque quinto es un bloque de contenidos de carácter más práctico que teórico ya que el alumno experimenta con diferentes técnicas con finalidades expresivas en sus creaciones artísticas, como el collage, materiales reciclados, herramientas TIC, etc.

Orientaciones metodológicas

Las competencias clave incluyen de forma integrada contenidos, destrezas, valores y emociones de carácter personal y social las cuales pertenecen a diferentes ámbitos de conocimiento. Estas tienen un carácter contextual, en cuanto requieren saber aplicar lo que se ha aprendido para resolver situaciones nuevas en diferentes contextos de acciones reales y significativas para los alumnos, por lo cual en toda la metodología se ha puesto énfasis en la funcionalidad de los aprendizajes.

La metodología didáctica tiene que ser fundamentalmente diversa, comunicativa, activa, participativa y dirigida a la consecución de los objetivos y las competencias. El aprendizaje del alumno se articula a partir de un proceso de construcción del saber que se lleva a cabo a partir de los conocimientos que ya posee y, por eso, es conveniente partir siempre de los conocimientos previos, teniendo en cuenta lo que se ha hecho en cursos anteriores.

En el aula se tendría que potenciar el aprendizaje de larga duración y, por lo tanto, el aprendizaje significativo en oposición al memorístico, lo cual no tiene que implicar eliminar este tipo de aprendizaje. Así, hay que favorecer una memorización comprensiva en el proceso de aprendizaje. Por otra parte, los alumnos tienen que aprender a aprender, ser capaces de investigar por su cuenta y profundizar en la materia, así como a hacer uso de varias fuentes de información, especialmente las tecnologías de la información y la comunicación. La metodología que se tendría que utilizar en esta asignatura a lo largo del curso es básicamente práctica, ya que sólo con la práctica los alumnos pueden asimilar la información teórica que el profesor haya podido ofrecerles.

Las herramientas audiovisuales permiten presentar a los alumnos los contenidos gráficos de una manera fácil y potente. Por otra parte, el conocimiento de las herramientas informáticas que tienen los alumnos suele ser en la mayoría de los casos de un nivel muy aceptable, con un grado de habilidad en el uso de las herramientas probablemente superior al del resto de la sociedad. Eso puede permitir utilizar las herramientas digitales en la didáctica del aula: presentaciones, tratamiento informático de las imágenes, elaboración de documentos multimedia para presentar un tema o un proyecto, integración de la imagen y el sonido, etc.; sin dejar de lado los recursos, las técnicas y los materiales que han utilizado y siguen utilizando los diseñadores, ilustradores, artistas gráficos, etc. a lo largo de la historia.

En la asignatura de técnicas de expresión gráfico-plástica se tiene que poner al alcance de los alumnos todas aquellas herramientas necesarias, siempre que sea posible, para el aprendizaje de las diferentes técnicas: taller, contacto con colectivos dedicados al arte, artistas y exposiciones.

La evaluación del proceso de aprendizaje de los alumnos del Bachillerato tiene que ser continua, formativa e integradora.

La evaluación de los aprendizajes de los alumnos tiene que tener un carácter formativo y ser un instrumento para mejorar tanto los procesos de enseñanza como los procesos de aprendizaje, y se lleva a cabo mediante exámenes u otras pruebas de nivel que el profesor considere oportunas.

La evaluación del proceso de aprendizaje de los alumnos tiene que ser integradora y tiene que tener en cuenta desde todas y cada una de las asignaturas la consecución de los objetivos establecidos para la etapa, así como el desarrollo de las competencias correspondientes.

Hay que hacer una evaluación inicial a cada alumno a principios de curso o al principio de cada bloque de contenidos para evaluar los conocimientos, destrezas y actitudes previas, siempre que el profesor lo considere oportuno.

Para la evaluación de los alumnos, el profesor puede establecer pruebas escritas u orales para conocer el nivel, así como presentaciones de trabajos individuales o en grupo, las cuales se pueden hacer de manera combinada. Estos trabajos pueden ser, a manera de ejemplo para los profesores, estampación sobre tejido, collage, dibujo con carboncillo, etc., siempre que el profesor lo considere factible para los alumnos con el material que pueda disponer el centro o los alumnos mismos.

Los profesores, de manera consciente y reflexiva, tienen que utilizar un conjunto de estrategias, procedimientos y acciones organizadas y planificadas con la finalidad de posibilitar el aprendizaje de los alumnos y la consecución de los objetivos planteados, así como potenciar la creatividad y el espíritu emprendedor.

El profesor tiene que supervisar los contenidos, aunque sean documentos o imágenes que facilite Internet, una herramienta docente imprescindible y muy usada por los alumnos.

El profesor es la pieza clave en la tarea diaria de motivar a los alumnos a conseguir los objetivos del curso. Por eso, tiene que organizar las tareas diarias de clase, salidas extraescolares (museos, galerías de arte, talleres de artistas, etc.), además de facilitar el acceso a la información necesaria para que alcancen el nivel de conocimientos óptimos de la asignatura. Como resultado del trabajo hecho a clase, los alumnos pueden hacer exposiciones, muestras o intervenciones dentro y fuera del centro, siempre que sea posible.

Contribución de la asignatura al desarrollo de las competencias

La asignatura de técnicas de expresión gráfico-plástica contribuye a alcanzar las diferentes competencias clave, como se especifica a continuación:

Comunicación lingüística

Se alcanza mediante el uso del lenguaje técnico propio de la materia, en la que los alumnos tienen que tener cuidado en la precisión de los términos utilizados. Con la finalidad de estimular el hábito de la lectura y mejorar la expresión oral hay que plantear actividades que contribuyan a mejorar la comprensión lectora y la capacidad de expresión.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

Se profundiza en el conocimiento de aspectos espaciales de la realidad mediante la geometría y la representación objetiva de las formas. Todo eso para aprender a desenvolverse con comodidad por medio del lenguaje simbólico, que es uno de los objetivos de la asignatura.

Competencia digital

Se otorga mucha importancia a esta competencia en los contenidos relativos al entorno visual y multimedia, en particular en el mundo de la imagen, y se facilita el desarrollo de una cultura digital en el aula.

Aprender a aprender

Los contenidos asociados a la forma de construir y transmitir el conocimiento artístico contribuyen al desarrollo de esta competencia mediante la incorporación de informaciones de la misma experiencia o de otros medios. Por otra parte, también contribuyen el hecho de plantearse cuestiones sobre los fenómenos de nuestro entorno, de dar respuestas coherentes y de tener la capacidad de trabajar en grupo, así como de saber compartir el conocimiento con los demás y desarrollar procesos cognitivos como analizar, sintetizar, relacionar, comparar, aplicar, evaluar, argumentar, etc.

Competencias sociales y cívicas

Se promueven actitudes como la cooperación y el trabajo en grupo y se potencian valores como la tolerancia, la solidaridad, la empatía y el compromiso necesarios para la convivencia en el aula.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

Se fomentan las medidas para que los alumnos participen en actividades que les permitan garantizar el espíritu emprendedor y la iniciativa empresarial a partir de aptitudes como la creatividad, la autonomía, la iniciativa, el trabajo en equipo, la autoconfianza y el sentido crítico.

Conciencia y expresiones culturales

Se da mucho énfasis a la ampliación del conocimiento de los diferentes códigos artísticos y a la utilización de las técnicas y los recursos propios. Los alumnos aprenden a mirar, a analizar críticamente, a ver, a observar, a percibir y, desde el conocimiento del lenguaje visual, a apreciar los valores estéticos y culturales de las producciones artísticas, así como a entender el mundo de la publicidad de forma crítica. Por otra parte, se contribuye a esta competencia cuando experimenta e investiga con diversidad de técnicas plásticas y visuales y es capaz de expresarse a través de la imagen y el volumen.

Para adquirir eficazmente las competencias e integrarlas efectivamente en el currículo se tienen que diseñar actividades de aprendizaje integradas que permitan a los alumnos avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de una competencia al mismo tiempo.

Se tiene que potenciar el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística, la competencia matemática y las competencias básicas en ciencia y tecnología.

La asignatura de técnicas de expresión gráfico-plástica abraza, en mayor o menor medida, todas las competencias clave. Es una asignatura integradora que engloba el arte, la ciencia y la técnica, lo cual hace viable e interesante la coparticipación con otros departamentos didácticos en proyectos comunes.

Objetivos específicos

La enseñanza de técnicas de expresión gráfico-plástica tiene los objetivos siguientes:

1. Conocer y valorar los recursos expresivos y comunicativos que proporcionan las diversas técnicas de expresión gráfico-plástica.

2. Conocer los materiales, las herramientas, los soportes y los procedimientos, así como la terminología básica de las diferentes técnicas gráfico-plásticas.

3. Utilizar de forma adecuada los materiales y las técnicas durante el proceso de elaboración de una obra para conseguir el dominio y la destreza en el uso.

4. Profundizar en el conocimiento y la aplicación práctica de la teoría del color y utilizarlo como instrumento de análisis y de creación artística.

5. Seleccionar y utilizar los materiales y los procedimientos adecuados a una finalidad concreta y proceder de manera ordenada en el trabajo. Valorar las técnicas gráfico-plásticas como herramientas que permiten materializar una idea o intención comunicativa.

6. Utilizar los diferentes elementos y medios de expresión del lenguaje gráfico-plástico y experimentar varias posibilidades y combinaciones para desarrollar la capacidad de expresión creativa y personal.

7. Apreciar y valorar los referentes aportados por la historia del arte en cuanto a los procedimientos y las técnicas de expresión artística.

8. Desarrollar la capacidad creativa y de comunicación a través de la observación y el análisis de referentes plásticos y naturales del entorno.

9. Conocer y apreciar tanto las técnicas tradicionales de expresión gráfico-plástica como las más innovadoras y actuales. Valorar los nuevos medios de expresión y comunicación que aporta el uso de la tecnología en el ámbito artístico.

Contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables

BLOQUE 1. MATERIALES

Contenidos

Materiales propios de las técnicas de expresión gráfico-plástica: soportes, aglutinantes, pigmentos, etc. Evolución histórica y aplicación de los materiales. Vocabulario básico y específico de los materiales y de las técnicas. Propiedades físicas y químicas de los materiales en las diferentes técnicas gráfico-plásticas.

Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje evaluables

1. Seleccionar información a través de diferentes fuentes de información, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, de la evolución y aplicación de los materiales a lo largo de la historia, con el fin de distinguir y relacionar los diferentes materiales e instrumentos utilizados en las técnicas gráfico-plásticas. 1.1. Conoce los materiales, el tipo de soportes, los pigmentos, los aglutinantes y los diluyentes utilizados en las técnicas gráfico-plásticas. 1.2. Narra la evolución histórica y la adaptación de los materiales a lo largo de la historia. 1.3. Relaciona los materiales, el tipo de soporte, los pigmentos, los aglutinantes y los diluyentes más adecuados a cada técnica gráfico-plástica. 1.4. Conoce y utiliza con propiedad, tanto de forma oral como escrita, la terminología propia de las técnicas. 2. Compara las propiedades físicas, químicas y la interactuación de los diferentes materiales. 2.1. Conoce las propiedades físicas, químicas y la interactuación de los diferentes materiales. 2.2. Razona la elección de los materiales con que se trabaja en la aplicación de cada técnica teniendo en cuenta las propiedades físicas y químicas.

BLOQUE 2. TÉCNICAS DE DIBUJO

Contenidos

Técnicas secas y húmedas en el dibujo. Fases del dibujo. Características gráfico-plásticas de las diferentes obras de arte a lo largo de la historia.

Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje evaluables

1. Identificar y aplicar, de manera apropiada, las diferentes técnicas secas y húmedas aplicadas dibujo y apreciar la importancia que ha tenido y tiene el dibujo para la producción de obras artísticas a lo largo de la historia. 1.1. Describe las técnicas de dibujo. 1.2. Identifica y utiliza los diferentes materiales utilizados en las técnicas del dibujo, tanto secas como húmedas. 1.3. Planifica el proceso de realización de un dibujo y define los materiales, procedimientos y las fases. 1.4. Produce obras propias utilizando tanto técnicas de dibujo secas como húmedas. 1.5. Reconoce y valora las diferentes técnicas de dibujo en obras de arte.

BLOQUE 3. TÉCNICAS DE PINTURA

Contenidos

Técnicas pictóricas a lo largo de la historia. Diferentes materiales en las técnicas pictóricas: vocabulario específico, soportes, aglutinantes, instrumentos, etc. Composición en la obra pictórica.

Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje evaluables

1. Conocer las diferentes técnicas de pintura, así como los materiales utilizados en cada una a lo largo de la historia. 1.1. Describe las técnicas de pintura. 1.2. Conoce, escoge y aplica correctamente los materiales e instrumentos utilizados en cada técnica pictórica. 1.3. Distingue y describe la técnica y los materiales, tanto de forma oral como escrita, utilizados en obras pictóricas de diferentes épocas artísticas, así como de las producciones propias. 2. Escoger y aplicar correctamente los materiales e instrumentos propios de las técnicas pictóricas en la producción de trabajos personales con técnicas en el agua, sólidas, oleosas y mixtas. 2.1. Lleva a cabo composiciones escogiendo y utilizando las técnicas al agua, sólidas y oleosas que resulten más apropiadas para el proyecto en función de las intenciones expresivas y comunicativas.

BLOQUE 4. TÉCNICAS DE GRABADO Y PINTURA

Contenidos

Grabado y estampación. Vocabulario específico, fases de producción y técnicas. Evolución del grabado y el estampado a lo largo de la historia.

Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje evaluables

1. Conocer los diferentes términos relacionados con las técnicas del grabado. 1.1. Describe las técnicas de grabado y estampación. 1.2. Define con propiedad, tanto de forma oral como escrita, los términos propios de las técnicas de grabado. 2. Identificar las fases de la producción de grabados y estampados. 2.1. Describe las fases de producción de grabados y estampados. 3. Elaborar producciones propias utilizando técnicas no tóxicas como grabado y estampación variadas. 3.1. Experimenta con diferentes técnicas de grabado y estampación no tóxicas utilizando los materiales de manera apropiada. 4. Investigar y exponer la evolución de las técnicas de grabado y estampación utilizadas a lo largo de la historia. 4.1. Reconoce y describe las técnicas de grabado y estampación en la observación de obras. 4.2. Explica la evolución de las técnicas de grabado y estampación a lo largo de las diferentes épocas.

BLOQUE 5. TÉCNICAS MIXTAS ALTERNATIVAS

Contenidos

Técnicas mixtas en la producción de creaciones artísticas. Experimentación de diferentes técnicas. Utilización de los materiales idóneos en las diferentes técnicas.

Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje evaluables

1. Experimentar diferentes formas de expresión artística con técnicas mixtas y alternativas expresando ideas y emociones a través de técnicas alternativas. 1.1. Describe la técnica del collage y lo aplica en la elaboración de trabajos propuestos por el profesor. 1.2. Utiliza materiales reciclados para producir obras nuevas con un sentido diferente para el cual fueron confeccionados. 1.3. Representa a través de las TIC instalaciones de carácter artístico. 1.4. Investiga y aprende, utilizando las TIC, diferentes técnicas alternativas. 2. Reconocer otras técnicas gráfico-plásticas distintas a las tradicionales. 2.1. Utiliza con propiedad los materiales y procedimientos más idóneos para representar y expresarse en relación con los lenguajes gráfico-plásticos.

TECNOLOGÍA INDUSTRIAL

Finalidad de la asignatura

La tecnología desarrolla un papel fundamental en la formación de nuestros alumnos en esta sociedad. Responde al saber de cómo hacer las cosas y por qué las hacemos, cosa que se encuentra entre el conocimiento de la naturaleza y el saber hacer del mundo tecnológico.

Tradicionalmente, la tecnología se ha entendido como el conjunto de conocimientos científicos y técnicos interrelacionados que daban respuesta a las necesidades colectivas e individuales de las personas. La materia nos muestra cómo los objetos tecnológicos surgen de las necesidades humanas y nos permiten resolver problemas, lo cual lleva implícito el carácter de inmediatez e innovación.

La tecnología, como conjunto de actividades y conocimientos científicos y técnicos, utilizadas en la construcción y la elaboración de productos y la instalación de sistemas, ha tenido en los últimos años una aceleración todavía mayor con el desarrollo de las tecnologías de la información y la comunicación, no tan sólo como producto o servicio final que se ofrece a los usuarios, sino también como una nueva herramienta que permite la optimización del control y el diseño de otros procesos y productos industriales. Hoy en día, los objetos y los sistemas tecnológicos tienen una influencia en el mundo contemporáneo innegable y resultan a menudo imprescindibles en la vida de las personas y en el funcionamiento de la sociedad actual.

La materia de tecnología industrial forma ciudadanos autónomos en un mundo global, con capacidad para resolver problemas, trabajar en equipo, innovar y tener un carácter emprendedor. Tiene que proporcionar una visión razonada desde el punto de vista cientificotecnológico sobre la necesidad de construir una sociedad sostenible, en que la racionalización y el uso de las energías, las clásicas y las nuevas, contribuyan a crear sociedades más justas e igualitarias formadas por ciudadanos con pensamiento crítico propio de lo que ocurre a su alrededor.

La materia se imparte en dos niveles y desarrolla diferentes bloques de contenidos con entidad propia, que los alumnos tienen que relacionar entre sí y vincular con otras materias.

Estructura del currículo

La materia, como ya se ha dicho, se imparte en dos niveles: tecnología industrial I y tecnología industrial II; cada nivel se estructura en varios apartados de contenidos, con entidad propia y relacionados entre sí. La organización de los contenidos pretende ayudar a alcanzar los objetivos y las competencias clave de esta etapa.

Tecnología industrial I

Bloque 1. Productos tecnológicos: diseño, producción y comercialización de productos tecnológicos

Trata de forma general las etapas de que se compone la creación de un producto, haciendo mención en los controles de calidad.

Bloque 2. Introducción a la ciencia de los materiales

Analiza las propiedades de los materiales, actuales y nuevos, utilizados en la construcción de objetos tecnológicos.

Bloque 3. Máquinas y sistemas

Analiza y verifica el funcionamiento de sistemas o circuitos eléctrico-electrónicos, neumáticos e hidráulicos. Analiza los componentes y los tipos de circuitos más utilizados, y valora las ventajas y los inconvenientes. Elaboración de esquemas de circuitos que dan solución a un problema técnico con ayuda de programas de diseño asistido.

Bloque 4. Procedimientos de fabricación

Trata sobre las técnicas utilizadas en los procesos de fabricación, las herramientas y máquinas utilizadas, y el estudio del impacto ambiental producido.

Bloque 5. Recursos energéticos

Trata de dar una visión de conjunto de las diferentes formas de producir energía, analizando las ventajas e inconvenientes de su uso por su coste e impacto ambiental, así como propuestas de reducción de este consumo energético.

Tecnología industrial II

Bloque 1. Materiales

Trata de obtener el conocimiento necesario de las diferentes características de cada material para ser capaces de escoger el correcto para una aplicación concreta. Investigación de nuevos materiales.

Bloque 2. Principios de máquinas

Análisis de las partes y el funcionamiento de máquinas térmicas y eléctricas. Diseñar y representar circuitos eléctricos o neumáticos sencillos por una aplicación concreta.

Bloque 3. Sistemas automáticos

Diseño y representación de sistemas de control automático, elementos más característicos que lo forman. Uso de simuladores para comprenderlos mejor.

Bloque 4. Circuitos y sistemas lógicos

Trata del diseño de circuitos lógicos combinacionales y del análisis de circuitos secuenciales.

Bloque 5. Control y programación de sistemas automáticos

Trata del control de procesos utilizando la tecnología digital, como circuitos digitales secuenciales para implementar sistemas sencillos, y del estudio de los diferentes tipos de microprocesadores.

Orientaciones metodológicas

Métodos y propuestas didácticas

En la materia de tecnología industrial es particularmente importante tener presente que los alumnos están inmersos en un entorno altamente tecnológico y práctico. Por este motivo, se pretende que la metodología clave sea el aprendizaje basado en problemas, de manera que el aprendizaje se oriente hacia la resolución de situaciones y problemas de la vida diaria que resulten próximos al alumno. Así, el diseño de estas actividades tiene que conseguir el aprendizaje de los objetivos y la consecución de las competencias clave mediante la resolución de problemas, la toma de decisiones y la adquisición de habilidades de comunicación. Estas competencias clave tienen que permitir a los alumnos alcanzar el conjunto de conocimientos, capacidades y aptitudes necesarios para su realización personal y su integración activa dentro de la sociedad.

Por otra parte, los alumnos se pueden encontrar en situaciones en que les falta un conocimiento previo; es decir, es necesario que actúen partiendo de la obtención de nueva información. De esta manera, el aprendizaje se tiene que producir gracias a la capacidad de formar conexiones entre fuentes de información y a la creación de patrones de información útiles; es lo que se conoce como conectivismo. Este enfoque metodológico se basa, en la habilidad de hacer distinciones entre la información importante y la no importante.

El proceso de enseñanza-aprendizaje se tiene que basar en un aprendizaje cooperativo, donde la organización de las actividades dentro del aula se convierta en una experiencia social y académica de aprendizaje en la cual los alumnos trabajen en equipo para llevar a cabo las tareas de forma colectiva. En este caso, el aprendizaje depende, del intercambio de información entre alumnos, los cuales están motivados para conseguir su propio aprendizaje y aumentar así el éxito del resto de compañeros. La enseñanza de la tecnología industrial siguiendo la metodología cooperativa permite que el alumno sea el encargado de diseñar su estructura de interacciones y controle las diferentes decisiones que repercuten en su aprendizaje. Con esta finalidad, las actividades tienen que ir dirigidas a conseguir un aprendizaje basado en la investigación y el descubrimiento del conocimiento por ellos mismos, que fomente así la motivación y el interés.

Por otra parte, las actividades propuestas tienen que tener siempre presente la diversidad de los alumnos en el aula. Es fundamental que el diseño de estas actividades tenga en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje, con la finalidad de favorecer la capacidad de aprender por sí mismos. En la enseñanza de la materia de tecnología industrial se tiene que fomentar, un trabajo activo en el cual los alumnos participan constantemente en la adquisición de su conocimiento. Esto se consigue trabajando de forma cooperativa en pequeños grupos, en los cuales todos son responsables en igual medida y tienen que colaborar activamente con el resto del grupo. Se pueden hacer agrupamientos flexibles y heterogéneos en función de la tarea y las características individuales de los alumnos.

Para llevar a cabo esta metodología es necesario, primero de todo, dejar claros los objetivos que se esperan alcanzar en cada actividad; se tiene que plantear siempre a través de cuestiones que permitan establecer un diálogo y una primera toma de contacto con los conocimientos de los alumnos. Hace falta que el profesor facilite todos los recursos necesarios para llevar a cabo o resolver las actividades, y establezca las pautas de la presentación (ya sea de forma escrita o mediante la elaboración de un proyecto) y la organización del tiempo del cual se dispone. Se tienen que favorecer las tareas que permitan el uso significativo de la lectura y la escritura y la utilización de las TIC, ya sea mediante presentaciones orales o debates. Todo tiene que ir encaminado a fomentar al máximo la autonomía del alumno y el desarrollo de habilidades de pensamiento crítico y creativo. Así, el profesor se tiene que volver mediador y facilitador del proceso de aprendizaje, y proporcionar la retroacción necesaria para mantener el entusiasmo y la motivación de los alumnos.

Recursos didácticos

A la hora de seleccionar un recurso didáctico, conviene hacerlo siempre en función de la estrategia o el método didáctico que siga el profesor para llevar a cabo un determinado proceso de enseñanza-aprendizaje. A partir de esta consideración, algunos ejemplos de recursos que se pueden utilizar en la materia de tecnología industrial son:

— Para la enseñanza colectiva (grupo clase): cañón para proyecciones y pizarras digitales.

— Para la enseñanza en pequeños grupos: guiones pautados para llevar a cabo dinámicas de grupo, mobiliario fácilmente redistribuible.

— Para la enseñanza individualizada: programas informáticos, vídeos interactivos, textos, material impreso adaptado.

Son mejores los recursos que favorecen la participación activa de los alumnos y que los estimulen a utilizar la imaginación.

Otro tipo de recurso didáctico recomendado son las visitas a empresas o instalaciones de la zona, donde los alumnos puedan observar un proceso productivo o industrial que les ayude a desarrollar este espíritu.

Distribución espacio-tiempo. Tipología de agrupamientos

Se pueden utilizar fundamentalmente dos tipos de agrupamientos, además del grupo clase:

— Individual. En las clases de conocimientos teóricos. También es una buena distribución cuando estamos en aulas de informática. Cada alumno trabaja en un ordenador de forma individual para practicar las nociones aprendidas en cada uno de los bloques.

— Grupal. Se puede aplicar la metodología de trabajo cooperativo; la distribución de los alumnos para hacer este tipo de actividades tiene que ser en pequeños grupos heterogéneos de diferentes niveles curriculares y diferentes tipos de habilidades, en el que los alumnos son los encargados de diseñar su propia planificación y seguimiento de la actividad. Si el mobiliario de la clase nos lo permite, haremos agrupaciones con un conjunto de mesas para que puedan debatir y repartir las tareas a realizar en cada trabajo.

La distribución del tiempo tiene que ir en función de la importancia de las actividades propuestas, de las necesidades del grupo y de la respuesta de los alumnos, siempre respetando los diferentes ritmos de aprendizaje.

Tratamiento disciplinario

El tratamiento interdisciplinario representa la interacción entre los contenidos de dos o más materias para profundizar en un determinado conocimiento.

La materia de tecnología industrial se convierte en un espacio de integración y de trabajo interdisciplinario respecto de las otras materias de la modalidad de ciencias y tecnología, con conexiones muy estrechas con la física en cuanto a energía eléctrica se refiere, con la química en cuanto a materiales y sus propiedades, y con las ciencias de la Tierra y el medio ambiente en cuanto a evaluación del impacto ambiental. También es relevante la conexión con la materia de matemáticas, dado que las herramientas matemáticas están presentes y resultan imprescindibles en la resolución de problemas prácticos.

El tratamiento transdisciplinario de la tecnología industrial permite enfocar la materia como una herramienta para dar respuesta a la complejidad del mundo en que vivimos. Esta concepción permite la integración de dos o más materias, de manera que la división entre éstas deja de existir. Se parte de una visión amplia y global: diferentes materias permiten alcanzar un mismo contenido, sin ser consideradas así materias independientes.

Finalmente, el tratamiento metadisciplinario supone la máxima relación entre materias, de manera que los contenidos curriculares no son el objeto de estudio explícito sino la forma a través de la cual nos aproximamos a la realidad. Representa un modelo globalizador, en el cual lo que justifica el aprendizaje de los contenidos no es su valor disciplinario, sino su capacidad para valorar, comprender y resolver situaciones de la realidad. A partir del planteamiento de un problema y de una introducción, los contenidos aparecen y se trabajan durante su realización.

Evaluación

La evaluación es una actividad de que podemos obtener información relevante y adecuada sobre el funcionamiento de un proceso o una persona. A lo largo del curso, podemos aplicar diferentes tipos de evaluación.

La evaluación inicial constituye el punto de partida necesario para organizar la enseñanza. Se tiene que aplicar al principio, para poder conocer los esquemas de conocimiento y habilidades previas que tienen los alumnos.

La evaluación continua trata de valorar el proceso que el alumno sigue en su aproximación a los aprendizajes. Permite valorar el trabajo de los alumnos y el grado de consecución de los objetivos previstos. También permite encontrar las dificultades y sus causas, y estar a tiempo de modificar el plan diseñado, si hace falta, para mejorar el proceso de aprendizaje.

La evaluación sumativa tiene lugar al finalizar el proceso de aprendizaje y sirve para comprobar el grado de dominio del alumno.

Si aplicamos el trabajo cooperativo en las aulas, tenemos que hacer una evaluación cooperativa, que se llama de esta forma por el hecho de que afecta a un grupo de personas. Participan todos los que han estado en el proceso de aprendizaje, tanto alumnos como profesor. Se tiene que validar el método cooperativo seguido y se tienen que evaluar los resultados obtenidos.

Para evaluar el proceso de aprendizaje, es necesario evitar la presentación de una única respuesta “correcta” y ayudar a los alumnos a formularse preguntas, argumentar las respuestas, explorar alternativas y tomar decisiones efectivas. Una herramienta interesante para evaluar el proceso de aprendizaje sería la utilización de rúbricas, ya que permiten diseñar una propuesta de seguimiento-evaluación de cada tarea, contenido o unidad, prestando atención tanto en el proceso como en el resultado.

El papel de los docentes

El profesor es el encargado de desarrollar la programación y del proceso de enseñanza-aprendizaje de las materias que tenga asignadas. También la evaluación del proceso de aprendizaje de los alumnos y de los mismos procesos de enseñanza.

El docente, además, tiene un papel de guía en el desarrollo de estos aprendizajes. Tiene que facilitar la adquisición de las destrezas en la investigación de la información, procedimientos de recogida, selección y análisis. Tiene que potenciar el espíritu crítico.

Las programaciones que se hagan necesitarán adaptarse a la realidad en el momento actual y las necesidades reales de los alumnos en relación con los objetivos y contenidos.

El docente tiene que procurar a los alumnos la capacidad de poder seguir desarrollando los conocimientos y las aptitudes con las TIC de forma correcta y segura.

Contribución de la asignatura al desarrollo de las competencias

Las competencias específicas de la materia de tecnología industrial I y II están estrechamente vinculadas a las competencias generales del Bachillerato y contribuyen eficazmente a su desarrollo.

La contribución a la competencia en comunicación lingüística se hace a través de la adquisición de vocabulario específico, que tiene que ser utilizado en los procesos de investigación, análisis, selección, resumen y comunicación de información. El trabajo colectivo tan característico de la actividad tecnológica proporciona la ocasión para desarrollar las destrezas de escuchar, exponer y dialogar.

La contribución a la competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología se lleva a cabo a través de operaciones como la medida de magnitudes básicas, el uso de escalas y la lectura e interpretación de gráficos. La tecnología es el contexto práctico donde se desarrolla la habilidad de utilizar y relacionar números y símbolos y de conocer aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad. La resolución de problemas tecnológicos implica aplicar estrategias de resolución, seleccionar técnicas de cálculo, como también representar e interpretar la realidad a partir de la información disponible. La materia de tecnología industrial contribuye, con su carácter de ciencia aplicada, al entrenamiento de procesos de pensamiento de inducción y de deducción.

La materia contribuye a la competencia digital mediante el desarrollo de actividades tecnológicas que requieren buscar, analizar, valorar y seleccionar información, procedentes de fuentes diversas, para convertirla en conocimiento útil. Todo eso implica utilizar adecuadamente el software y las redes de comunicación para conseguir objetivos específicos. Tal es, por ejemplo, la realización de simulaciones didácticas por medio de programas informáticos, los cuales permiten que el alumno descubra las leyes que rigen procesos tecnológicos y que recree el funcionamiento de una máquina, un circuito o un sistema. Esta competencia también supone adquirir capacidades para resolver problemas tecnológicos que planteen un modelo real, representar un modelo simulado con un diagrama, identificar situaciones que se puedan estudiar con un modelo informático y relacionar las simulaciones con situaciones reales.

La materia de tecnología industrial contribuye a la competencia de aprender a aprender, ya que permite tomar conciencia de las propias capacidades intelectuales que cada alumno conoce y desconoce. Se fomenta la curiosidad y motivación para aprender: surgen preguntas y se tienen que valorar varias respuestas tecnológicas ante una misma situación o problema. Con eso se contribuye a crear una sensación de eficacia personal y confianza en sí mismo que integra la capacidad de seguir instruyéndose de acuerdo con los objetivos y necesidades individuales.

El desarrollo de las habilidades para las relaciones humanas ha contribuido a adquirir las competencias sociales y cívicas, que junto al proceso de resolución de problemas tecnológicos proporciona ocasiones para discutir ideas y razonamientos, abordar dificultades y gestionar conflictos practicando el diálogo y la negociación, adoptando actitudes de respeto, tolerancia, y aceptando críticas. Por otra parte, ayuda a entender los aspectos sociales del fenómeno tecnológico y, por lo tanto, contribuye a conocer la organización y el funcionamiento de las sociedades.

La contribución de esta materia en el sentido de iniciativa y el espíritu emprendedor se centra en el trabajo de las capacidades para emprender las acciones necesarias para proponerse objetivos; analizar posibilidades y limitaciones; calcular riesgos; planificar, y llevar las ideas a la práctica y transformarlas en actividad, para después evaluar y extraer alternativas de mejora. Todas estas fases protagonizan el proceso de resolución de problemas tecnológicos mediante el aprendizaje basado en problemas. Además, esta materia contribuye a una actitud positiva hacia el cambio y la innovación, y fomenta otras actitudes personales de creatividad y perseverancia.

Objetivos específicos

La materia de tecnología industrial de Bachillerato tiene los objetivos siguientes:

1. Concebir la tecnología como una interrelación de diferentes ámbitos de conocimientos (técnico, científico, histórico, económico y social) que tienen como finalidad satisfacer determinadas necesidades de las personas y contribuir al desarrollo de la sociedad.

2. Explicar cómo se organizan, se desarrollan y se comportan algunos procesos tecnológicos concretos, así como identificar y describir las técnicas y los factores económicos y sociales que concurren en cada caso. Valorar la importancia de la investigación en la creación y el desarrollo de nuevos productos y sistemas.

3. Participar en la planificación y el desarrollo de proyectos técnicos en equipo, aportando ideas y opiniones, responsabilizándose de tareas concretas y cumpliendo los compromisos.

4. Valorar la rentabilidad de un proyecto industrial una vez consideradas todas las inversiones necesarias en tecnología, las medidas de seguridad, el coste económico de la producción y su impacto ambiental.

5. Identificar y seleccionar materiales de uso común según sus propiedades y aplicaciones tecnológicas.

6. Adquirir los conocimientos necesarios y utilizarlos, conjuntamente con los alcanzados en otras materias, para comprender y analizar máquinas y sistemas técnicos.

7. Analizar sistemáticamente sistemas y máquinas tecnológicas para explicar su funcionamiento, su utilización y su forma de control.

8. Utilizar, de manera apropiada, la terminología, la simbología, las formas de expresión, los instrumentos y los métodos de los procesos tecnológicos elementales, de acuerdo con las normas específicas correspondientes.

9. Aplicar los criterios de calidad y seguridad industriales adecuados a cada proceso tecnológico siguiendo las normas específicas.

10. Reconocer los diferentes tipos de producción de la energía, y adoptar actitudes de ahorro y de valoración de la eficiencia energética.

11. Proyectar, simular y experimentar circuitos o sistemas elementales, buscando, seleccionando e interpretando la información técnica adecuada y utilizando las tecnologías de la información y la comunicación.

12. Reconocer sistemas automáticos de control, entender el funcionamiento y diseñar mediante lógica digital sus parámetros.

Contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables

Tecnología industrial I

BLOQUE 1. PRODUCTOS TECNOLÓGICOS: DISEÑO, PRODUCCIÓN Y COMERCIALIZACIÓN

Contenidos

Etapas para diseñar o mejorar un producto. I+D+I. Oficina técnica: el proyecto técnico. Estudio de pequeños proyectos industriales, analizando los antecedentes, las perspectivas de futuro, y su impacto social. Planificación de un proyecto industrial. Control de calidad: Determinación de los niveles de calidad que tiene que tener un determinado producto. Modelo de excelencia: calidad total. Factores que intervienen en los sistemas de calidad, repercusión de su implantación en los productos.

Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje evaluables

1. Identificar las etapas necesarias para crear un producto tecnológico desde el origen hasta la comercialización describiendo a cada una de ellas, investigando su influencia en la sociedad y proponiendo mejoras tanto desde el punto de vista de su utilidad como de su posible impacto social. 1.1. Diseña una propuesta de un nuevo producto tomando como base una idea dada, explicando el objetivo de cada una de las etapas significativas necesarias para lanzar el producto en el mercado. 2. Explicar las diferencias y similitudes entre un modelo de excelencia y un sistema de gestión de calidad identificando los principales factores que intervienen, valorando críticamente la repercusión que su implantación puede tener sobre los productos desarrollados y exponiéndolo de forma oral con el apoyo de una presentación. 2.1. Elabora el esquema de un posible modelo de excelencia razonando la importancia de cada uno de los agentes implicados. 2.2. Desarrolla el esquema de un sistema de gestión de calidad razonando la importancia de cada uno de los agentes implicados.

BLOQUE 2. INTRODUCCIÓN A LA CIENCIA DE LOS MATERIALES

Contenidos

Identificación de diferentes tipos de materiales por su origen y su estructura interna. Propiedades de los materiales según su estructura interna. Posibles modificaciones de los materiales para mejorar sus propiedades. Características tecnológicas de los nuevos y actuales materiales y sus aplicaciones. Importancia de escoger el material más adecuado a la hora de fabricar un determinado producto. Impacto social en los países productores.

Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje evaluables

1. Analizar las propiedades de los materiales utilizados en la construcción de objetos tecnológicos reconociendo su estructura interna y relacionándola con las propiedades que presentan y las modificaciones que se puedan producir. 1.1. Establece la relación que existe entre la estructura interna de los materiales y sus propiedades. 1.2. Explica cómo se pueden modificar las propiedades de los materiales teniendo en cuenta su estructura interna. 2. Relacionar productos tecnológicos actuales/nuevos con los materiales que posibilitan su producción asociando las características de estos con los productos fabricados, utilizando ejemplos concretos y analizando el impacto social producido en los países productores. 2.1. Describe, basándote en la información que pueda proporcionar Internet, un material imprescindible para obtener productos tecnológicos relacionados con las tecnologías de la información y la comunicación.

BLOQUE 3. MÁQUINAS Y SISTEMAS

Contenidos

Circuitos elementales o subsistemas que forman un circuito o sistema complejo. Bloques de que se componen los diferentes sistemas y/o máquinas. Diagramas de bloques. Vocabulario técnico de sistemas y máquinas. Software de diseño asistido por ordenador (CAD) para hacer esquemas de circuitos. Interpretación de esquemas eléctricoelectrónicos o neumáticos e hidráulicos, de sus características y de su funcionamiento, mediante la simulación de circuitos y la medida de sus parámetros. Componentes y símbolos principales de circuitos eléctricoelectrónicos y neumáticos e hidráulicos. Identificación de los símbolos de diferentes esquemas. Resolución de problemas de cálculo de parámetros básicos de circuitos.

Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje evaluables

1. Analizar los bloques constitutivos de sistemas y/o máquinas interpretando su interrelación y describiendo los principales elementos que los forman utilizando el vocabulario relacionado con el tema. 1.1. Describe la función de los bloques que constituyen una máquina dada, explicando de forma clara y con el vocabulario adecuado su contribución al conjunto. 2. Verificar el funcionamiento de circuitos electricoelectrónicos, neumáticos e hidráulicos característicos, interpretando los esquemas, utilizando los aparatos y equipos de medida adecuados, interpretando y valorando los resultados obtenidos apoyándose en el montaje o simulación física de estos. 2.1. Diseña utilizando un programa de CAD, el esquema de un circuito neumático, electricoelectrónico o hidráulico que dé respuesta a una necesidad determinada. 2.2. Calcula los parámetros básicos de funcionamiento de un circuito electricoelectrónico, neumático o hidráulico a partir de un esquema dado. 2.3. Verifica la evolución de las señales en circuitos electricoelectrónicos, neumáticos o hidráulicos dibujando sus formas y valores en los puntos característicos. 2.4. Interpreta y valora los resultados obtenidos de circuitos electricoelectrónicos, neumáticos o hidráulicos. 3. Realizar esquemas de circuitos que dan solución a problemas técnicos mediante circuitos electricoelectrónicos, neumáticos o hidráulicos con ayuda de programas de diseño asistido y calcular los parámetros característicos de estos. 3.1. Dibuja diagramas de bloques de máquinas herramientas explicando la contribución de cada bloque al conjunto de la máquina.

BLOQUE 4. PROCEDIMIENTOS DE FABRICACIÓN

Contenidos

Técnicas de fabricación necesarias para elaborar un producto. Identificación de máquinas y herramientas en los procesos de fabricación. Seguimiento de las normas de seguridad en un entorno de trabajo y de las máquinas y herramientas utilizadas. Valoración del impacto ambiental de los procesos de fabricación.

Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje evaluables

1. Describir las técnicas utilizadas en los procesos de fabricación tipo así como el impacto medioambiental que pueden producir identificando las máquinas y herramientas utilizadas e identificando las condiciones de seguridad propias de cada una de ellas, apoyándose en la información proporcionada en las páginas web de los fabricantes. 1.1. Explica las principales técnicas utilizadas en el proceso de fabricación de un producto dado. 1.2. Identifica las máquinas y herramientas utilizadas. 1.3. Conoce el impacto medioambiental que pueden producir las técnicas utilizadas. 1.4. Describe las principales condiciones de seguridad que se tienen que aplicar en un determinado entorno de producción desde el punto de vista del espacio y el de la seguridad personal.

BLOQUE 5. RECURSOS ENERGÉTICOS

Contenidos

Energía: Unidades y tipos. Formas de producción de los diferentes tipos de energías. Ventajas y desventajas de cada forma de producción según su coste, impacto ambiental y sostenibilidad. Tipo de centrales de producción de energía representadas con diagramas de bloques. Concienciación de la necesidad de hacer un desarrollo sostenible. Técnicas y criterios de ahorro energético. Certificación energética. Ventajas en el consumo de energía. Cálculo de costes de consumo energético y elaboración de planes para reducirlo.

Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje evaluables

1. Analizar la importancia que los recursos energéticos tienen en la sociedad actual describiendo las formas de producción de cada uno de ellos, así como sus puntos fuertes y débiles en el desarrollo de una sociedad sostenible. 1.1. Describe las diferentes formas de producir energía relacionándolas con el coste de producción, el impacto ambiental que produce y la sostenibilidad. 1.2. Dibuja diagramas de bloques de diferentes tipos de centrales de producción de energía explicando cada uno de sus bloques constitutivos y relacionándolos entre sí. 1.3. Explica las ventajas que supone desde el punto de vista del consumo que un edificio tenga un certificado energético. 2. Hacer propuestas de reducción de consumo energético para viviendas o locales con la ayuda de programas informáticos y la información del consumo de estos. 2.1. Calcula costes de consumo energético de edificios de viviendas o industriales partiendo de las necesidades y/o de los consumos de los recursos utilizados. 2.2. Elabora planes de reducción de costes de consumo energético para locales o viviendas, identificando aquellos puntos donde el consumo pueda ser reducido.

Tecnología industrial II

BLOQUE 1. MATERIALES

Contenidos

Aplicaciones de los materiales según sus características. Modificación de las propiedades de los materiales. Investigación por Internet de materiales no convencionales.

Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje evaluables

1. Identificar las características de los materiales para una aplicación concreta teniendo en cuenta sus propiedades intrínsecas y los factores técnicos relacionados con su estructura interna, así como la posibilidad de utilizar materiales no convencionales para su desarrollo obteniendo información por medio de las tecnologías de la información y la comunicación. 1.1. Explica cómo se pueden modificar las propiedades de los materiales teniendo en cuenta su estructura interna.

BLOQUE 2. PRINCIPIOS DE MÁQUINAS

Contenidos

Utilización de software de diseño asistido por ordenador (CAD) para dibujar máquinas. Funcionamiento y características de máquinas mediante planos. Partes y funcionamiento de motores térmicos y eléctricos. Cálculo de rendimientos. Construcción de circuitos eléctricos o neumáticos sencillos a partir de planos. Representación gráfica de la composición de una máquina o circuito.

Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje evaluables

1. Definir y exponer las condiciones nominales de una máquina o instalación a partir de sus características de uso, presentándolas con el apoyo de medios informáticos. 1.1. Dibuja croquis de máquinas utilizando programas de diseño CAD, explicando la función de cada uno de ellos en el conjunto. 1.2. Define las características y función de los elementos de una máquina interpretando planos de máquinas dadas. 2. Describir las partes de motores térmicos y eléctricos y analizar sus principios de funcionamiento. 2.1. Calcula rendimientos de máquinas teniendo en cuenta las energías implicadas en su funcionamiento. 3. Diseñar circuitos eléctricos o neumáticos a partir de planos o esquemas y representar gráficamente mediante programas de diseño la composición de una máquina, circuito o sistema tecnológico concreto. 3.1. Monta físicamente circuitos simples interpretando esquemas y haz gráficos de las señales en los puntos significativos.

BLOQUE 3. SISTEMAS AUTOMÁTICOS

Contenidos

Elementos de mando, control, y potencia de un sistema. Diferenciación entre control de lazo abierto o cerrado. Diseño y representación de sistemas de control para una aplicación concreta. Análisis del funcionamiento de sistemas automáticos mediante simuladores. Interpretación de las señales de entrada y salida de cada bloque del esquema de un sistema automático. Diseño de sistemas de control para aplicaciones concretas con bloques genéricos. Funciones de cada bloque.

Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje evaluables

1. Exponer en público la composición de un sistema automático identificando los elementos de mando, control y potencia y explicando la relación entre las partes que los componen. 1.1. Define las características y función de los elementos de un sistema automático interpretando planos/esquemas de estos. 1.2. Diferencia entre sistemas de control de lazo abierto y cerrado y propón ejemplos razonados. 2. Verificar el funcionamiento de sistemas automáticos mediante simuladores reales o virtuales, interpretando esquemas e identificando las señales de entrada/salida en cada bloque. 2.1. Visualiza señales en circuitos digitales mediante equipos reales o simulados y verifica la forma. 2.2. Realiza diagramas de flujo de sistemas combinacionales e identifica las condiciones de entrada y su relación con las salidas solicitadas. 2.3. Diseña mediante bloques genéricos sistemas de control para aplicaciones concretas y describe la función de cada bloque en el conjunto y justificando la tecnología utilizada.

BLOQUE 4. CIRCUITOS Y SISTEMAS LÓGICOS

Contenidos

Diseño de circuitos combinacionales con puertas lógicas. Tablas de verdad y funciones lógicas. Simplificación e implementación de funciones lógicas. Distinción entre circuitos combinacionales y secuenciales. Funcionamiento de sistemas lógicos secuenciales sencillos a partir de sus tablas de verdad y cronogramas.

Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje evaluables

1. Diseñar mediante puertas lógicas, automatismos de control sencillos aplicando procedimientos de simplificación de circuitos lógicos y realizar su implementación. 1.1. Diseña circuitos lógicos combinacionales con puertas lógicas a partir de especificaciones concretas, aplicando técnicas de simplificación de funciones y proponiendo el posible esquema del circuito. 1.2. Diseña circuitos lógicos combinacionales con bloques integrados partiendo de especificaciones concretas y proponiendo el posible esquema del circuito. 2. Analizar el funcionamiento de sistemas lógicos secuenciales digitales describiendo las características y aplicaciones de los bloques constitutivos. 2.1. Explica el funcionamiento de los biestables indicando los diferentes tipos y sus tablas de verdad asociadas. 2.2. Dibuja el cronograma de un contador explicando los cambios que se producen en las señales.

BLOQUE 5. CONTROL Y PROGRAMACIÓN DE SISTEMAS AUTOMÁTICOS

Contenidos

Análisis y construcción de cronogramas de circuitos secuenciales. Diseño de circuitos secuenciales sencillos. Análisis de respuestas. Tipo de microprocesadores y sus principales elementos.

Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje evaluables

1. Analizar y hacer cronogramas de circuitos secuenciales identificando la relación de los elementos entre sí y visualizándolos gráficamente mediante el equipo más adecuado o programas de simulación. 1.1. Obtén señales de circuitos secuenciales típicos utilizando software de simulación. 1.2. Dibuja cronogramas de circuitos secuenciales partiendo de los esquemas de estos y de las características de los elementos que lo constituyen. 2. Diseñar circuitos secuenciales sencillos analizando las características de los elementos que los conforman y su respuesta en el tiempo. 2.1. Diseña circuitos lógicos secuenciales sencillos con biestables a partir de especificaciones concretas y elaborando el esquema del circuito. 3. Relacionar los tipos de microprocesadores utilizados en ordenadores de uso doméstico buscando la información en Internet y describiendo las principales prestaciones. 3.1. Identifica los principales elementos que constituyen un microprocesador tipo y compáralo con algún microprocesador comercial.

TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN

Finalidad de la asignatura

En la actualidad vivimos una revolución permanente fácilmente observable: utilizamos información y aparatos tecnológicos que hace unos cuantos años no éramos capaces de imaginar. La forma en la cual vivimos y trabajamos ha cambiado profundamente y han surgido un conjunto de nuevas capacidades y habilidades necesarias para desarrollarse e integrarse a la vida adulta, a una sociedad hiperconectada y a un cambio constante y creciente. Los alumnos y profesores tienen que estar preparados para adaptarse a un nuevo mapa de sociedad en continua transformación.

La formación en competencias es un imperativo curricular que en el caso de la competencia digital ha tenido hasta ahora una especificación poco desarrollada y diversa en sus descriptores al no existir un marco de referencia común. Desarrollar la competencia digital en el sistema educativo requiere una correcta integración del uso de las tecnologías de la información y la comunicación en las aulas y que los docentes tengan la formación necesaria en esta competencia. Es probablemente este último factor lo más importante para el desarrollo de una cultura digital en el aula y la sintonía del sistema educativo con la nueva “sociedad en red”.

La materia de tecnologías de la información y la comunicación prepara a los alumnos para espabilarse en un marco adaptativo; más allá de una simple alfabetización digital centrada en el manejo de herramientas que quedarán obsoletas en un corto plazo de tiempo, es necesario dotar de los conocimientos, destrezas y aptitudes para facilitar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida, de manera que los alumnos puedan adaptarse con versatilidad a las demandas que surjan en el campo de las TIC.

Día a día aparecen nuevos dispositivos electrónicos que crean, almacenan, procesan y transmiten información en tiempo real y permiten al usuario estar conectado y controlar de forma remota varios dispositivos en el hogar o dentro del entorno de trabajo, creando un escenario muy diferente del de tiempos pasados. Es imprescindible educar en el uso de herramientas que faciliten la interacción de los jóvenes con su entorno, así como en los límites éticos y legales que implica su uso. Por otra parte, los alumnos tienen que ser capaces de integrar y vincular estos aprendizajes con otros del resto de materias, dando coherencia y potenciando su dominio.

La materia tiene que proponer la consolidación de una serie de aspectos tecnológicos indispensables tanto para la incorporación a la vida profesional como para proseguir estudios superiores.

Estructura del currículo

Los bloques de contenido del currículo incluyen una gran amplitud de conocimientos y competencias. Estas competencias se tendrían que desarrollar de manera que los alumnos puedan adquirir las habilidades necesarias y básicas para seguir ampliando los conocimientos y adaptándolos a los cambios continuos de las TIC.

La materia de tecnologías de la información y la comunicación en primero de Bachillerato se organiza en los bloques siguientes:

Bloque 1. La sociedad de la información y el ordenador

Se pretende que los alumnos adquieran una visión general de la evolución histórica de las tecnologías de la información, así como su implicación en la vida cotidiana y los cambios que han producido y producirán en la sociedad.

Bloque 2. Arquitectura de ordenadores

Visión global de cada uno de los elementos físicos que forman parte de un ordenador, así como de los diferentes tipos de software existentes y su correcta instalación, configuración y mantenimiento.

Bloque 3. Software para sistemas informáticos

Se tiene que profundizar en el estudio de las principales aplicaciones informáticas utilizadas en la actualidad como las bases de datos, los procesadores de texto, las hojas de cálculo y aplicaciones de diseño gráfico.

Bloque 4. Redes de ordenadores

Este bloque da a conocer las diferentes redes de ordenadores, su diferente tipología e interconexión y el estudio de los elementos que la componen.

Bloque 5. Programación

Adquirir rigor lógico en la estructuración de un problema mediante el diseño de algoritmos y diagramas de flujo para su posterior traducción a un lenguaje de programación de alto nivel.

La materia de tecnologías de la información y la comunicación en segundo de Bachillerato se organiza en los bloques siguientes:

Bloque 1. Programación

Se pretende que el alumno sea capaz de entender el análisis de problemas desde el punto de vista de la informática para su posterior codificación en un lenguaje de programación de alto nivel. El lenguaje de programación escogido cambiará a lo largo del tiempo para que no quede obsoleto.

Bloque 2. Publicación y difusión de contenidos

Internet y las redes sociales se han convertido en los últimos años en un medio muy potente de comunicación y difusión de contenidos. Por esta razón, es necesario dominar los elementos de comunicación en la red.

Bloque 3. Seguridad

Conocer el conjunto de acciones, herramientas y dispositivos que nos ayudan a utilizar nuestro equipo informático de forma segura y proteger la integridad y la privacidad de la información almacenada en ellos.

Orientaciones metodológicas

Métodos y propuestas didácticas

En la materia de tecnologías de la información y la comunicación es particularmente importante tener presente que los alumnos están inmersos en un entorno altamente tecnológico y práctico. Por este motivo, se pretende que la metodología clave sea el aprendizaje basado en problemas, de manera que el aprendizaje se oriente hacia la resolución de situaciones y problemas de la vida diaria que resulten próximos al alumno. Así, el diseño de estas actividades tiene que conseguir el aprendizaje de los objetivos y la consecución de las competencias clave mediante la resolución de problemas, la toma de decisiones y la adquisición de habilidades de comunicación. Dichas competencias clave permitirán a los alumnos alcanzar el conjunto de conocimientos, capacidades y aptitudes necesarias para su realización personal y su integración activa dentro de la sociedad. A tal fin, es fundamental que el establecimiento de la metodología en la materia de tecnologías de la información y la comunicación contribuya a la consecución de las competencias clave que se detallan en el apartado “Contribución de la asignatura al desarrollo de las competencias”.

Por otra parte, en la actualidad los alumnos se pueden encontrar en situaciones en que les falla un conocimiento previo; es decir, es necesario que actúen partiendo de la obtención de nueva información. De esta manera, el aprendizaje se tiene que producir gracias a la capacidad de formar conexiones entre fuentes de información y a la creación de patrones de información útiles; es lo que se conoce como conectivismo. Este enfoque metodológico se basa, pues, en la habilidad de realizar distinciones entre la información importante y la información no importante, y permitiría que al final de la etapa el alumno sea capaz de desarrollar conexiones con las fuentes de información y convertirse así en productor de conocimiento.

El proceso de enseñanza-aprendizaje se tiene que basar en un aprendizaje cooperativo, donde la organización de las actividades dentro del aula se convierta en una experiencia social y académica de aprendizaje donde los alumnos trabajen en equipo con el fin de realizar las tareas de forma colectiva. En este caso, el aprendizaje depende, pues, del intercambio de información entre alumnos, los cuales están motivados para conseguir su propio aprendizaje y aumentar así el éxito del resto de compañeros. La enseñanza de las tecnologías de la información y la comunicación siguiendo la metodología cooperativa permite que el alumno sea el encargado diseñar su estructura de interacciones y controle las diferentes decisiones que repercuten en su aprendizaje. A este fin, las actividades tienen que ir dirigidas a conseguir un aprendizaje basado en la investigación y el descubrimiento del conocimiento por ellos mismos, que fomente así su motivación e interés.

Por otra parte, las actividades propuestas tienen que tener siempre presente la diversidad de los alumnos en el aula. Es fundamental que el diseño de estas actividades tengan en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje, con el fin de favorecer la capacidad de aprender por sí mismos. En la enseñanza de la materia de tecnologías de la información y la comunicación se tiene que fomentar, pues, un trabajo activo en el cual los alumnos participan constantemente en la adquisición de su conocimiento. Eso se consigue trabajando de forma cooperativa en pequeños grupos, en el cual todos son responsables en igual medida y tienen que colaborar activamente con el resto del grupo. Se podrán realizar agrupamientos flexibles y heterogéneos en función de la tarea y las características individuales de los alumnos.

Para llevar a cabo esta metodología es necesario dejar claros en primer lugar los objetivos que se esperan alcanzar en cada actividad, la cual se plantearía siempre a través de cuestiones que permitan establecer un diálogo y una primera toma de contacto con los conocimientos de los alumnos. Hace falta que el profesor facilite todos los recursos necesarios para hacer o resolver las actividades, y establezca las pautas para presentarlos (ya sea de forma escrita o mediante la realización de un proyecto) y la organización del tiempo que se dispone. Se favorecerán aquellas tareas que permitan el uso significativo de la lectura y la escritura, la utilización de las TIC, ya sea mediante presentaciones orales o debates. Todo tiene que ir encaminado a fomentar al máximo la autonomía del alumno y el desarrollo de habilidades de pensamiento crítico y creativo. Así, el profesor se tiene que volver mediador y facilitador del proceso de aprendizaje, y proporcionar la retroacción necesaria para mantener el entusiasmo y la motivación de los alumnos.

Recursos didácticos

El consumo de materiales que se desprende de las actividades constructivas se tiene que aprovechar como una herramienta educativa, y tienen que ser tan variados como sea posible: reutilizados, reciclados, de esta manera se tiene que enseñar a los alumnos los beneficios de optimizar y revalorizar recursos.

A la hora de seleccionar un recurso didáctico conviene hacerlo siempre a partir de las características del grupo clase en el cual va dirigido y en función del método o estrategia didáctica que seguirá el profesor para llevar a cabo un determinado proceso de enseñanza-aprendizaje. A partir de esta consideración, algunos ejemplos de recursos a utilizar en la materia de tecnologías de la información y la comunicación son:

— Para la enseñanza colectiva (grupo clase): cañón para proyecciones, pizarras digitales y afines, retroproyector, proyector de diapositivas.

— Para la enseñanza en grupo pequeño: guiones pautados para llevar a cabo dinámicas de grupo, mobiliario fácilmente re distribuible.

— Para la enseñanza individualizada: programas informáticos, vídeos interactivos, textos y material impreso adaptado.

Los recursos tienen que ser diversos, sencillos y fácilmente comprensibles para los alumnos y tienen que posibilitar que estos se conviertan en los verdaderos protagonistas de su aprendizaje. En este sentido, son mucho mejores los recursos que favorecen la participación activa de los alumnos y que los estimulan a utilizar la imaginación.

Se aprovechará la infraestructura y recursos del aula de informática de cada uno de los centros, en los cuales los equipos informáticos normalmente disponen de conexión a Internet y el software necesario para desarrollar los contenidos. Es conveniente que el profesor disponga de su propio ordenador, el cual tiene que estar conectado a un proyector y a una pizarra digital para explicar los contenidos.

Se puede utilizar un gestor de contenidos (tipo Moodle, Edmodo, blog...), exclusivo para el desarrollo de la asignatura, como apoyo para acceder a los contenidos y a las actividades de la asignatura.

Distribución espacio-tiempo. Tipología de agrupamientos

Se pueden utilizar fundamentalmente dos tipos de agrupamientos:

— Individual. Cada alumno estará trabajando en un ordenador de forma individual para practicar las nociones aprendidas en cada uno de los bloques. Si puede ser, la distribución del aula se dispondrá en forma de U, ya que posibilita al profesor una visión conjunta de todos los alumnos y el trabajo que están realizando.

— Grupal. Se puede aplicar la metodología de trabajo cooperativo, la distribución de los alumnos para realizar este tipo de actividades estará formada por pequeños grupos heterogéneos de diferentes niveles curriculares y diferentes tipos de habilidades, donde ellos mismos serán los encargados de diseñar su propia planificación y seguimiento de la actividad. Si el mobiliario de la clase lo permite, tenemos que hacer agrupaciones con un conjunto de mesas para que puedan debatir y repartir las tareas que tienen que llevar a cabo en cada trabajo; para lo cual es conveniente que dispongan de un ordenador portátil por grupo. Una vez organizados tienen que volver al ordenador que tienen asignado para poner en marcha su trabajo.

La distribución del tiempo tiene que ir en función de la importancia de las actividades propuestas, de las necesidades del grupo y de la respuesta de los alumnos, siempre respetando los diferentes ritmos de aprendizaje.

Tratamiento disciplinario

El tratamiento disciplinario de la materia de tecnologías de la información y la comunicación puede presentar diferentes enfoques:

El tratamiento interdisciplinario representa la interacción entre los contenidos de dos o más materias con el fin de profundizar en un determinado conocimiento. Por ejemplo, la evolución de las tecnologías de la información y la comunicación como ciencia va profundamente ligada al momento histórico y a la propia evolución de la ciencia. Así, en este ejemplo, se hace patente la relación entre la materia de tecnologías de la información y la comunicación y las materias de historia y ciencias de la naturaleza. Por otra parte, la representación de objetos tecnológicos supone el punto de unión entre la materia de tecnologías de la información y la comunicación y la educación plástica.

El tratamiento transdisciplinario de las tecnologías de la información y la comunicación permite enfocar la materia como una herramienta para dar respuesta a la complejidad del mundo en que vivimos. Esta concepción permite la integración de dos o más materias, de manera que la división entre estas deja de existir. Se parte de una visión amplia y global: diferentes materias permiten alcanzar un mismo contenido, sin ser consideradas así materias independientes. Por ejemplo, se pueden utilizar los conocimientos tecnológicos para fabricar un dispositivo que permita realizar operaciones aritméticas sencillas, que podrá ser utilizado en la materia de matemáticas.

En el caso de las TIC, estas pueden ser aplicadas y, por lo tanto, profundizar en su conocimiento en todas las materias.

Finalmente, el tratamiento metadisciplinario supone la máxima relación entre materias, de manera que los contenidos curriculares no son el objeto de estudio explícito, sino la forma a través de la cual nos aproximamos a la realidad. Representa un modelo globalizador, en el cual lo que justifica el aprendizaje de los contenidos no es su valor disciplinario, sino su capacidad para valorar, comprender y resolver situaciones de la realidad. En la materia de tecnologías de la información y la comunicación, los proyectos hechos son un claro ejemplo de tratamiento metadisciplinario, ya que a partir del planteamiento de un problema y de una introducción, los contenidos aparecen y se trabajan durante su realización.

Evaluación

La evaluación es una actividad con la que podemos obtener información relevante y adecuada sobre el funcionamiento de un proceso o de una persona. A lo largo del curso, podemos aplicar diferentes tipos de evaluación.

La evaluación inicial constituye el punto de partida necesario para organizar la enseñanza. Se tiene que aplicar al principio, para obtener información de los esquemas de conocimiento y habilidades previas de los alumnos.

La evaluación continua trata de valorar el proceso que el alumno sigue en su aproximación a los aprendizajes. Permite valorar el trabajo de los alumnos y el grado de consecución de los objetivos previstos. También permite encontrar dificultades y sus causas, y estar a tiempo de modificar el plan diseñado, si hace falta, para mejorar el proceso de aprendizaje.

La evaluación sumativa tiene lugar al finalizar el proceso de aprendizaje y sirve para comprobar el grado de dominio del alumno.

Si aplicamos el trabajo cooperativo en las aulas, tenemos que llevar a cabo una evaluación cooperativa. Es cooperativa ya que afecta a un grupo de personas. Participan todos los que han estado en el proceso de aprendizaje, tanto alumnos como profesor. Se tiene que validar el método cooperativo seguido y se tienen que evaluar los resultados obtenidos.

Para la evaluación del proceso de aprendizaje, es necesario evitar la presentación de una única respuesta “correcta” y ayudar a los alumnos a formularse preguntas, argumentar las respuestas, explorar alternativas y tomar decisiones efectivas. Una herramienta interesante para evaluar el proceso de aprendizaje sería la utilización de rúbricas, ya que permiten diseñar una propuesta de seguimiento-evaluación de cada tarea, contenido o unidad, prestando la atención tanto al proceso como al resultado.

El papel de los docentes

El profesor se encargará de desarrollar la programación y del proceso de enseñanza-aprendizaje de las materias que tenga encomendadas. También se ocupará de su evaluación y de los propios procesos de enseñanza. Con su experiencia intentará mejorar continuamente los procesos citados anteriormente.

El profesor es también el responsable de dirigir y orientar el aprendizaje de los alumnos y ayudarlos en el proceso educativo, siempre en colaboración con las familias.

El docente, además, tiene un papel de guía en el desarrollo de estos aprendizajes. Tiene que facilitar la adquisición de las destrezas en la investigación, procedimientos de recogida, selección y análisis de información. Tiene que potenciar el espíritu crítico de cada alumno.

Las programaciones que se realicen necesitarán adaptarse a la realidad en el momento actual y las necesidades reales de los alumnos en relación con los objetivos y contenidos. Las programaciones de aula tienen que procurar que, en la medida de lo posible, la atención a los alumnos sea adaptada a las necesidades de cada uno de ellos.

El docente tiene que procurar a los alumnos la capacidad de poder seguir desarrollando los conocimientos y aptitudes con las TIC de forma correcta y segura.

Contribución de la asignatura al desarrollo de las competencias

La contribución a la competencia en comunicación lingüística se lleva a cabo a través de la adquisición de vocabulario específico, que tiene que ser utilizado en los procesos de investigación, análisis, selección, resumen y comunicación de información. La lectura, interpretación y redacción de los documentos propios del proyecto tecnológico desarrollan la capacidad de utilizar diferentes tipos de textos y estructuras formales. El trabajo colectivo tan característico de la actividad tecnológica proporciona la ocasión para desarrollar las destrezas de escuchar, exponer y dialogar. Durante las fases del método de proyectos, la competencia lingüística es necesaria para expresar ideas generadas y después adoptar decisiones al haberse formado un juicio crítico, en el que el lenguaje es el estructurador del pensamiento. La habilidad de expresar argumentos facilita la aceptación de críticas e incrementa la capacidad efectiva de resolver conflictos.

La contribución a la competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología se lleva a cabo a través de operaciones presentes especialmente en la materia de tecnologías de la información y la comunicación como la medida de magnitudes básicas, el uso de escalas y la lectura e interpretación de gráficos. Las tecnologías de la información y la comunicación es el contexto práctico donde se desarrolla la habilidad de utilizar y relacionar números y símbolos y de conocer aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad. La resolución de problemas tecnológicos implica aplicar estrategias de resolución, seleccionar técnicas de cálculo, como también representar e interpretar la realidad a partir de la información disponible. La materia de tecnologías de la información y la comunicación contribuye, con su carácter de ciencia aplicada, al entrenamiento de procesos de pensamiento de inducción y de deducción.

La materia contribuye a la competencia digital mediante varios bloques específicos de contenidos. Se desarrollan las habilidades para localizar, procesar, elaborar, almacenar y presentar información utilizando las tecnologías de la información y la comunicación. El uso del ordenador toma protagonismo en esta materia como herramienta para simular procesos y, además, contribuye a adquirir destrezas en lenguajes específicos como el icónico o el gráfico.

La materia de tecnologías de la información y la comunicación contribuye a la competencia de aprender a aprender, ya que permite tomar conciencia de las propias capacidades, tanto manuales como intelectuales que cada alumno conoce y desconoce. En la ejecución de proyectos se conocen las potencialidades y carencias propias, se abordan estrategias en la planificación de una tarea como la observación, la organización de actividades y tiempo y se efectúa un registro sistemático de hechos y relaciones. Se fomenta la curiosidad y motivación para aprender: surgen preguntas y se tienen que valorar varias respuestas tecnológicas ante una misma situación o problema. Con eso se contribuye a crear una sensación de eficacia personal y confianza en sí mismo que integra la capacidad de seguir instruyéndose de acuerdo con los objetivos y necesidades individuales.

La contribución a adquirir las competencias sociales y cívicas consiste en desarrollar habilidades para las relaciones humanas, que en torno al proceso de resolución de problemas tecnológicos proporciona ocasiones para discutir ideas y razonamientos, abordar dificultades y gestionar conflictos practicando el diálogo y la negociación, adoptando actitudes de respeto, tolerancia, y aceptando críticas. Por otra parte, ayuda a entender los aspectos sociales del fenómeno tecnológico y, por lo tanto, contribuye a conocer la organización y el funcionamiento de las sociedades.

La contribución de esta materia por el sentido de iniciativa y el espíritu emprendedor se centra en el trabajo de las capacidades para emprender las acciones necesarias para proponerse objetivos; analizar posibilidades y limitaciones; calcular riesgos; planificar, y aportar las ideas en la práctica y transformarlas en actividad, para después evaluar y extraer alternativas de mejora. Todas estas fases protagonizan el proceso de resolución de problemas mediante el aprendizaje basado en problemas. Además, esta materia contribuye a una actitud positiva hacia el cambio y la innovación y fomenta otras actitudes personales de creatividad y perseverancia.

Objetivos específicos

La materia de tecnologías de la información y la comunicación en el Bachillerato tiene los objetivos siguientes:

1. Valorar las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación y las repercusiones que supone usarlas.

2. Identificar en cada momento la información y los recursos que se necesitan así como el lugar en los cuales se encuentran sabiendo que la sociedad del conocimiento es cambiante, y por lo tanto saber adaptarse a nuevas herramientas y modelos.

3. Conocer la situación actual del mundo de las telecomunicaciones para poder estudiar los aspectos físicos, las arquitecturas y los protocolos más comunes en los medios de comunicación que tienen una gran difusión en el mundo laboral, incidiendo en aquellos propios de las redes de área local.

4. Utilizar los servicios telemáticos adecuados para responder a necesidades relacionadas, entre otros aspectos, con la formación, el ocio, la inserción laboral, la administración, la salud o el comercio, valorando en qué medida cubren estas necesidades y si lo hacen de forma apropiada.

5. Buscar y seleccionar recursos disponibles en la red para incorporarlos a sus propias producciones, valorando la importancia del respeto a su autoría y la conveniencia de recurrir a fuentes que autoricen expresamente su utilización.

6. Conocer y utilizar las herramientas necesarias para integrarse en redes sociales, aportando sus competencias a su crecimiento y adoptando las actitudes de respeto, participación, esfuerzo y colaboración que posibiliten la creación de producciones colectivas.

7. Utilizar periféricos para capturar y digitalizar imágenes, textos y sonidos y manejar las funcionalidades principales de los programas de tratamiento digital de la imagen fija, el sonido y la imagen en movimiento y su integración para crear pequeñas producciones multimedia con finalidad expresiva, comunicativa o ilustrativa.

8. Integrar la información textual, numérica y gráfica para construir y expresar unidades complejas de conocimiento en forma de presentaciones electrónicas, aplicándolas en manera local, para apoyar un discurso, o en manera remota, como síntesis o guion que facilite su difusión.

9. Integrar la información textual, numérica y gráfica obtenida de cualquier fuente para elaborar contenidos propios y publicarlos en la web, utilizando medios que posibiliten la interacción (formularios, encuestas, bitácoras, etc.) y formatos que faciliten la inclusión de elementos multimedia decidiendo la forma en la cual se ponen a la disposición del resto de usuarios.

10. Conocer y valorar el sentido y la repercusión social de las diversas alternativas existentes para compartir los contenidos publicados a la web y aplicarlos cuando se difundan las producciones propias.

11. Adoptar las conductas de seguridad activa y pasiva que posibiliten la protección de los datos y del propio individuo en sus interacciones en Internet y en la gestión de recursos y aplicaciones locales.

Contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables

Tecnologías de la información y la comunicación I

BLOQUE 1. LA SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN Y EL ORDENADOR

Contenidos

El procesamiento de datos y la informática. Evolución histórica de la informática. La sociedad de la información. Tendencias de futuro. Nuevas profesiones derivadas del uso de los ordenadores.

Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje evaluables

1. Analizar y valorar las influencias de las tecnologías de la información y la comunicación en la transformación de la sociedad actual, tanto en los ámbitos de la adquisición del conocimiento como en los de la producción. 1.1. Describe las diferencias entre lo que se considera sociedad de la información y sociedad del conocimiento. 1.2. Explica que nuevos sectores económicos han aparecido como consecuencia de la generalización de las tecnologías de la información y la comunicación.

BLOQUE 2. ARQUITECTURA DE ORDENADORES

Contenidos

Componentes hardware de un ordenador. Memorias, tipos y características. Dispositivos de almacenamiento. Principales componentes periféricos de un ordenador. Software. Sistemas operativos y aplicaciones de escritorio.

Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje evaluables

1. Configurar ordenadores y equipos informáticos identificando los subsistemas que los componen, describiendo las características y relacionando cada elemento con las prestaciones del conjunto. 1.1. Describe las características de los subsistemas que componen un ordenador identificando sus principales parámetros de funcionamiento. 1.2. Elabora esquemas de interconexión de los bloques funcionales de un ordenador describiendo la contribución de cada uno de ellos al funcionamiento integral del sistema. 1.3. Describe dispositivos de almacenamiento masivo utilizados en sistemas de ordenadores reconociendo su importancia en la custodia de la información. 1.4. Describe los tipos de memoria utilizadas en ordenadores analizando los parámetros que las definen y su aportación al rendimiento del conjunto. 2. Instalar y utilizar software de propósito general y de aplicación evaluando sus características y entornos de aplicación. 2.1. Elabora un diagrama de la estructura de un sistema operativo relacionando cada una de las partes con las funciones que hace. 2.2. Instala sistemas operativos y programas de aplicación para la resolución de problemas en ordenadores personales siguiendo instrucciones del fabricante.

BLOQUE 3. SOFTWARE PARA SISTEMAS INFORMÁTICOS

Contenidos

Aplicaciones de escritorio o web. Procesador de texto. Creación de informes. Creación de presentaciones. Hojas de cálculo. Sistema gestor de base de datos. Aplicaciones de diseño gráfico 2D y 3D. Aplicaciones multimedia.

Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje evaluables

1. Utilizar aplicaciones informáticas de escritorio o web, como instrumentos de resolución de problemas específicos. 1.1. Diseña bases de datos sencillas y/o extrae información, haciendo consultas, formularios e informes. 1.2. Elabora informes de texto que integren texto e imágenes aplicando las posibilidades de las aplicaciones y teniendo en cuenta el destinatario. 1.3. Elabora presentaciones que integren texto, imágenes y elementos multimedia, adecuando el mensaje al público objetivo a quien está destinado. 1.4. Resuelve problemas que requieran la utilización de hojas de cálculo generando resultados textuales, numéricos y gráficos. 1.5. Diseña elementos gráficos en 2D y 3D para comunicar ideas. 1.6. Elabora pequeñas películas integrando sonido, vídeo e imágenes, utilizando programas de edición, de archivos multimedia.

BLOQUE 4. REDES DE ORDENADORES

Contenidos

Redes de área local (LAN). Topología de una red. Model OSI. Sistema de Cableado Estructurado. Redes inalámbricas (WIFI). Estándar 802.11. Dispositivos de conexión a una LAN. Características y funciones. Interconexión de redes LAN-WAN.

Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje evaluables

1. Analizar las principales topologías utilizadas en el diseño de redes de ordenadores relacionándolas con el área de aplicación y con las tecnologías utilizadas. 1.1. Dibuja esquemas de configuración de pequeñas redes locales seleccionando las tecnologías en función del espacio físico disponible. 1.2. Elabora un análisis comparativo entre diferentes tipos de cableados utilizados en redes de datos. 1.3. Elabora un análisis comparativo entre tecnología alámbrica e inalámbrico indicando posibles ventajas e inconvenientes. 2. Analizar la función de los equipos de conexión que permiten realizar configuraciones de redes y su interconexión con redes de área extensa. 2.1. Explica la funcionalidad de los diferentes elementos que permiten configurar redes de datos indicando sus ventajas e inconvenientes principales. 3. Describir los niveles del modelo OSI relacionándolos con sus funciones en una red informática. 3.1. Elabora un esquema de cómo se realiza la comunicación entre los niveles OSI de dos equipos remotos.

BLOQUE 5. PROGRAMACIÓN

Contenidos

Los lenguajes de programación. Algorítmica y codificación. Trazabilidad de un algoritmo. Estructuras de control. Diagramas de flujo. Codificación de programas sencillos con un lenguaje de alto nivel.

Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje evaluables

1. Aplicar algoritmos a la resolución de los problemas más frecuentes que se presentan al trabajar con estructuras de datos. 1.1. Desarrolla algoritmos que permitan resolver problemas aritméticos sencillos elaborando sus diagramas de flujo correspondientes. 2. Analizar y resolver problemas de tratamiento de información dividiéndolos en subproblemas y definiendo algoritmos que los resuelven. 2.1. Escribe programas que incluyan bucles de programación para solucionar problemas que implique la división del conjunto en partes más pequeñas. 3. Analizar la estructura de programas informáticos, identificando y relacionando los elementos propios del lenguaje de programación utilizado. 3.1. Obtiene el resultado de seguir un pequeño programa escrito en un código determinado, partiendo de determinadas condiciones. 4. Conocer y comprender la sintaxis y la semántica de las construcciones básicas de un lenguaje de programación. 4.1. Define qué se entiende por sintaxis de un lenguaje de programación proponiendo ejemplos concretos de un lenguaje determinado. 5. Hacer pequeños programas de aplicación en un lenguaje de programación determinado aplicándolos en la solución de problemas reales. 5.1. Realiza programas de aplicación sencillos en un lenguaje determinado que solucionen problemas de la vida real.

Tecnologías de la información y la comunicación II

BLOQUE 1. PROGRAMACIÓN

Contenidos

Estructuras de almacenaje. Diferentes tipos. Algorítmica y codificación. Estructuras de control. Diagramas de flujo. Codificación de programas con un lenguaje de alto nivel. Trazabilidad, depuración y optimización de un código de programación.

Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje evaluables

1. Describir las estructuras de almacenamiento analizando las características de cada una. 1.1. Explica las estructuras de almacenamiento para diferentes aplicaciones teniendo en cuenta sus características. 2. Conocer y comprender la sintaxis y la semántica de las construcciones de un lenguaje de programación. 2.1. Elabora diagramas de flujo de mediana complejidad usando elementos gráficos e interrelacionándolos entre sí para dar respuesta a problemas concretos. 3. Hacer programas de aplicación en un lenguaje de programación determinado aplicándolos en la solución de problemas reales. 3.1. Elabora programas de mediana complejidad definiendo el flujograma correspondiente y escribiendo el código correspondiente. 3.2. Descompone problemas de cierta complejidad en problemas más pequeños susceptibles de ser programados como partes separadas. 4. Utilizar entornos de programación para diseñar programas que resuelvan problemas concretos. 4.1. Elabora programas de mediana complejidad utilizando entornos de programación. 4.2. Obtén el resultado de seguir un programa escrito en un código determinado, partiendo de determinadas condiciones. 5. Depurar programas informáticos, optimizándolos para su aplicación. 5.1. Optimiza el código de un programa dado aplicando procedimientos de depuración.

BLOQUE 2. PUBLICACIÓN Y DIFUSIÓN DE CONTENIDOS

Contenidos

Publicación y difusión de contenidos. Blogs. Diseño de páginas web. El lenguaje HTML. Los gestores de contenidos. Redes sociales. Herramientas web 2.0. Trabajo colaborativo.

Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje evaluables

1. Utilizar y describir las características de las herramientas relacionadas con la web social identificando las funciones y posibilidades que ofrecen las plataformas de trabajo colaborativo. 1.1. Diseña páginas web y blogs con herramientas específicas analizando las características fundamentales relacionadas con la accesibilidad y el uso de las mismas y teniendo en cuenta la función a la cual están destinadas. 1.2. Explica las características relevantes de las web 2.0 y los principios en que esta se basa. 2. Elaborar y publicar contenidos en la web integrante información textual, gráfica y multimedia teniendo en cuenta a quien va dirigido y el objetivo que se pretende conseguir. 2.1. Elabora trabajos utilizando las posibilidades de colaboración que permiten las tecnologías basadas en la web 2.0. 3. Analizar y utilizar las posibilidades que nos ofrecen las tecnologías basadas en la web 2.0 y sucesivos desarrollos aplicándolas al desarrollo de trabajos colaborativos. 3.1. Explica las características relevantes de las web 2.0 y los principios en que esta se basa.

BLOQUE 3. SEGURIDAD

Contenidos

Introducción a la seguridad informática. ¿Contra qué nos tenemos que proteger? Seguridad activa y pasiva. Las amenazas silenciosas. Los programas que protegen nuestro ordenador.

Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje evaluables

1. Adoptar las conductas de seguridad activa y pasiva que posibiliten la protección de los datos y del propio individuo en sus interacciones en Internet y en la gestión de recursos y aplicaciones locales. 1.1. Elabora un esquema de bloques con los elementos de protección física ante ataques externos para una pequeña red considerando tanto los elementos hardware de protección como las herramientas software que permiten proteger la información. 2. Analizar la importancia que el aseguramiento de la información tiene en la sociedad del conocimiento valorando las repercusiones de tipo económico, social o personal. 2.1. Selecciona elementos de protección software para Internet relacionándolos con los posibles ataques. 2.2. Elabora un esquema de bloques con los elementos de protección física ante ataques externos para una pequeña red considerando los elementos hardware de protección. 2.3. Clasifica el malware por su capacidad de propagación y describe las características de cada uno de ellos indicando sobre qué elementos actúan.

VOLUMEN

Finalidad de la asignatura

Dentro del contexto de las artes visuales, la asignatura de volumen se ocupa del estudio específico del espacio tridimensional en el ámbito de la expresión artística y plantea un segundo nivel de profundización en el aprendizaje de los lenguajes plásticos que permite un conocimiento directo de las cualidades físicas, espaciales, estructurales y volumétricas de los objetos, que, al mismo tiempo, capacita para comprender que la forma, medida, color y acabado final de gran parte de los objetos producidos por el hombre vienen determinados, en gran parte, por los materiales con que están construidos, la función, el uso y el entorno cultural o por los significados y valores que les queramos otorgar.

De esta manera la asignatura de volumen contribuye al desarrollo de dos aspectos de la formación artística estrechamente relacionados entre sí: la percepción sensorial e intelectual de la forma y la creación de objetos tridimensionales.

El estudio de esta materia desarrolla las capacidades y los mecanismos de percepción espacial, táctil y cinestésica; la memoria y el pensamiento espaciales, y la capacidad creadora y el pensamiento divergente mediante los cuales el ser humano es capaz de aportar soluciones diferentes, nuevas y originales.

El estudio de las manifestaciones, artísticas o no, del lenguaje tridimensional fomenta una actitud estética hacia el medio en el cual se desarrolla la persona y le permite establecer un diálogo enriquecedor con el entorno físico y con el resto de la sociedad, así como constituirse en un medio eficaz para el desarrollo de la sensibilidad estética y de actitudes de estimación y respeto hacia el patrimonio artístico.

Al tratarse de una asignatura de carácter eminentemente práctico, proporciona a los estudiantes un dominio esencial, una agilidad y una destreza adecuadas para el uso de los medios de expresión del lenguaje tridimensional, y el conocimiento de técnicas y procedimientos útiles y de los materiales más comunes.

Estructura del currículo

Los bloques y los elementos de los bloques en que se ha dividido la materia no tienen un carácter secuencial, sino que como se trata de una asignatura eminentemente práctica se tienen que abordar de manera simultánea.

El currículo de la asignatura de volumen se estructura en cuatro bloques de contenidos:

Bloque 1. Técnicas y materiales de configuración

Este bloque comprende el estudio de las diferentes técnicas volumétricas, de los materiales y de las herramientas específicas del taller de volumen con el fin de poder elaborar composiciones tridimensionales creativas y analizar los aspectos formales, funcionales y estéticos de la obra.

Bloque 2. Elementos de configuración formal y espacial

Se incluye en este bloque el estudio de los elementos del lenguaje visual presentes en la escultura, como las leyes de la composición, el canon y la proporción, el movimiento y el ritmo, etc. El alumno tiene que experimentar con la iluminación y el espacio de las piezas volumétricas y seleccionar la técnica y el material más adecuados, estableciendo siempre relaciones coherentes entre idea, forma y materia.

Bloque 3. Análisis de la representación tradicional

Este bloque permite a los alumnos conocer y entender las posibilidades plásticas y expresivas del lenguaje tridimensional a la hora de elaborar una obra escultórica y utilizar los medios expresivos, las técnicas y los materiales adecuados en función del significado y los aspectos comunicativos de la pieza que quiere elaborar.

Bloque 4. El volumen en el proceso de diseño

Los contenidos que se trabajan en este bloque permiten a los alumnos llevar a cabo un proyecto individual y/o colectivo y analizar las fases del proceso de creación: recopilación de información, esbozos, planificación, maquetas, elaboración de la obra final y presentación.

Orientaciones metodológicas

Las competencias clave incluyen de forma integrada contenidos, destrezas, valores y emociones de cariz personal y social que pertenecen a diferentes ámbitos de conocimiento. Estas tienen un carácter contextual, por lo que requieren saber aplicar lo que se ha aprendido para resolver situaciones nuevas en diferentes contextos de acción reales y significativos para los alumnos, por lo cual en toda la metodología se ha puesto énfasis en la funcionalidad de los aprendizajes.

La metodología didáctica tiene que ser fundamentalmente diversa, comunicativa, activa, participativa y dirigida a la consecución de los objetivos y las competencias. El aprendizaje del alumno se articula a partir de un proceso de construcción del saber que se lleva a cabo a partir de los conocimientos que ya posee y, por eso, es conveniente partir siempre de los conocimientos previos, teniendo en cuenta lo que se ha hecho en cursos anteriores.

En el aula se tendría que potenciar el aprendizaje de larga duración y, por lo tanto, el aprendizaje significativo en oposición al memorístico, lo cual no tiene que implicar eliminar este tipo de aprendizaje. Así, hay que favorecer una memorización comprensiva en el proceso de aprendizaje. Por otra parte, los alumnos tienen que aprender a aprender, ser capaces de investigar por su cuenta y profundizar en la materia, así como a hacer uso de varias fuentes de información, especialmente las tecnologías de la información y la comunicación. La metodología que se tendría que utilizar en esta asignatura a lo largo del curso es básicamente práctica, ya que sólo con la práctica los alumnos pueden asimilar la información teórica que el profesor haya podido ofrecerles.

Las herramientas audiovisuales permiten presentar a los alumnos los contenidos gráficos de una manera fácil y potente. Por otra parte, el conocimiento de las herramientas informáticas por parte de los alumnos suele ser en la mayoría de los casos de un nivel muy aceptable, con un grado de destreza en el uso de las herramientas probablemente superior al del resto de la sociedad. Eso puede permitir utilizar las herramientas digitales en la didáctica del aula: presentaciones, tratamiento informático de las imágenes, elaboración de documentos multimedia para presentar un tema o un proyecto, integración de la imagen y el sonido, etc.; sin dejar de lado los recursos, las técnicas y los materiales que han utilizado y siguen utilizando a los artistas a lo largo de la historia.

A la asignatura de volumen la materia adquiere un papel protagonista. Es por eso que se tienen que poner al alcance del alumno, siempre que sea posible, todas aquellas herramientas necesarias para el aprendizaje de los contenidos de la asignatura.

La evaluación del proceso de aprendizaje de los alumnos de Bachillerato tiene que ser continua, formativa e integradora.

La evaluación de los aprendizajes de los alumnos tiene que tener un carácter formativo y ser un instrumento para mejorar tanto los procesos de enseñanza como los procesos de aprendizaje, y se lleva a cabo mediante exámenes u otras pruebas de nivel que el profesor considere oportunas.

La evaluación del proceso de aprendizaje de los alumnos tiene que ser integradora y tiene que tener en cuenta desde todas y cada una de las asignaturas la consecución de los objetivos establecidos para la etapa, así como el desarrollo de las competencias correspondientes.

Hay que hacer una evaluación inicial a cada alumno a principios de curso o al principio de cada bloque de contenidos para evaluar los conocimientos, destrezas y actitudes previas, siempre que el profesor lo considere oportuno.

Para la evaluación de los alumnos, el profesor puede establecer pruebas escritas u orales con el fin de medir el nivel, así como presentaciones de trabajos individuales o en grupo, las cuales se pueden hacer de manera combinada. Estos trabajos pueden ser, a manera de ejemplo para los profesores, el diseño de volúmenes estéticos y/o funcionales o la experimentación con varios materiales, siempre que el profesor lo considere factible para los alumnos con el material de que pueda disponer el centro o los alumnos mismos.

El profesor tiene que supervisar los contenidos, aunque sean documentos o imágenes que facilite Internet, una herramienta docente imprescindible y de gran uso por parte de los alumnos.

Los profesores de la asignatura decidirán, al final del curso, si el alumno ha conseguido los objetivos y ha alcanzado el grado adecuado de adquisición de las competencias correspondientes.

El profesor es la pieza clave en la tarea diaria de motivar a los alumnos a conseguir los objetivos del curso. Por eso, tiene que organizar las tareas diarias de clase y salidas extraescolares (museos, galerías de arte, talleres de artistas, etc.), además de facilitar el acceso a la información necesaria para que alcancen el nivel de conocimientos óptimos de la asignatura. Como resultado del trabajo hecho a clase, los alumnos pueden hacer exposiciones, muestras o intervenciones dentro o fuera del centro, siempre que sea posible.

Contribución de la asignatura al desarrollo de las competencias

La asignatura de volumen contribuye a alcanzar diferentes competencias clave, como se especifica a continuación:

Comunicación lingüística

Se alcanza mediante el uso del lenguaje técnico propio de la materia, en la que los alumnos tienen que tener cuidado en la precisión de los términos utilizados. Con la finalidad de estimular el hábito de la lectura y mejorar la expresión oral hay que plantear actividades que contribuyan a mejorar la comprensión lectora y la capacidad de expresión.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

Se profundiza en el conocimiento de aspectos espaciales de la realidad mediante la geometría y la representación objetiva de las formas. Todo eso para aprender a desarrollarse con comodidad por medio del lenguaje simbólico, que es uno de los objetivos de la asignatura.

Competencia digital

Se otorga mucha importancia a esta competencia en los contenidos relativos al entorno visual y multimedia, en particular en el mundo de la imagen, y se facilita el desarrollo de una cultura digital en el aula.

Aprender a aprender

Los contenidos asociados a la forma de construir y transmitir el conocimiento artístico contribuyen al desarrollo de esta competencia mediante la incorporación de informaciones de la misma experiencia o de otros medios. Por otra parte, también contribuyen el hecho de plantearse cuestiones sobre los fenómenos de nuestro entorno, de dar respuestas coherentes y de tener la capacidad de trabajar en grupo, así como de saber compartir el conocimiento con los demás y desarrollar procesos cognitivos como analizar, sintetizar, relacionar, comparar, aplicar, evaluar, argumentar, etc.

Competencias sociales y cívicas

Se promueven actitudes como la cooperación y el trabajo en grupo y se potencian valores como la tolerancia, la solidaridad, la empatía y el compromiso necesarios para la convivencia en el aula.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

Se fomentan las medidas para que los alumnos participen en actividades que les permitan garantizar el espíritu emprendedor y la iniciativa empresarial a partir de aptitudes como la creatividad, la autonomía, la iniciativa, el trabajo en equipo, la autoconfianza y el sentido crítico.

Conciencia y expresiones culturales

Se da mucho énfasis a la ampliación del conocimiento de los diferentes códigos artísticos y a la utilización de las técnicas y los recursos propios. Los alumnos aprenden a mirar, a analizar críticamente, a ver, a observar, a percibir y, desde el conocimiento del lenguaje visual, a apreciar los valores estéticos y culturales de las producciones artísticas, así como a entender el mundo de la publicidad de forma crítica. Por otra parte, se contribuye a esta competencia cuando experimenta e investiga con diversidad de técnicas plásticas y visuales y es capaz de expresarse a través de la imagen y el volumen.

Para adquirir eficazmente las competencias e integrarlas efectivamente en el currículo se tienen que diseñar actividades de aprendizaje integradas que permitan a los alumnos avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de una competencia al mismo tiempo.

Se tiene que potenciar el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística, la competencia matemática y las competencias básicas en ciencia y tecnología.

La asignatura de volumen abraza, en mayor o menor medida, todas las competencias clave. Es una asignatura integradora que engloba el arte, la ciencia y la técnica, lo cual hace viable e interesante la coparticipación con otros departamentos didácticos en proyectos comunes.

Objetivos específicos

La enseñanza del volumen al Bachillerato tiene los objetivos siguientes:

1. Conocer y comprender el lenguaje tridimensional y adquirir los procedimientos artísticos básicos aplicados a la creación de obras de arte y objetos de carácter volumétrico.

2. Conseguir un dominio esencial y una agilidad y destreza adecuadas en el uso de los medios de expresión del lenguaje tridimensional y conocer las técnicas y los materiales más comunes, con la finalidad de descubrir las posibilidades expresivas y técnicas.

3. Utilizar de manera eficaz los mecanismos de percepción en relación con las manifestaciones tridimensionales, sea producto de la expresión del medio natural o producto de la actividad humana, artística o industrial.

4. Armonizar las experiencias cognoscitivas y sensoriales que conforman la capacidad para emitir valoraciones constructivas y la capacidad de autocrítica para desarrollar el sentido estético.

5. Aplicar con destreza la visión analítica y sintética a la hora de hacer frente al estudio de objetos y de obras de arte de carácter tridimensional y aprender a ver y a sentir, así como profundizar en las estructuras del objeto y en su lógica interna y, mediante un proceso de síntesis y abstracción, llegar a su representación.

6. Mantener una postura activa de exploración del entorno y buscar todas aquellas manifestaciones susceptibles de ser tratadas o entendidas como mensajes de carácter tridimensional dentro del sistema icónico del medio cultural, natural, industrial y tecnológico.

7. Desarrollar una actitud reflexiva y creativa en relación con las cuestiones formales y conceptuales de la cultura visual de la sociedad actual.

8. Analizar e interpretar la información visual para una traducción plástica ulterior como medio de comunicación a lo largo de la vida.

Contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables

BLOQUE 1. TÉCNICAS Y MATERIALES DE CONFIGURACIÓN

Contenidos

Materiales y herramientas específicas del taller de volumen. Conservación, preparación, mantenimiento, etc. Elaboración de composiciones tridimensionales y análisis de aspectos formales, funcionales y estéticos. Estudio de diferentes técnicas volumétricas y de la terminología específica del volumen. Utilización de materiales y técnicas de forma creativa y con destreza en condiciones de higiene y seguridad.

Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje evaluables

1. Identificar y utilizar correctamente las herramientas y los materiales básicos para elaborar composiciones tridimensionales, así como establecer una relación lógica entre estos y escoger los más adecuados a las características formales, funcionales y estéticas de la pieza que se quiere elaborar. 1.1. Identifica, almacena, conserva y prepara en condiciones óptimas de utilización los materiales propios de la actividad. 1.2. Conoce, mantiene y utiliza las herramientas y la maquinaria específicas del taller de volumen en condiciones de seguridad e higiene. 1.3. Prevé consumos y calcula volúmenes para optimizar el material necesario para elaborar cada pieza. 1.4. Planifica y organiza las diferentes fases de realización volumétrica en función de la técnica seleccionada. 2. Conocer las principales técnicas de realización volumétrica, seleccionar las más adecuadas y aplicarlas con destreza y eficacia en la resolución de problemas de configuración espacial. 2.1. Desarrolla las técnicas básicas de configuración tridimensional con solvencia y en condiciones de higiene y seguridad. 2.2. Valora y utiliza de forma creativa y acorde con las intenciones plásticas las posibilidades técnicas y expresivas de los diversos materiales, acabados y tratamientos cromáticos. 2.3. Explica, utilizando con propiedad la terminología específica, las características de los diferentes métodos y técnicas del volumen y la relación con los materiales utilizados. 3. Conocer y desarrollar con destreza las técnicas básicas de reproducción escultórica. 3.1. Desarrolla las técnicas básicas de reproducción escultórica con solvencia y en condiciones de higiene y seguridad.

BLOQUE 2. ELEMENTOS DE CONFIGURACIÓN FORMAL Y ESPACIAL

Contenidos

Elementos del lenguaje visual presentes en la escultura o en los objetos cotidianos. Realización de objetos escultóricos sencillos seleccionando la técnica y el material más adecuados y estableciendo relaciones coherentes entre idea, forma y materia. Modificación de los aspectos comunicativos de una pieza tridimensional reelaborándola (dotándola de diferentes significados) con diferentes técnicas, materiales, formados y acabados. Experimentación con la iluminación y el espacio de las piezas volumétricas. Leyes de la composición. Cánones de proporción. Movimientos y ritmos. Descomposición de una pieza escultórica en unidades elementales, reorganización y elaboración de nuevas composiciones expresivas. Estudio de obras de arte escultóricas y análisis de los principales elementos compositivos y decorativos.

Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje evaluables

1. Identificar los diferentes elementos que forman la estructura del lenguaje tridimensional utilizando el lenguaje de la forma volumétrica y utilizándolo de manera creativa en la ideación y elaboración de obra original y composiciones de índole funcional, decorativa u ornamental. 1.1. Identifica los principales elementos del lenguaje visual presentes en producciones tridimensionales, escultóricas o bien objetos del entorno cotidiano. 2. Analizar y elaborar, a través de transformaciones creativas, alternativas tridimensionales a objetos de referencia. 2.1. Analiza los elementos formales y estructurales de objetos escultóricos sencillos y los reproduce fielmente seleccionando la técnica y el material más adecuados. 3. Llevar a cabo composiciones creativas que evidencien la comprensión y la aplicación de los fundamentos compositivos del lenguaje tridimensional. 3.1. Elabora composiciones tridimensionales y selecciona y utiliza equilibradamente los principales elementos del lenguaje tridimensional. 3.2. Modifica los aspectos comunicativos de una pieza tridimensional y la reelabora con diferentes técnicas, materiales, formatos y acabados. 3.3. Experimenta con la iluminación y la ubicación espacial de diferentes piezas volumétricas y valora de manera argumentada la influencia que ejercen sobre la percepción de la pieza. 3.4. Idea y elabora alternativas compositivas a la configuración tridimensional de un objeto o de una pieza de carácter escultórico para dotarla de significados diferentes. 3.5. Aplica las leyes de la composición para crear esquemas de movimientos y ritmos y utiliza las técnicas y los materiales con precisión. 4. Componer los elementos formales estableciendo relaciones coherentes y unificadas entre idea, forma y materia. 4.1. Descompone un objeto o pieza de carácter escultórico en unidades elementales y las reorganiza para elaborar composiciones nuevas plásticamente expresivas, equilibradas y originales 5. Comprender la relación existente entre forma y proporción en las obras escultóricas y relacionarla con los cánones de proporción de las diferentes culturas y periodos artísticos analizando y comparando las diferencias en cuanto a lenguaje compositivo existentes entre las realizaciones volumétricas en relevo y las exentas. 5.1. Analiza y lee imágenes de diferentes obras de escultóricas, identifica los principales elementos compositivos y diferencia los aspectos decorativos de los estructurales.

BLOQUE 3. ANÁLISIS DE LA REPRESENTACIÓN TRIDIMENSIONAL

Contenidos

Realización de una obra escultórica de índole funcional, decorativa y ornamental utilizando todas las posibilidades plásticas y expresivas del lenguaje tridimensional. Estudio de la relación forma-estructura de objetos cotidianos. Elaboración de diferentes alternativas a la representación de un objeto y demostración de la comprensión de los diferentes niveles de iconicidad de las representaciones tridimensionales. Utilización de los medios expresivos, las técnicas y los materiales en función del significado y los aspectos comunicativos de la obra.

Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje evaluables

1. Explorar con iniciativa las posibilidades plásticas y expresivas del lenguaje tridimensional y utilizarlas de manera creativa en la ideación y realización de obra original y composiciones de índole funcional, decorativa y ornamental. 1.1. Describe y utiliza con propiedad la terminología propia de la asignatura, los aspectos más notables de la configuración tridimensional de objetos de uso cotidiano y la relación que se establece entre la forma y la función. 2. Analizar desde el punto de vista formal objetos presentes en la vida cotidiana e identificar y apreciar los aspectos más notables de su configuración y la relación que se establece entre la forma y la estructura. 2.1. Analiza los elementos formales, funcionales y estructurales de piezas tridimensionales sencillas y las reproduce fielmente utilizando la técnica más adecuada. 2.2. Identifica el nivel de iconicidad de diferentes representaciones volumétricas y lo relaciona con sus funciones comunicativas. 3. Comprender y aplicar los procesos de abstracción inherentes a toda representación y valorar las relaciones que se establecen entre la realidad y las configuraciones tridimensionales elaboradas a partir de esta representación. 3.1. Genera elementos volumétricos prescindiendo de los aspectos accidentales y plasma las características estructurales básicas. 3.2. Idea y elabora diferentes alternativas a la representación de un objeto o de una pieza escultórica sencilla que evidencien la comprensión de los diferentes niveles de iconicidad de las representaciones tridimensionales. 4. Crear configuraciones tridimensionales dotadas de significado en las cuales se establezca una relación coherente entre la imagen y su contenido. 4.1. Utiliza los medios expresivos, las técnicas y los materiales en función del significado y los aspectos comunicativos de cada obra. 5. Desarrollar una actitud reflexiva crítica y creativa en relación con las cuestiones formales y conceptuales de la cultura visual de cuya sociedad forma parte. 5.1. Emite juicios de valor argumentados respecto de la producción tridimensional propia y ajena partiendo de los conocimientos sobre la materia, el entorno, el gusto personal y la propia sensibilidad.

BLOQUE 4. EL VOLUMEN EN EL PROCESO DE DISEÑO

Contenidos

Proceso de creación: recopilación de información, propuestas, planificación, esbozos o maquetas, elaboración de la obra final y presentación. La defiende partiendo de sus aspectos formales, funcionales, estéticos y comunicativos. Realización de proyectos plásticos en grupo respetando y valorando las opiniones y decisiones de los otros.

Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje evaluables

1. Valorar la metodología general de proyección, identificar y relacionar los elementos que intervienen en la configuración formal de los objetos y en su funcionalidad para resolver problemas de configuración espacial de objetos tridimensionales de forma creativa, lógica y racional, así como adecuar los materiales a su función estética y práctica. 1.1. Desarrolla proyectos escultóricos sencillos en función de condicionantes y requerimientos específicos determinados previamente utilizando la metodología general de proyección. 1.2. Determina las características técnicas según el tipo de producto y las intenciones expresivas funcionales y comunicativas. 1.3. Recopila y analiza información relacionada con los diferentes aspectos del proyecto que quiere desarrollar para hacer propuestas creativas y realizables ante un problema de configuración tridimensional, aporta soluciones diversas y creativas ante un problema de diseño tridimensional y potencia el desarrollo del pensamiento divergente. 1.4. Planifica el proceso de realización desde la primera fase de ideación hasta la elaboración de la obra final. 1.5. Dibuja o interpreta la información gráfica teniendo en cuenta las características y los parámetros técnicos y estéticos del producto para desarrollarlo posteriormente. 1.6. Desarrolla esbozos, maquetas o modelos de prueba para visualizar la pieza tridimensional y valorar la viabilidad de ejecutarla. 1.7. Elabora la pieza definitiva y presenta el proyecto básico, al cual incorpora la información gráfica y técnica. 1.8. Expone y presenta con corrección los proyectos y los argumenta y los defiende partiendo de sus aspectos formales, funcionales, estéticos y comunicativos. 2. Colaborar en la realización de proyectos plásticos en grupo y valorar el trabajo en equipo como una fuente de riqueza en la creación artística. 2.1. Planifica el trabajo, se coordina, participa activamente y respeta y valora las realizaciones del resto de los integrantes del grupo en un trabajo de equipo.

ANEXO 3

Asignatura de libre configuración autonómica

LENGUA CATALANA Y LITERATURA

Finalidad de la asignatura

La materia de Lengua Catalana y Literatura, obligatoria en las tres modalidades del Bachillerato, tiene como finalidad consolidar y ampliar los aprendizajes adquiridos por los alumnos a lo largo de la Educación Secundaria Obligatoria. A la vez, se profundiza en el proceso de maduración que tiene que servir para que linden con garantía de éxito tanto los estudios superiores (universitarios o de formación profesional) como la inserción en el ámbito social y laboral si no continúan con su formación en el mundo académico.

Es evidente que el eje de la materia de este currículo es el lingüístico y que el principal objetivo es que los alumnos sean capaces de analizar, explicar y producir textos orales y escritos, de varios ámbitos, con corrección, coherencia, cohesión y adecuación. Con esta finalidad, el conocimiento de las categorías gramaticales, de las unidades sintácticas, del significado y las relaciones de las palabras y de la norma ortográfica se tienen que consolidar y ampliar. En todo caso, los aprendizajes lingüísticos sólo tienen sentido en el momento de su uso. En definitiva, se trata de que el alumno reflexione y utilice aquellos mecanismos que se le proporcionan no tan sólo en el aula, sino también en las interacciones comunicativas fuera del ámbito académico.

Esta competencia comunicativa, pero, estaría incompleta sin el hecho literario, entendido no tan sólo como estudio de movimientos, autores, obras y generaciones, sino también como proceso creador, como consolidación del hábito lector y, en los dos últimos sentidos, como fuente de disfrute. A través del conocimiento de la literatura se adquieren destrezas que permiten explicar el mundo y expresar sentimientos, vivencias, experiencias y emociones para afianzar el proceso madurativo del estudiante.

Por otra parte, con la introducción de trabajos de investigación, técnicas y métodos de investigación académica, se favorece la capacidad de los alumnos como emisores y receptores de interacciones comunicativas de vertiente científica. Dentro de los ámbitos discursivos a que se ha hecho referencia antes, el texto académico resulta, en el Bachillerato, primordial para que el alumno pueda interaccionar y construir otros conocimientos. La iniciación a la consulta bibliográfica (ya sea a través de las tecnologías de la información y la comunicación o utilizando medios tradicionales), la correcta cita de fuentes, los aspectos formales, las convenciones..., en definitiva, todas las características que conforman aquello que se ha considerado y que todavía se considera un trabajo académico óptimo, se tienen que haber asumido al final de la etapa.

En resumen, se trata de que los alumnos adquieran los conocimientos lingüísticos necesarios para la elaboración y sistematización personales que posibilitan la correcta comprensión y elaboración de todo tipo de textos, y favorecen su aprendizaje autónomo, tanto colectivo como individual, la aplicación de métodos de investigación adecuados y la conciencia de las posibilidades que tienen las lenguas.

Estructura del currículo

El currículo se estructura en cuatro bloques, comunes para primero y segundo de Bachillerato: “Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y hablar”, “Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir”, “Bloque 3. Conocimiento de la lengua” y “Bloque 4. Educación literaria”. Esta presentación de los contenidos no implica que las programaciones y las secuencias didácticas tengan que seguir necesariamente el mismo orden. Sino al contrario, la interconexión entre los cuatro bloques y los dos cursos del Bachillerato tiene que llevar a una distribución adaptada a la realidad del aula y al tratamiento de cada bloque en todas las unidades didácticas.

El primer bloque, “Comunicación oral: escuchar y hablar”, se centra en la adquisición de las técnicas necesarias para la correcta competencia oral del alumno, en el sentido que tiene que ser capaz de comprender y producir textos orales de diferentes ámbitos –con especial énfasis en los discursos de índole académica– y con finalidades diversas. El objetivo principal del apartado es la escucha activa y el habla adecuada en un contexto formal haciendo uso de las herramientas aprendidas mediante las manifestaciones ajenas –producto del trabajo cooperativo o extraídas de los medios de comunicación– y evaluando las propias.

Si el bloque 1 se basa en la oralidad, el segundo bloque, “Comunicación escrita: leer y escribir”, se orienta a la producción de textos escritos de diferentes ámbitos y para diferentes contextos, y se centra en aquellos que tienen que ver con el mundo académico y los medios de comunicación social. Pero, antes de escribir, los alumnos tienen que leer para extraer información, para adquirir nuevos conocimientos, para ampliar su visión del mundo y reflexionar. En este sentido, es básica la utilización crítica de las tecnologías de la información y la comunicación para la elaboración, evaluación y mejora tanto de las propias producciones como de las ajenas.

El tercer bloque, “Conocimiento de la lengua”, recoge los contenidos relacionados con la reflexión lingüística. Se trata de que los alumnos reconozcan los conceptos gramaticales propios de la lengua catalana, que sean capaces de aplicarlos adecuadamente en sus producciones y que puedan establecer la correlación con otras lenguas. Así, el bloque se articula en torno a tres ejes: el morfosintáctico, el léxicosemántico y el pragmáticotextual, teniendo en cuenta la situación comunicativa en que el hecho lingüístico se produce y las variedades a que da lugar. En cualquier caso, el conocimiento gramatical adquiere sentido completo en el momento en que el alumno aplica los conceptos para comprender, analizar y comentar textos de procedencia diversa y mejorar sus propias producciones.

Con “Educación literaria”, el último bloque del currículo, se cierra el estudio progresivo de la literatura que se inició en etapas anteriores. Si bien esta parte de la materia se presenta siguiendo un orden cronológico (autores, obras, generaciones y motivos literarios relevantes hasta el siglo XIX en primero de Bachillerato y hasta la actualidad en segundo), estos contenidos se tienen que relacionar directamente con su dimensión estética y social, es decir, con el contexto sociocultural en que la obra se produce. El estudio de la literatura no es finalista: tiene que servir para favorecer el hábito lector y la expresión personal y para incrementar la propia competencia a la hora de enfrentarse a textos de intención creativa sea cuál sea el formato en que se presentan. Por lo tanto, por una parte los alumnos tienen que leer, analizar, interpretar y comparar bien obras completas o bien fragmentos significativos de la historia de la literatura; por la otra, tienen que aplicar los conocimientos adquiridos para la producción de textos, presentaciones y trabajos académicos escritos con intención literaria.

En resumen, los contenidos del Bachillerato tienen que incidir en los aprendizajes lingüísticos y literarios de etapas anteriores y, al mismo tiempo, tienen que favorecer el proceso de maduración personal que convertirá a los alumnos en individuos capaces de lindar con éxito estudios superiores y, lo que es más importante, de actuar como ciudadanos críticos competentes para expresarse oralmente y por escrito en diferentes situaciones comunicativas de la vida real.

Orientaciones metodológicas

Métodos y propuestas didácticas

Las materias lingüísticas contribuyen de manera directa al desarrollo de casi todas las competencias clave: la competencia lingüística, la de aprender a aprender y la competencia digital, ya que en el ámbito de lenguas hay que considerar el uso de las tecnologías de la información y la comunicación como herramientas imprescindibles en cualquiera de los campos de estudio, profesionales o de trabajo.

Una persona es competente cuando actúa en la práctica activando de manera conjunta la serie de competencias que posee. Las actividades de aprendizaje tienen que contribuir a desarrollar y a consolidar las competencias clave que preparan para la incorporación a la vida adulta y para seguir aprendiendo a lo largo de la vida. Para desarrollar las competencias, las actividades tienen que ser diversificadas, que comporten diferentes maneras o formas de organizar el aula e impliquen el uso de recursos diversificados, lo cual también supone una adecuada utilización de las TIC.

Recursos didácticos

En el mundo actual, en constante transformación, se requiere un dominio de las tecnologías de la información y la comunicación, las cuales se convierten en un elemento de peso y resultan primordiales en el transcurso formativo de los alumnos del Bachillerato. Se trata de un complejo entramado que vierte una infinidad de mensajes orales y escritos y donde se utiliza el lenguaje de maneras diferentes, según el tema y el contexto. Esto permite a los alumnos comprobar su capacidad como interlocutores y su dominio en los usos lingüísticos, y al mismo tiempo los ayuda en la reflexión sobre la realidad y a formarse un sentido crítico.

Es muy importante integrar diferentes actividades con el fin de acercar al máximo la clase o el examen de lengua a situaciones cotidianas. Actualmente, la enseñanza de una lengua tiene que ejercitar la actividad de producción oral, ya que los alumnos a menudo se encontrarán en situaciones importantes, en las que la manera de hablar puede tener consecuencias trascendentales.

La finalidad comunicativa de las tareas propuestas tiene que ser comprendida y compartida por el alumnado, único camino para que las actividades se lleven a cabo con alguna garantía de éxito. La inclusión de temas de conversación o debate en el aula relacionados con autores o personajes literarios puede ayudar a mejorar la cultura literaria e histórica de los aprendices.

Con respecto al libro de texto, tenemos que partir de la idea de que es una herramienta más, pero no la única y que con todos los recursos de que hoy disponemos en el aula: pizarra digital, conexión a Internet... se tiene que pensar muy bien si realmente es indispensable o prescindible; en todo caso su elección debe hacerse teniendo en cuenta cuál es el eje en torno al cual se desarrollan las unidades, cómo se hace la presentación de aspectos nuevos, qué tipo de actividades propone, las posibilidades de modificar parcialmente la secuenciación para adaptarlo al grupo de alumnos y, en general, si el planteamiento metodológico se corresponde con lo que se ha acordado para enseñar.

Distribución espacio-tiempo. Tipología de agrupamientos

A la hora de trabajar las actividades, se tienen que prever diferentes formas de agrupar a los alumnos y distribuir los espacios. Es importante compaginar los trabajos de los alumnos en gran grupo (aula) con el individual, por parejas y en pequeño grupo, dependiendo de la secuencia didáctica.

Tratamiento disciplinario

Para conseguir que los alumnos sean competentes en las dos lenguas oficiales, se hace necesaria una coordinación de los criterios didácticos de las dos materias basada en la coherencia. Es decir, se tiene que tender a un verdadero currículo integrado de lenguas, ya que las materias de Lengua Catalana y Literatura y Lengua Castellana y Literatura comparten el mismo enfoque dirigido a mejorar la competencia lingüística de los alumnos. Por eso, la coordinación entre los departamentos se vuelve obligatoria para evitar las repeticiones innecesarias de contenidos y, al mismo tiempo, hacer que los alumnos sean conscientes de que pueden aprovechar lo que saben de una lengua para la otra.

Se tiene que planificar, por lo tanto, la enseñanza de estas dos lenguas del currículo de manera coordinada. Conviene compartir qué se entiende por enseñar lengua y llegar a acuerdos sobre qué hay que enseñar para que los aprendices sean capaces de usarlas para comunicarse y para aprender. Así, la capacidad de utilizarlas se desarrolla de manera compartida desde las dos materias lingüísticas y se complementan con los aprendizajes específicos de cada una. Los objetivos, que tienen que ser específicos de cada materia, tienen que hacer referencia al desarrollo de las competencias clave, a la capacidad de saber hacer con la lengua que aprenden: seleccionar, interpretar, relacionar, anticipar, generalizar, y también exponer, explicar y convencer o argumentar, entre otros.

Es más, la coordinación no es exclusiva entre los departamentos de lenguas sino que se tiene que hacer extensiva a todos los profesores, que tienen que entender que la competencia comunicativa se tiene que trabajar y evaluar desde todas las materias.

Evaluación

Aprender no es la simple acumulación de conocimientos, sino el desarrollo de la capacidad de utilizarlos. Al plantear la evaluación sumativa, el criterio básico tiene que ser la capacidad comunicativa, más concretamente la necesaria para el desarrollo de las actividades de aprendizaje. La evaluación del aprendizaje tiene que ser continua.

Las actividades de evaluación tienen que ser coherentes con el enfoque competencial de los aprendizajes. Se tienen que medir las competencias por medio de actividades en que los alumnos tengan que escoger los conocimientos, las destrezas y las actitudes más adecuadas para resolverlas, construir su respuesta y explicar el proceso que han utilizado en la resolución. También implica enfatizar la movilización de los diversos conocimientos adquiridos ante situaciones nuevas, aunque, similares a los trabajados en el aula.

Los datos sobre el progreso de los estudiantes obtenidos a través de tareas de evaluación formal, exámenes u otros formatos, se tienen que complementar con actividades de evaluación semiformal o informal, como la observación sistematizada de la actuación de los estudiantes durante las actividades de aprendizaje, la valoración de dossiers de trabajos o de otros. Para que las tareas de evaluación formal cumplan la función de aclarar las prioridades de la materia, es esencial que incluyan, además de los escritos, tareas de evaluación de las competencias orales productivas.

Para objetivar el grado de consecución en cada ámbito de comunicación, oral y escrita, se pueden utilizar diferentes instrumentos de observación, como las listas de control o las tablas de observación. El portafolios europeo de lenguas ofrece un conjunto de descriptores de competencias de inestimable valor para el aprendiz y para los profesores.

Las actividades de evaluación formativa o formadora son esenciales para que los profesores puedan ajustar progresivamente su acción docente a las necesidades de los estudiantes y para que los alumnos se conviertan en agentes de su progreso.

Las actividades de autoevaluación y coevaluación, además, son esenciales para el desarrollo de la autonomía del aprendiz, que le tiene que permitir fijarse metas realistas de aprendizaje, y planificar y ejecutar las acciones convenientes y necesarias para conseguirlas. Estos tipos de actividades, aplicadas al sistema de evaluación sumativa, son especialmente provechosas. Por lo tanto, hace falta compartir con los alumnos el proceso evaluador y hacerlos partícipes y protagonistas de su proceso de aprendizaje.

El papel de los docentes

Es tarea de los profesores orientar las actividades de aula y proponer actuaciones de alcance más amplio en una organización flexible y dinámica. El enseñante tiene que acercar al aprendiz a la realidad social y cultural que lo rodea. En una sociedad donde cada vez hay más presencia de las tecnologías de la información y la comunicación, el docente pasa a ser casi un dinamizador de las clases. Tiene que dar a conocer al grupo los objetivos y los elementos que tienen que permitir la evaluación y tiene que ayudar a los alumnos a autoevaluarse y a reflexionar sobre el propio aprendizaje. Para que esto sea posible, los docentes tienen que reflexionar sobre qué importancia tienen las técnicas de gestión de aula y de enseñanza, sobre la capacidad de proponer actividades no siempre previstas y sobre cuál es el rendimiento después de analizar los resultados de los aprendizajes de los alumnos. Conviene reconocer el propio estilo de enseñanza, valorar la capacidad propia para llevar a cabo de manera adecuada una evaluación formativa y continuada, y para transmitir información, actitudes positivas hacia el aprendizaje, y valores para la convivencia. Los profesores, además, tienen que reflexionar sobre cómo aprovechar mejor la capacidad que tienen para transmitir la admiración por la estética de los textos literarios y qué capacidad pueden usar en el aula para individualizar la enseñanza con el fin de atender mejor la diversidad.

Es también función del docente ofrecer herramientas que permitan a los alumnos seleccionar y gestionar las fuentes de información que las tecnologías de la información y la comunicación ponen a su alcance ahora y también las que se puedan dar en el futuro.

Las programaciones didácticas tienen que prever la revisión del proceso de enseñanza-aprendizaje y también de la evaluación y se tienen que redactar de acuerdo con las líneas pedagógicas que previamente se hayan acordado. Así, con el fin de garantizar la coordinación didáctica y organizativa, las modificaciones que hagan los profesores y que figuren en la programación de aula se tienen que comunicar al departamento para valorarlas y para decidir sobre la incorporación de estas a la programación. Se tiene que tener en cuenta, en cualquier caso, que las decisiones metodológicas y organizativas tienen que ser coherentes con los objetivos que se quieren alcanzar.

Participación de las familias

Además de los alumnos y de los profesores, el tercer pilar de la educación recae en las familias. Para garantizar una evolución positiva del proceso educativo, los padres y tutores legales tienen que mantener contacto con los profesores correspondientes, además de participar y dar apoyo al aprendizaje de los hijos o tutelados. Al mismo tiempo, tienen que conocer las decisiones relativas a la evaluación y promoción del curso según el centro. También es necesaria la colaboración en las medidas de apoyo o refuerzo que adopten los centros para facilitar su progreso educativo.

Teniendo en cuenta, sin embargo, que los alumnos del Bachillerato ya se encuentran en una etapa de enseñanza no obligatoria, el papel de las familias varía uno poco respecto de la etapa de la Educación Secundaria Obligatoria, porque se están evaluando unos alumnos más maduros, más autónomos y que tienen que ir alcanzando responsabilidades poco a poco.

Contribución de la asignatura al desarrollo de las competencias

Las competencias clave en el Bachillerato continúan el desarrollo de las que se han trabajado en etapas educativas anteriores y, a la vez, preparan para la vida activa y para afrontar estudios superiores con eficiencia. La materia de Lengua Catalana y Literatura es decisiva para el desarrollo de prácticamente todas las competencias clave, pero es primordial para la competencia lingüística y la digital.

La competencia en comunicación lingüística, que, en las Islas Baleares, implica el dominio de la lengua catalana y de la lengua castellana en varios formatos y en su doble dimensión oral y escrita, resulta, además, una herramienta imprescindible para aprender a aprender, en el sentido que posibilita la integración efectiva tanto en el mundo académico como en el mundo social. Nunca se insistirá lo suficiente en el hecho de que la competencia en comunicación lingüística se tiene que desarrollar desde todas las materias y en todas las etapas de la enseñanza. Por esta razón, es imprescindible la coordinación entre todos los profesores del centro, que tienen que asumir que se puede enseñar lengua desde cualquier materia y que tener más competencia lingüística facilita la adquisición de nuevos aprendizajes.

La competencia que tiene relación con la conciencia y las expresiones culturales está vinculada directamente con el hecho literario, ya que desarrolla el autoconocimiento mediante las manifestaciones artísticas, no tan sólo las literarias, sino también la relación de los textos de intención creativa con otras disciplinas artísticas y con su contexto histórico y social. La literatura se convierte, así, en una herramienta fundamental para el conocimiento, la reflexión y el análisis de la realidad actual y de la experiencia humana a lo largo del tiempo, con lo cual la literatura catalana también incide en las competencias sociales y cívicas.

Asimismo, la materia contribuye decisivamente a la competencia digital, porque hoy no se puede desvincular la enseñanza de lenguas del uso de las tecnologías de la información y la comunicación en el sentido que esta se ha convertido en referente constante en los intercambios comunicativos. Además, las TIC son imprescindibles no tan sólo en el ámbito académico, sino también en cualquier ámbito social o profesional. La competencia digital, parte de la dimensión comunicativa, se orienta en el Bachillerato por una parte a la introducción en el campo de la investigación dirigida a los estudios superiores pero, por otra, forma alumnos emprendedores, en el sentido que tienen que tomar decisiones en el momento de distinguir, tratar e interpretar la información relevante entre todo el alud discursivo de que se dispone hoy en día.

Uno ha entrado, así, en la competencia de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor que las materias lingüísticas trabajan en todo momento porque los intercambios comunicativos implican negociaciones y decisiones que ayudan a afrontar la adopción de soluciones diferentes ante nuevos contextos, generando unos procesos que reafirman la autoestima, la autocrítica y, en definitiva, la autonomía personal.

En definitiva, y como conclusión, se tiene que entender que la contribución de la materia a las competencias facilita aprendizajes significativos, lejos de contenidos aislados y tratados de forma lineal. Este enfoque competencial implica una secuenciación que posibilita el hecho lingüístico y la aprehensión de las formas de comunicación diversas con que se manifiestan las sociedades modernas.

Objetivos específicos

1. Comprender y crear mensajes orales y escritos en lengua catalana con adecuación, coherencia, cohesión y corrección, mediante la aplicación de los conocimientos sobre el funcionamiento de la lengua y las normas de uso lingüístico, para propósitos académicos y sociales.

2. Hacer un uso correcto de las normas que regulan la ortografía, la morfología, la sintaxis y el léxico.

3. Comprender los factores sociales y legales que condicionan el contacto entre lenguas.

4. Conocer la realidad plurilingüe y multicultural del mundo de hoy, prestando especial atención a las Islas Baleares, al Estado español y a Europa y valorar las variedades de la lengua y la diversidad lingüística en el mundo como una riqueza cultural y personal.

5. Utilizar tanto las fuentes impresas como las digitales para obtener, seleccionar y transmitir información para producir trabajos académicos con rigor, claridad y coherencia.

6. Manifestar una actitud receptiva, interesada y de confianza en la propia capacidad de aprendizaje y de uso de las lenguas y participar activamente en el control y evaluación del propio aprendizaje y el de los demás.

7. Conocer las características generales de los periodos más representativos de la iteratura catalana, como también saber contextualizar los autores y las obras más destacadas.

8. Analizar y comentar, desde el punto de vista formal y del contenido, textos en prosa y en verso, de cualquier tipología y hacer de la lectura una forma de enriquecimiento personal y de apertura al mundo.

9. Valorar la importancia de usar el registro lingüístico adecuado a cada situación comunicativa.

10. Aplicar técnicas y estrategias (resumen, esquema, mapa conceptual, borrador...) para favorecer el aprendizaje y optimizar el estudio.

Contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables

Lengua catalana y literatura I

BLOQUE 1. COMUNICACIÓN ORAL: ESCUCHAR Y HABLAR

Contenidos

La comunicación oral no espontánea en el ámbito académico. Su proceso y la situación comunicativa. Textos expositivos y argumentativos orales. Los géneros textuales orales propios del ámbito académico. Comprensión y producción de textos orales procedentes de los medios de comunicación social. Recursos.

Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje evaluables

1. Exponer oralmente un tema especializado con rigor y claridad, documentarse en fuentes diversas, organizar la información mediante esquemas, seguir un orden preestablecido y utilizar las técnicas de exposición oral y las tecnologías de la información y la comunicación. 1.1. Realiza exposiciones orales sobre temas especializados, consulta fuentes de información diversa, utiliza las tecnologías de la información y sigue un orden previamente establecido. 1.2. Se expresa oralmente con fluidez, con la entonación, el tono, timbre y velocidad adecuados a las condiciones de la situación comunicativa. 1.3. Ajusta su expresión verbal a las condiciones de la situación comunicativa: tema, ámbito discursivo, tipo de destinatario, etc., utiliza un léxico preciso y especializado y evita el uso de coloquialismos, cuñas y palabras comodín. 1.4. Evalúa sus propias presentaciones orales y las de los compañeros, detecta las dificultades estructurales y expresivas y diseña estrategias para mejorar sus prácticas orales y progresar en el aprendizaje autónomo. 2. Sintetizar por escrito el contenido de textos orales de carácter expositivo y argumentativo sobre temas especializados, conferencias, clases, charlas, videoconferencias,…, discriminar la información relevante y accesoria y utilizar la escucha activa como un medio de adquisición de conocimientos. 2.1. Sintetiza por escrito textos orales de carácter expositivo, de temas especializados y propios del ámbito académico, y discrimina la información relevante. 2.2. Reconoce las diferentes formas de organización del contenido en una exposición oral sobre un tema especializado propio del ámbito académico o de divulgación científica y cultural, analiza los recursos verbales y no verbales utilizados por el emisor y los valora en función de los elementos de la situación comunicativa. 2.3. Escucha de manera activa, toma notas, y plantea preguntas con la intención de aclarar ideas que no ha comprendido en una exposición oral. 3. Extraer información de textos orales y audiovisuales de los medios de comunicación, reconocer la intención comunicativa, el tema, la estructura del contenido, identificar los rasgos propios del género periodístico, los recursos verbales y no verbales utilizados y valorar críticamente la forma y el contenido. 3.1. Reconoce los rasgos propios de los principales géneros informativos y de opinión procedentes de los medios de comunicación social. 3.2. Analiza los recursos verbales y no verbales utilizados por el emisor de un texto periodístico oral o audiovisual y valora críticamente la forma y el contenido.

BLOQUE 2. COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER Y ESCRIBIR

Contenidos

La comunicación escrita en el ámbito académico. Comprensión, producción y organización de textos expositivos escritos del ámbito académico. Comprensión, producción y organización de textos escritos procedentes de los medios de comunicación social: géneros informativos, de opinión y publicidad. Procedimientos para la obtención, tratamiento y evaluación de la información procedente de fuentes impresas y digitales.

Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje evaluables

1. Desarrollar por escrito un tema del currículo con rigor, claridad y corrección ortográfica y gramatical, mediante el uso de diferentes estructuras expositivas (comparación, problema-solución, enumeración, causa-consecuencia, ordenación cronológica...), y utilizar los recursos expresivos adecuados a las condiciones de la situación comunicativa. 1.1. Desarrolla por escrito un tema del currículo con rigor, claridad y corrección ortográfica y gramatical. 1.2. Ajusta su expresión verbal a las condiciones de la situación comunicativa: tema, ámbito discursivo, tipo de destinatario, etc., mediante el uso de un léxico preciso y especializado, y evita el uso de coloquialismos, cuñas y palabras comodín. 1.3. Evalúa sus propias producciones escritas y las de los compañeros, reconoce las dificultades estructurales y expresivas y diseña estrategias para mejorar la redacción y avanzar en el aprendizaje autónomo. 2. Sintetizar el contenido de textos expositivos y argumentativos de tema especializado y discriminar la información relevante y accesoria y utilizar la lectura como un medio de adquisición de conocimientos. 2.1. Comprende textos escritos de carácter expositivo de tema especializado, propios del ámbito académico o de divulgación científica y cultural, identifica el tema y la estructura. 2.2. Sintetiza textos de carácter expositivo, de tema especializado, propios del ámbito académico, y distingue las ideas principales y secundarias. 2.3. Analiza los recursos verbales y no verbales presentes en un texto expositivo de tema especializado y los valora en función de los elementos de la situación comunicativa: intención comunicativa del autor, tema y género textual. 3. Leer, comprender e interpretar textos periodísticos y publicitarios de carácter informativo y de opinión, reconocer la intención comunicativa, identificar los rasgos propios del género, los recursos verbales y no verbales utilizados y valorar de manera crítica la forma y el contenido. 3.1. Resume el contenido de textos periodísticos escritos informativos y de opinión, discrimina la información relevante, reconoce el tema y la estructura del texto y valora críticamente la forma y el contenido. 3.2. Interpreta varios anuncios impresos, identifica la información y la persuasión, reconoce los elementos que utiliza el emisor para seducir al receptor, valora críticamente la forma y el contenido y rechaza las ideas discriminatorias. 4. Elaborar trabajos de investigación sobre temas del currículo o de la actualidad social, científica o cultural, planificar la realización, obtener la información de fuentes diversas y utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para su realización, evaluación y mejora. 4.1. Elabora trabajos de investigación planificando su realización, fija sus propios objetivos, organiza la información en función de un orden predefinido, revisa el proceso de escritura para mejorar el producto acabado y llega a conclusiones personales. 4.2. Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación para documentarse, consulta fuentes diversas, evalúa, contrasta, selecciona y organiza la información relevante mediante fichas resumen. 4.3. Respeta las normas de presentación de trabajos escritos: organización en epígrafes, procedimientos de cita, notas a pie de páginas, bibliografía. 4.4. Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación para la realización, la evaluación y la mejora de textos escritos propios y ajenos.

BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

Contenidos

La palabra El sustantivo. Caracterización morfológica, sintáctica y semántica. El adjetivo. Caracterización morfológica, sintáctica y semántica. El verbo. La flexión verbal. La perífrasis verbal. El pronombre. Tipología y valores gramaticales. Los determinantes. Tipología y usos. Reconocimiento de las diferencias entre pronombres y determinantes. Las relaciones gramaticales Observación, reflexión y explicación de las estructuras sintácticas simples y complejas. Conexiones lógicas y semánticas en los textos. El discurso Normas ortográficas y gramaticales. Observación, reflexión y explicación de las diferentes formas de organización textual. Reconocimiento y explicación de las propiedades textuales. Los procedimientos. La modalidad. Variedades de la lengua Conocimiento y explicación de la pluralidad lingüística de España. Orígenes históricos. Reconocimiento y explicación de las variedades funcionales de la lengua.

Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje evaluables

1. Aplicar sistemáticamente los conocimientos sobre las diferentes categorías gramaticales en la realización, la autoevaluación y la mejora de los textos orales y escritos, tomando conciencia de la importancia del conocimiento gramatical para el uso correcto de la lengua. 1.1. Revisa y mejora textos orales y escritos propios y ajenos, reconoce y explica incorrecciones de concordancia, régimen verbal, ambigüedades semánticas, etc. 1.2. Utiliza la terminología gramatical adecuada para la explicación lingüística de los textos. 2. Reconocer e identificar los rasgos característicos de las categorías gramaticales: sustantivo, adjetivo, verbo, pronombres, artículos y determinantes, y explicar los usos y valores en los textos. 2.1. Identifica y explica los usos y valores del sustantivo en un texto, los relaciona con la intención comunicativa del emisor y la tipología textual seleccionada, así como con otros componentes de la situación comunicativa: audiencia y contexto. 2.2. Reconoce y explica los usos y valores del adjetivo en un texto, los relaciona con la intención comunicativa del emisor y tipología textual seleccionada, así como con otros componentes de la situación comunicativa: audiencia y contexto. 2.3. Distingue y explica los usos y valores del verbo en un texto, los relaciona con la intención comunicativa del emisor y tipología textual seleccionada, así como con otros componentes de la situación comunicativa: audiencia y contexto. 2.4. Conoce y explica los usos y valores de los pronombres en un texto, los relaciona con la intención comunicativa del emisor y la tipología textual seleccionada, así como con otros componentes de la situación comunicativa: audiencia y contexto. 2.5. Identifica y explica los usos y valores del artículo determinado e indeterminado y de todo tipo de determinantes, relaciona su presencia o ausencia con la intención comunicativa del emisor y la tipología textual seleccionada, así como con otros componentes de la situación comunicativa: audiencia y contexto. 3. Aplicar progresivamente los conocimientos sobre estructuras sintácticas de los enunciados para la realización, la autoevaluación y la mejora de textos orales y escritos, tomando conciencia de la importancia del conocimiento gramatical para el uso correcto de la lengua. 3.1. Reconoce la estructura sintáctica de la oración simple y explica la relación entre los diferentes grupos de palabras. 3.2. Identifica las oraciones activas, pasivas e impersonales, y contrasta las diferencias entre estas en función de la intención comunicativa del texto en el cual aparecen. 3.3. Conoce y explica el funcionamiento de las oraciones subordinadas sustantivas en relación con el verbo de la oración principal. 3.4 Distingue y explica el funcionamiento de las oraciones subordinadas de relativo e identifica el antecedente que modifican. 3.5. Enriquece sus textos orales y escritos, incorpora progresivamente diferentes estructuras sintácticas variadas y aplica los conocimientos adquiridos para la revisión y mejora de estos textos. 4. Reconocer los rasgos propios de las diferentes tipologías textuales, identificar su estructura y los rasgos lingüísticos más importantes en relación con la intención comunicativa. 4.1. Reconoce y explica los rasgos estructurales y lingüísticos de los textos narrativos, descriptivos, expositivos y argumentativos. 4.2. Analiza y explica los rasgos formales de un texto en los planes morfosintáctico, léxicosemántico y pragmáticotextual, relaciona su uso con la intención comunicativa del emisor y el resto de condiciones de la situación comunicativa. 5. Aplicar los conocimientos adquiridos para la elaboración de discursos orales o escritos con adecuada coherencia y cohesión. 5.1. Incorpora los diferentes procedimientos de cohesión textual a su propia producción oral y escrita. 5.2. Identifica, analiza e interpreta las formas gramaticales que hacen referencia al contexto temporal y espacial y a los participantes en la comunicación. 5.3. Valora los recursos expresivos utilizados por el emisor de un texto en función de su intención comunicativa y del resto de los elementos de la situación comunicativa, diferencia y explica las marcas de objetividad y de subjetividad y los diferentes procedimientos gramaticales de inclusión del emisor en el texto. 6. Conocer y manejar fuentes de información impresa o digital para resolver dudas sobre el uso correcto de la lengua y avanzar en el aprendizaje autónomo. 6.1. Conoce y consulta fuentes de información impresa o digital para resolver dudas sobre el uso correcto de la lengua y para avanzar en el aprendizaje autónomo. 7. Conocer el origen y la evolución de las diferentes lenguas de España y sus principales variedades dialectales, reconocer y explicar sus rasgos característicos en manifestaciones orales y escritas y valorar la diversidad lingüística como parte del patrimonio cultural de nuestro país. 7.1. Explica, a partir de un texto, el origen y evolución de las lenguas de España, así como sus principales variedades dialectales, las de los Países Catalanes, y valora la diversidad lingüística como parte de nuestro patrimonio cultural. 8. Reconocer los diversos usos sociales y funcionales de la lengua, mostrar interés por ampliar su propio repertorio verbal y evitar los prejuicios y estereotipos lingüísticos. 8.1. Selecciona el léxico y las expresiones adecuadas en contextos comunicativos que exigen un uso formal de la lengua, y evita el uso de coloquialismos, imprecisiones o expresiones clichés. 8.2. Explica, a partir de los textos, la influencia del medio social en el uso de la lengua e identifica y rechaza los estereotipos lingüísticos que suponen una valoración peyorativa hacia los usuarios de la lengua.

BLOQUE 4. EDUCACIÓN LITERARIA

Contenidos

Estudio de las obras más representativas de la literatura catalana desde la Edad Media hasta el siglo XIX, a través de la lectura y el análisis de fragmentos u obras completas significativas. Análisis de fragmentos u obras completas significativas desde la Edad Media al siglo XIX, también identifica sus características temáticas y formales y las relaciona con el contexto, el movimiento, el género al que pertenece y la obra del autor y constata la evolución histórica de temas y formas. Interpretación crítica de fragmentos o obras significativas desde la Edad Media al siglo XIX y detecta las ideas que manifiestan la relación de la obra con su contexto histórico, artístico y cultural. Planificación y elaboración de trabajos académicos escritos o presentaciones sobre la literatura desde la Edad Media hasta el siglo XIX, mediante la obtención de la información de fuentes diversas y la aportación de un juicio crítico personal y argumentado con rigor. Desarrollo de la autonomía lectora y estima por la literatura como fuente de placer y de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas. Composición de textos escritos con intención literaria y conciencia de estilo.

Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje evaluables

1. Llevar a cabo el estudio de las obras más representativas de la literatura catalana desde la Edad Media hasta el siglo XIX a través de la lectura y el análisis de fragmentos u obras completas significativas. 1.1. Lee y analiza fragmentos y obras significativas desde la Edad Media al siglo XIX. 2. Leer y analizar fragmentos u obras completas significativas desde la Edad Media al siglo XIX, identificar sus características temáticas y formales, relacionarlas con el contexto, el movimiento, el género a que pertenece y la obra del autor y constatar la evolución histórica de temas y formas. 2.1. Identifica las características temáticas y formales, las relaciona con el contexto, movimiento y género al que pertenece y la obra del autor. 2.2. Compara textos de diferentes épocas y constata la evolución de temas y formas. 3. Interpretar críticamente fragmentos u obras significativas desde la Edad Media al siglo XIX y detectar las ideas que manifiestan la relación de la obra con su contexto histórico, artístico y cultural. 3.1. Interpreta críticamente fragmentos u obras significativas desde la Edad Media al siglo XIX. 3.2. Detecta las ideas que manifiestan la relación de la obra con su contexto histórico, artístico y cultural. 4. Planificar y elaborar trabajos de investigación escritos o presentaciones sobre temas, obras o autores de la literatura desde la Edad Media hasta el siglo XIX, obtener la información de fuentes diversas y aportar un juicio crítico personal y argumentado con rigor. 4.1. Planifica la elaboración de trabajos de investigación escritos o presentaciones sobre temas, obras o autores de la literatura desde la Edad Media hasta el siglo XIX. 4.2. Obtiene la información de fuentes diversas. 4.3. Argumenta con rigor su propio juicio crítico.

Lengua catalana y literatura II

BLOQUE 1. COMUNICACIÓN ORAL: ESCUCHAR Y HABLAR

Contenidos

La comunicación oral no espontánea en el ámbito académico, periodístico, profesional y empresarial. Su caracterización. Comprensión y producción de textos orales procedentes de los medios de comunicación social: géneros informativos y de opinión. La publicidad. Presentación oral: planificación, documentación, evaluación y mejora.

Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje evaluables

1. Escuchar de forma activa y analizar textos orales argumentativos y expositivos procedentes del ámbito académico, periodístico, profesional y empresarial, identificar los rasgos propios de su género, relacionar los aspectos formales del texto con la intención comunicativa del emisor y con el resto de los factores de la situación comunicativa. 1.1. Reconoce las diferentes formas de organización del contenido en una argumentación oral, analiza los recursos verbales y no verbales utilizados por el emisor y los valora en función de los elementos de la situación comunicativa. 1.2. Analiza los recursos verbales y no verbales presentes en textos orales argumentativos y expositivos procedentes del ámbito académico, periodístico, profesional y empresarial, y relaciona los aspectos formales y expresivos con la intención del emisor, el género textual y el resto de los elementos de la situación comunicativa. 2. Sintetizar el contenido de textos expositivos y argumentativos orales del ámbito académico: conferencias y mesas redondas; diferenciar la información relevante y accesoria y utilizar la escucha activa como un medio de adquisición de conocimientos. 2.1. Sintetiza por escrito el contenido de textos orales argumentativos y expositivos procedentes del ámbito académico, periodístico, profesional o empresarial y discrimina la información relevante. 3. Extraer información de textos orales periodísticos y publicitarios procedentes de los medios de comunicación social, reconocer la intención comunicativa, el tema, la estructura del contenido, identificar los rasgos propios del género periodístico, los recursos verbales y no verbales utilizados y valorar críticamente la forma y el contenido. 3.1. Interpreta varios anuncios sonoros y audiovisuales, identifica la información y la persuasión, reconoce los elementos que utiliza el emisor para seducir al receptor, valora críticamente la forma y el contenido y rechaza las ideas discriminatorias. 4. Realizar una presentación académica oral sobre un tema polémico, contraponer los puntos de vista enfrentados, defender una opinión personal con argumentos convincentes y utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para su realización, evaluación y mejora. 4.1. Planifica, lleva a cabo y evalúa presentaciones académicas orales de forma individual o en grupo sobre un tema polémico de carácter académico o de la actualidad social, científica o cultural, además de analizar opiniones enfrentadas y defender una opinión propia mediante argumentos convincentes. 4.2. Recopila información así como soportes audiovisuales o gráficos, consulta fuentes de información diversa y utiliza correctamente los procedimientos de la cita.4.3. Clasifica y estructura la información obtenida y elabora un guión de la presentación. 4.4. Se expresa oralmente con claridad, precisión y corrección, ajusta su actuación verbal y no verbal a las condiciones de la situación comunicativa y utiliza los recursos expresivos propios del registro formal. 4.5. Evalúa sus presentaciones orales y las de los compañeros, detecta las dificultades estructurales y expresivas y diseña estrategias para mejorar sus prácticas orales y progresar en el aprendizaje autónomo.

BLOQUE 2. COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER Y ESCRIBIR

Contenidos

La comunicación escrita en el ámbito académico, periodístico, profesional y empresarial. Elementos y géneros textuales. Análisis y comentario de textos escritos del ámbito académico. Planificación, realización, revisión y mejora de textos escritos de diferentes ámbitos sociales y académicos.

Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje evaluables

1. Comprender y producir textos expositivos y argumentativos propios del ámbito académico, periodístico, profesional o empresarial, identificar la intención del emisor, resumir el contenido, diferenciar la idea principal y explicar la organización. 1.1. Comprende el sentido global de textos escritos de carácter expositivo y argumentativo propios del ámbito académico, periodístico, profesional o empresarial e identifica la intención comunicativa del emisor y su idea principal. 1.2. Sintetiza textos de carácter expositivo y argumentativo propios del ámbito académico, periodístico, profesional o empresarial, y diferencia las ideas principales y las secundarias. 1.3. Analiza la estructura de textos expositivos y argumentativos procedentes del ámbito académico, periodístico, profesional o empresarial e identifica los diferentes tipos de conectores y organizadores de la información textual. 1.4. Produce textos expositivos y argumentativos propios, usa el registro adecuado a la intención comunicativa, organiza los enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respeta las normas ortográficas y gramaticales. Revisa su producción escrita para mejorarla. 2. Escribir textos expositivos y argumentativos propios del ámbito académico con rigor, claridad y corrección, utilizar argumentos adecuados y convincentes y ajustar la expresión a la intención comunicativa y al resto de las condiciones de la situación comunicativa. 2.1. Desarrolla por escrito un tema del currículo con rigor, claridad y corrección ortográfica y gramatical, además de aplicar los conocimientos gramaticales y pragmáticos para mejorar la expresión escrita. 2.2. En sus producciones escritas ajusta su expresión a las condiciones de la situación comunicativa (tema, ámbito discursivo, tipo de destinatario, género textual...), utiliza los recursos expresivos propios del registro formal y evita el uso de coloquialismos. 2.3. Evalúa sus propias producciones escritas y las de los compañeros, reconoce las dificultades estructurales y expresivas, recurre a obras de consulta tanto impresas como digitales para su corrección y diseña estrategias para mejorar la redacción y avanzar en el aprendizaje autónomo. 3. Llevar a cabo trabajos académicos individuales o en grupo sobre temas polémicos del currículo o de la actualidad social, científica o cultural y planificar su realización, contrastar opiniones enfrentadas, defender una opinión personal y usar las tecnologías de la información y la comunicación para su realización, evaluación y mejora. 3.1. Elabora trabajos académicos individuales y en grupo sobre un tema discutido del currículo o de la actualidad social, cultural o científica. Planifica su realización, fija los objetivos, contrasta valoraciones enfrentadas y organiza y defiende una opinión propia mediante diferentes tipos de argumentos. 3.2. Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación para documentarse, consultar fuentes diversas, evaluar, contrastar, seleccionar y organizar la información relevante mediante fichas resumen. 3.3. Respeta las normas de presentación de trabajos escritos: organización en epígrafes, procedimientos de cita, notas a pie de página, bibliografía... 4. Analizar textos escritos argumentativos y expositivos propios del ámbito académico, periodístico, profesional o empresarial, identificar sus rasgos formales característicos y relacionar sus características expresivas con la intención comunicativa y con el resto de los elementos de la situación comunicativa. 4.1. Describe los rasgos morfosintácticos, léxicosemánticos y pragmáticotextuales presentes en un texto expositivo o argumentativo que procede del ámbito académico, periodístico, profesional o empresarial. Utiliza la terminología gramatical adecuada y pone de manifiesto su relación con la intención comunicativa del emisor y con los rasgos propios del género textual. 4.2. Identifica, describe y utiliza los recursos gramaticales (sustitución pronominal, uso reiterado de determinadas estructuras sintácticas, correlación temporal,…) y léxicosemánticos (sustitución por sinónimos, hipónimos e hiperónimos, reiteraciones léxicas...) que proporcionan cohesión a los textos escritos. 4.3. Reconoce y explica los diferentes procedimientos de cita (estilo directo, estilo indirecto o estilo indirecto libre y cita encubierta) presentes en textos expositivos y argumentativos y reconoce la función en el texto.

BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

Contenidos

La palabra Análisis y explicación del léxico catalán y de los procedimientos de formación. El adverbio. Tipología y valores gramaticales. Las preposiciones, conjunciones e interjecciones. Tipología y valores gramaticales. Observación, reflexión y explicación del significado de las palabras. Denotación y connotación. Las relaciones gramaticales Observación, reflexión y explicación de las estructuras sintácticas simples y complejas. Conexiones lógicas y semánticas en los textos. El discurso Normas ortográficas y gramaticales. Observación, reflexión y explicación de las diferentes formas de organización textual de textos procedentes de diferentes ámbitos. La intertextualidad. Identificación y uso de los recursos expresivos que marcan la objetividad y la subjetividad. Observación, reflexión y explicación de la deixis temporal, espacial y personal. Las variedades de la lengua Origen y evolución histórica y social de la lengua catalana. Sustrato. La Romania y las lenguas románicas. El latín vulgar. Superestrato. Adstrato. El catalán en la Edad Media, en el siglo XV, en los siglos XVI-XVIII y en la etapa contemporánea. Pompeu Fabra y Antoni M. Alcover. La variación lingüística: social, histórica, geográfica y estilística. Los dialectos geográficos del catalán. Los registros. La variedad estándar. Apreciación de la riqueza que supone la diversidad interna de la lengua y del estándar como elemento unificador. Las lenguas en el mundo. Los fenómenos de contacto entre variedades: bilingüismo, diglosia, conflicto lingüístico (minorización, sustitución, normalización). Los prejuicios lingüísticos. Modelos de planificación. Identificación, análisis y descripción de la realidad plurilingüe y multicultural del Estado español. Descripción del marco legal y de la realidad sociolingüística del área de habla catalana y de las Islas Baleares.

Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje evaluables

1. Reconocer y explicar el proceso de formación de las palabras en catalán, aplicar los conocimientos adquiridos para la mejora, comprensión y enriquecimiento del vocabulario activo. 1.1. Explica los procedimientos de formación de las palabras, diferencia entre raíz y afijos y explica el significado. 1.2. Reconoce y explica la procedencia grecolatina de gran parte del léxico catalán y valora su conocimiento para la deducción del significado de palabras desconocidas. 2. Reconocer e identificar los rasgos característicos de las categorías gramaticales, explicar los usos y valores en los textos. 2.1. Identifica y explica los usos y valores de las diferentes categorías gramaticales, los relaciona con la intención comunicativa del emisor, con la tipología textual seleccionada, así como con otros componentes de la situación comunicativa: audiencia y contexto. 2.2. Selecciona el léxico y la terminología adecuados en contextos comunicativos que exigen un uso formal y especializado de la lengua y evita el uso de coloquialismos, imprecisiones o expresiones clichés. 3. Identificar y explicar los diferentes niveles de significado de las palabras o expresiones en función de la intención comunicativa del discurso oral o escrito en el cual aparecen. 3.1. Explica con propiedad el significado de palabras o expresiones, diferencia el uso denotativo y connotativo y lo relaciona con la intención comunicativa del emisor. 3.2. Reconoce, analiza e interpreta las relaciones semánticas entre las palabras (sinonimia, antonimia, hiperonimia, polisemia y homonimia) como procedimiento de cohesión textual. 4. Observar, reflexionar y explicar las diferentes estructuras sintácticas de un texto y señalar las conexiones lógicas y semánticas que se establecen. 4.1. Reconoce las diferentes estructuras sintácticas y explica la relación funcional y de significado que establecen con el verbo de la oración principal, además de utilizar la terminología gramatical adecuada. 5. Aplicar los conocimientos sobre estructuras sintácticas de los enunciados para la realización, autoevaluación y mejora de textos orales y escritos, además de tomar conciencia de la importancia del conocimiento gramatical para el uso correcto de la lengua. 5.1. Enriquece sus textos orales y escritos, incorpora diferentes estructuras sintácticas y aplica los conocimientos adquiridos para revisarlos y mejorarlos. 5.2. Aplica los conocimientos adquiridos sobre las estructuras sintácticas de los enunciados para la realización, autoevaluación y mejora de los propios textos orales y escritos, y tomar conciencia de la importancia del conocimiento gramatical para el uso correcto de la lengua. 6. Aplicar los conocimientos sobre el funcionamiento de la lengua a la comprensión, análisis y comentario de textos de diferente tipo que proceden del ámbito académico, periodístico, profesional y empresarial, además de relacionar los usos lingüísticos (marcas de objetividad y subjetividad; referencias deícticas temporales, espaciales y personales y procedimientos de cita) con la intención comunicativa del emisor y el resto de los elementos de la situación comunicativa. 6.1. Reconoce, analiza y explica las características lingüísticas y los recursos expresivos de textos que proceden del ámbito académico, periodístico, profesional y empresarial; relaciona los usos lingüísticos con la intención comunicativa del emisor y el resto de los elementos de la situación comunicativa y utiliza el análisis para profundizar en la comprensión del texto. 6.2. Aplica los conocimientos sobre el funcionamiento de la lengua a la comprensión, análisis y comentario de textos de diferente tipo que proceden del ámbito académico, periodístico, profesional y empresarial; relaciona los usos lingüísticos (marcas de objetividad y subjetividad; referencias deícticas temporales, espaciales y personales y procedimientos de cita con la intención comunicativa del emisor y el resto de los elementos de la situación comunicativa. 6.3. Reconoce y explica los diferentes procedimientos de inclusión del emisor y el receptor en el texto. 6.4. Identifica y explica en los textos las referencias deícticas temporales, espaciales y personales. 6.5. Distingue, explica y utiliza los diferentes procedimientos de cita. 6.6. Revisa textos escritos propios y ajenos, reconoce y explica sus incorrecciones (concordancias, régimen verbal, ambigüedades sintácticas, coloquialismos, etc.) con criterios gramaticales y terminología apropiada para mejorar la expresión escrita y avanzar en el aprendizaje autónomo. 7. Explicar la forma de organización interna de los textos expositivos y argumentativos. 7.1. Reconoce, explica y utiliza en textos propios y ajenos las diferentes formas de estructurar los textos expositivos y argumentativos. 8. Reflexionar sobre la relación entre los procesos de producción y recepción de un texto, reconocer la importancia que para comprenderlo tienen los conocimientos previos adquiridos a partir de lecturas anteriores que se relacionan. 8.1. Expresa sus experiencias lectoras de obras de diferente tipo, género, etc., y sus experiencias personales, las relaciona con el nuevo texto para llegar a comprenderlo e interpretarlo mejor. 9. Conocer el origen y la evolución de la lengua y reflexionar sobre la situación actual del dominio lingüístico catalán, del plurilingüismo del Estado español y de Europa. 9.1. Conoce la situación actual de la lengua catalana en el mundo y del plurilingüismo del Estado español y de Europa. 10. Analizar y distinguir los factores sociales y legales que condicionan el contacto entre lenguas y valorar los procesos de normalización de la lengua catalana. Identificar situaciones de bilingüismo, diglosia, conflicto, minorización y sustitución para superar prejuicios lingüísticos. 10.1. Identifica y analiza los fenómenos de contacto entre lenguas.

BLOQUE 4. EDUCACIÓN LITERARIA

Contenidos

Estudio de las obras más representativas de la literatura catalana del siglo XX hasta nuestros días. Análisis de fragmentos u obras completas significativas del siglo XX hasta nuestros días. Interpretación crítica de fragmentos u obras completas significativas del siglo XX hasta nuestros días. Planificación y elaboración de trabajos académicos escritos o presentaciones sobre temas, obras o autores de la literatura del siglo XX hasta nuestros días.

Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje evaluables

1. Conocer los aspectos temáticos y formales de los principales movimientos literarios del siglo XX hasta nuestros días, así como los autores y las obras más significativos. 1.1. Desarrolla por escrito con coherencia y corrección las características temáticas y formales de los principales movimientos del siglo XX hasta nuestros días, además de mencionar los autores y obras más representativas. 2. Leer y analizar textos literarios representativos de la historia de la literatura del siglo XX hasta nuestros días, identificar las características temáticas y formales y relacionarlas con el contexto, el movimiento, el género a que pertenece y la obra del autor y constatar la evolución histórica de temas y formas. 2.1. Analiza fragmentos literarios, o si es el caso obras completas, del siglo XX hasta nuestros días, relacionando el contenido y las formas de expresión con la trayectoria y el estilo del autor, el género y el movimiento literario a que pertenece. 2.2. Compara textos de diferentes épocas y describe la evolución de temas y formas. 3. Interpretar de manera crítica fragmentos u obras de la literatura del siglo XX hasta nuestros días, reconocer las ideas que manifiestan la relación de la obra con su contexto histórico, artístico y cultural. 3.1. Interpreta de manera crítica fragmentos u obras completas significativos de la literatura del siglo XX hasta nuestros días, reconoce las ideas que manifiestan la relación de la obra con su contexto histórico, artístico y cultural. 4. Desarrollar por escrito un tema de la historia de la literatura del siglo XX hasta nuestros días, exponer las ideas con rigor, claridad y coherencia y aportar una visión personal. 4.1. Desarrolla por escrito un tema de la historia de la literatura del siglo XX hasta nuestros días, expone las ideas con rigor, claridad, coherencia y corrección y aporta una visión personal. 5. Elaborar un trabajo de carácter académico en papel o formato digital sobre un tema del currículo de literatura consultando fuentes diversas, adoptando un punto de vista crítico y personal y utilizando las tecnologías de la información y la comunicación. 5.1. Lee textos informativos en papel o en formato digital sobre un tema del currículo de literatura del siglo XX hasta nuestros días y extrae la información relevante para ampliar conocimientos sobre el tema.

ANEXO 4

Continuidad entre materias

Primer curso	Segundo curso
Lengua Catalana y Literatura I	Lengua Catalana y Literatura II
Lengua Castellana y Literatura I	Lengua Castellana y Literatura II
Matemáticas I	Matemáticas II
Primera Lengua Extranjera I	Primera Lengua Extranjera II
Dibujo Técnico I	Dibujo Técnico II
Latín I	Latín II
Griego I	Griego II
Matemáticas Aplicadas a las Ciencias Sociales I	Matemáticas Aplicadas a las Ciencias Sociales II
Fundamentos del Arte I	Fundamentos del Arte II
Cultura Audiovisual I	Cultura Audiovisual II
Análisis Musical I	Análisis Musical II
Dibujo Artístico I	Dibujo Artístico II
Segunda Lengua Extranjera I	Segunda Lengua Extranjera II
Tecnología Industrial I	Tecnología Industrial II
Tecnologías de la Información y la Comunicación I	Tecnologías de la Información y la Comunicación II
Física y Química	Física / Química
Biología y Geología	Biología / Geología